kwl教学法

① 如何证实KWL策略在英语阅读教学中的有效性

一．通教情境激发阅读兴趣 要提高阅读能力第步应该培养阅读兴趣 二．通课堂提问拓展发散思维 课堂期教师串讲串问教式使形教师依赖性使培养独立阅读思考能力句空阅读教教师应采用提问、讨论等种教手段拓展发散思维 三. 通理清脉络培养逻辑能力 语文阅读教教师要教理清文章脉络理清文章脉络才能掌握文章思路才能让具良逻辑能力条理表达处于阅读起步阶段所所选课文脉络都比较清晰 四. 通课文插图培养想象能力 阅读课文展想象懂进行再创造现脑能行行文字表象组画面能进入作者所创设意境自没欣赏乐趣言更理解作品意蕴语文课本内容丰富图文并茂阅读教充利用教材插图培养想象能力 5．通朗读课文培养阅读情 语文教材所选课文每篇都丰富思想内容每篇都寄托着作者思想情要体文章情除通创设教情境通朗读实现朗读需要注意三面：第重点文段要进行反复朗读课文所表达自、社、艺术美都蕴涵具体语言文字些表达比较深刻或重点文段教师应引导认真揣摩品味反复朗读朗读悟美妙处悟深邃意才能真体作者思想情第二教师要进行范读教师范读传导情使、教师与作者间产情共鸣同通教师范读能够教师些阅读技巧提高自阅读水平阅读水平提高才揣摩作者写文章情体验文章情美才受文情熏陶第三教师范读定要充满情阅读教教师立场、观点、思想情都直接影响内体验情教师范读定要保持良情绪做精神饱满富青春力给种蓬勃向染力量 陆．通借鉴课文促进读写结合 课文例阅读课文目光解读更应用阅读教教师应用结合做思考读写结合工夫写作文前提除要让观察首先要课文进行习借鉴语文课本文章非优美文精彩句要习文章描写事物要习例《 鸟堂 》（四级册）第二部作者运用静结合、衬静描写文章先淡淡描写句起初周围静寂文群鸟热闹场面作背景铺设作者按点?面?点思路鸟形、鸟声、鸟色鸟作等面运用排比句进行描绘形象描绘百鸟争鸣热闹场面使联想群鸟环境快乐幸福于《 鸟堂 》文章习借鉴首先鼓励摘抄其鼓励练笔 总阅读教语文教重点内容既写作教基础带听说教广语文教师定要重视语文阅读教效性通种途径提高阅读能

