听音教学

⑴ 有没有什么视唱练耳听音训练好的方法

一、结合实际音乐作品训练的视唱练耳教学原则1、“从音乐中“提炼这一点也是结合实际音乐作品训练的视唱练耳教学方法的核心内容。所谓“从‘音乐中’提炼”，是指视唱练耳教学内容的素材应来源于实际作品，教师通过作品分析，将其中比较典型的、适合进行视唱或听觉训练的部分遴选出来，或简化、拆分，或直接引用，成为训练各种音乐能力的课堂教学内容。2、回“音响中”感知相比“从‘音乐中’提炼”而言，“回‘音响中’感知”,就相对容易理解得多了。是指在训练过程中，还应让学生聆听实际作品的音乐音响，综合的开展作品的音响听觉分析，从整体音响效果中感知训练的各项内容，并逐渐形成综合感知音乐的能力。利用作品片段进行视唱练习时，也同样需要参照实际音响进行边听边唱的训练，增强学生对音乐的的理解力和表现力。3、以作品内容训练为主线在保留传统教学方法的基础上，增加音乐作品内容的综合训练，并逐渐以此训练为主要线索，形成多样化、多层次的教学模式和训练方法。代替以往以单一听唱训练为主，脱离具体音乐形象的训练模式。譬如在进行音高、节奏、节拍、旋律、调式、和声等音乐要素训练时，可采用音乐作品中的素材进行训练，然后再将这些内容贯穿起来，综合的开展作品的音响听觉分析，从而达到发展和培养学生感知“音乐的耳朵”的最终目的。这一点也是该视唱练耳教学方法的原则之一。 二、结合实际音乐作品训练的视唱练耳教学特点以实际音乐作品为依托的视唱练耳教学，具有以下几个显著特点：1、取材广泛、难易均宜在选择训练素材方面，该种教学方法可选用的作品不胜枚举。首先从音乐时期划分上看，欧洲中世纪音乐、文艺复兴时期音乐直到近现代的印象派、现代派音乐，还有我国传统的民族音乐，都可以纳入到课堂教学的内容中来；其次从音乐作品类型上来说，声乐作品、器乐独奏作品到管弦乐作品，都可以在教学的不同阶段（指初级、中级、高级阶段）有选择性的引用进来，适用于整个的教学过程。 2、教学内容丰富，知识兼容性强结合实际音乐作品训练的视唱练耳教学方法，通过对作品的音响聆听，不仅可以训练学生的听辨能力和视唱能力，还可以通过对音乐作品的听觉分析，从多个角度了解多种音乐的知识，辅助其它音乐学科的教学。譬如，我们进行和声连接听辨训练时，不仅要听出和声的音位，还要听辨每一个和弦的功能属性，这是和声学的范畴；又譬如在进行多声部旋律听辨训练时，我们能感受到多条旋律存在一定规律的进行，并把这些用听觉分析出来，这属于复调学的范畴；再譬如聆听作品完整音响时，我们的教学还需要对作品的段落结构进行划分、总结，这又是属于曲式学的范畴。而在进行视唱训练时，学生参照的乐谱是未经改写的原谱，它不仅包括人声、钢琴乐谱，还包括其它的其它乐器谱和管弦乐总谱。因此在进行视唱训练的同时还熟悉了乐器记谱法、总谱读法等方面的内容。还有一点就是，学生通过对音响的聆听，作品内容的训练，了解了不同时期、不同流派作曲家的创作技法与音乐风格等，这同样是属于音乐欣赏的范畴了。因此，极大丰富课堂教学内容，丰富学生“音乐的耳朵”，音乐知识兼容性强时结合实际音乐作品的视唱练耳教学的最突出特点。 三、结合实际音乐作品训练的视唱练耳教学意义1、辅助专业教学、为音乐活动打下基础结合实际作品训练的视唱练耳教学方法，无论是对于表演专业来说，还是对于创作、理论专业来说，都能起到辅助专业教师教学的作用，并收到良好的效果。 具体说，视唱练耳课所教授的内容可以使音乐表演专业的学生提高自身音准、节奏能力，还能在多声部合作的诸多训练中，体验到乐队合奏、合唱的真实的音乐表现，从而促进专业能力的提高；而对于创作专业、理论专业的学生而言，由于视唱练耳课堂上音响丰富，教学内容的安排又是从训练到启发性、引导性的进行分析，使他们在视唱练耳的课堂就能获得专业课上的一些基础知识。因此，结合实际作品训练的视唱练耳教学，具有辅助专业教学，为各项音乐活动打下重要基础的实际性意义。2、发展音乐感知，培养音乐审美结合实际作品训练的视唱练耳教学方法，把“练耳”的范畴扩展到音乐的每个细节，深入的对作品进行听觉分析。

