1. 什么是现代教学媒体现代教学媒体大致可分为几类
本专业来面向国家机关、媒体机构、自广告公司及其他相关部门，培养具备电子信息、广播影视、计算机科学、多媒体网络、信息传播等方面的专业知识与技能，能够从事数字媒体技术开发、数字媒体设计和制作、数字视音频合成与创作、数字影视制作、网页设计与网站维护、信息服务及数字媒体管理等工作的应用型高级专门人才。
除公共基础课外，本专业开设的主要专业课程有：电视色彩学、摄影构图、影视灯光照明技术、电视摄录编技术、数字媒体制作技术、影视编辑基础、数字音频制作与编辑技术、非线性编辑技术、动画设计与制作技术、虚拟现实技术等。
2. 什么是现代教学媒体现代教学媒体大致可分为几类
本专业面向国家机关、媒体机构、广告公司及其他相关部门，培养具备电子内信息、广播影视、计算机科容学、多媒体网络、信息传播等方面的专业知识与技能，能够从事数字媒体技术开发、数字媒体设计和制作、数字视音频合成与创作、数字影视制作、网页设计与网站维护、信息服务及数字媒体管理等工作的应用型高级专门人才。 除公共基础课外，本专业开设的主要专业课程有：电视色彩学、摄影构图、影视灯光照明技术、电视摄录编技术、数字媒体制作技术、影视编辑基础、数字音频制作与编辑技术、非线性编辑技术、动画设计与制作技术、虚拟现实技术等。
3. 运用现代教学媒体要注意哪些问题
⑴正确处理人与工具的关系，态度积极，现代教学媒体的使用是教学现代化的专一个标志，教属师会提高使用现代教学媒体的能力和水平进入教学艺术境界，另一方面，随着校阅技术的发展，也出现了一种过分夸大他的作用的倾向，甚至认为教学机器就可以代替教师的工作，这是一种十分错误的论调，现代化教学媒体是教师开展教学活动的工具，只要主动去学是能够掌握的而教学机器是不可能替代教师的工作的。
⑵正确处理主与辅的关系，讲究实效。使用现代化教学媒体不是教学目的，而是一种教学的辅助手段要突出音乐学科教学特点，突出音乐性，不可喧宾夺主。
⑶正确处理优势与局限的关系，整体优化。各种教学媒体都有其优势和长处，也都有各自的缺点与局限，选择教学媒体时，要注意到媒体的组合，发挥整体的优势。
4. 教学媒体有哪些
教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息版的工具，如权实物、口头语言、图表、图像以及动画等。教学媒体往往要通过一定的物质手段而实现，如书本、板书、投影仪、录像以及计算机等。教学媒体的发展经历了四个阶段，具有共同特性和个别特性。它们根据不同标准，可以划分为不同类别。科学运用教学媒体，才能真正发挥其效用。
现代教学媒体是指利用现代技术承载和传递教学信息的工具。它由两个相互联系的要素构成：一是硬件或现代教学设备，即用以储存和传递教学信息的多种教学机器；二是软件，又叫教材，即录制或承载了教学信息的各种片、带、软盘等。
现代教学媒体是相对于传统教学媒体而言的。传统教学媒体一般指黑板、粉笔、教科书等。现代教学媒体主要指电子媒体，由两部分构成：硬件和软件。硬件指与传递教育信息相联系的各种教学机器，如幻灯机、投影仪、录音机、电影放映机、电视机、录像机、电子计算机等。软件指承载了教育信息的载体，如幻灯片、投影片、电影胶片、录音带、录像带、光盘等。
5. 现代教学媒体运用的基本原则有哪些
1、多通道原则
多通道媒体原则是指设计教学材料时,应该注意多种加工通道的配合,选用多重媒体(如文本、讲解、图形等)形式来表征同一知识内容.
大量的实验从不同方面证实了在既有文字又有图片的情况下,文字通过听觉通道(如讲解)呈现而非视觉通道(如文本)呈现可以改善学习的加工过程:降低了心理努力程度,提高了学习成绩；在后续问题解决上使用的时间更少；改善了记忆、迁移和匹配测试的成绩.如果用视觉通道呈现文字和图片,学习者就会在文字和图片之间进行视觉分配,把他们的注意分散于同时呈现的文字和图片之间,从而产生分离-注意效应(split-attention
effect )
(Sweller等人,1998).当视觉注意超载时,某些信息则可能丢失,而视觉与言语信息之间建立联系的过程可能受到破坏.这样就会妨碍学习者的学习.在多表征形式下,学习者可以在不同媒体对应的同一知识点间建立联系,从言语和非言语两个不同的角度出发掌握同一个知识点,这不仅让学习者的思维过程更加活跃、深刻,而且对知识的理解也更全面,这比在单表征形式下获得的信息量更多.
