❶ 声音是怎样产生的教学设计及设计意图
声音是怎样产生的公开课教学设计
一、教学导入
1、教师谈话：在三年级科学学习过程，我们用到了多种方法研究、认识物体，你们还记得有哪些研究方法吗？ 学生回答：看、听、摸、闻、尝、画﹍﹍
教师：同学们说的很对，但是科学研究中一般不提倡用尝的方法。对于不知道的物体要用“扇闻”的方法。下面我们就用这些方法继续来研究、学习新的知识。
2、教师课件出示问题：（1）这是什么物体发出的声音？（2）这些声音你都喜欢吗？为什么？ 教师点击，学生倾听。
教师再次出示问题：关于声音，你还有什么问题吗？ 学生提出关于声音的问题，教师选择合适的进行板书：
同学们提出的问题真多，这节课我们就选择“声音是怎样产生的”这个问题来探究一下吧！ 二、学习新课
（一）猜测声音产生的原因并作出假设。
1、（1）提问：声音是怎样产生的呢？谁来大胆的猜一猜究竟声音是怎么产生的，你为什么会这么认为？
（板书：摩擦、撞击、弹拨、敲打、乐器发声、语言说话??） （2）谈话：以上都是同学们的看法，是一种猜测。其实，猜测也是一
种重要的学习方法。要知道，世界上许多伟大的发现都原于猜测。要想知道声音究竟是不是因为摩擦、撞击、弹拨、敲打、乐器发声、语言说话等原因产生的，就要通过我们今天的观察与实验才能知道。
（二）探究活动
1、认识实验材料并分组实验，探究发声物体发声时的共同点。
谈话：请同学们看看你的实验桌，老师为大家准备了一些实验物品。仔细看看都有些什么？（教师出示，学生一起说出名字来。） 教师：你能想办法让它们发出声音吗？
教师：在实验之前，老师有几句话送给你们，下面请同学们仔细阅读。 教师：读完了吗？下面开始分组实验。 2、学生分组实验，教师进行指导。
3、汇报交流：
教师：物体受到力的作用不一定会产生声音，也就是说力不是声音产生的原因。
教师谈话：要知道物体为什么发声，我们就要观察物体在不发声和发声的时候有什么区别。先看看自己手里的橡皮筋和钢尺，它们在不发声的时候是怎样的。
学生交流：静止不动。
教师谈话：那现在再看一看橡皮筋和钢尺发声的时候又是怎样的？ 学生实验：轻轻拨动橡皮筋和钢尺使它们产生声音，观察它们的变化。
学生完成实验后进行交流---来回动、上下动、往返运动??
教师小结：看来，同学们都认为声音是由物体的运动产生的，那么现在看一看老师手中的钢尺和橡皮筋运动了吗？（教师手拿钢尺和橡皮筋来回晃动）
教师：对这个实验你又有什么看法呢？ 学生交流：
教师小结；运动使物体产生声音也不是科学的解释。下面再来看一看老师的实验：
教师敲鼓，注意在实验前要在鼓面上面放一些沙子或者是纸屑。 教师提问：你们看到了什么现象呢？（学生回答：鼓面上下动。）
教师谈话：同学们都观察的很仔细，那么我们把这样的来回上下往返的运动称为振动。
教师课件出示振动的定义：一个物体（如直尺、橡皮筋）在力的作用下，不断重复地往返运动，这种运动称为运动。
教师谈话：先在请同学们再来总结一下声音产生的原因。 学生总结：声音是由物体的振动产生的。
教师小结：通过上面的实验我们可以知道：声音是由物体的振动产生的。并且通过刚才的活动，我们还学习了一种新的研究问题的方法---放大实验现象。即当我们用眼睛观察不到物体在振动的时候，我们可以借助其他的物体来证明这个发声的物体在振动。
（二）发声物体都在振动吗？
1、教师：通过刚才的实验，我们知道了发声的物体都在振动，发声的物体真的都在振动吗？ 学生发表自己的观点
2、教师谈话：上节课我们学习了音叉，下面请同学们利用老师给你们准备的音叉完成下面的实验。 实验方法：
（1）用轻而短促的力敲击音叉和用较大的力敲击音叉，然后用一个手指轻轻的接近振动着的音叉，有什么感觉？ （2）、将音叉敲响后接触水面，观察水面的变化。
学生分组实验，实验完成后交流反馈。
手指有麻的感觉，水面上产生了波纹，波纹是由音叉的振动而产生的。 继续进行验证：
演示实验一：液体发声------倒水实验
用杯子向水槽中倒水，会发现水槽中有水溅起来，同时可以听到声音。这个实验说明了液体发声时也在振动。 演示实验二：气体发声----气球放气实验
给气球吹气，使气球充满气，当松手时，给气球放气时，会听到“噗噗”的声音。通过这个实验证明：气球发声时也在振动。 （三）巩固提高，拓展延伸
