课堂教学内容

1. 课堂教学的形式有哪些

课堂教学形式主要有以下几种：

一、讲授式

教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。

二、问题探究式

教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。

三、训练与实践式

通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。

扩展材料：

课堂教学的五个定义：

定义1

课堂教学是指在课堂这一特定情境中教师教与学生学构成的双边活动。

定义2

课堂教学是指教师按照预定的教学方案,在给定的时空里,运用一定传授理论、技能、手段和方法,对一个班级或几个班级的学生进行一定内容的讲授、谈话、辅导答疑臊作示范。

定义3

课堂教学是指教师难、十分复杂的工作.为确保课堂教学质量评根据教学大纲、教学内容及教学进度要求,针价的客观性、真实性、合理性,必须建立一系对教学对象,以课堂为环境,利用教学设备和列合理的评价指标。

定义4

所谓课堂教学是指一种目标明确、按计划、有组织、有步骤的教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。

定义5

所谓课堂教学是指纳入教学计划按照固定的授课时间表对学生进行授课的教学是按教学规律、语言规律、学习规律将学说普通话变成一种完全自觉的和循序渐进的活动。

2. 课堂教学应注意什么

一 讲授的内容少而精

要克服“满堂灌”，教师必须少讲、精讲，以便给学生参与学习活动的机会和时间。以上教学比喻句的案例中，教师抓住了写比喻句的三个要点，即比喻要恰当，句中要有两个事物且不能是同类事物，围绕要点通过举例子，让学生展开讨论。教师讲授时以简驭繁，酌其精要，教师语言精当、干净利落，能看出教师在讲解设计上紧紧抓住了教学的重点、难点，在精讲上下工夫。同时，在讲的过程中引导学生去体验，展开讨论、争论，通过讲引导学生主动地获取知识。

二 适时点拨

讲授过程中的点拨也是一门学问，教师点“金”的手指应该指向哪里?即使教师讲授的内容少而精，也要讲究分寸，不能一下子都“倒”给学生，要不断设置悬念让学生自己去理解。教师在教学前要心中有数，教学中要“见风使舵”、善于点拨。上面的案例中，当学生为一个问题争得面红耳赤时，教师适时引导学生看投影，使学生恍然大悟。接着教师又举了一串例子，“这只鸡像那只鸡”……使学生抓住了比喻的要点。教师适时地点拨、提示、点化、引导，使课堂教学更具启发性。

三 要有情感

教师讲授要富有吸引力，必须讲究情趣，使学生在学习知识的同时得到愉快的情感体验。以上的案例中，学生时而被教师不恰当的比喻逗笑；时而在老师的提问后冥思苦想；时而参与到激烈的争论中去，因为学生觉得有意思、愿意学，所以就能自觉接受知识。因此，教师要注意讲授得生动活泼、方法多样、有情有趣，给课堂教学创造愉悦的氛围和情境。