② 如何运用phonics在小学英语课堂上提高学生的语音意识英语

一．引言
教育家叶圣陶先生说过：“学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学习的学习积极性，不让他们自学，不培养学生的自学能力，无论如何是学不好的。”[1] 那该如何培养学生的自学能力便成了教师自己的事，不论学生一时的成绩多么好，缺乏良好的学习习惯和意识，学习是无法深入，走不远的。“授人以鱼不如授人以渔”。
那该如何界定“自学能力”呢？
笔者认为，自学能力的界定应该有其独特的“语境”，而不能泛泛而谈。若以正统的小学课堂为基点，以课前与课后为延伸，作为学习主体的学生在教师正确的教学方法的指导下（如Phonics字母拼读法），坚持不懈，持之以恒，不断摸索抗衡遗忘的规律，逐渐形成个性化的学习习惯和语音拼读意识。
二．Phonics字母拼读法和语音拼读意识
所谓语音拼读意识（Phonological Spelling Awareness）是指对目的语中各种语音单位有意识地辨别和操作的能力，它凸显学习者对单词内部的语音结构所做出的反应和控制，具体包含对单词词形组合的辨认，音位的辨读甚至是对该单词词义的主动搜索，即当学生接触到单词后，能马上做出诸如辨认该单词的可能拼读组合（possible spelling combination）,然后进行拼读尝试并发音，最后能主动利用相关知识获取该单词的相关信息，并记忆该单词。
Phonics拼读法就是一种能够引领学生发挥各自的语音拼读意识的有效方法。它要求学习者了解并掌握英语拼读系统中基本的音位和音位组合，大约有44个。这些音位和音位组合的发音与字母和字母组合的发音是有区别的，如音位/p/不拼作/pi:/,而/ei/这个音位则可以有不同的字母组合构成，如单个字母a（cake），ay（bay）和ea（great）等等。这类单词可以依照所使用的教材做适当的归类和例证。
下面就从培养小学生知识摄取能力（课前），口语表达能力（课上）和自主阅读能力（课上和课后）三个方面探讨如何进一步增强小学生的语音拼读意识，培养他们自主学习的能力
三． 课前知识摄取能力的培养，初步植入语音拼读意识和习惯
良好的预习习惯是增强小学生语音拼读意识的第一步。在这个环节的操作中，一定要多鼓励学生，多给他们植入主动预习的意愿和动力，让学生知道他们有这个能力能出色地完成预习。以笔者所教的五年级学生为例，在四年级的时候，他们已经体验过phonics字母拼读法的教学，五年级的他们，已经能够比较熟练地运用phonics进行自主拼读单词，因此老师在布置学生预习的时候，预习的内容一般是一个单元的Let’s learn 和Let’s talk两部分，对能力强基础好的同学可以加上Read and Write部分。我主要从以下几个方面着手：
1. 学生使用phonics字母拼读法对新单词进行音位切分。
比如：五年级课本中出现的比较长的词组catching butterflies，学生将他们切分为cat-ch-ing, but-ter-flies。
2. 学生根据字母在单词中的发音规律自主地读出单词的发音。
以catching butterflies 为例， cat是学生很熟悉的单词，在学phonics这个方法的时候，学生已经知该词组中辅音字母c,t,b,t的发音，也知道字母组合ch，ing, er，fl的发音，所以，学生能够自己根据字母发音的规律，自行拼读出有规律的单词的发音。
3. 学生反复诵读新单词，一定要求学生把单词的音位读全、读准 。
见词能读，听音能写，这是Phonics字母拼读法能增强学生音位拼读意识的一个很好体现。但这也对学生提出了一个基本的要求，那就是一定要把该单词读对，读全。只有读对了，才不至于写错字母；只有读全了，才不至于漏写字母。但我们发现，部分学生是受方言的影响较重，更有相当部分学生语音拼读意识比较弱，不能很好地读全一个单词，也就是说，他们存在吞音，漏音和发错音的毛病。他们一旦没有把单词的音发全，那么不但影响单词的读音，还直接影响单词的书写。以catching butterflies为例，如果学生没有将ch和ing连起来拼读，那学生可能会只读了catch, 那写单词的时候就可能会漏写了ing；如果学生没有把butterflies中的s 读出来，那么他在写这个单词的时候就往往会漏写es。所以“读全”和“读准”很重要！
4. 连词成句，自主读课文内容。
在学生能自己读出新单词的发音之后，要求他们回到新单词所在的句子中练读，尝试拼读句子和课文。
5. 模仿录音材料的语音语调进行“仿读”。
前四个步骤是让学生熟悉音位，增强音位意识，使学生找到音位拼读的成就感。但是第3点提到学生受方言的影响很重，加之语音拼读意识还不是很强，无法得知自己的机械拼读是否已经“读全”和“读准”了，这时候就要求助于教材的录音材料了。这一步骤，既可强化学生的成就感，验证他们所做的拼读努力，也可以强化学生对新单词的记忆和课文的了解，还可以及时自我纠正或者由父母纠正学生在音位和音调方面的问题。
6. 看教材光碟，展开积极联想，强化音位拼读意识。
在学生能自主读出课本内容后，可以要求学生观看课本配套的光碟，使机械的音位拼读有了较为丰富的联想意义，而学生的语音拼读意识也在观看光碟过程中升华。
