A. 如何有效开展幼儿园大班益智区交流心得
一、研究背景 在幼儿园中，我们把利用多种玩具材料来感知探索、形成知识、发展思维和智力的游戏称作益智类游戏。在进行这类游戏时，幼儿必须开动脑筋进行积极地思维活动，才能以智慧和技能赢得一种心理的满足。它可以调动起幼儿战胜困难，向自我挑战的勇气，发展他们的运算和推理能力，促进思维和认知水平的发展；它还可...以满足幼儿好动手的需求，促进他们感官的灵敏和手指的灵活性，提高生活自理能力，为将来的学习能力打下良好的基础。 但是设置了益智区，就能促进思维和认知水平的发展了吗？我认为还应该有适宜的指导。 首先要做到材料的适宜，即针对具有不同需要和发展水平的幼儿提供不同层次的材料，使每个幼儿都能获得成功的体验；不断丰富和更换益智游戏材料，为幼儿提供展示和存放材料以及成果的时间和空间。其次是要做到教师指导适宜，即关注幼儿游戏的过程，了解幼儿的智力发展水平以及游戏中的困难和问题，以增强教育的针对性和实效性；针对不同经验和水平的幼儿进行个别指导，为每个幼儿创造成功的机会和条件，增强他们克服困难和完成任务的意识；为幼儿提供分享经验的机会，加强同伴之间的合作与相互学习。 幼儿园的区域活动作为一种幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动形式，已成为完成幼儿园教学任务的有效手段及推动幼教改革的一种重要教育活动形式。益智区的教育功能主要帮助幼儿发现、了解，并展开探讨的区域，每种材料的不同，幼儿的操作方法不同，幼儿在活动过程中所获得知识经验也就不同。 但在实践中我发现益智区的活动相对于其它区域活动来说，幼儿的兴趣相对不是很高，尽管教师投放了多种益智的玩具材料，但选择这一区域的幼儿相对较少，区域活动时益智区总显得冷冷清清。这是为什么呢？孩子们到底喜欢玩什么样的玩具呢？什么样的玩具才适合大班孩子的年龄特点呢？为此我针对大班幼儿的游戏现状，进行了益智区游戏适宜指导的研究。下面仅把自己在益智区游戏指导中进行的探索、尝试作一简单的介绍： 二、不断反思、调整，让材料符合幼儿的年龄特点和发展需要： 1、玩具要符合大班幼儿年龄特点，具有挑战性。 通过不断学习《快乐与发展教师指导用书》和自己的思考，我发现大班的孩子比较喜欢具有挑战性的玩具。我充分感受到材料的提供应体现渐进性、挑战性、生动形象性和社会性，同时还应联系幼儿的生活实际及生理、心理特点，确保材料的安全性，可操作性，使幼儿的智力游戏更加丰富多彩。 我的孩子也正好是大班的年龄，他最近对益智类玩具非常感兴趣。其中一款挑战逻辑性思维的拼图玩具“和谐小乐园”给了我很大的启发。它一共有六块拼图和60张由浅到深、四个层次的挑战卡组成。你要把六块拼图正面朝上并确保小动物放在陆地上、鱼放在水里，而小动物和鱼又不能被蛇吃掉。第一个层次的挑战卡都有提示线，降低了游戏的难度，孩子可以通过自己的思考和推理获得成功，然后再慢慢加深难度，让你在一次次成功后还想继续挑战。 我模仿这款玩具也做了一套“和谐小乐园”的玩具，挑选了由浅到深不同层次的挑战卡十张。当它投放在益智区后，受到了孩子们的喜爱。看似简单的六块拼图要符合逻辑的拼在挑战卡中，还真不是那么容易的事。但是孩子们从第一张有两块提示线的挑战卡开始，通过自己的思考，他们成功了。在享受了成功的喜悦后，他们又继续向第二张挑战卡发起了挑战。 2 、要适当降低玩具的难度，由浅到深设计出不同的层次。 益智玩具之所以受到幼儿的喜爱，就是由于它的难度具有挑战性，越难的玩具幼儿就越想征服它。但是对于大班的幼儿来说，他们喜欢挑战，可在遇到困难时，又容易放弃或转移活动。