1、教师提问：如果振动停止，声音也会停止吗？ 怎样让正在发出声
音的锣立刻停止发声，
学生实验：敲击锣，锣会发出较长的声音，然后用手捂住锣面，听一听声音的变化。
学生演示实验：观察用手捂住锣面后，锣面停止振动，锣声也随之消失。
教师小结：通过上面的实验进一步让我们知道了声音是由物体振动产生的。如果振动停止，声音也就消失了。 2、找寻人体发声部位
（1）教师谈话：我们每个人都会发出声音，我们又是怎样发出声音的呢？
学生猜测交流：
（集体说话：我爱科学。边说边用手摸一摸自己身体哪个部位在振动。）
（2）谈话：对，在我们的喉咙处有个发声器官叫声带，当声带振动时，我们就可以发出声音了。所以同学们在平时的学习生活中不能大喊大叫，要注意保护自己的声带。
结束：我们能发出声音，我们又能听到声音。我们又是怎样听到声音的呢？让我们下节课我们继续来探究吧！ 这节课上到这儿，下课！
❷ 小班的科学教案《好听的声音》怎么讲课
一、 导入
谈话：你们唱歌时音调是一样的吗？声音有高有低、有弱有强，我们能观察到声音的内这容些变化吗？声音的变化与什么因素有关。
二、探索活动
1、观察比较声音强弱的变化。
（1）老师讲解实验方法。（见课本29面的说明。）
（2）老师提出实验要求：（见课本29面的说明。）
（3）学生实验活动。
注意观察尺子的振动幅度及声音的强弱。
（4）交流实验结果。
描述尺子振动幅度的大小及与声音强弱之间有什么关系？
（5）师生一起小结： 物体振动幅度越大，声音越强；物体振动幅度越小，声音越弱。
第二节课
2、观察比较声音高低的变化。
(一)、观察比较四个装有不同水量的杯子声音高低的变化.
（1）、老师讲解实验方法。（见课本30面的说明）
（2）、学生预测杯子发声的结果。
（3）、学生实验活动。
（4）学生交流实验情况。
向班里同学描述小组的预测和实验，并对结果作简单分析。
❸ 《声音是怎样产生的》教学设计，教学目标：探究目标：经历
问：你是怎么准确猜出的？ 生：听到声音
师：我们朝夕相处，熟悉的声音泄露了秘密。（出示课题“声音”） 今天，老师还给大家带来一段美妙动听的声音，想听吗？请大家闭上眼睛，把你听到的声音说出来。 播放音乐。
师：同学们真棒，想象力非常丰富。我们生活在一个充满声音的世界里,我们周围有各种各样的声音，有些是大自然发出的，有些是我们人类活动发出的，声音和我们如影随形。对奇妙的声音王国,你想知道哪些问题?
师：同学们真行，提出了这么多想知道的问题，那我们首先应该研究哪个问题？
生：声音是怎样产生的？
师：好，今天我们就共同来研究声音是如何产生的？（板书）其他的问题我们后面再来研究。
（二）、初步探究声音是怎样产生的 1、利用已有经验，引导学生使物体发声
师：同学们桌面上有钢尺、橡皮筋、鼓。你能让他们发出声音吗？ 老师先提出要求：发出的声音不要太响，但发出声音的方法要多样，看看哪个小组的小朋友最能干。开始！ （学生分组实验）
2、进入对声音是如何产生的猜想
师：刚才同学们已经成功的让这些东西发出了声音。 大胆猜测，你们认为声音是怎样产生的呢？
请生答，将生答的写在黑板上。（预计：敲击、碰撞、摩擦、摇晃等） 师：猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步。那声音产生的秘密我们真的找到了吗？还要做进一步的实验，进行更深入细致的观察和研究。
（三）、由学生自己通过实验观察发声物体的变化，获得“声音是由物体振动产生的”的初步感性认识。 1、师出示观察实验记录单。
师：一个优秀的科学家，不仅注重实验过程，更重要的是要把实验过程给记录下来，希望我们的记录员能把同学的发现记下来。 提出实验的要求：
（1）、采用多种方法使它发声，仔细观察，物体发声时和不发声时有什么不同。
（2）、在小组内做好分工，每个实验安排一人使物体发出声音，其他组员认真观察并帮助记录员及时做好记录。
（3）、每个实验都要重复多做几次，力求使观察到的现象更准确。 看看谁是火眼金睛，观察得最仔细、准确！ 2、交流汇报。 3、讲三种观察方法
师：我们让这些物体发声时，用了哪些方法？
（1）、我们不但可以用观察的方法认识声音是由物体振动产生的；
（2）、还可以使用身体感受发声物体的振动；