四. 课堂口语表达能力的培养，强化预习的初步成效
学生语音拼读意识的强化除了体现在机械的主动拼读预习和被动的模仿产出之外，还突显在能形成良好的口语表达能力。因为流利的口语表达是一种真正内化的语音拼读意识，是机械拼读和被动模仿的最终形态。而这种口语表达能力的形成有赖于课堂40分钟的表现。主要通过小组分享—多形式操练—重现复述三个层面来展开学生课堂口语表达能力的培养。
1. 学生以小组为单位，分享预习的成果。
以4人为一小组，设一小组长，小组长负责该组学员的任务反馈和共同达标。以此为平台，学生分享和交流他们各自预习的成果。要求每个组员都要会读，能读全新单词，小组里面解决不了的内容，就让组员写在黑板上，小组之间协助解决。对字母组合复杂的单词或者音位排列特殊的单词，老师从旁给予提示。比如experiment这个单词，很多学生会将该单词中的字母p直接发p音，造成读错单词的发音，老师这时候提示学生：该单词的字母p在这里发b音，学生再根据老师的提示读出该单词的正确读音。
2. 学生通过多种形式强化操练，训练语音语调，强化语音拼读意识。
语音语调的模仿，学生在预习阶段已经有了相当的准备，因此，老师在课堂上的时候，主要通过检查学生模仿的效果，鼓励模仿得好的同学，纠正模仿得较差的学生。并强调拼读时要有意识地带有情感和表情，让他们说出来的英语句子不但“有血有肉”，还有“灵魂”。一定注意让学生反复听，听辨清楚音位和音位组合，字母和字母组合之间的关联，逐步将看词、听词正确拼读的意识强化。并且，要求学生拼读时要细到每个尾音都要读全；对语调的要求要细到每个单词的音调都要很接近录音的音调；对表情的要求要细到简直就像学生在和录音里面的人对话。最终逐渐让学生脱离“读”这个阶段，达到用表情丰富和地道的语音语调“说”出来。
另外，还可以让学生分角色拼读，或者看着课文视频录像拼读配音，甚至将片段表演出来。这个过程就是强化学生语音拼读意识的过程，良好的口语表达能力就会逐渐形成，学生在“根据答句写问句”的时候，已经不需要再“搜索枯肠”，而是“水到渠成”了。
3. 学生复述重现课堂自主摄取的知识，再次有意识强化语音拼读意识。
在课堂上，学生主要通过完成各种交际任务达到活用知识的目的。以人教版的《同步精练》为例，它针对各个教学板块设置了相对应的任务型调查表，调查学生是否能活用所摄取的知识。这时，可以尝试让学生复述课本内容，把课本原本以对话形式出现的内容变成以篇章故事形式出现的内容。这是一个让学生转换视角的过程，从第一人称改为第三人称进行复述。其实，这种视角的转换，要求学生以已内化的语音拼读意识作为支撑，做出有意义的积极反应。
五．自主阅读能力的培养，使学生在语音拼读意识强化的同时逐渐过渡到养成语音拼读习惯。
以笔者所执教的五年级（6）班级为例，全班共55人，其中52人有较强的语音拼读意识，但是，不可否认的是，他们都是以英语为外语的学习者，自然存在着诸如背景知识缺乏，知识面狭窄，词汇量贫乏，语法知识有限等等问题。即使他们在Phonics字母拼读法的指引下辨读出不认识的字母组合与音位组合，但在面对真实阅读语境中的种种复杂关系时便一筹莫展。这时，便要求助于阅读能力的培养和阅读习惯的养成。在这个过程中，改善学生的阅读策略，让学生学会阅读，掌握阅读的技能，养成阅读的习惯。可以从以下几点切入：
1. 度的把握
注意要选取适合学生水平的阅读材料，既不能过于简单，也不能过难。所选取的材料不能附带过多的文化背景知识，否则会成为阅读的障碍，严重打击学生阅读的兴趣和欲望，更不要说形成阅读习惯了。因此，建议可以选取与教材配套或关联性较高的材料。也可以鼓励学生（特别是高年级的学生）订阅专为小学生量身定做的英文报刊杂志，如《21世纪小学生英语报》等。报刊图文并茂，并设有各种各样的专栏，能在很大程度上强化学生的语音拼读意识，并形成习惯。
2、 量的权衡
在倡导学生进行广泛的阅读（extensive reading）同时,教师和家长要对学生的阅读量进行控制。适量的阅读对促成学生良好的语音拼读习惯起关键的作用，因此，阅读量要以达到了强化教材内容记忆为准绳。
3、方法的引导
对低年级的学生，可以采用分享阅读法（Shared Reading），而对高年级的学生则可采用Ogle的KWL方法。前者是教师（或者是家长）与学生一起互动阅读。这些阅读材料一般图文并茂，可以自编，也可改编他人故事。若能结合教材即将要学习的新知识进行，效果会更佳。这种分享属于比较初级教学互动，它能让学生在互动中不断增强语音拼读意识，形成阅读和拼读习惯。而后者KWL方法是指通过小组集体讨论分享学生已知知识（What I Know），并引出学生想知道的知识（What I Want to Know）,进而在阅读中找到答案，最后是学生总结学到的知识（What I Learned）。
六．结语
从培养学生的知识摄取能力（课前），口语表达能力（课上）到自主阅读能力（课上和课后）的三个过程是一个有机的体系。过去几年的教学实践证明，这三个过程对增强学生语音拼读意识起到十分关键的作用。学生从最初的语音音位切分、辨识、辨读到初级的语音拼读意识形成，再到意识的强化，并逐渐过渡到拼读习惯的养成都由一条主线贯穿始终，那就是Phonics字母拼读法。