在观察幼儿玩“和谐小乐园”玩具的过程中，我慢慢意识到，要让幼儿接受益智玩具的挑战性，还要将它的难度分解，使幼儿敢于面对困难和挑战，在解决了一个个的难题后，享受成功的喜悦。这就需要我们要适当降低玩具的难度，设计出由浅到深不同的层次的玩法。 一次，刘建坤小朋友过生日，送给每个小朋友一个智力玩具“T字之谜”（也叫四巧板）。这是一个非常难的中国古典玩具，连我们大人都不一定能拼出来，但是我想既然班里也有这个玩具，就应该让幼儿玩起来。也许我们降低了它的难度，说不定孩子们会喜欢上它。于是我经过反复研究尝试，先用四巧板拼出T字、菱形、箭头、小房子、花瓶等图案，然后将它们放在纸上描出轮廓线做成提示图卡，并在图卡上按难易程度标出序列号。有了这些提示，降低了拼图的难度，孩子们有了成就感后，不断接受这一个又一个的挑战。利用这种方法，我还制作了七巧板的挑战卡。 看到这么难的玩具幼儿都越玩越爱玩，我不禁由衷的高兴，而且感悟到：成品玩具投放时，教师要认真思考它的难点，提供辅助材料分解难度层次，这样才能使幼儿主动接受挑战，获得发展。我想，这也是一个智慧型的教师创造性地开展活动的过程。 3、教师首先要会玩儿、爱玩，并不断研究玩具的新玩法。 益智玩具是老少皆宜的，但是孩子们是否喜欢，我们自己先玩一玩，要是我们都不爱玩，那它对孩子也不会有什么吸引力。益智玩具的玩法要是只有一种也不会吸引孩子，它的玩法要是不断变化，就一定会受到欢迎。因此教师首先要会玩儿、爱玩，并不断研究玩具的新玩法。 班里的益智玩具“魔珠”，最近倍受冷落，我想是不是它的玩法太单一了，对孩子已经失去了吸引力了呢？通过观察和我亲自尝试，我感到主要是幼儿不知道怎么玩。这就需要我自己先学会玩，并且爱玩，在能吸引幼儿，激发他们的兴趣。于是我多方求教，不断尝试，不仅学会了平面拼搭，而且还学到了魔珠的新玩法——立体金字塔。当我在孩子们面前拼出了金字塔后，他们觉得非常神奇：“金老师怎么能把平面的变成立体的呢？”他们对我非常崇拜，迫不及待地要跟我学习。杨济宁连续几天都选择益智区，反复练习拼金字塔，直到熟练掌握；夏舒蕊学会一种方法后，还期待学习第二种金字塔的拼法。 4、要了解孩子的需要，循序渐进有目的地投放玩具。 作为教师还要观察幼儿玩什么、怎样玩、和谁玩、遇到什么问题等，并在此基础上不断地反思调整。看到孩子们对益智玩具如此着迷，促使我不断研究并开发新玩法。金字塔对孩子的吸引力，使我意识到他们不再满足于平面的拼图游戏，开始对立体拼图产生兴趣，为了发展幼儿的空间思维能力，我又投放了立体七巧板。这款玩具有很多种拼法，不论是用哪一块作底，都能拼出一个正方体，你要不断用眼睛看或用手去感觉每一块的形状，在不断的尝试中，获得成功。由于我注重了尊重幼儿的原有经验，循序渐进地投放玩具材料，孩子们参与益智区活动的主动性不断被激发起来。每次活动区结束后，都会有孩子要在全体小朋友面前拼一次立体七巧板，让大家共同分享自己成功的喜悦。 二、把握适时、适度，让教师的指导符合幼儿的发展需要。 有了好玩儿的玩具，孩子们开始对益智区产生了兴趣，但是我发现，他们在遇到困难时，容易放弃或转移活动，这时应该怎样给予他们正确的指导呢？ 1、要及时发现幼儿的困难所在，适时适当的给予支持和帮助。 在指导益智区的活动中，我特别留意幼儿活动的动机、目标和困难，在适当的时候提出建议，以帮助他们完成任务，使材料更好地发挥它应有的教育功能和教育价值，在幼儿乐于操作的兴趣中促进其认知发展。 有一次，李祥烨在玩儿立体七巧板，她不断地拼摆，却怎么也拼不出正方体。我看到李祥烨准备放弃了，就赶紧介入：“这个正方体是不太好拼，让金老师试试。”当我拼出了正方体后，我对李祥烨说：“小叶子，注意