（3）、还可以借助其他的物体观察声音是由物体的振动产生的。 我们用力拉伸橡筋、按压鼓、弯曲直尺能让它们发声吗？ 为什么请轻轻的敲击、拨动却能发声？ 说明：使物品发出声音和我们力气的大小无关。 师：看我们的发现一栏，能改一改吗？ 4、总结
你们观察到了这些物体发声时，无论用的是什么方法，都产生了什么样相同的结果呢？（指实验报告单） （都在振动）
师：同学们，做了这么多实验，你们找到了声音产生的秘密吗？ （出示：声音是由物体振动产生的）有不同意见吗？请同学齐读，同时用手摸着自己的喉咙。体会发声时的振动。
我们人也能发出各种声音，你知道为什么吗？（因为人体也有一个能够振动的器官，请大家用手摸自己的喉部，试着发出声音，有什么感觉。（振动）
师：这个振动的器官叫——声带。为了使我们能正常发出各种声音，就要保护我们的声带，平时不能大吵大闹。
我们还能听见各种声音，我们人体有一个十分灵敏的、能够感觉物体振动的器官—耳朵的鼓膜。为了让我们有灵敏的听力，平时我们应该注意爱护我们的耳膜。
（四）、观察音叉的振动、感受物体的振动产生了声音 师做音叉的振动实验，请学生来解释看到的现象。请一位同学来当老师的小助手。
将音叉放在学生耳边，问：听到什么了？（没有声音）将它放进水杯里，请学生观察
问：水面有什么变化？（没有）
敲击后放在学生耳边，问：现在呢？（有声音）
师：音叉敲击后会发出声音，这个声音是由于振动发出的吗？ 将音叉敲击后放入水中。问：同学们有什么发现。 问：怎样解释你看到的现象？ 大家一块儿回答
（五）、反馈练习，巩固运用新知
1、师演示：不断敲击钹，使它连续发出声音，突然用手按住钹。 问：还能听到钹的声音吗？为什么要用手按住钹面声音消失？请生答。
师：刚才的实验从另一个角度说明声音是由于物体振动产生的。 2、下面就来考考大家对声音知识的掌握情况。 判断：
1、物体没振动也会发出声音。 （ ） 2、一切声音都是由物体振动产生的 。（ ） 3、人说话的声音是由声带产生的。 （ ） 4、物体振动是产生声音的原因。 （ ） （六）小结
师：我们进行了一系列的观察和实验，现在你们明白了吗？声音是怎么产生的呢？（指大屏幕） 我们是怎样得到这个结论的？ 七、板书设计：
声音是怎样产生的 猜测：碰撞、拍打、敲击„„ ↓
实验：观察、记录、分析
↓
结论：声音是由振动产生的
❹ 小学一年级上册口语交际 用多大的声音教学设计
师引入：
在第一节课中我们曾听到过大小不同的音叉发出的不同的声音，本节课我们要继续来研究声音的变化。本文来自小精灵儿童资讯站
师：现在做个游戏，哪四位同学愿意上来？
（请四位同学上来躲在讲台后）
师：大家听好游戏的规则，我请他们每个同学说：“你猜我是谁？”你们能猜出他是谁吗？
（游戏）
师：大家都猜对了。奇怪！这几位同学躲在讲台后，你们看不见，凭什么猜出了他们？
生：因为我们听见他们说话的声音了。
生：因为我们总在一起，知道他们的声音是怎样的。
生：因为我们平常总听他们说话，所以能听得出是谁的声音。
生：因为各人有各人的声音，每个人的声音都不同，我们听习惯了他们的说话声，所以我们知道是谁的声音。
听音
师：今天我们专门来研究声音，看看声音到底有什么不同。请同学们看一看你们的桌上放了些什么？本文来自小精灵儿童资讯站
生：我们小组的桌上放了钢尺，瓶子和铃铛。
师拨动钢尺时，避免尺子与桌子发声。
生实验。
（学生各自活动，教师巡视）
研究音调的高低
师：我们每个小组的桌上都放了四个瓶子，瓶子内装的水一样多吗？
生（齐）：不一样。
生：有的装得多些，有的少些。
师：瓶内水的多少不同，瓶子发出来的声音就会怎么样？请你们敲瓶子有水的地方，看看能发现什么？
（学生分组实验，教师巡视）
师：你们有什么发现？
生：四个瓶子发出的声音都不一样。
师：有什么不一样？
生：水少的瓶子声音低，水多的瓶子声音高。
生：他错了，应该是水少的瓶子声音高，水多的瓶子声音低。
师：现在有不同的看法，到底是水少的瓶子声音低，还是水多的瓶子声音低呢？请你们一起敲敲水多的瓶子，跟着唱一唱，模仿瓶子发出的声音。再敲敲水少的瓶子，听一听，也跟着模仿瓶子发出的声音。
（生反复敲瓶子，边听边模仿）
生：应该是水多的瓶子声音低，水少的瓶子声音就高些。
按声音高低排列瓶子
师：看哪个小组能不敲瓶子，按声音的高低顺序将瓶子排列出来。注意，高音瓶子排在后面，低音瓶子排在前面，比比看，哪个小组最快。