③ 武汉缝云堂文化传播有限公司怎么样

武汉缝云堂文化传播有限公司是2017-09-25注册成立的有限责任公司(自然人投资或控股)，注册地址位于武汉市东湖新技术开发区高新大道999号海外人才大楼A座18楼190室。

武汉缝云堂文化传播有限公司的统一社会信用代码/注册号是91420100MA4KWL8A7F，企业法人王孟，目前企业处于开业状态。

武汉缝云堂文化传播有限公司的经营范围是：文化创意设计；文化艺术交流活动策划；文化艺术咨询服务；软件开发、软件测试、技术咨询、技术转让、技术服务及批发兼零售；网站建设；教学设备、旅游项目开发；文史典籍保护技术开发；数据处理和存储服务；企业形象策划服务；网络信息技术服务；信息技术咨询服务；计算机技术开发、技术服务；图书出版选题项目的技术咨询、技术服务；非物质文化遗产保护的技术研究、技术咨询；多媒体设计；市场营销策划；广告设计、制作、代理、发布；数据库销售代理服务；文具用品的批发兼零售。（依法须经审批的项目，经相关部门审批后方可开展经营活动）。

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④ 二级建造师应该怎样学习才能考试通过

二级建造师有以下学习方法：

1、找准定位：在备考之初一定要找准自己的定位，清楚二级建造是一门合格考试，三科全部及格才是最终的胜利者，而不是某一科打满分另两科挂红灯，只有明白了这一点，才能制定出科学合理学习计划。

2、主攻基础：除了以难倒所有考生为己任的奥赛考试外，其它所有类型的考试主要都是以基础题目为主，二建考试也一样，基础考点占比至少50以上，大部分考试内容来自教材；所以备考时一定要懂得取舍。

3、勤做真题：很多考生以为近两年考过的内容下一年肯定不会再考，这么想就大错特错了，每年考试题目不同，但是至少有30%考点相同，所以要多做真题，特别是历年经常考到的高频考点，必须着重复习。

4、重视案例：实务科目是二建考试科目中较难的一科，好多考生都卡在实务上，其实实务案例除了通读教材、反复记忆做题外，还有一点也很重要，那就是教材例题。每年考试都有根据教材例题变形而来的真题。

中教文化有专业教研团队，全程实时跟踪教学，配备专业教研人员解决各种学习难题，24小时内进行专业指导；直播面对面答疑，及时解决学习问题。

⑤ 如何培养学生的自我导向能力

学生自我导向地学习分成几个步骤：学生自我定位、制定目标、学习、评估。这些过程的具体实施，都适合在教师的指导下进行。以下的各个参考策略，都分别是对于上述过程的一种训练
:

1)、每周选择若干读报写字课鼓励学生上讲台发言，发言的内容由学生自己选择，可以讲一些生活中看到的感受到的小事，或者自己的一些小的感受等等。这一方法的主要目的是锻炼学生的胆魄，以及训练学生思维积极性和表达能力。

2)、班会课“说说你的理想”、“说说自己的优点与缺点”。通过这样的班会活动，让学生尽早加深对自己的认识，尤其是对自己的优势与劣势有一个最基本的评估。这对于学生对自己的定位与将来发展过程的扬长避短有极大帮助。

3)、学期初及星期初的目标。让学生自己制定学习目标并且努力去实现这个目标，这是本课题研究的主要手段。当然教师在整个过程中仍然有相当重要的地位，他们应该在整个过程中尽可能的给学生一些帮助与建议，比如帮助学生制定一个合适的能够被完成的并且把握好大方向的目标，帮助学生做评估等等，在目标的实现这个角度上让学生是主体，教师是辅助者、点拨者。

4)、两人或四人组的互相监督及自我评估。学生的评估在目标的实现上也是一个关键，客观的评估包括自我评估和他人的评估。可以对学生进行两人分组或四人分组，让组成员之间进行互相监督与评估，加上自己的评价和教师的建议，应该会对学生的自我定位起到最大的帮助。