⑵ 音乐教学中如何提高学生的倾听和语言表达能力

作为一名小学音乐教师，我发现在现行的音乐课堂教学中，很多学生认为音乐课就是来唱歌，而倾听音乐就是休息或表演；有些学生喜欢听自己熟悉的音乐，对没有听过或自己不熟悉的音乐就说：“这首曲子不好听，我听不懂！”便没有兴趣欣赏音乐。很多低年级的学生认为音乐欣赏就是表演，当音乐一开始，很多学生就兴奋地手舞足蹈，他们不但没有认真的听音乐，而且影响了旁边的同学听音乐；有的学生不能够坚持认真地把乐曲听完，注意力经常分散到别的事情上，经常出现“非完整”的音乐体验。因此，在音乐教学中不能忽视对学生良好倾听习惯的培养。 “倾听”是学习知识的前提和基础。音乐课作为听觉学科，倾听是非常重要的，在音乐课上怎样养成学生良好的倾听习惯呢？在教学过程中，我进行了大胆的尝试，逐渐积累了一些经验，并初见成效。 一、在组织教学中，培养学生养成倾听音乐的习惯 （1）在音乐节奏中进教室 当学生走进音乐教室时，我让学生按照音乐的节拍，并踏着整齐的步伐进教室，或按照音乐的节奏自由表演，强调学生听音乐并注意节奏。如果有三分之一的学生没按要求进教室，我就有必要请学生重新进教室，把规矩做到位为止。久而久之学生就养成了进教室听音乐的好习惯。 （2）师生问好 上课时，我与学生问好都有固定的音乐，上行音阶表示起立，下行音阶表示坐下，要求起立与坐下都要做到“静”、“齐”、“快”，师生有表情地唱问好歌。 （3）用身体语言表达音乐情绪 在教学过程中，我经常要求学生听音乐并用自己的身体语言来表达音乐的内容和情绪。对表现到位的组及时给予整组奖励，对于低段学生，我及时指出，告诉他不够的地方在哪里。比如有的学生讲废话，不听音乐表演；有的学生顾自己玩耍，或做一些跟音乐无关的事情等情况，教师都应及时指出。 音乐是听觉艺术，必须充分利用耳朵，充分体现艺术美，所以它跟其它学科不同，每一环节都要体现美。不仅要内容美、环节美、语言美，总之处处都要体现美。所以音乐课堂上很多语言都用音乐代替，学生听音乐来行动。 二、在歌曲演唱中，培养学生养成倾听的习惯 歌曲演唱是音乐教学中的一个很重要的教学内容。无论是合唱或是齐唱都需要建立在聆听的基础上，要演唱正确的节奏、音准等也必须建立在聆听音乐的基础上。如果不会聆听，就不能很好表现整个艺术作品。 （1）在学唱歌曲时，让学生听出歌曲的拍子和情绪。 （2）一边听歌曲，一边加乐器伴奏或律动表演，脸部表现出听到的音乐情绪。 （3）听音乐默唱或跟着琴轻唱，耳朵听音乐伴奏，轻声的演唱，听出自己的音高是否与伴奏相一致，让自己唱歌不会跑调。 （4）听自己演唱出的歌声的音量及音准和其他同学的歌声，是否和谐统一。 （5）随着年级的升高，孩子们开始接触合唱。进行二个声部的和声音程训练时，演唱前先明确二个声部合在一起的音响效果，一边唱一边听一边调整合唱音响效果。在训练中，我从一个单音、一个音程、一个和弦开始入手，逐渐过渡到听一个乐句，再到听一首乐曲。多声部节奏训练对建立孩子的多声部的听觉能力是快捷的一条途径。从卡农式的二声部节奏训练入手，训练声部的稳定性，训练听觉对声部的识别、跟踪的能力，再通过不同节奏织体的二部节奏训练加强声部的独立性和声部间的合作能力的训练，感受不同节奏织体交错发声的合作美。 歌唱的听觉训练是没有捷径可言的，教师必须耐心地、扎扎实实地进行从易到难、从简到繁的听觉训练，培养孩子们对旋律、和声音响听唱紧密相联的听觉能力，养成歌唱中倾听的习惯。 三、在音乐欣赏中，培养学生养成倾听音乐的习惯 在音乐欣赏教学中，往往学生很难静下心来或安静地欣赏音乐，我让学生用舞蹈、律动、脸部表情等表现方式来欣赏乐曲时，学生便更难做到用耳朵去倾听音乐。因此学生兴奋地手舞足蹈，课堂纪律比较混乱。在欣赏课中，我首先精心研究教材，进行有组织地教学，设计一定的教学情景，教学环节要环环紧凑，这样才能让学生更好地欣赏音乐。但是，孩子对于听音乐还处于一种无意识状态，我还要有意识地引导，教给一定的方法，在科学的方法中逐渐养成倾听音乐的好习惯。 （1）闭眼静听 第一遍欣赏音乐的时候，我要求学生闭上眼睛用心聆听，并充分发挥想象，设问“你的眼前仿佛出现了什么画面？”要想体验作者所传达的情感，这就要求学生全身心地投入倾听音乐。这样，学生才能对音乐的高低、强弱、节奏、调性等因素逐渐感知，以至对作品的情感、情绪做出判断。“音乐是心灵的语言”。心灵语言只能用心去感受，用心去沟通。在静穆中，音乐在人的精神上空升腾、泛化，那该是欣赏音乐的最高境界。课堂上，师生表面的“静”深层的动--内心深处的感动，这何尝不是主动参与呢？这恰似音乐中休止符的作用--此时无声胜有声。 （2）抓住音乐特点听 任何一首乐曲都是由音乐要素组成的，包括节拍、节奏、旋律、音高、力度、音色、速度等，各个要素有不同的表现意义。每一首曲子由于重点要素的不同而显示的特点是不一样的