B. 益智九宫格游戏材料的提供应满足大班幼儿哪些游戏方法
游戏是幼儿的基本活动，是有益于幼儿身心各方面发展、适宜于幼儿身心发展特点的活动。在游戏中，幼儿积极主动地探索周围环境，积极主动地与人交往，形成和发展着各方面的能力。游戏就是幼儿的学习与工作，游戏活动最充分地反映与体现幼儿学习与发展的主体性。游戏最符合幼儿的心理特点、认知水平和活动能力，能最有效地满足幼儿的需要，促进幼儿的发展，因此对幼儿具有不可替代的发展价值。幼儿园教育如何将游戏这一儿童阶段的基本活动变为幼儿园教育的基本活动，是一个涉及教育观、儿童观、价值观的重大问题。在此，要使游戏成为幼儿园教育的基本活动，必须注意以下几点：
一、创设良好的游戏环境
幼儿的游戏离不开外部的游戏环境与条件。它包括游戏的物质环境与心理环境两个方面。
幼儿园物质环境的创设要考虑空间布置与材料的提供，得为幼儿提供足够的游戏材料，玩具材料是游戏的物质基础，是幼儿游戏的工具，让幼儿按自己的意愿选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。幼儿通过使用玩具、材料让幼儿在游戏中学习。不同的玩具、材料有不同的功能和特点，但都要以幼儿的操作为基础，具有可操作性，如：在娃娃家，教师事先为幼儿准备较逼真的的玩具、材料，如“鸡翅”“骨肉相连”“汉堡”等一个个用泡沫、橡皮泥等精心包好，要求幼儿游戏时不许拆开、弄坏，没玩一会幼儿就没有兴趣了，游戏就无法继续下去，因此，过多的不许让幼儿失去了动手操作探索的机会，而这些“不许”，也大大地削弱了幼儿游戏的积极性。因此，不要有过多的限制，教师提供材料让幼儿自己制作自己喜欢的食品，给他一个动手操作探索的机会，如，美工区：让他们用色纸剪各种小鱼、小虾、鸭子等，让幼儿把一张糖纸做成各种形状的糖果后孩子们把成品拿到各班去“出售”，让他们把橡皮泥捏成一只只的“饺子”等……我们会发现事实上，为幼儿提供未成型的半成品玩具及自然材料，幼儿游戏的积极性、主动性、创造性得到大大的提高。
幼儿园的心里环境主要指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛，也具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的相互作用，交往方式等，它虽然是无形的但直接影响着幼儿的情感、交往行为和个性的发展，幼儿园应创设温馨、和谐的心理环境，主要包括创设良好的人际环境，以及形成良好的一般日常规责与行为标准，即为幼儿创设一个轻松、愉快的精神环境。只有为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由，能鼓励他们探索与创建的精神环境，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信地生活和学习，获得最佳的发展。二、保障幼儿游戏的权利
幼儿是具有独立人格的社会的人，是不同于成人的正在成长发展中的人。就像成年人需要工作一样，幼儿也需要游戏，哪里有幼儿，哪里就有游戏。幼儿除了满足生理需要外，还要通过游戏来满足精神的需要，游戏是幼儿的权利。任何侵犯幼儿游戏权利的做法都是错误的，如果把幼儿能否参加游戏当成是教师的特权，或以剥夺幼儿游戏权利作为惩罚幼儿的手段等都是背离教育原则的。教师应当保证幼儿游戏的机会与时间，为幼儿游戏提供必要的条件，与幼儿共同游戏，在游戏中指导幼儿的学习活动，促进幼儿的身心发展。
三、让幼儿成为游戏的主人