5)、启发式课堂教学；KWL方式。课堂教学宜采用启发式，激发学生思维积极性，引导学生了解新的世界掌握新的知识，教师切忌采用灌输式教学。可以采用国外较多使用的KWL方法，即K(Known，已经知道的)，W(What
to
know，需要知道什么)，L(Learn，学会)。对于某一个主题，学生先列出已有相关知识，然后看看不知道什么东西，经过教师的讲解后，学生再列出课堂或教学过程中他们学会了什么。按照这样的思路教学，对于学生知识的积累和扩张方法都会是一个很好的锻炼。

6)、课程分组的讨论式自学。学习的能力主要体现在自学上，人只有掌握了自学的能力，才能根据自己的需要，去汲取想学的知识。自学能力的锻炼也应该及早开始，可以让学生分组进行讨论式自学，因为讨论的过程总能迸发出新的思想火花。

⑥ 适合小学生的记笔记的方法

做笔记不再是课堂上机械记录信息的行为，而是贯穿了整个学习过程。

说起做笔记这件事，我的第一反应就是在高中课堂上在老师的“逼迫”下，痛苦地在本子上写下考试重点，而且写完之后自己都不想去看，因为实在是 太！凌！乱！啦！

来美国教学以后，对做笔记这件事，我还一直保留着同样的刻板印象，直到有一天偶然看到学生们拿出来英文课上的笔记本，才直接颠覆了我的三观。

跟美国学生一聊，我发现他们对于做笔记这件事并不反感，而且觉得这种方式可以很好地帮助自己学习。一学期下来，看到自己漂亮的笔记本记载着自己学到的知识，以及自己努力学习的过程，洋溢着满满的成就感。

今天我们就来介绍一下美国课堂里做笔记的几种常见方式，希望能让更多的学生爱上做笔记，也更加喜欢你的课堂！

0 1

提纲式笔记

提纲式笔记法是我们最熟悉的一种传统方式，中规中矩，朴实无华，但朴实也是它最大的优点：笔记内容逻辑清晰，信息量大，也因此被"OxfordLearning"评为“最适用于考试前复习的笔记方式” 。

一般来说，这种做笔记的方法因为对书写和思维速度要求比较高，所以比较适合中学阶段以上的学生。

使用提纲式笔记法，主要分为三个步骤：

在第一行，记录下主标题
在第二行，记录下副标题
在第三行以后，客观事实或者相关细节
为了表明内容之间的逻辑关系，新起一行的时候都要先缩进再起笔。下面就是一个提纲式笔记的示例：

0 2

康奈尔笔记

这是康奈尔大学教育学教授沃尔特·波克（Walter Pauk）于1940年代提出的一种笔记方法，现在已经在全球的大学、甚至中小学普遍应用。

从笔记布局上看，康奈尔笔记法为组织笔记提供了一个系统的格式。

笔记纸被分为三栏：笔记栏通常在右边，是左侧的问题栏（关键词栏）的大小的两倍。 页面底部留出五至七条线，或约5厘米，作为总结栏。

从笔记思路上来看，康奈尔笔记又被称为5R笔记法，包括以下五个部分：

记录：在听讲或阅读过程中，在笔记栏内记录有意义的概念、依据等讲课内容。
简化：下课后尽早将笔记栏中的内容简化在索引栏，并提出关键问题。
复述：把笔记栏盖住，只用检索栏中的提示，尽量复述讲过的内容。
反思：将自己的听课随感、意见、经验体会等内容，写在底部的总结栏，并随时归档。
复习：每周花十分钟左右时间复习笔记，总结栏能帮助你快速找到所要复习的重点，复习时先通过索引栏自我检测，然后再看笔记栏。
从整个过程来看，笔记不再只是用来在课堂上记录信息，而是包含了课下补充，二次学习时的丰富，以及复习时的方法。这样的笔记可以很好地跟学生互动，而不只是单向的记录。

笔记与学生之间的“互动”，也是这几种笔记都体现出现的核心精神。

0 3

思维导图

思维导图是近些年被大家广泛接受的思维辅助工具，用它来做笔记，同样是简单高效。思维导图的本质，是让我的思维过程更加视觉化，也就是说让我们自己 "看得见" 我们自己的思维过程。

思维导图有很多不同的类型，其中最常见的就是心智图法（Mind Map）.

