绘本教学的困惑

⑴ 浅谈如何开展绘本教学

“绘本”是幼儿园里不可少的教学资源。有人说：“打开绘本，走进一个世界。”阅读绘本，不只进入故事情境事件，更是开展幼儿经验的最佳媒材。在幼儿园教学实务中，不乏有以绘本来发展课程的案例，虽然如此，但是幼儿园的做法各有不同。在此，笔者分享过去曾带领幼儿园发展绘本教学的经验，提供有兴趣发展绘本教学的幼师同僚参考。

三、 教学时的引导重点

实际进行绘本教学时，幼师可以依循下列步骤：

（一）读绘本，听故事

主题绘本的介绍，可以多元方式来进行，如：老师导读与朗读、幼儿看图说故事、老师导读后再请幼儿朗读。导读绘本时，除了朗读文字外，也要引导幼儿读图，配合图文的阅读将有助于后续的故事讨论。

（二）读完绘本，讨论故事

读完绘本之后，回到故事里来讨论故事内容，是非常重要的。唯有透过故事讨论才能了解幼儿对于故事内容的理解有多少，才能强化幼儿对于主题概念的认识和体会。故事讨论，必须是循序渐进的，从故事内容的讨论，再到自我经验的分享。

故事内容的讨论，建议使用“故事结构法”来引导幼儿表达对故事内容的理解。所谓的“故事结构”乃指组成一个故事的基本要素，每个故事不外乎都是由角色、情境背景（时间和地点）、问题、事件、结局等构成，故事结构若用6W 来对应的话，就更容易明白了：

1. 故事里有谁（who，角色）？
2. 什么时候（when，时间）？
3. 她／他在哪里（where，地点）？
4. 她／他怎么了（what，事件）？
5. 为什么（why，原因）？
6. 她／他怎么解决问题（how，如何）？

在幼儿能表达所理解的故事内容后，再请幼儿分享自己的经验，可以透过提问：“如果你是故事里的主角，你会怎么做？你以前有没有这样的经验？”

（三）发展创意延伸活动

创意延伸活动，即是教学前所设计的可能活动。同样的，老师可以依各主题的特性或主题绘本的内容规划多元的创意延伸活动，其中包括语文游戏（如：佳言美句、儿歌创作、故事接龙等）、绘画、体能、戏剧扮演等多样化的方式来进行。

四、 教学后的学习评量

教学后，幼师透过观察、记录和蒐集幼儿在绘本导读、故事讨论和创意延伸活动中的表现情形，据以省思自我的绘本教学和分析幼儿的学习情形，借以作为后续课程规划以及幼儿辅导之参考。

绘本教学可扩展幼儿的生活经验，丰富幼儿的学习面向，绝非仅以语文领域活动为主，而是服膺幼儿园统整性课程发展的精神，透过听、读、说、画、玩，提供幼儿多元的学习经验。然而，要做到提供幼儿多元学习经验的绘本教学，更重要的是教学者的教学理念和课程思维。

⑵ 如何在绘本教学中有效的提问

学龄前儿童正处于
“
读图
”
年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。图画
书对儿童情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉

，
正是这样的背景
“
绘本阅读
”
悄悄的进入了我们视线。在经过了上学期一学期的摸索和实践，
我们对绘本从陌生慢慢的有了初步的了解，
在上学期的绘本教学中，
我们也发现了一些问题，
碰到了许多的困惑，于是这学期，我们就如何更好的开展绘本教学，使绘本阅读活动开展的
更好进行了探索和研讨，通过本学期的研讨和实践，我们对绘本教学有了进一步的认识，同
时也积累了一点点经验，与大家分享。

一、实践中的认识：

阅读绘本的主体是幼儿，所以，我们对绘本教育的策略研究应立足于对幼儿的研究。前
面已说过，幼儿的学习与其生活经验密切相关，幼儿阅读从观察、理解画面入手，以口语表
述为主要形式。由于我们主张幼儿自主阅读为主，教师引领为辅；激发幼儿阅读兴趣，获取
阅读方法为主，幼儿认读文字和感悟文字意义为辅，所以，我们清楚地意识到，早期阅读不
等于早期识字，在绘本教学中，同样既不主张简单地认读文字和讲读故事，也不阻拦幼儿自
编故事和文字符号的兴趣