2、实用媒体原则
实用媒体原则是指设计教学材料时,选择呈现给学习者的材料内容应作到言简意赅的阐述知识,而不应为了追求内容的有趣、丰富而增加对学习者理解知识内容没有帮助的学习材料.
去除掉多媒体材料中对学习者学习没有帮助的冗余内容会更有利于学习者对知识的建构.比如Moreno和Mayer
( 2000
)用配有讲解的动画来描述闪电是如何形成的,同时再加入一些背景音乐,而这些背景音乐与学习材料之间又不能很好的产生一个整体情境,不能给学习者带来合二为一的感觉.在这种情况下,学习者的听觉通道除了要对讲解进行加工外,还要分出一部分工作记忆容量对音乐进行认知加工,而听觉通道的容量有限,这样用于加工讲解必须的认知资源相应就少了,从而学习者就不能在文字、图像和声音的相关信息间建立有效的关联,因此也就不可能对闪电的形成机制进行有意义的认知加工.因此在该情形下,在有讲解的基础上再添加大量多余的听觉材料对学习者的学习并无益处,不止给学习者带来了不必要的认知加工,反而会挫伤学习者的学习热情,所以应该去除掉.
3、最佳组合原则
最佳组合原则是指设计教学材料时,在通道内部认知负荷不超载的前提下,根据不同的通道形式(听觉、视觉)来选择相应最佳的媒体组合形式.由于双编码的优势,一些多媒体组合比其他多媒体组合或单一媒体更能激励精细加工过程.通过口头及图片渠道加工的信息似乎优于只通过口头渠道或只通过图片渠道加工的信息.举例来说,Severin（
1967 ）发现,学习者学习包含音频与图片的学习材料比音频与文本的学习材料更能获得较好的学习表现；而纽詹特（
1982年）通过文字和图片或音频和图片来呈现信息时获得了最好的学习表现.Rieber (1989, 1990)
的一个试验中让小学生使用计算机教学软件来学习牛顿运动定律.学生可以获得电脑帮助并完成相关测试.教学软件分为三种：（1）仅使用文本、（2）使用文本和图片、（3）使用文本和动态图片.使用文本和动态图片的组学习成绩较好（测试包括26个多项选择题及问题解决).
以上实验结果表明并不是说只要使用了多种媒体表现形式来呈现材料就对学习者有益,而是应该根据学习者的认知加工特点合理采用表现材料的媒体形式.
4、临近原则
邻近原则是指设计教学材料时,描述同一内容的不同媒体应在空间上(如文本和插图)或者时间上(如动画和讲解)邻近呈现.此原则包括两个子原则:空间邻近原则和时间邻近原则.
空间邻近(spatial-contiguity)原则是指只能呈现视觉材料时,解释图片的文本和该图片在空间上相邻呈现比分离呈现更能促进学习者的学习,分离呈现会影响学习者对知识的整合和理解.
时间邻近(temporal-contiguity)原则是指,在提供言语讲解的同时呈现相对应的文字或图片,这样更加有利于学习者的理解和记忆.同时用视觉和听觉通道呈现材料,听觉和视觉通道选择出的言语和非言语信息可以同时保留在工作记忆中,从而可以在这两种表征中建立起有意义的联系.
5、交互性原则
互动是学习者、学习系统和学习材料之间的相互行动.交互性用户界面允许学习者控制、操纵、探索学习材料或定期要求学习者回答问题,以便整合学习材料.交互可以改善学习可能因为它激励学习者对学习材料进行精细加工.交互必须具有认知吸引性.当学习者只看到一屏又一屏的文字且只能得到简单的“对”与“错”的反馈时,是不太可能学的进去的.此外,与长期的信息存留相比,交互性对短期学习有较强的影响.
一个互动的用户界面似乎对多媒体学习有着显着的促进作用.举例来说,研究员Stafford对96个研究项目进行统计分析得出以下结论：互动与学习成就以及随时间推移知识的保留有关.其他研究者Bosco和Fletcher研究了75个研究项目,发现当参与者处在一个互动的教学环境中时,能够更快的理解学习材料并有较好的学习态度.
6、个体差异原则（使用媒体激励）
个体差异原则是指每个学习者的认知特点和认知容量均不一样,因此在设计教学材料时,应根据学习者的认知特点并结合材料的难易程度设计出适合不同群体的教学材料.
多媒体对学习能力较低的学习者来说显得更有帮助.例如,在布莱克1977年的研究中,参与者是具有不同空间与心理能力的大学生,他们通过动画（电影）、画有动态箭头的静态图片、或普通静态照片来学习五子棋的运动模式.学习能力较低的学生使用动画学习的效果比用静态照片的效果要好.然而,学习能力较高的学生在这三种情况下的学习效果差别不大.