❺ 声音的变化教学设计
【教学目标】
科学概念：
音量是由物体的振动的幅度决定的，振动幅度越大，声音就越强；振动幅度越小，声音就越弱。音高是由物体振动的频率决定的，振动的频率越快，声音就越高；振动的频率越慢，声音就越低。
过程与方法：
运用语言来描述和记录的声音，并能根据声音的高、低、强、弱给听到的声音分类。
情感、态度、价值观：
形成善于观察，并把事物的特点和性质相联系的习惯。
【教学重点】通过观察、比较，认识音量由物体的振动幅度决定，感受声音的强弱和高低变化。
【教学难点】 通过观察、比较声音的强弱和高低变化。
【教学准备】
为每一组准备：1把钢尺或塑料尺、2个同样的杯子里面装有不同量的水、1张“杯子声音高低的实验记录单”、一块钉两颗钉子的木板、1根橡皮筋。
【教学过程】
（一）导入
课前播放一段音乐给学生欣赏《西班牙斗牛士》，问学生：听了音乐后有什么感受？（让学生初步感受声音的高低、强弱变化）
揭示课题《声音的变化》
（二）展开新课
1.观察比较声音的强弱变化
一把钢尺，怎样使它发出声音？
（1）实验：使钢尺的一部分伸出约10cm，用一只手压住尺子的一端，另外一只手拨动另一端。注意拨动尺子时避免尺子和桌面撞击。
先轻轻拨动钢尺，观察钢尺上下振动的幅度有多大，发出的声音有多强，并用振动幅度的大或小、声音强或弱作记录。
再用力拨动钢尺，与前面的实验进行比较，尺的上下振动幅度和发出的声音有什么相同和不同。
重复实验3～4次，体会物体振动时，振动幅度的大小与声音强弱之间的关系。
（2）实验活动，记录实验结果。
（3）汇报实验结果
（4）小结：声音的强弱可以用音量来描述。振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱。
音量的单位是分贝。
2.观察比较声音的高低变化
（1）实验：观察比较四个装有不同水量的杯子声音高低的变化
四个杯子，分别盛水：满杯，3/4杯，1/2杯和1/4杯。试着用铅笔和小木棒敲击杯口，比较发出的声音。能用声音高，较高，较低，低来描述吗？现在记录单上记录预测。
由水多到少或少到多的顺序，反复敲击杯口，比较发出的声音，并做记录，与预测进行比较。
交流实验结果，比较实验预测，对结果进行分析。
（2）观察橡皮筋音高的变化
装置：一块木板钉两个钉子，钉子之前绑一个橡皮筋。
提问：还记得怎样让橡皮筋发出声音吗？在今天的让橡皮筋发声的实验中，老师有新的要求：先拨动橡皮筋，让它发出声音；把橡皮筋拉得紧写，再拨弹。观察橡皮筋发出的声音有什么变化？稍稍放松橡皮筋，再拨弹，注意发出的声音的变化。同时注意，在这个过程中，橡皮筋的振动发生了什么变化？
交流实验发现，对发现进行分析。
（3）小结：声音的高低可以用音高来描述，音高是描述物体振动快慢的一个量。物体振动的越快，发出的声音就越高；振动越慢，发出的声音就越低。音高的单位是赫兹。
（三）总结
课外拓展：听听长短、粗细不同的物体发出的声音有什么变化？
【教学反思】
本节课在科学教研员邓老师和叶老师的点播指导下，我感受颇深：
1、 课堂上对学生的关注太少，学生发言的亮点把握不够。
在我的科学课堂上，特别是公开课的时候，我往往想的是我设计的下个环节是什么，教学任务是否能完成、学生的提问和回答是否在我的欲设之中，对学生在课堂上生成的新的有价值的问题和他们发言中的亮点却视而不见。
在探究尺子不同振幅产生声音强弱的变化的实验中，学生对于“重复做3—4次”都有各自的观点，特别是有个学生提出：做1次，不能让我们观察清楚尺子的变化和声音的变化，重复做3—4次，能让我们更加清楚地观察到实验现象”多么好的发言，的确，反复实验，反复观察，就能给我们新的发现，很多科学规律的发现不就是这样来的吗？但在课堂上，学生这样精彩的回答我却忽视了，如果我当时能对她的发言加以肯定，我想小女孩以后的科学素养多少会有一定的发展。因此，我觉得我们在科学课堂上要多关注学生的问题和他们的发言。
2、敢于大胆的处理教材。