二、有目的的选图：

在以往的绘本教学中，我们注重绘本的选择。活动前，我们教师对绘本进行阅读和分析：
这本绘本是否适合我们中班幼儿的年龄特点，
幼儿是否会喜欢？有没有教育价值等等。
然而，
这学期，我们除了对绘本进行有目的的选择以外，我们还对绘本中的画面进行分析，剖析图
书特点，寻找教育元素。绘本的阅读是涉及到幼儿的知识经验、认知、情感、态度等多方面
相互作用的复杂心理过程，幼儿在绘本阅读的过程中往往是根据绘本中的图画配上自己的经
验、情感等因素进行想象的。

无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起
孩子强烈的阅读欲望。由于绘本结构完整，除正文以外，我们应该挖掘环衬、扉页上所隐含
的教育元素，发挥其正式阅读前的猜测、推理，让幼儿充分表达已有经验。

三、设计有效的提问：

自从接触
“
绘本教学
”
以来，我们发现孩子的观察、语言表达、看图讲述等能力都有了较
全面的发展。陶行知说得好：
“发明千千问，起点在一问”
。提问是一门科学，是一种教学艺
术，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。好的提问能调动幼儿的
学习积极性，
发挥幼儿的思维、
想象、
创造力。
“
问题提的好，
好象一颗石子投入平静的水面，
能激起幼儿思维的浪花
”
。那么，如何在绘本阅读教学中进行有效的提问，中激发幼儿探究的
欲望呢？于是我们从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状，使提问
更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从
多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。

一开始，载我们的活动中，老师只是有意识的设计一些问题，有时候，很多问题幼儿不
用经过思考就能脱口而出；阅读教学活动中谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或
对问答的反应上。由于教师提问过多，幼儿对教师会产生依赖，幼儿不愿意也无须动脑筋，
最终会导致幼儿的问题意识的丧失。如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机
会说并能积极应答”引导幼儿多角度地去理解绘本作品应是当前我园绘本阅读中急待解决的
问题。

（一）猜想式提问让幼儿想说

优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借
机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运
用已有的知识经验
,
通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加
深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。充分提
高幼儿的创造思维能力。

⑶ 绘本教学的绘本教学现状

在当前绘本教学中，教师对文本的解读其价值取舍更多偏向认知，忽略其中的审美。究其原因，这一价值取向与成人忽视儿童世界中的游戏精神和幻想品质不无联系，同时，也与功利主义教育观念下人们的现实追求有关。