⑶ 急需英语（自然拼读法phonics）学习听音辩字，拼写教学并举例的教学计划、总结、教案、反思、课堂随笔。

下面是美国全国阅读权利基金会制订的phonics教纲，给你作参考。我把原件发到你信箱。

Phonics Primer
You can use this Phonics Primer developed by The National Right to Read Foundation to begin teaching a child or alt to read today. This primer lists the 44 sounds in the English language and then gives steps for teaching those 44 sounds and their most common spelling patterns. In addition to learning sounds and spellings, each day the student must read lists of phonetically related words and spell these words from dictation. Phonics instruction must be reinforced by having the student read decodable text.
The 44 Sounds in the English Language
5 Short-Vowel Sounds
18 Consonant Sounds
7 Digraphs
short /ă/ in apple
short /ĕ/ in elephant
short /ĭ/ in igloo
short /ŏ/ in octopus
short /ǔ/ in umbrella
/b/ in bat
/k/ in cat and kite
/d/ in dog
/f/ in fan
/g/ in goat
/h/ in hat
/j/ in jam
/l/ in lip
/m/ in map
/n/ in nest
/p/ in pig
/r/ in rat
/s/ in sun
/t/ in top
/v/ in van
/w/ in wig
/y/ in yell
/z/ in zip
/ch/ in chin
/sh/ in ship
unvoiced /th/ in thin
voiced /th/ in this
/hw/ in whip *
/ng/ in sing
/nk/ in sink

* (wh is pronounced /w/ in some areas)
6 Long-Vowel Sounds
3 r-Controlled Vowel Sounds
Diphthongs and Other Special Sounds
long /ā/ in cake
long /ē/ in feet
long /ī/ in pie
long /ō/ in boat
long /ū/ (yoo) in mule
long /ōō/ in flew
/ur/ in fern, bird, and hurt
/ar/ in park
/or/ in fork
/oi/ in oil and boy
/ow/ in owl and ouch
short /ŏŏ/ in cook and pull
/aw/ in jaw and haul
/zh/ in television

Steps for Teaching Phonics
Step 1. Gather the materials listed below and store them together in a box.
Materials for Teaching Phonics
What You Need
Suggestion
systematic phonics program
Consider Phonics Pathways (available from our online bookstore), Sing, Spell, Read, Write, or another program from Phonics Procts for Home or Phonics Procts for School.
* phonics flashcards with the letter or letter combination (such as ou) on front and clue word (such as out) on back
Consider the Indivial Set of 70 Phonogram Cards (item #IPC, $10) from Spalding Ecation International, available at www.spalding.org. It’s helpful to also purchase the Spalding Phonogram Sounds CD (item #CD, $5.00) to learn how to pronounce each sound correctly.
Note: if you purchase this set from Spalding, you will not need to purchase a separate set of alphabet flashcards.
decodable stories
(preferably 100% decodable)
If your phonics program does not contain 100% decodable stories, consider Stories Based on Phonics, available from our online bookstore, or Bob Books First, available from www.amazon.com.
writing supplies: index cards, index card file, black wide-tip permanent marker, beginner’s wide-ruled writing tablet, 2 pencils with erasers
Purchase writing supplies at any office supply store.