新课程科学教材内容的不断修改，不断改动，不断完善。我想，编写教材的专家们和我们一线老师一样，也在不断反思，发现了有些内容编排的不合理。一样新东西的出现，是在不断更新中，不断变化中，才完美的。因此，我们一线老师可以根据我们自己的教学需要，大胆的处理教材。《声音的变化》中既有探究声音强弱的活动,又有探究声音高低的活动，而接下来一课《探索尺子的音高变化》一整课都是探究声音高低的活动。那么，我们是否可以把两课的教学内容作一个简单的处理。利用一节课时间设计各种相关活动（尺子振动声音高低的实验探究、橡皮筋松紧声音高低的实验探究、不同长短铁钉震动声音高低的实验探究等），专门探究声音的高低变化，一节课专门探究声音的强弱变化。这样可以理清学生的探究思路，更能加深学生对科学概念的理解。
3、科学教师要加大自己的科学知识储备量。
在这堂课中，我竟然出现了一个严重的科学性错误。我认为同样大小的杯子中，盛入不同量的水，用同样大小的力去敲打时，盛水越多的杯子,敲击时发出的声音越高，盛水越少的杯子,敲击时发出的声音越低。（主要受第一版《科学教师教学用书》的影响）经过两位专家的解释，我才恍然大悟。水越少，敲击时发出的声音越高；水越多，敲击时发出的声音越低；看来，我们科学教师真的要加大自己的科学知识储备量。如果有些科学概念，科学实验现象我们自己都搞不清楚，那么真的是大糊涂教小糊涂，误人子弟。因此，我们平时要多看一些科学杂志，一些科学专著，还要去了解更高年段的科学知识。要给学生一杯水，我们必须要有自来水的容量。
总之，通过本次上课，我受益非浅。我相信在专家们的指导下，老师们的帮助下，我在小学科学教学中会成长的更快。
❻ 《声音是什么》教学设计
声音是什么教材简析声音是人们交流信息的重要渠道，是日常生活中经常接触到的物理现象。本章讲述的是一些与学习、生活、生产和科技密切相关的声学初步知识，在整个初中阶段的学习中虽不是重点，但从新课程标准要求来看，它对于学生提出问题习惯的养成，动手实验、观察比较、归纳总结能力的提高以及探究精神、创新意识的培养，都有积极的不可替代的作用。本课题研究的是声音的产生与传播，通过声音是怎样产生的、声音的传播需要介质二个问题，培养学生初步的实验操作技能，让学生初步学会有目的的观察，使学生能利用常见的器材进行实验探究；会描述实验现象、收集信息、处理信息并得出结论；使学生在学习过程中领悟科学探究的一般方法；培养学生的自学能力；同时，根据九年义务教育物理课程标准的基本理念之一“从生活走向物理，从物理走向社会”，让学生感觉物理就在身边，培养他们喜爱物理知识、热爱自然的情感。只有了解声音的产生与传播的原理，才能从本质上理解对声音的控制与应用。所以本课题是进一步学习本章后续内容的前提，这个前提的掌握与否是本章学习的关键，是实现本章教学目标的基础。学情分析声音是人们最熟悉的现象之一，学生不仅在生活中已积累了大量与声音有关的感性认识，而且在小学自然课中也学过了与声有关的常识。尽管有这些前期的经验积累，但是对于“为什么会产生声音？”“人为什么能听到声音？”大多数学生并不清楚，对于声音在生产和技术中的应用更是陌生。“注重科学探究，提倡学习方式多样化”是九年义务教育物理课程标准基本理念之一，本节教材是科学探究型课，但鉴于学生年龄特点和知识能力层次，所以又不是完整的探究过程，而是突出科学探究中“提出问题”这一要素，“探究始于问题”，人们在对生活和自然的观察中，必定会产生许多用自己已有的经验和知识不能圆满解释的、甚至可能是矛盾的问题，如何将这些问题清楚地表达出来，是一个人能力的重要体现，中学阶段的科学探究意在“播种一种行为，收获一种习惯”（张维善语）教学目标知识与技能1．知道声音是由物体的振动产生的；声音的传播需要介质。2．培养学生初步的实验操作技能，使学生初步学会有目的的观察；使学生能利用常见的器材进行实验探究，会描述实验现象，收集有效的信息并根据信息归纳出科学结论；使学生在学习过程中领悟科学探究的一般方法；培养学生的自学能力和用语言表达物理知识的能力。 过程与方法通过探究“声音是如何产生的”、“声音传播需要介质”的实验，锻炼学生初步的观察能力和研究问题的方法，实施自主、合作、探究式的学习 情感态度价值观激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，让学生体验物理就在身边，培养他们喜爱物理知识、热爱自然的情感。重点重点：声音产生的原理和声音的传播需要介质。解决：提出问题，合作探究，交流讨论、归纳总结。 教学方法质疑引导法、实验探究法、自学讨论法相结合器材准备音叉、水杯、水、橡皮筋、鼓等。 