⑷ 在绘本阅读活动中应该注意哪些问题

一、做好准备工作 绘本故事虽看上去简单，内涵却十分丰富。我们往往理解上会有偏差，以至于在教学过程中不能把握其本质。因此，我们应该静下心来细细品读绘本，走进绘本里去。从封面一直到封底，每一页都细细看过，不漏过任何一个细节。 在执教绘本《国王生病了》之前，我细细品读、反复斟酌绘本的内容和形式。第一遍翻阅时更多关注的是文字，对故事内容有一个大致了解；第二遍翻阅时对封面特别关注，因为绘本教学活动一般都是从观察封面导入的，通过细读对封面上的文字、人物会有新的发现。比如封面上“病”字的颜色是不同的，而且字是斜的，每个人物的表情所表达的含义也不相同……随着阅读次数的增加，我注意到扉页中出现的轿子在书中不同场景中的位置，发现了3位王子的着装不同，发现了表示病情的不同符号，发现了国王会有两只右手等很多细节。反复阅读发现了不同的教学点，从而为如何教学做好了充分准备。 二、选择适合的教学点 有时一个绘本内容会有多条主线，只有清楚自己在教学活动中需要选择的绘本主线，实施教学活动才不会有偏差。可在实践中，绘本因为故事情节简单往往让我们都大意了，以为这么简单的内容孩子肯定都懂，于是安排了过多的内容，急于把所有的内容都灌输给孩子，希望孩子发现每一个细节。 在执教《国王生病了》绘本前，我通过反复阅读发现这本绘本的内容更多的是通过观察、发现让幼儿体会内容的诙谐和有趣。从选材上来说，这个绘本内容丰富有趣，能牢牢地吸引幼儿的眼球，激发他们参与阅读的兴趣。绘本中的适度运动使人健康，自己能做的事要自己做，运动计划表，画面细节的表现等内容可以作为教学价值点进行挖掘，教师在分析教材时要有取舍，关键是把握选择的角度和切入点。那么，哪些是可以作为教学点和中班上学期的孩子一起关注和分享的呢? 在这次教学活动中，我把握住绘本的关键点，选取一条主线展开教学，然后围绕中心目标再进行环节的预设，在每一张画面中抓住想要的东西，让孩子去体会和掌握细节。考虑到中班幼儿刚接触该类内容的绘本，观察和理解能力还不够成熟，我便先寻找到与绘本相对应的契合点，然后确定活动目标：①通过多种形式理解作品，感受故事的趣味，知道适量运动的好处。②能关注绘本的细节并大胆表达对故事内容的理解。 三、教给阅读的方法 在教师要求下，虽然幼儿阅读绘本时没漏掉封面、扉页、封底，但教师有时却忽视了技能和方法的教学，而我在每一次阅读教学中都重视对幼儿阅读习惯的培养，让幼儿在阅读时能做到：慢读、细读、读懂。 1.要一页一页慢慢地翻，慢慢翻看才能做到每一页都细读。良好的阅读习惯是幼儿读懂绘本的前提。 2.要精读重点。教师在解读绘本画面时不可能每一页都平均分配时间而没有侧重，一定要分清重点和非重点。幼儿在阅读时同样要侧重重点画面的阅读，每一个细节都要读出其中所隐藏的含义。在《国王生病了》绘本教学中，幼儿读到了这一页：到了星期日，国王终于可以好好休息一天了。我们重点观察：这时，国王的病好了吗?幼儿仔细关注画面可以发现：国王的病并没有好，因为国王根本没运动。教师问：“国王为什么没运动?”对于这个问题，幼儿需要回忆之前阅读的内容，这时我们可以教给幼儿阅读的方法：翻回绘本前面几页，调取阅读过的信息，让幼儿把留在记忆中的内容进行重新回忆、组合、加工，形成对绘本的进一步理解，以此来加深印象。 3.要读懂情节转折处的画面。情节转折处往往蕴含着绘本的重点理念，通过对情节转折处画面的理解，孩子能更好的读懂这个故事。教师翻到《国王生病了》最后一页，提问：“后来，国王的病好了，而且每天都能精力充沛地处理国家大事了，这是为什么?”这是故事情节转折的画面，这里蕴含了绘本的最终思想，幼儿可以带着疑问边自主阅读边通过关注每一个画面中的细节，一页一页去理解，发现故事中的奥秘，读懂这个故事的真正内涵。

⑸ 绘本教学的重要前提是什么

孩子们看绘本是让孩子们喜欢上读书 喜欢上阅读 这个是好的开始

⑹ 在绘本教学中应注意哪些问题

目前，绘本教学研究在幼儿园开展的如火如荼，在积累了许多好的经验的同时，绘本教育活动中也存在一些问题。 一、注重对故事情节的理解，而缺少对内容深层次的挖掘。 有些教师还是受传统故事教学的影响，比较注重帮助幼儿理解故事内容、关注情节，很少去挖掘绘本所隐藏的价值，幼儿没有得到充分情感体验或升华，幼儿的想象没有得到充分发挥，绘本阅读只停留在表面。 二、关注图书文字，缺少对画面的感受。 培利诺德曼曾经说过，一本图画书至少包含三个故事：文字讲述的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。一本书的图画与文字是相互依存的，但有些教师仅关注图书的文字而缺少对画面的分析和对孩子的深入引导。 三、强调教师一头，忽略幼儿一头。 出现以上问题，除了教师对绘本教学缺少正确的认识之外，更重要的是教师没有在活动前对绘本进行认真分析解读，对绘本所隐含的丰富信息没有充分把握。教师要做到; 一、解读显性信息，读懂绘本，如封面、扉页、正文、封底要关注，还要引导幼儿关注绘本传达的图画语言。 二、解读隐性价值，读懂绘本; 1、挖掘文字背后的情感。 2、挖掘画面背后的内容。 读书的意义不仅仅在于让孩子理解，而要让孩子体会，体会绘本隐性的语言，老师只有准确把握了绘本的内容和价值，绘本阅读活动才能既适合幼儿又有一定的深度，阅读活动才能流光溢彩。