* Note: Make sure your phonics flashcards give the proper sound or sounds for each letter or letter combination – many widely available flashcards are incorrect or incomplete. For example, the common sound of x is /ks/ as in fox, not /z/ as in xylophone or /eks/ as in x-ray. Also, the short-vowel sound of i is /ĭ/ as in igloo, not /ī/ as in ice cream.
Step 2. Teach the 5 short-vowel sounds and consonant sounds. Drill until memorized.
During the first week, use the flashcards to drill the short-vowel sounds. Add several consonant sounds each day until you are drilling all short-vowel sounds and consonant sounds with your student daily. Do not rush this step. Keep drilling until all sounds are memorized, which usually takes 2-4 weeks.
Tip: Work on phonics for at least 15 minutes a day, 5 days a week with your student. Frequency and consistency are more important than the length of time spent on each lesson.
Short-Vowel Sounds
short /ă/ in apple
short /ĕ/ in elephant
short /ĭ/ in igloo
short /ŏ/ in octopus
short /ŭ/ in umbrella

Consonant Sounds
/b/ in bat
/k/ in kite
/s/ in sun
/k/ in cat
/l/ in lip
/t/ in top
/d/ in dog
/m/ in map
/v/ in van
/f/ in fan
/n/ in nest
/w/ in wig
/g/ in goat
/p/ in pig
/ks/ in fox
/h/ in hat
/kw/ in queen
/y/ in yell
/j/ in jam
/r/ in rat
/z/ in zip

Step 3. Practice two-letter blends. Drill until blending is automatic.
After your student knows the short-vowel sounds and consonant sounds, next teach him how to orally blend two letters (b-a, ba) and read two-letter blends such as: ba, be, bi, bo, bu.
Two-Letter Blends
b + a = ba
s + a = sa
j + a = ja
b + e = be
s + e = se
j + e = je
b + i = bi
s + i = si
j + i = ji
b + o = bo
s + o = so
j + o = jo
b + u = bu
s + u = su
j + u = ju

Step 4. Practice three-letter blends. Drill until blending is automatic.
After your student can read two-letter blends, progress to three-letter blends, that is, words. Each day, have your student read a set of short-vowel words, then dictate these same words to him. (Show him how to form each letter and correct him gently, if necessary). This not only helps him remember the phonics lesson just learned, but it greatly improves spelling.
Golden Rule of Phonics: Never allow your student to skip, guess, or substitute words. Accuracy is more important than speed.
Three-Letter Blends
fa + t = fat
ki + t = kit
ro + d = rod
de + n = den
ma + d = mad
se + t = set
bo + x = box
ye + s = yes
tu + g = tug
hi + d = hid
no + t = not
wi + n = win
ju + g = jug
pu + n = pun
la + p = lap

Step 5. Teach the twin-consonant endings, plurals, and two-consonant blends. Drill until blending is automatic.
Twin-Consonant Endings
Two-Consonant Blends
Two-Consonant Blends
puff
blab
stun, fist
sell
brag
swam
kiss
club
trot
fuzz
crop
twin
lock
drag
fact

fled
raft
Plurals:
frog
bulb
cats (sounds like /s/)
glum
held
beds (sounds like /z/)
grip
elf

plug
sulk

prim
film

scat
help

skip, mask
silt

sled
jump

smug
hand

snip
mint

spot, gasp
kept

Step 6. Teach the digraphs (ch, sh, th, wh, ng, nk). A digraph consists of two consonants that form a new sound when combined. Also teach three-consonant blends.
Digraphs
Three-Consonant Blends
chin, such, patch (silent t)
scruff
ship, wish
split
thin, with (unvoiced /th/)
strap
this (voiced /th/)
thrill
whip

sang, sing, song, sung

sank, sink, honk, sunk

Step 7. Introce a few high-frequency words necessary to read most sentences.
After your student can read three-letter and four-letter words easily, it’s time to add a few high-frequency words that are necessary to read most sentences. Some high-frequency words are phonetically regular (such as “or”), but are introced out of sequence because of their importance. Other words are truly irregular, because they contain one or more letters that don’t follow the rules of phonics (such as “once” and “who”).
The Basic High-Frequency Words table lists the most important words. Write each word on an index card. Introce three or four new words a week. Drill your student on these words everyday, encouraging him to sound out as much of the word as possible (usually the vowel sound is the only irregular part). As your student masters each word, file the card in the card file under “Words I Know.” When your student comes across a new “wacky” word (such as “sugar” in which the “s” is pronounced /sh/), make up a new index card and file it under “Words To Learn.”
Tip: What distinguishes this high-frequency word list from the typical “sight word” list? Many words in the list below cannot be completely sounded out, either because they contain one or more letters that don’t “follow the rules” or the rule is learned later. In contrast, the typical “sight word” list contains mostly phonetically regular words (such as “and” and “when”) that the student is forced to memorize simply because he has never been taught to sound them out.
Basic High-Frequency Words
Introce after student can
read short-vowel words, /th/, and /sh/
Introce after student can
read long-vowel words
A vowel by itself says its name:
a, I