成人和年龄较大的儿童宜使用多媒体教学.随着儿童的年龄的增长,多媒体似乎能够更有效地促进学习者的学习.Stoneman和布罗迪（
1983
）给出穿插有产品广告的采用听觉、视觉或者听觉-视觉合并方式分别呈现的故事.幼儿园儿童比学龄前的儿童识别出更多产品.二年级的孩子比幼稚园或学龄前的儿童认出更多广告中的产品.显然,儿童的认知更多地是在感性的水平而不是语义的水平.随着越来越多的经验和逐渐成熟,孩子会在更深、更加语义化的层次上加工信息.年龄较大的儿童和成年人更可能对多媒体信息的含义进行加工,而不是它的外观.所以他们更得益于多媒体教学.
这些实验结果表明学习效果因人而异,每个学习者的认知容量各不相同,这就造成同样的设计对不同的人有不同的效果.在发现式的学习环境中,学习者需要选择、保持和组织知识的不同表征,然后才能把它们整合到自己的长时记忆中,此时就要考虑到工作记忆容量的制约性.有经验的教师在课堂教学中,会根据学习者的特点因材施教,针对不同群体、不同个体适时改变教法、策略来适应学习者,满足他们不同的认知需求.因此应当充分考虑影响学习者的差异因素,将其体现在教学材料的设计中,这也充分说明多媒体材料不能一成不变,应该适时变化以适应不同学习群体.
6. 和传统媒体比较现代教学媒体有哪些优越性
我认为这现代教学媒体和传统教学媒体各有各的优缺点。确实，现代媒体专教学图文并属茂、视听兼顾、交互性强、信息量大、灵活性强，而传统媒体却不能做到这样，很多用言语无法解释的东西，在多媒体教学上都能一一体现，这是传统媒体一直以来的弊端。并且，传统媒体相对现代媒体而言，显得更加枯燥无味些。
7. 传统课堂教学与现代媒体教学有哪些本质的区别
传统课堂教学与现代媒体教学区别：
一、多媒体教学手段的优势和不足
多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。多媒体教学，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，以多种媒体信息作用于学生，力求形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
与传统教学相比，多媒体教学具有以下优势：
（一）直观性。多媒体课件能化抽象为具体，化呆板为生动，突破视觉限制，突出教学要点，使学生能多角度地观察对象，建立空间概念,在直观形象的基础上培养思维能力，有助于学生对概念的理解和方法的掌握。
（二）形象性。多媒体课件能提供图、文、声、像，形象生动，可以对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的刺激，可以给学生留下深刻印象，有助于多角度激发学生的学习兴趣，调节学生学习情绪，集中学生学习注意力，帮助学生掌握所学知识。
（三）动态性。多媒体课件可以化静为动，能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点；有利于突破传统教学中单调、枯燥的教学过程，有效地组织课堂教学。
（四）交互性。多媒体课件通过互动环节设置，使学生有更多的参与机会，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构。
（五）模拟性。多媒体课件通过多媒体实验，能实现对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力，不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系。
（六）针对性。多媒体课件可以通过设计不同难度不同内容的问题或练习，使针对不同层次学生的教学成为可能。
（七）重复性。多媒体课件可以重复回放教学内容，有利于突破教学中的难点，帮助学生记忆，克服遗忘，牢固掌握所学知识。
（八）高效性。多媒体课件特有的大信息量、大容量的特点，能增加课堂教学容量，优化教学结构，突破空间限制，节约教学时间，扩大学生知识视野，提高课堂教学效率。
多媒体教学手段优势明显，如果单一使用或使用不当也有弊端：1、备课费时费力；2、教学成本较高；3、操作比较机械；4、不能随机生成；5、不便教师的临场发挥；6、不利于教师教学基本功的全面提高和个人特长的全面展示；7、某种程度上阻塞了学生的想象空间，不利于培养学生的形象思维。8、信息量过大，取舍不当容易形成信息污染，影响教学效果。9、过于注重形式，容易喧宾夺主，影响对教学内容本身的学习和消化。
二、传统教学手段的优势和不足