⑺ 浅谈如何有效开展绘本阅读教学活动

绘本是早期阅读的首选，幼儿经典绘本应该是孩子的“人生第一本书”。因为，优秀的绘本能给孩子带来美的享受和体验。从小班幼儿的年龄认知特点来看，良好阅读兴趣的培养是引导他们主动投入有效阅读的有利途径，良好阅读习惯的培养能为他们今后良好阅读能力乃至学习习惯的培养打下坚实的基础。
关键词
绘本 运用绘本 阅读兴趣 阅读环境 阅读习惯
《指南》明确指出：“为幼儿提供良好的阅读环境和条件。激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品，让幼儿自主选择和阅读。”用幼儿发自内心的学习积极性来鼓励他们开展阅读活动，通过培养幼儿良好的阅读兴趣和习惯，将会让幼儿体会到阅读的乐趣，从而终身受益。绘本作为早期阅读的一种读物，被国际教育界公认为：“是最适合幼儿阅读的图书”。因为，优秀的绘本能给孩子带来美的享受和体验，让孩子从中体会阅读的乐趣。从小班幼儿的年龄认知特点来看，良好阅读习惯的培养能为他们今后良好阅读能力乃至学习习惯的培养打下坚实的基础。经过一段时间的思考和实践，我体会到只有正确使用绘本有助于培养小班幼儿早期阅读兴趣和习惯。
一、深刻理解绘本的含义和特点
绘本，俗称图画书（picture book），是由图画文本和文字文本一起构成的一种图文并重的书籍形式，有时图甚至比文字占更大的比重，还有一些相当著名的绘本甚至只有图，而完全没有文字（比如《鼠小弟系列》）。绘本的图画是讲述故事的，不只具有鲜明的视觉形象、同时有象征的、典型的形态；还有飞扬的想象；绘本的文字则简洁明快，符合幼儿的生活经验；同时还能扩展的理解力和想象力等。这种独特的表达系统使得绘本成为幼儿人生中的第一本书；具体的特点主要有以下几个方面：
1.文图的完美结合。
绘本是一种图文并茂的书籍形式。从文学形态上讲，它是文字和美术的相互配合、相互丰富和相互激发。图、文不是简单的说明与被说明的关系，而是有机结合的。虽然每本书的文图构成不同，有的绘本文字少，有的文字多，但优秀的绘本，其文字都考虑了情节、场景、人物的变化，而图画也具有一种动态感和流畅性，使整个画面看起来和谐、完整。文字主要诉诸于听觉，而图画是一种视觉艺术，绘本通过这两种不同的媒介来表示故事内容，并且将二者完美地结合起来。
2.内容充满趣味。
绘本之所以成为流行读物，不只幼儿喜欢读，成人也喜欢读，这其中很重要的原因就是绘本特有的趣味性。绘本画面直观生动、幽默风趣，文字优美流畅，常用逆向思维来纺织童话故事或生活故事。幼儿和成人都可以在其中找到自身的乐趣。
3.主题富含哲理。
绘本的图画直观形象，文字简洁明快，但主题并不是我们想象的那么简单。绘本并不是随便逗小朋友开心的画册，优秀的绘本可以用简单的画面、文字表达深刻的内涵，可以把很多人生哲理通过有趣的绘画、简练的文字传达给读者。比如美国经典绘本《猜猜我有多爱你》，书中将“爱”这个笼统的概念用形象生动的画面、简短的对话表现得淋漓尽致。作者通过每个幼儿都熟悉的兔子形象来表现这一主题，通过大栗色兔子和小栗色兔子之间充溢趣味的对话，加之夸张的动作和表情，将“爱”这一人类永恒的主题诠释得完美无瑕。
二、正确认识绘本的作用，科学运用绘本
绘本是用色彩鲜艳、形象夸张的图画与少量简易的文字交织的形式叙述一个故事，表达特定情感、主题的幼儿读本。绘本近年来由于其按照不同阶段幼儿的年龄、心理特点和需要发展的特点，越来越受到教师和家长的重视。用好绘本开展早期阅读活动，有利于培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯，丰富幼儿的情感和阅读经验，为幼儿的终身学习打下良好的基础。 不管是教师还是家长，对于绘本的使用、购买都存在着较多的不科学性，如有的教师在阅读教学活动中选择绘本时对不同年龄段幼儿的身心特点和认知差异重视不够，有的教师不够关注幼儿对绘本内容的兴趣和认知需要，有的教师在使用绘本时创造性“加工”意识不强，还有的教师将绘本阅读活动看成是“看图说话”，忽略了绘本的真正内涵。
《指南》指出：应“经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。如：引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系”。幼儿出于对未知世界的好奇心，渴求弄明白阅读中感兴趣的事物，极想了解其中的奥秘，因此很多时候他们对读物的理解是粗浅的、不完整的甚至是不合逻辑的。况且他们尚缺乏必要的阅读经验，因而必须开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿得到的必要指导，他们才能与绘本展开有效互动，从而充分汲取蕴藏在绘本中丰富“营养”。显然，开展多种形式的早期阅读活动是科学利用绘本的必然途径。
三、开展多种形式的绘本阅读活动，激发幼儿的阅读兴趣
以《指南》为指导，遵循不同年龄段幼儿的身心特