“e” at the end of a short word says its name:
be, he, me, we, she, the*

“o” at the end of these words says its name:
no, go, so

“or” says /or/: or, for

do, to, into, of, off, put

* also pronounced /thŭ/
was, were, are
doing, does
said, says, have, give
you, your, yours
they, their, there
where, what, why, who
once, one, come, some
done, none
two, too

Step 8. Teach the long-vowel sounds and their spellings. Note that there are five common spellings for each long-vowel sound. Also teach the “Silent-e Rule”: When a one-syllable word ends in “e” and has the pattern vce (vowel-consonant-e), the first vowel says its name and the “e” is silent.
Long-Vowel Sounds
Common Spellings
Less Common Spellings
long /ā/
cake, rain, pay, eight, baby
steak, they, vein
long /ē/
Pete, me, feet, sea, bunny
key, field, cookie, receive, pizza
long /ī/
bike, hi, fly, pie, night
rye, type
long /ō/
hope, go, boat, toe, snow
soul, though
long /ū/ & /ōō/
mule, blue, boot, tuna, flew
fruit, soup, through, feud

Step 9. Teach the r-controlled vowel sounds and their spellings.
r-Controlled Vowel Sounds
Common Spellings
Less Common Spellings
/ur/
fern, bird, hurt
pure, dollar, worm, earth
/ar/
farm
orange, forest
/or/
fork
door, pour, roar, more, war

Step 10. Teach the diphthongs /oi/ and /ow/ and their spellings. A diphthong consists of two vowels that form a new sound when combined. Also teach other special sounds.
Sound
Common Spellings
/oi/
oil, boy
/ow/
owl, ouch
short /ŏŏ/
cook, pull
/sh/
vacation, session, facial
/zh/
vision

Step 11. Teach /aw/, /awl/, /awk/ and their spellings.
Sound
Common Spellings
/aw/
jaw, haul, wash, squash
/awl/
bald, wall
/awk/
talk

Step 12. Teach these sounds and spelling patterns.
Sound
Common Spellings
/s/ spelled c
Rule: c followed by e, i, or y sounds like /s/.
cent, face, cinder, cycle
/j/ spelled g, ge, dge
Rule: g followed by e, i, or y usually sounds like /j/.
frigid, age, fudge, gym
/f/ spelled ph
Rule: ph sounds like /f/ in words of Greek origin.
phone, phonics
/k/ spelled ch
Rule: ch sounds like /k/ in words of Greek origin.
chorus, Christmas
/sh/ spelled ch
Rule: ch sounds like /sh/ in words of French origin.
chef, champagne

Note: This Phonics Primer does not contain all English spelling patterns. Consult a good phonics program such as one from Phonics Procts from Home or Phonics Procts for School for additional spelling patterns and rules. Most procts contain detailed instructions and practice reading selections.
Step 13. After 3 to 4 months of daily phonics instruction, begin introcing decodable stories.
Important: All sounds and spellings in Steps 2 - 12 should be introced within the first 4 months of phonics instruction.
After 3 to 4 months of reading lists of words and sentences, your student should be ready to read decodable stories such as Stories Based on Phonics or Bob Books First. The student should read all stories aloud, carefully and accurately. Help him sound out difficult words, as needed. Explain the meaning of all new words. Encourage him to read each story several times to gain fluency, but don’t let him memorize the story (reciting a story from memory is not reading). Model fluent reading by reading a sentence aloud with expression, then asking him to repeat what you read with the same tone of voice. Explain and demonstrate the meaning of basic punctuation (period = stop, comma = pause, exclamation point = speak with excitement, question mark = raise the pitch of your voice on the last word to ask a question.)
Step 14. Begin introcing “easy-to-read” books.
After the student masters decodable stories, let him move on to easy books such as those by Dr. Seuss (Hop on Pop; One Fish, Two Fish, Red Fish, Blue Fish; Ten Apples Up on Top; Green Eggs and Ham; and so on), P. D. Eastman (Are You My Mother?; Go Dog, Go!; A Fish Out of Water), and Cynthia Rylant (Henry and Mudge series; Poppleton series; Mr. Putter and Tabby series). As your student reads each book, add new wacky words to the Words To Learn file and review daily, if necessary.
Continue teaching the lessons in the phonics program – don’t stop just because your student can read. Most children need 1 to 2 years of reinforcement before their phonics knowledge becomes permanent.
Step 15. Continue to give phonetically based spelling lists.
Even after your student has finished the phonics program, make sure to reinforce his phonics knowledge by giving phonetically based spelling lists each week at least through third grade.
Revised: 6/05