教学过 程一、导入新课我们生活在声音的海洋里，流水潺潺、琴声悠悠……让人心旷神怡；飞机轰鸣、电锯“吱吱”……让人心烦意乱，声音是我们了解周围事物的重要渠道。下面请同学们聆听一段几种声音。点击课件播放：下雨声、打雷声、鸟鸣声、鞭炮声、汽车鸣笛声、……创设情境，点拨启发：①大家刚才听到的声音有哪些？②对于听到的各种声音，你想提出什么问题？（让学生通过讨论）二、合作探究探究一、声音的产生学生实验1：请同学们拿出一张纸，一把直尺，一根橡皮筋，大家想办法让这些物体发出声音学生实验2：发出“啊——”的声音，同时用手摸喉头（学生分组探究，分析归纳实验现象，由学生得结论）教师演示：击鼓、音叉溅水等，学生分析原因探究二、声音的传播讲解：正在发声的物体叫声源思考：平时我们能听到上课的铃声、能听到老师讲课的声音，这说明了什么？（引导学生得出声音可以在空气中传播，气体能够传声）学生实验：1、两人一组，一个同学在课桌的一端轻轻敲击桌子，另一个同学先在空气中听，再紧贴桌面另一端听，说说感受。2、两学生表演“土电话”（学生分析讨论得固体能够传声）思考：声音能在液体中传播吗？你能设计一个简单的实验来验证这个问题吗？（学生猜想、讨论实验方案）教师演示：水槽中手机发声（学生得液体能够传声）思考：你能在生活中举一些声音在液体中传播的例子吗？（培养学生联系实际的习惯）教师演示：“钟罩实验”要求学生思考：打开电铃能听到声音吗？不断抽气，声音怎么变化？说明了什么？（学生得声音不能在真空中传播）小结：声音能够在气体、液体、固体中传播，这些能够传播声音的物质称为介质。而声音不能在真空中传播。三、巩固提高1、许多科幻电影都有在太空中战斗的场面。你认为在太空中能听到爆炸的声音吗？说说你的理由。2、指出下列情况中声音主要是靠什么传播的：（1）耳朵贴在枕头上，可以听到放在枕头下机械手表的“滴嗒”声，是靠 传播的；（2）潜水员在水下听到岸边人的谈话声，是靠 传播的.3、人们交谈时能听到对方的讲话声， 表明 能够传声；鱼能被它们喜欢的声音吸引，表明 也能传声。4、有同学在寺庙中游玩时，发现当大钟被敲击后，大钟就会发出声，已经停止了敲击，大钟仍有余音，你能用今天所学的知识解释吗？5、据说，著名音乐家贝多芬晚年失聪，将硬棒的一端抵在钢琴盖板顶上，另一端咬在牙齿中间来“听”演奏。你能说说其中的道理吗？四、课堂小结通过本节课的学习，同学们有哪些收获？你还有哪些困惑？结束语： 通过本节课的研究，使我们认识到：声音是由物体振动产生的；声音可以在固体、液体、气体中传播，但不能在真空传播。在这节课里，我们像科学家一样研究问题，得到了一些新的结论，解决了一些实际问题。假如从现在开始，大家能始终保持科学探究的兴趣和激情，相信在不久的将来，牛顿、伽利略、钱学森那样的科学家一定会在我们当中出现！五、作业设计1．敲打桌子时，听到了声音，却看不见桌子的振动，你能想出什么办法来证明桌子的振动？2．联系生活举出气体、固体、液体传声以及回声各一例。3．实践活动：制土电话。用细绳（棉线、棉绳、金属丝）、纸杯（塑料杯、易拉罐、饮料桶）等为原料，制作一个土电话并进行体验（意图：巩固本节的重难点知识，强化“物理源于生活”的理念，激发学生的探究热情和学习兴趣，培养学生的动手能力和创新意识。）六、板书设计声音是什么一、声音产生声音由物体振动产生的。振动停止，发声也停止。二、声音传播声的传播需要介质，声音不能在真空中传播。七、教后反思：探究式教学法又称“发现法”，是60年代初美国认知主义心理学家布鲁纳在《教育过程》一书首先提出的，这种方法要求学生在教师的启发引导下，像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及内在联系，形成概念，获得规律。在这种形式的学习过程中，学生不仅学到了知识，更重要的是经历了知识的获得的过程，掌握了学习方法，有利于培养学生的创新能力。布鲁纳说：“发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”发现法体现了学为主体，教为主导的教学理念。本节课是科学探究为特色的教学模式：教学策略上的转变：①由重知识传授向重学生发展转变；②由重教师“教”向重学生“学”转变；③由重结果向重过程转变。总之，本节课努力让学生在体验中学习，在活动中学习，在美的熏陶中学习，使他们真正成为学习的主人、课堂的主人做了有益的尝试。