⑻ 你对我园开展绘本特色教学的建议和看法

以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。书中的图与文有同等的重要性，有时候甚至图画的重要性还比文字要来得高。绘本的主要特色就是提供读者——尤其是年轻读者——在视觉方面的真实的或是美感的经验。而绘本的内容常具有简单的故事大纲，有时候也会集中呈现某种简单的意义和结构。就英语文童书绘本来说，押韵或是反覆句型的形式是最常出现在其中的。这两种行文方式也最能让年轻的读者察觉和掌握英语文字与其声音的特性。
绘本是以图画为主体，配以简单的文字来讲故事的一种文学形式。它以其独有的精妙的语言文字和明快而又富有情趣的画面，深深地抓住了每个读者的心，因为其精炼的文字和图画可以给儿童非常自由的想象空间，根据绘本适合儿童早起阅读的特点和低年段儿童的认知特点，重在培养儿童的阅读兴趣和习惯，让儿童爱读书、快乐地读书。由此，绘本的导读也显得尤其重要。说话是人们交流思想的一种主要形式，说话能力是语文能力的重要组成部分。在绘本教学中，引发学生进行各种形式的书画训练，如通过自己所看到的图说话、用绘本中的句式说话，想象说话等，能提高学生的语言组织能力。
因此，对于绘本教学中的口语交际能力的培养也提出了更高的要求。兴趣是最好的老师。低年级学生无意注意还起着重要作用，他们的注意力常常被上课不相关的因素所干扰，加上他们活泼好动的年龄特点，课堂听讲，精神集中不能持久，听人讲话常常走神，面对这种情况，教师不应操之过急，采取简单生硬的做法是无济于事的。要想办法设计一些学生感兴趣的话题，激起学生观察的兴趣，引发他们说话的欲望。而绘本书中绚丽的色彩，迷人的图画，极易吸引学生的注意力，激发学生观察事物的兴趣，可以在老师引领的过程当中有效地和学生有效地进行交际互动。干老师在引领过程中抓住“布料还可以变成什么”这一切入点，深深地把学生带入到情境当中，整堂课使学生始终处于思维积极、气氛宽松的环境中，不仅培养了学生的口语交际能力，还有利于促进学生思维和语言的发展。
绘本教学，引导学生在欣赏绘本时，通过看、听、说、写等各种综合性活动，可激发学生的创作欲望，提高低年级学生听说读写的综合能力，培养学生的语文素养。绘本虽然内容较少，但对学生语文素养的形成有很大的帮助。通过绘本教学能培养学生对阅读的兴趣，对美的感受力和丰富的想象力，对周围世界的认识能力。
观察力是形成智力的重要因素之一。通过观察，可以使学生得到周围世界的有关知识和休息。绘本中的画面是另一种清新简洁的文学语言，一幅幅精彩的画面能激发学生观察的兴趣，通过对绘本仔细的观察，可有效地培养观察能力，增强对世界的认识。
学生们通过仔细观察绘本，不断丰富自己的感知。在这篇文章当中，学生不仅能从画面的表象中发现布料的神奇变化，而且从画面的细微处感受到人物的心情变化和爷爷对约瑟无穷无尽的爱。学生的观察力得到了明显的提高。