⑷ 在音乐教学中如何培养学生的欣赏能力

一、运用情感教学，体现审美教育音乐的情感性表现在：它能使人心灵迸发出火花。（贝多芬）节奏与乐调具有最强烈的力量浸入心灵的最深处。（柏拉图）人们常说：“音乐是语言的尽头”，也就是说音乐能够灵活、准确、细腻地直接表达人的内心情感世界，是人主观情感的一种审美体验。以音乐艺术为媒介，以审美为核心的音乐教育是具有情感性特征的。它通过“诉诉心灵的精神、洋溢的情感以及声音所显示出这种内容精华的表现”来实现和培养学生对音乐的创造和表现、感受和体验、鉴赏和评价等能力来激发学生对音乐学习的兴趣和情感体验，完成对学生的审美情感教育。音乐是情感艺术，表情的音乐艺术最基本的表现功能，是音乐的灵魂。离开了情感的体验与抒发、感知与表现也就不是音乐了。我国古代《乐记》中记载“凡音者，生人心者也，情动于中，故形于声。”著名文学家列夫?托尔斯泰说：“音乐是人类情感的速记”。而伟大的导师恩格斯则说：“把人类情感中最崇高和最神圣东西，即最隐深的秘密揭露出来，并且表现在音响中。”音乐是人类共同的情感语言，不论国度、民族、种族、音乐都可以成为人们心灵沟通的工具。在音乐教学中应从表情开始，并要贯穿于整个教学过程中，只要有音乐，就一定有情感的反映。表情不是在学会唱歌，学会演奏之后硬加上的，也不是没有乐感的各种音乐记号的机械音响的再现，它既不是歌唱（演奏）者的外部表情的摇头晃脑，又不是毫无音乐美感的音符堆砌。 音乐的表情是发自内心地对音乐情感的体验和抒发，是把全身心对音乐内涵与外延的感知、理解与体验转换为音乐形象的再造艺术的过程。也正是在这种对音乐情感的感知、体验、表现与创造的音乐实践中使学生受到音乐的启迪，获得审美能力，得到潜移默化的教育。二、运用感知教学，体验审美教育感知即“听、感、动”的总称。著名教育家苏霍姆林斯基说：“对美的感知和理解，是审美教育的核心，是审美的要点。”音乐美的表现存在于音乐艺术形象之中。没有美的形象就没有艺术。音乐形象产生的过程就是音乐实践、音乐学习、音乐创造的过程。没有对音乐艺术实践中音乐美的感知与理解，就无法实施审美教育。 听是感知和理解音乐的前提条件；听是音乐艺术实践中最重要的过程。音乐是听觉艺术，这就决定了音乐教学的一切音乐艺术实践都必须从听入手，在听的基础上进行，也决定了音乐必须把培养学生良好而敏锐的听觉放在首位：离开了“听”就无法学习音乐；离开了“听”音乐就不存在了。马克思曾说过：“对于不辨音律的耳朵来说，最美的音乐也是毫无意义的”。音乐教学的全部内容都离不开音乐听觉的感知与体验、分析与理解。在实际的艺术效果中感知与理解、认识与掌握富有音乐灵魂的活生生的音乐知识。例如：在学习音的高、低、长、短时就必须首先让学生用听觉去感知、听辩出音的高、低、长、短;在学习音符名称与其时值关系时，不是靠单单的讲解去认识，而重要的是用耳听、用手、用脚的动作体会各种音符的时值及其之间的关系；在学习调式时则需通过耳朵的听辨，感知某一调式的特点，而后总结出什么是调式，重要是从听觉中明白。音乐都不是直接可以讲明白的，必须在听的基础上有所真正的感知与体验时才明白。中小学音乐教学所接触不是纯理论知识，而是具体形象化的音乐作品、是动的音乐、是有生命的音乐、是有情感的音乐。三、运用实践性和创造性教学，体验审美教育音乐是一种实践性很强的活动。无论是参与音乐创作、音乐表演、还是参与音乐鉴赏，都需要人们展示出生命的活动。实践创造也体现了音乐教学中的审美教育的特征。体现音乐审美教育的实践性，首先是提高学生学习音乐的兴趣。学生失去了学习音乐的兴趣，也就失去了积极参与音乐学习实践的动力。在教学过程中要重视学生的心灵感受。由于一些原因，相当一部分中小学生产生喜爱音乐却不喜欢上音乐课的心理状态，就谈不上让学生积极主动地参与音乐实践活动中。在音乐教育教学中，兴趣可以构成一种审美的本质力量。“快乐式”教学赋予音乐教育强大的生命力。通过音乐学习的实践活动，可以提高学生的音乐感受能力、音乐表现能、音乐鉴赏能力、音乐创造力培养学生高尚的审美情趣，完成美感的实现。四、运用形象性教学，体现审美教育艺术教育是以鲜明生动的艺术形象为基础内容的。音乐艺术也正像其他艺术一样，如：文学、绘画、雕塑、建筑学一样，通过艺术形象反映现实，给人以最大的审美享受。任何一部音乐作品都有一个具体的形象来用音乐表现。虽然音乐没有“对现实的直接描绘”，但尽管如此，在音乐中仍然具有极为深刻和有力的反映着现实世界。人的感受和思想世界在音乐中得到鲜明的、最激动的直接体现。学生在学习音乐的过程中通过音乐的语言、旋律、节奏、调式、调性和声、复调等变化来塑造独特的音乐形象，从而达到音乐教学中形象美的审美教育。