❼ 《声音是怎样产生的》教学设计
教学目标：
1、找出使保鲜袋发出声音的种种方法，并能提出有关声音的问题。
2、能够用间接观察法观察物体在发声时的变化和停止发声时的变化。
3、通过实际观察，建立振动的概念，知道声音是物体振动产生的。
4、知道摩擦、弹拨、敲击、吹气可以使物体产生振动而发出声音。
5、学会尊重事实，学会通过手机第一手资料来探求事物之间的联系。
教学准备：
1、学生准备：搜集各种能发声的物体。
2、教师准备：小鼓、大钢尺、钢锯条等
教学过程：
一、导入课题
师：今天老师给你们带来一件礼物，请同学们闭上眼睛认真听，然后告诉大家，你听到了什么？（播放一段交响曲）
师：你听到了什么？（学生回答）
师：大家听的很认真。这么多声音组合在一起，形成了一支美妙、动听的交响曲。在生活中你还听到过什么声音？
（学生回答生活中熟悉的声音。）
师：是啊，我们生活在一个充满声音的世界里，每天，各种各样的声音伴随着我们，风声雨声流水声，诉说着大自然的千变万化；同学们的欢声笑语读书声，倾诉着大家的幸福和快乐，这一节课让我们一起走进奇妙的声音王国，去探索有关声音的奥秘。（板书:声音）
4、教师：从本节课开始我们将研究自然界中声音的有关知识。同学们自己想知道有关声音的哪些方面的知识？
5、学生交流
二、猜想与假设
教师提问：你认为声音是怎样产生的？学生猜想。（略）
教师：同学们各有各的看法，那么声音到底是怎样产生的呢？要研究声音是怎样产生的，我们首先要想办法弄出一些声音出来。
活动一：使物体发出声音。
1、出示一个食品保鲜袋，说说用什么方法可以使它发出声音。
2、学生交流。
3、不借助其它任何物体，只利用自己的身体，你能发出多少种声音来？
4、交流制造声音的办法。
5、发声时你有什么发现？
6、猜想声音是怎样产生的？
三、制定计划和设计实验
教师：同学们的猜想对不对呢？让我们设计实验来验证一下自己的猜想！活动二：观察发声的物体。
1、尺子和放了细盐的空瓶子能发声吗？谁有办法？
2、观察、比较发声的尺子、放了细盐的空瓶子与不发声的尺子、放了细盐的空瓶子有什么不同？填写好观察记录表
3、汇报、交流：发声物体有什么共同特点？
4、物体发出声音，一定是振动了吗？能不能设计一个实验证实一下？
5、学生讨论设计实验、汇报交流。
四、进行实验和收集证据。
活动三：观察感受物体的振动。
1、师在鼓面上放些豆子，敲击鼓面。你发现了什么？
2、学生观察、交流。
3、教师敲击音钹，然后轻轻按住，学生观察，发现了什么？
4、学生交流。
5、现在能描述一下，声音是怎样产生的吗？
5、小组交流
师：你们都是细心的孩子。在实验过程中发现物体在抖动、哆嗦，在震动等。在科学上，我们说物体在"振动"。（板书：振动）
师：振动是指物体做快速的来回运动，这是声音产生的根本原因。
（板书：声音）
师：知道了声音是如何产生的，那你能想办法让声音停下来吗？大家亲自动手做做看。（学生动手做。）（交流。选择不同的材料让学生进行演示。）
师：同学们看到了，振动停止了，声音也随之停止，这又从反面证明了我们刚才得出的结论是正确的。在科学上这叫反证法。
三、拓展活动
师：现在老师这儿有一组声音，仔细听，分辨一下是什么声音？
（播放一组声音，让学生分辨。）
师：是我们的声带在振动。请用手摸摸声带，感受发声时声带的振动。
（学生动手感受。）
师：声带振动人就能发出声音，如果声带坏了人就不能发出声音。同学们要保护声带，不要大声喊叫。
师：学到这里，我想问一问，对于声音，你还有什么问题吗？
（学生说出自己心中还存在的疑问。）
师：看来在声音王国里，还有很多秘密，希望同学们继续观察生活，关注声音，继续探究声音里面的"为什么"，老师期待着你们的精彩发现！
六、总结评价
1、你觉得今天这节课哪些同学的表现最好？
2、他们哪个地方最值得你学习？
3、教师对这一节课作一个总体性的评价。
4、请学生对自己本节课的学习做个评价。
【板书设计】
声音是怎样产生的
敲、打
锯、弹
摩擦 振动 产生 声音
碰撞
吹
❽ 人教版四年级上册科学《声音是怎样产生的》优秀教案及教学反思
教材分析
1、声音与日常生活、生产有着密切的联系，它是科学中不可或缺的有机组成部分.