3. 常见的课堂教学方法有哪些

常用的几种化学教学方法：如讲授、演示、实验、练习、讨论和自学辅导等.
根据初中化学教材内容,可采取下以教学方法:
1．提倡以实验为主的“引导发现法”或“边讲边实验法”进行概念、理论知识的教学.
课堂上一般以实验创设问题,培养学生的探究问题意识,以问题来激发学生学习兴趣,学生以探究问题为学习动力,在老师的引导启发下进行分析问题、揭示问题、解决问题,学生通过对实验现象和事实的分析、比较、抽象、概括,从而发现、形成概念.例如,在学习质量守恒定律时,首先由教师演示测定白磷燃烧前后质量变化的实验,然后由学生分组测定白磷燃烧前后质量的变化.通过多组学生的实验事实导出质量守恒定律的内容.教师还可以借助现代化教学技术和手段,从微观去分析化学反应,揭示质量守恒定律的原理.这样,从宏观到微观,从实践到理论,自然形成,学生学习起来兴趣高,学习内动力大,对理论问题认识清楚.
2．提倡采用“边讲边实验法”及“对比迁移法”进行元素化合物知识的教学.
在教学中教师尽可能把一些实验引入课堂中,采用“边讲边实验法”进行元素化合物知识的教学.这种方法是教师在传授某种物质的性质时都要尽可能多地让学生接触实物,教师演示实验时,要求学生注意观察,提出问题,启发学生自觉观察的积极性,并要求观察时认真细致,逐步培养观察能力.有条件的要在演示实验后,再让学生亲自做一遍实验.例如在“氧气的性质”的教学中,教师做好C,S,P和Fe在氧气中燃烧的实验,是学生认识氧气化学性质的关键.当教师演示实验后,可让学生把学生实验“氧气的性质”放在课堂上做,以增强感性认识.当学生逐步掌握了一定的元素化合物知识以后,教师可用“对比迁移法”引导学生理解元素化合物知识的内在联系,理解元素化合物的性质、制法和用途间的联系.
3．提倡用“讲练结合法”进行化学用语、化学计算等的教学.
化学用语是学生学习化学的重要工具.化学用语和化学计算是初中的难点,教材在编排上注重难点的分散.因此对这些难点的教学适宜采用分散教学,宜采用教师精讲、学生勤练的“讲练结合法”,这种教学法避免教师“满堂灌”的“注入式”教学,强调以教师为主导,学生为主体的双边教学活动.在化学用语的教学中,教师精讲,提出练习任务,说明练习的目的和要求,并经常地让学生写每一个元素符号或化学方程式时要会联想相应的实物和化学反应现象.在化学计算的教学中,教师要讲明练习的方法并作出必要的示范,由学生独立练习,教师进行分别辅导,练习之后学生相互交流或讨论,相互启发,相互学习,共同提高.最后教师要在检查练习的基础上进行分析纠正和讲解.另外化学计算的练习还要目的明确,题目由浅入深,由单一到综合,使学生的基础知识得到巩固,技能逐步完善.
4．提倡用以自学为主的“导读法”、“讨论法”进行叙述性内容的教学.
新教材中有相当一部分内容,文字表述生动活泼,通俗易懂,且图文并茂,学生在已有的知识基础上可以自己学懂,对于这种类型的教材内容,采用以自学为主、阅读、讨论、演讲相结合的方法.在教学中教师要事先编制自学提纲,学生在教师的指导下根据自学提纲自行阅读,读后解答自学提纲中提出的问题、练习题,然后学生互相讨论矫正,教师在学生自学时巡回辅导、重点指导、释疑解难、收集信息.在学生相互矫正后,教师要有针对性地对共性问题进行点拔、启发或讲解,最后也可让学生演讲、小结.这种方法,教师要教给学生阅读方法,进行阅读训练.通过不断地培养训练,学生的自学能力可得到逐步提高.
5．灵活处理“家庭小实验”和“选做实验”、“常识性介绍”和“选学内容”等内容.
由于学校及家庭的实际条件限制,使一些“家庭小实验”学生在家做时会产生困难.在教学中应根据实际情况灵活处理,采取课内、学生与家庭相结合的方法,克服了困难,充分发挥“家庭小实验”及“选做实验”的优势,又发挥了学生的独立性和创造性.

4. "课堂教学六步法"的基本内容包括哪些

全国著名特级教师魏书生精心设计、饮誉全国“课堂教学六步法”： 1.定向；2.自学；3.讨论；4.答疑；5.自测；6.自结。这六步，我认为只能作为基本的课堂教学结构，但并不意味着这六步在每堂课上都是不可或缺的。根据课文本身特点和学生理解课文难易程度，有的步骤可少用甚或不用。如浅近的若能“自学”解决，“讨论”就可不用，“答疑”也可少用。“自测”效果很好，“自结”便可省略。
六步课堂教学法的特点是：第一，每堂课通过定向，师生都明确教学目标，从而可以从教与学两个方面提高效率。第二，突出自学，显示了学生学习的主体地位。自学遇到疑难，可以通过在教师指导下的集体讨论解决，把个体的学习与集体的切磋统一起来，就能产生相互学习、相得益彰的效应，第三，自测、自结，使学生当堂能获得自学的反馈信息，并在总结中提高认识、把握规律，有利于以后的学习与实践。
从教师的教学工作角度看，这显示着：第一，把某些教学工作下放给学生，体现着教师教学思想的民主化；第二，让学生参与部分教学工作，意在让学生了解学习过程，以提高他们学习语文的自觉性；第三。教与学是对立的统一，学生了解教师的教学工作，有助于培养与提高他们的自学能力。
可以看出，魏书生其实是将管理扩充为教学，并将“教之法”移交给“生之法”。“移交”的工作，主要的法子，是让学生“扮演教师的角色”。让学生“讲课”，激发学生兴趣，提高学生的学习责任感，增强学习信心，这在我们的许多语教师错误地把“活”弄“死”，日复一日、一篇又一篇地执着于“讲”与“抄”的情势下，仍有着现实的意义。调动学生的兴趣，使之愿学、善学，才算是好的方法。所谓“善学者，师逸而功倍又从而庸之；不善学者，师勤而功半又从而怨之。”可见，教师的引导作用不仅是对学生有影响，也会直接影响到自己在学生中的地位。