⑸ 如何进行听音训练的教学

为了提高学生的抄独立识谱能力,发展听觉和增强记忆力,在音乐教学中,结合乐里视唱加强听音训练是十分必要的。听音就是练耳,它同视唱紧密相联,都是训练培养学习音乐的基本能力。 听音的教学内容应包括:音高训练、节奏训练、旋律训练以及调式、和声的训练等。其具体要求在《大纲》和教材中都有明碗舰定,下面仅就训练方法谈几点体会。 一、让学生认识听音训练的意义是很重要灼。音乐是以乐音表现感情的听觉艺术。唱、弹、吹、拉都离不开听觉.所以听觉是学习音乐的先决条件;听音则是视唱(奏)的基础。因为只有会听才能会唱.听得准才能唱得准。音乐听觉不是凭空产生的,须靠实践的逐渐积累。这就须在教师的带领下,认真、严格地运用听觉参加听音训练. 二、明确听音训练的要求是必不可少的。每次的听音训练,要求学生听什么,怎样听.达到怎样的目的等.教师都要在听音前向学生交待清楚,使学生心中有数、而后按照要求参加听音的训练。 三、听音训练的重点应放在“听”字上,这是培养学生听音能力的关键。无论是听辨音的高低、长短、强弱,是模唱旋律的片断.或是听记短小的乐句,简单的和声等,都要特别强调“听”。要求听清、听准。