除此之外，还有多种不同类型的思维导图，在下面的图片中，大家可以找到八种常见的脑图类型以及他们擅长的不同功能。

在美国的小学课堂里，老师们非常喜欢在学完一个单元之后，组织学生来通过思维导图来总结核心知识。

0 4

KWL图表法

KWL笔记不仅可以帮助老师来备课，同时也是学生记录自己学习过程的强大工具。KWL三个字母分别代表：

Know -- 已经知道的背景知识
Want -- 自己想要学习的新知识
Learned -- 自己学到了哪些新知识

KWL笔记法最大的好处是每一步都会让学生有很好的参与感，比如在开始一个单元之前，启发学生思考自己已经知道的相关背景知识（Know），然后老师通过引导，让学生发现自己想要知道的新知识（Want to know），然后在学习的过程中不断地记录学习到的新知识（Learned）。

下面我们就以“太阳”这个主题来举例，看一看KWL笔记是具体如何使用的。

三个步骤做完之后，我们就完成了KWL表格笔记。可以发现，这个做笔记的过程是与主题的每一步进程结合在一起的。

有的老师也会把KWL表格作为一个班级集体活动，通过小贴纸的方式让每个学生都同时参与。

有的老师在原来KWL表的基础上做了升级，加上一个H，代表How will I find out? 是希望学生们不仅可以学习到新知识，而且意识到自己学到知识的来源和方式，这其实是对学生学习方法的培养。

0 5

3-2-1笔记

3-2-1笔记法可以用于很多不同的科目，因为它的逻辑特别清晰，所以很适合小学生来顺着321的思路来记录和学习，而且老师也可以根据教学内容和学生水平来不断调整321对应的内容。

比如我们可以把它用作科普类阅读课中，通过它来帮助学生理解文章的脉络和内容,

金字塔式321笔记，也可以非常好的结合学生的动手参与，更好地理解知识。在使用金字塔321笔记时，我们可以鼓励学生个人自己手绘金字塔，也可以鼓励三人小组一起来完成金字塔笔记。

0 6

涂鸦笔记

什么是涂鸦笔记？

涂鸦笔记又翻译为视觉笔记，它将听到、读到的信息进行视觉化的形式呈现，能够更加高效地将外部信息与大脑进行链接，使得信息更加直观和富有创意，在读书、会议记录、思考、制作清单时都可以使用。

加拿大的心理学家Allan Paivio的一个著名研究成果就是指出了人脑处理信息的视觉和听觉的双轨系统。也就是说，我们听到一段话，或者看到一幅图画，虽然都可以从中接收信息，但是我们的大脑其实是使用了两个不同的系统来处理语言和非语言信息的。（这个理论也被称为"Dual coding theory"）

这样的研究成果有着许多深远的意义，对于我们老师来说，最直接的就是我们在教授学生的时候，可以尽量采取语言和图像两种方式，同时输入信息。这样学生才能够记得牢，记得久远。涂鸦笔记的科学性，也是建立于此。

涂鸦笔记的呈现方式多种多样，比如放射型、爆米花型、模块型……可以结合上面提到的5种笔记法进行使用。

初学者特别是低年龄段的孩子在使用涂鸦笔记时，可以从以下几个方面入手：

创意的字体
图标、项目符号，比如星号、圆点
边框：圆圈、格子框
连接符号，比如箭头、虚实线
简单阴影
泡泡：想法、对话

一般来说，学习使用涂鸦笔记，老师需要先接受训练，再慢慢把这个技能传递给自己的学生。如果你对这个话题感兴趣，我们在文末给你准备了一份关于涂鸦笔记的更多阅读材料，相信能够给你带来一个全新的视角。

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结语

与传统的笔记方式相比，上面的几种方式都体现了学生与笔记之间的互动关系。做笔记不再是课堂上机械记录信息的行为，而是贯穿了整个学习过程。

课前，笔记可以用来复习已经学过的背景知识，
上课时，可以自然地引出新的学习主题，激发学生的好奇心，
课后，成为学生复习知识的工具，
学期结束时，也是总结自己一年进步的记录！

⑦ 考研看网课的必要大吗

1，这个根据您个人的学习计划和具体实际情况来定
2，网课的优势是不受地点的限制，在家即可学习。缺点是如果不积极主动，沟通和答疑存在问题，且如本身学习状态不好老师无法对学员的情况进行监管和调整速度，接受效果是不如面授课程的。

3，条件允许的情况下可以面授课程和网课双管齐下，制定合理的学习计划，最大限度的利用有限的时间进行学习。