5. 课堂教学结构的具体设计内容有哪些

主要包括：

● 提供清晰明确的知识结构
知识结构反映了各知识点之间的关系，客观上为我们的教学顺序安排提供了依据。明确清晰的知识结构不仅可使知识体系完整、系统，使知识点之间的层次关系更为直观，而且也能较容易地鉴别出重难点的内容，为确定教学策略、安排教学活动打下了良好的基础。
● 充分发挥教师的主导作用
在课堂教学中，教师是课堂教学的组织者、管理者、知识的传授者，教师在课堂教学中主要有导入教学、告知学生学习目标、提出相关的问题、引导学生观察、思考，讲解知识、辅导答疑、调动学生学习的积极性等活动，充分展示了教师的主导作用。教师对于教学活动的合理设计、程序安排等将具体体现在课堂教学结构流程图中。
● 努力创设学生参与教学的各种机会
学生作为学习的主体，不但要接受教师传授的知识，更重要的是学会学习、发展能力。传统的教学方式中学生处于被动学习的地位，素质教育呼唤学生作为学习的主体，得到全面的个性化的发展。在教学设计中运用多种学习模式，特别是发现学习模式倡导学生发现问题、解决问题，全方位的参与学习过程。基于这种观点设计课堂教学结构，应努力为学生创设多种参与教学的过程，引导学生多观察思考、实际操作、讨论发表自己的见解、角色扮演、游戏模拟、练习作业等，充分调动学生的主体活动因素，师生活动协调进行，是构成课堂教学过程结构的基本要素。
● 媒体设计
在完成教学媒体工作表的前提下，对媒体使用时机、使用次数的考虑设计，直观地反映在课堂教学过程流程图中。

6. 对课堂教学内容的认识是甚么

你好，很高兴能为你解答。
对课堂教学内容的认识包括以下几点：

一、教学行为的界定

行为是在社会、个人及具体场景共同作用下人的心理的外化表现形式，它是一个复杂的整合系统。狭义的行为是指人的外显行为，即可观察或可测量的个体活动。教学行为也是在一定的社会规范、教师的个人素质与观念及具体的教学目标、教学内容、教学场景等因素共同作用的结果。尤其是教师的教学观是决定其教学行为的关键，而教学观又是在教学理论指导下形成与发展的，因而不同的教学理论影响下的教师往往会有不同的教学行为。

二、教学行为的特征
教学行为具备以下一些特征：
1．外显性
教学行为是外在的，是可以被他人通过某种感官感觉到的。而内隐的理念如果只停留在认识阶段就不是教学行为，只有在操作过程中才能表现出教学行为，对学生产生影响力。而理念、策略等宏观、中观层面的内容是不能作为教学行为来研究的。
2．微格性
教学行为是教学过程中的一个片段，也可以说是一个教学细节，它往往是短时间、小尺度的细微情境，同时可以被定格而供教学人员分析。例如，提问是一种教学方法，而我们要研究的对象更为细腻，因此“提问法”要被剖析为“发问”“候答”“选择（回答者）”“倾听”“追问”“理答”“评价”等教学行为。
3．目的性
教学行为不是无目的、随心所欲的，总要受到某种教学意图的支配与影响，指向特定的目标、内容、对象，例如有的教师喜欢喊好同学回答问题而忽略困难学生，这与其某种教学理念的导向有关，也可以说，是行为背后的价值观在发生着作用。
4．差异性
教学行为是随着不同的教学对象、教学情境、教学内容、教学活动的变化而变化的，表现了它的动态性与差异性。例如，走进不同的班级上同样内容的课，其教学行为是变化的、不同的。
5．情境性
教学行为依存于教学的具体情境，任一教学行为都是在特定的时空环境中进行的。课堂教学行为客观上是与课堂情境相互作用的结果，教学中师生的各种教学活动是在互动的的课堂物理、社会情境脉络中进行的。当具体的课堂情境发生变化时，教学行为也随之发生变化，因而教学行为必须与具体的教学情境相联系。教学情景是多样的、丰富的，这决定了教学行为的丰富性。

三、教学行为的分类
从不同的角度可以对教学行为进行不同的划分：
1．依据目标不同，教学行为可划分为以认知发展为目标的行为，以情感发展为目标的行为与以动作技能发展为目标的行为。
2．按课堂教学的时间，教学行为可区分为课堂教学前的教学行为——主要是教学的设计行为，课堂教学中的教学行为——需要教师教学技能与实践智慧的行为，课堂教学后的教学行为——主要是教师的教学反思行为。
3．依据呈现教学内容的途径与手段，可分为语言行为、指导行为与直观行为。
4．依据课堂教学情景中的行为方式及其发挥的功能，教学行为可划分为主要教学行为（与学生认知密切相关的教学行为）、辅助教学行为与课堂管理行为。主要教学行为是以课堂教学的目标与内容为定向的，包括呈示行为（文字呈示、声像呈示、动作呈示等）、言语行为（讲解、提问、对话与总结）、指导行为（阅读指导、练习指导与活动指导），它需要教师具备必要的专业知识与技能。辅助教学行为是以课堂教学中的学生与情景为定向的，需要教师具备一定的课堂经验与个性素养。课堂管理行为主要是为课堂的顺利进行创造条件。