2、《声音是怎样产生的》是人教版四年级（下）《声音》单元第二课时内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，从中培养学生的实验观察能力和分析概括能力及创新能力。为学生提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，让学生充分经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养，
学情分析
1、由于声音与日常生活密切相关，所以同学们对声音的产生有着不同的生活经验。
2、物体由于振动产生声音对于学生来说是一个比较模糊的概念，根据学生已有的生活经验和认知水平，他们觉得敲打、碰撞、摩擦……是物体发出声音的直接原因，他们关注的是什么动作使物体发出了声音，而不是发声物体的变化，缺乏深入的探究声音现象的本质。所以在整个探究活动的过程中要关注学生理解水平。
教学目标
1、引导学生通过观察、比较发声物体和不发声物体的状态，探究声音产生的原因。
2、通过创设情景质疑-—猜想假设-—观察实验-—合作交流等方式，让学生亲历科学探究过程之中的各个环节，培养学生掌握观察现象-—提出问题-—推测结果-—实验验证—得出结论等思维方法。
3、在动手实验过程中，通过用看、摸、说等方法进行探究。
4、学会与他人交流与倾听，体会探究声音的乐趣。
教学重点和难点
教学重点：通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动，知道“声音是由物体振动产生的”。
教学难点：引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的。
❾ 人教版三年级下册综合实践活动听,声音真奇妙教学设计
学情分析：
声音对于学生来说好像是熟悉的东西，但学生没有真正思考过关于声音的问题，没有思考过他们经常听到的声音有什么不同。四年级学生对观察、描述已经有一定的基础，但对描述内容的准确性、科学性不够，所以在本教学设计中，我着力创设环境，让学生在生生、师生交流观察结果中，学会科学地描述。
教学目标：
1、引领学生用心去倾听、分辨不同物体发出的声音。
2、让学生学会对各种不同声音加以简单的区分和鉴别，对声音的大小、高低、远近、方向加以适当地了解。
3、通过对声音的研究，培养学生探索声音的兴趣，创造乐音，增加生活乐趣。
教学重难点：
1、学生亲临探究过程，初步感知声音与物体间的关系。
2、对声音的强弱、高低、远近、方向能加以区分和鉴别。
教学过程：
一、游戏导入
1、今天我们来做个游戏，游戏的名字叫：猜猜我是谁？
（把全班分为A、B两组，分别向左、右转，背向而坐。请A组某学生讲：“猜猜我是谁”，B组的同学在不回头看的情况下，猜出是谁讲的。然后B组讲，A组猜。）
2、进行游戏。
3、你是怎样猜到是哪位同学的？
（生：从他的声音。）
4、同学们真厉害，听声音就知道这个人是谁。今天我们就来 “听听声音”。
（板书课题：听听声音）
二、倾听、感受声音
1、同学们平时有没有认真地听过我们周围的声音？现在让我们在教室里倾听周围的声音，比一比看看谁听到的声音多。
（学生认真的倾听）
2、你听到了哪些声音？
（生汇报）
3、同学们听得真仔细。这些声音是由什么物体发出的？
生：我们人类发出的。
生：大自然发出的。
4、这些声音听起来有什么不同？
（生：有的声音好听，有的不好听；有的声音大，有的声音小；不同的物体发出的声音不同）
三、听听固体、液体、气体发出的声音
1、你们能用我们周围的物体发出声音来吗？
（要求：降低声音，有节奏）
2、生操作
3、汇报：你们能是用什么方法，使物体发出声音的？
4、这些发出声音的物体都是什么体？
（固体）
5、（出示半烧杯水，和一个空杯）你能用这些材料使水发出声音吗？
（生演示汇报）
6、固体、液体都能发出声音，你能让看不见不到的气体出发出声音吗？
（吹笔帽，口哨）
7、声音的产生与物体有什么关系？没有物体能有声音吗？
（声音都是由物体发出来的，声音离不开物体，没有物体不能有声音）
四、分辨声音的变化
1、（出示铁钉）你们能让它发出声音吗？下面大家用同样大小的力分别敲这两枚铁钉，听听它们的声音有什么不同？
（高低）
2、（出示音叉）它叫音叉，是一种发声仪器，用来调试乐器和测试音高。音叉上有字母和数字，字母代表的是音调，数字代表的是音叉每秒钟振动的次数。（听听声音）
3、我们来做游戏听听不同方向发出的声音。请一位同学站在教室中间闭上眼睛，老师点他前后左右四个方向的同学叫他的名字，让这位同学辨别是从哪个方向发出的声音，如果说对了大家对他说“你真棒”，如果说错了大家对他说“继续努力”。
（进行游戏让学生感受不同方向发出的声音）
4、我们来做游戏听听不同距离发出的声音。请一位同学站在教室前面闭上眼睛，老师点与他不同距离的两位同学叫他的名字，让这位同学辨别哪个离自己近、哪个离自己远，如果说对了大家对他说“你真棒”，如果说错了大家对他说“继续努力”。
（进行游戏让学生感受不同距离发出的声音）
5、我们来做游戏听听声音的不同大小。老师拍手发出声音，然后全班一起拍手发出声音。你们拍手的声音能比老师的声音再大一些吗？能再小一些吗？
（做拍手游戏让学生感受声音的不同大小）
五、总结延伸
1、通过听听声音，你有什么收获吗？
2、不知道关于声音你还有什么问题吗？