游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。我们应该让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等，幼儿是游戏的主人。平时指导幼儿游戏时，就需要我们用心去了解幼儿的想法，不要把知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，在游戏中幼儿有权决定一切，如：游戏的玩具、材料要以幼儿需要兴趣为出发点；要让幼儿自己的方式解决游戏中出现的矛盾和纠纷；让幼儿愿意自觉遵守游戏中的规则。因此我们要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制游戏，自主决定游戏的方法。
四、明确游戏既是教育的内容也是教育的手段
坚持以游戏为幼儿基本活动的原则，意味着要将游戏作为各种教育活动的手段，在保证游戏愉悦性的前提下，使游戏真正对幼儿的发展有所作用。同时，也要把游戏作为幼儿园一日生活活动的主要内容，而不要把游戏仅仅看作是集体教学活动后的休息或其他活动的调节。
五、在游戏活动中指导幼儿的游戏
首先，对于不同年龄内特征的幼儿要用不同的方法来指导游戏。如小班幼儿特别容易受外界环境的影响，喜欢模仿周围的人和事，因此幼儿在游戏时教师要时刻注意观察幼儿，当他们对新出现的玩具不感兴趣、不会玩、不喜欢玩或只喜欢玩某一类玩具时，教师就在附近，用与幼儿相同的或不同的材料玩游戏，这样就会引导幼儿模仿，对幼儿起了暗示性指导作用。对中、大班幼儿，教师则可以作为一个参与者、发问者、倾听者和解决问题的帮助者的身份去指导幼儿游戏。即：幼儿在游戏中需要教师参与或教师认为有介入指导的必要时，幼儿邀请教师作为游戏中的一角色或教师自己扮演一角色参与幼儿游戏，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导游戏的作用，在游戏的过程中教师还可以为幼儿提供一段时间，让幼儿把游戏中的过程体验、存在问题、有创意的想法及做法等讲出来，通过幼儿之间的讨论，与幼儿已有的经验发生碰撞，引导幼儿以他们自己的方式来解决问题、分享经验。
其次，对于不同的游戏主题要用不同的方法来指导游戏。教师在指导游戏时要根据每种游戏的特点及幼儿的需要来进行指导。幼儿在玩游戏，由于使用的材料不同、游戏规则不同、幼儿在游戏中活动范围的大小等不同因素，会表现出不同的特点和形式，在不同的游戏主题中表现的问题可能是不同的。在角色游戏中可能是因为不会与人交往而发生冲突，或材料不能满足需要而发生问题；在表演中也许就是对文学作品的理解、道具使用方面的问题；在结构游戏中可能需要的是技能或是提供辅助材料方面的指导；
再就是对于同一主题不同的情节发展阶段要用不同的方法来指导游戏。幼儿在每一阶段的游戏情节，表现和需要是不一样的，所以对每一段的指导也应不一样。教师如果不根据情节发展的需要来指导游戏，就可能使幼儿的游戏始终停留在原有的水平上。因此，在游戏中随着情节的发展，教师尽可能估计到幼儿已有的经验，及时发现幼儿游戏中新的玩法、想法，为幼儿提供多种质地、多种类型及功能的材料，只有这样才能满足幼儿的需要。
游戏是孩子最基本的活动方式。希望通过自己不断的反思、不断的调整，能把这个教学理念更好的落实到我的教学行为中去。
C. 幼儿园大班下册教案火柴拼图益智游戏