四、教学行为研究的意义
当前，基础教育课程改革正在探索与实践中，探究、主动、合作等新课程的理念对课堂教学提出了新的要求。新课程的核心内容是注重人的发展，关注个体的成长，但如何将这些教学观念转化为教学实践，提高课堂教学质量，使师生获得共同的成长与发展，是当前课程改革中面临的重要问题。尽管影响课堂教学质量与效果的因素很多，如教师的教育观念、教学能力、工作积极性、心理健康状况，学生的认知结构、学习准备情况、动机水平、个性品质、情感等。但这些因素必须通过教师的教学行为体现出来。学生学习也是通过教师的教学行为来理解教师的要求，参与教学活动过程，从而掌握知识、发展能力、形成个性品质。教学行为是实现教学理论转向教学实践的中介环节，对于提高教学质量、教师专业发展，具有十分重要的意义。

希望我的回答能够帮助到你。

7. 课堂有效教学的内容概述

什么是课堂有效教学？纵观国内外对课堂有效教学的定义，主要从经济学的角度来进行的，指的是有效率的教学。主要是沿用经济学上的投入与产出的关系来判定一个教师在课堂上的教学是否具有效率。但是对于课堂有效教学的研究在国内还为数不多，大多是有效教学的实践案例或行动指南，基本上是对课堂有效教学的内涵与外沿做了一些探究，这对教学一线的教书先生的确极为实用，往往蜻蜓点水的一拨，就能掀起另一层潜浪。不过还是有很多的专家学者在这个方面做出了很大的努力。例如，福建师范大学教师教育学院院长余文森对这方面做出较多的研究，并且出了较多的研究成果。
可，就理论而言，何谓课堂有效教学呢？它既是从实践而来，也该可以上升到理论中去，最后来更好的指导实践。既然可以下定义，那么这样一个大的概念就该可以分解为子概念，进而可以深入的进行探究，又可以衍化成不同的细致的研究方向，而最终研究出的成果势必会极大的推动现代课堂教学。我想，这该是可行的。这也是我们当代教书之人必须静下心来，理清教学思路的必做之事，继承先辈之优良传统，结合现状的需要，来试做一点教学理论的学问。对此，我不敢妄自尊大，只是在讲台上足足说了五年，讲台下听了五年，有了点冒失的想法，将之成文，与前辈及同仁们共同商槯和探讨。

8. 课堂教学设计的基本内容和方法

文化课抄类的课堂教学设计的基本内容是：
一、教学目标：1.知识与技能；
2.过程与方法；
3.情感态度与价值观。
二、重点、难点；
三、教学准备：包括教具、学具等
四、课时安排
五、教学方法
六、教学过程：
（一）导入新课
（二）新授课
（三）课后延伸
（四）课堂小结
（五）作业安排
七、板书设计
八、教学反思

9. 课堂教学设计的内容简介

学生观、教学观、选用教学方法、系统讲授的教学样式、合作讨论的教学样式等 。

10. 课堂教学的基本要求是什么

课堂教学要求

1、 教师应按教学大纲的规定，全面地把握好课程深度、广度、教学进度和教学内容的重点、难点。
2、任课教师要讲师德，重师德，为人师表。要关心爱护学生，教育学生更好地做人，帮助学生成长。
3、 教师要加强课堂管理，对学生既要严格要求，又要热情关心，要求学生遵守课堂纪律。
4、任课教师要维护课堂教学秩序，注意掌握学生的听课动态，对学生在上课过程中不注意听讲、说话、睡觉、搞小动作、使用通讯工具扰乱课堂教学秩序的现象要坚决制止。
5、任课教师应模范遵守课堂纪律，执教期间应坚守岗位，按课表在规定的时间、地点上课，不得迟到和提前下课，不得自行更改上课时间或地点。
6、要注意教师形象，重视课堂仪表；讲课要精神饱满。衣着要干净整洁、朴素大方；在教室内不得抽烟和吃零食。严禁酒后上课。要充分尊重学生的人格，课堂切忌语言粗俗，不得带有侮辱学生人格语言，不得有任何体罚或变相体罚的行为。
7、教师在课堂上应关闭通讯工具，严禁接听、拨打电话、收发信息等。
8、 课堂讲授应当做到理论阐述准确，概念交代清楚，教学内容充实，详略得当，逻辑性强，条理分明，重点、难点突出。
9、任课教师应针对不同教学对象和教学内容，不断总结和改进教学方式和方法。尽量采用启发式、讨论式、参与式、探究式等多种教学方法进行教学。
10、任课教师要熟练地使用现代化教学手段，以提高教学效率。运用多媒体授课，必须能够熟练操作程序，多媒体课件应做到图、文、声、像并茂，达到增大课堂信息量，提高教学效果的目的。