传统教学，是以书本为载体，以教师为中心，以教师讲解和学生听讲与练习为主要活动方式的一种教学模式。教师凭借一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴，即可按照教学论原理以班级组织和课堂教学形式有目标、有计划、有重点地开展教育、教学活动，完成教学任务，学生对
知识的获取依赖于教师的传授和点拨。与多媒体教学手段相比较，传统教学手段的使用具有以下优势。
（一）备课省时省力。传统教学，备课时也需要查阅搜集资料，也要花费一定时间、精力，但无需像多媒体教学那样花费大量时间、精力，去搜集大量的文字、图片、音频和视频资料，并进行加工制作。因此，使用传统教学手段进行课堂教学，在备课环节相对省时省力。
（二）教学成本较低。使用传统教学手段进行课堂教学，无需像多媒体教学那样必须有成本较高的多媒体设备（电脑、投影仪、操作台、话筒等），只要有一支粉笔，有几件简易教具（挂图、作图工具）、一般的电化教学设备（录音机、投影仪）或实验器材即可应付，而这些教学设备的成本比多媒体设备的成本要低得多。
（三）操作灵活自如。在课堂教学中，传统教学手段的使用非常方便非常灵活，拿起粉笔就能板书，拿起作图工具就能在黑板上绘制图形、表格，摁下按纽就能播放录音朗诵、投影幻灯片，即使电力供应中断也不影响正常教学，不像多媒体教学那样完全依赖电力供应。
（四）可以随机应变。在课堂教学中，往往会出现备课时未曾预料到的、不在教学设计控制中的突发情况，如由学生答问或提问衍生出的问题，这些临时生成的课堂教学内容也是课堂教学的有机组成部分，需要教师临机处置。这在传统教学的课堂上是经常出现的，教师完全可以随机应变灵活处置而不影响授课进度和授课效率。
（五）方便临场发挥。教师在教学进程中往往因师生互动而突发教学灵感，产生一些奇妙的而又非常符合当时教学情境的不吐不快的教学内容，这时教师完全可以做到很好的临场发挥，产生意想不到的教学效果。这种情形下，传统教学比多媒体教学更适合也更方便教师的临场发挥。
（六）直接影响学生。传统教学中，教师的个人特长、个性化教学风格与学科教学内容的有机结合，往往有相得益彰的功效，能直接影响学生。如漂亮的字迹、美观的板书、声情并茂的朗诵、流畅潇洒的作图、动作娴熟的实验演示，通常都能给学生留下终生难忘的深刻印象，并能产生或直接的或潜移默化的影响，使学生更崇敬更仰慕老师，进而爱屋及乌更喜欢这个老师所教的这门学科。而多媒体教学在这方面则无疑要逊色得多。
（七）留有想象空间。传统教学多使用语言讲授知识，虽然不够直观，但完全可以做到绘声绘色，绘形传神，而且也正因为没有视频的定格和先入为主，所以更能凭借语言的魅力和魔力给学生留下无限丰富的想象空间和多姿多彩的审美感受，这与多媒体教学太满太实缺乏留白阻塞想象的弊端恰成鲜明对比。
传统教学尽管具有上述一些优点，但毋庸讳言，与多媒体教学手段相比较，传统教学手段也有其明显的不足，主要是：1、讲授内容受到时空限制。3、不能展示三维空间图像。4、不能模拟实验操作过程。5、不能重复回放教学内容。6、单位时间信息容量偏少。
8. 现代化教学媒体
现代化教学媒体是现代信息技术与教育结合的技术产品，它主要是指现代化的电子类媒体，包括电声类媒体、光学投影类媒体、电视类媒体、计算机类媒体（包括网络）以及综合类媒体（例如语言实验室）等等。
9. 如何有效使用现代教学媒体
⑴正确处理人与工具的关系，态度积极，现代教学媒体的使用是教学现代化的版一个标志，教师会权提高使用现代教学媒体的能力和水平进入教学艺术境界，另一方面，随着校阅技术的发展，也出现了一种过分夸大他的作用的倾向，甚至认为教学机器就可以代替教师的工作，这是一种十分错误的论调，现代化教学媒体是教师开展教学活动的工具，只要主动去学是能够掌握的而教学机器是不可能替代教师的工作的。
⑵正确处理主与辅的关系，讲究实效。使用现代化教学媒体不是教学目的，而是一种教学的辅助手段要突出音乐学科教学特点，突出音乐性，不可喧宾夺主。
⑶正确处理优势与局限的关系，整体优化。各种教学媒体都有其优势和长处，也都有各自的缺点与局限，选择教学媒体时，要注意到媒体的组合，发挥整体的优势。
10. 教学媒体分类有哪些
1．按存在来的形态可分为两大件源
硬件（器材）：与传递现代教育信息相关的各种“机器”。
软件（教材）：已录制承载现代教育信息的各种片、带、盘等。
2．按运用现代科技成果可分为两大类
传统教学媒体：教科书、实物、标本、模型、图书等等。
现代教学媒体：视觉媒体——幻灯、投影。
听觉媒体——录音、广播、激光唱机（CD）。
视听觉媒体——电影、电视、激光视盘。
综合（交互）媒体——微格、语言、计算机、
多媒体平台。
3．按信息流动的相互性还可分：单向、双向。