⑹ 您认为小学音乐教学中哪些识读乐谱的方法最有效

我认为小学音乐教学中下列方法最有效：
听为先，视为辅。
音乐是听觉的艺术，在这一点上没有人有异议。培养学生良好的听觉在音乐学习中是第一位的。“听”不仅仅是一种修养和习惯，更重要的是是一切音乐学习的基石。要在低年级就培养学生良好的“听—听辨—听赏”能力，就必须关注学生的“听”，指导学生学会“听”。识读乐谱的基础不是认识音符的模样、记忆长短和名称，而是“听”出长短、高低、厚重、尖锐等等。这样，对学生以后看到相关联的音符，才会唱好。如果我们一味地追求唱好的办法是模仿、硬背，不仅会损伤学生学习的元气，还收不到准确视唱的效果。
方法上，要指导。
低年级学生的识读乐谱教学，教师要有意识地进行学习方法上的指导。比如歌唱时发音时的姿态、张嘴的形状、身体如何放松等，这些演唱上的方法不是与识读乐谱学习割裂开的，而是相辅相成、相互促进的，可以帮助学生进行有效、好听的表达。比如，学生听音时如何用手势、身体辅助感受等，都是学习方法上的指导。有了方法就为学生营造了进一步提高的空间。
抓音准，慢 + 长。
低年级的识读乐谱不是简单地知道这什么音、唱多长，就完成了任务，识读乐谱要有音准的基础。音准几乎是学生歌唱中要解决的首要问题之一，识读乐谱是歌唱表现的组成部分，当然不能忽视音准。在感受乐谱时就建立学生良好的音准追求，可以为识谱学习带来优越感。抓音准之初的方法是慢和长。“慢”就是不要急于在短时间内学会音阶，要给学生“感受—印象—强化”的过程。（举例）“长”就是不急于使用密集型节奏。保持一个长音的好处是容易达到某一个音的平稳，可以练习学生气息保持，有利于学生的自我倾听，有助于集体演唱的统一。
用节奏，换音高。
识读乐谱与节奏教学连接起来会更富有生气、更有趣。
比如，利用一条节奏进行即兴创编活动，然后再将学生们的“创编作品”写出来，供大家使用的学习会赢得学生们的热烈响应，还有效地尝试了识读乐谱。比如，我们用简单的音进行不同节奏的练习，形成不同的效果，会使学生对音响有新的发现。
真功夫，多积累。
“只要功夫深铁杵磨成针。”识读乐谱的真功夫在于多积累，循序渐进地积累。这其中既要有与教材其他相关学习内容相联系的积累，也要有针对识读乐谱练习的积累。教师要善于把握好学习与练习的节奏，调整好局部与整体的关系。尤其是讲究方法、循序渐进地学习，对低年级学生跟重要。
识读乐谱教学是一个长期性的学习与练习，不必一口吃成一个胖子，也不能因噎废食放弃它。尤其在低年级的识读乐谱教学不要囫囵吞枣、不要走过场，要扎实地积累地进行，这样才能有好效果

⑺ 著名的四大音乐教学法是什么

四大音乐教抄学法包括达尔克罗袭兹教学法、柯达伊教学法、奥尔夫教学法铃木镇教学法。

它们的主要内容是：

达克罗士教学法：达尔克罗兹认为：“人类的情感是音乐来源，而情感通常是由人的身体动作表现出来的，在人的身体中包括发展感受和分析音乐与情感的各种能力。因此，音乐学习的起点不是钢琴、长笛等乐器，而是人的体态活动。”

柯达伊教学法：歌唱是培养音乐素质的最好途径；采用具有艺术价值的民间和创作的乐曲；音乐应当成为学校重要的课程；重视音乐教师的选择，强调学校的教育作用。

奥尔夫教学法：一切从儿童出发；通过亲身实践，主动学习音乐。

铃木镇教学法：铃木教学法可说是一种母语教学法，从小即着重儿童潜力的发挥。

拓展资料：

音乐教学法课程目标是分科教学法之一。高等师范院校音乐系、音乐学院和教育学院有关专业和中等师范学校的必修课。研究音乐教学的理论及其运用。以中小学音乐教学大纲为依据，阐述音乐教学的目的、任务及教材编选原则，研究音乐教学规律，探讨乐理、视唱、唱歌、器乐、音乐欣赏等教学的步骤与方法。主要任务是培养师范生和在职教师将教育学、心理学原理及音乐专业知识、技能应用于音乐教育实践的能力。

⑻ 如何在音乐教学中遵循听觉艺术的感知规律，突出音乐学科的特点

“遵循听觉艺术的感知规律 ，突出音乐学科特点”，这是音乐教育重要的指导思想。音回乐教学中一定答要给予高度重视。可以从以下四个方面加以探讨。
第一，突出音乐听觉体验。
音乐是听觉的艺术，听觉体验是音乐学习的基础。发展学生的音乐听觉 应贯穿开音乐教学的全部活动之中。在学校教育各科目的学习中，甚或在各艺术门类中，唯有音乐学科具有这一特殊性。音乐教学的不同领域，无论是欣赏还是唱歌、演奏和创作活动，都是围绕“听”这个中心来进行的。因此，引导学生参与听觉体验、发展学生的音乐听觉是音乐教学的中心环节，应贯穿于音乐教学的全部活动之中。
第二，强调音乐情感体验。
在音乐教学实践中，学生被动听的音乐所吸引，继而带着对音乐的强烈与爱好，为音乐作品中蕴藏的情感因素所感动，从而在音乐活动中获得充分的满足和愉悦。
第三、以审美为核心。
在音乐教学实践中，那些忽视音乐整体形象、缺乏音乐美感的教学，以及单纯的说教、枯燥的讲授和机械的操练等，违背听觉艺术认知规律，影响音乐教育功能的发挥。
第四，将思想教育内容寓于生动活泼的教学实践活动中去。

⑼ 听说奥尔夫音乐教育很先进，是怎么进行教学的呢听说奥尔夫音乐教育很先进，是怎么进行教学的呢

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