智力游戏：寻宝（大班） 1.游戏目标： （1）能提出问题"什么地方有什么东西？" （2）在提出问题后，能够迅速反应出问题的答案。 2.游戏准备： （1）藏宝图路线图 （2）两种大小的不同颜色的圆片若干 3.玩法及规则： 参与游戏的幼儿围成一个圆圈，每个幼儿身上贴上一个不同颜色的大圆片，其相对应的颜色的小圆片都贴在藏宝路线图的起点。 开始游戏，每个幼儿先拍手两次，再拍桌子两次，重复做动作。首先一个幼儿开始提出问题（如：花园里面有什么花？），幼儿开始按照顺时针方向开始回答，回答的内容不能重复，回答的速度越来越快，对于迟疑的幼儿倒数5秒还没回答出来的，视为游戏失败，失败的幼儿在藏宝路线图上对应的颜色的圆片就不能前进，其余成功的幼儿则可以在藏宝路线图上前进一步；游戏继续开始，上一轮失败的幼儿开始提问，重复游戏，直到到达藏宝路线图的终点，游戏结束。先到达的幼儿给予奖励。 备注：在这个游戏过程中，当幼儿到达藏宝图的某些地方时，可以开启路旁的房门，在房子里面找到拼图的一小块儿，当到达终点时，收齐了所有的拼图，幼儿合作将拼图拼好，按照拼图的指示，在活动室里找到宝箱。
D. 大班益智游戏七彩管子的教案
参考教案：
活动目标：
1、通过游戏活动，使幼儿直观地感知到生活中的毛细现象。
2、培养幼儿的观察力及动手操作的能力。
设计意图：
在日常生活中，孩子们对身边的事物非常感兴趣，经常问“为什么”。在种植区和自然角里，孩子们经常发现植物不浇水，叶子就会发蔫，而浇水后，植物的叶子就会慢慢地舒展、水灵。为什么往土里浇水，植物的叶子就能吸收水分呢？这就是生活中常见的毛细现象。我设计了本活动，抓住了幼儿这一兴趣点，意在通过游戏活动和观察活动，激发他们的探索兴趣，使幼儿感知到身边随处可见的毛细现象，由此培养幼儿对科学活动的兴趣，并在活动中发展幼儿的观察能力和动手操作的能力。
活动准备：
1、毛巾、海绵、布等吸水材料及塑料盆（大小不同）若干。
2、红、黄、蓝、绿颜色水及红墨水、大白菜叶、细管（医用采血管）若干。
3、饮料瓶和白色皱纹纸做成的纸树，塑料小碗若干。
4、图片（画有植物靠根须吸水），吸了红墨水的萝卜、生菜、花菜、莴笋等蔬菜。
活动过程：
一、设置游戏环境，提供材料，让幼儿在游戏中发现这些材料都能吸水。
1、玩一玩：引导幼儿用教师提供的材料帮水搬家。
教师提出问题：“怎样让小盆里的水住到宽敞的大盆里”，引出游戏，并交待规则：不用倒的办法，用筐里的东西来帮水搬家。
2、说一说：“你是用什么办法帮水搬家的？”
鼓励幼儿说出自己是怎么做的。
小结：这些东西都能帮水搬家，它们都能吸水。
3、想一想：“还有哪些东西能吸水？”
（棉花、纸、植物等。）
二、教师设疑，激发幼儿探究的欲望。
1、“白菜能吸水吗？”请幼儿试一试，将新鲜的大白菜叶放入红色的墨水里，可看到白菜叶渐渐由下向上变红。
2、“细管能吸水吗？”请幼儿试一试，用细管去吸颜色水，当细管一接触到水时，就能吸上水。
3、看一看白菜发生了什么变化，鼓励幼儿找一找白菜里的“小细管”，掰开菜梆，能看到非常清楚的红了的“小细管”。
4、讨论：毛巾、海绵、纱布、棉布里有“小细管”吗？
小结：这些放进水里以后，能吸上水的东西里都有“小细管”有的“小细管”很小很细，不容易看见。有了这些“小细管”，毛巾、海绵才能吸水。
三、想一想、玩一玩。
1、教师设疑：怎样把纸树变成彩色的树？教师应肯定幼儿的想法，引导幼儿想一想：“能不能让纸里的小细管来帮忙吸颜色水呢？”
2、幼儿自己操作，将纸树变成彩树。
四、看一看。
请幼儿随意观察环境中的图片，以及吸了红墨水的萝卜、生菜、花菜、莴笋等蔬菜上的，弯弯曲曲的像红线似的“小细管”，了解生活中无处不在的毛细现象。鼓励幼儿回家后，和爸爸妈妈一起做萝卜吸红墨水的小实验，一起观察萝卜上的“小细管”。
E. 学前班益智游戏找不同教案
首先我想说的是找不同要分不同的层次【以小动物为例】
一、找找样子的不同
二、找找声音的不同
三、找找吃的东西的不同