雷特教学

❶ 如何根据教材教学

一、教材是什么？教材是完成教学任务的依据，是“课程标准”目标的具体体现，是教学内容的载体，是教和学的凭借，是教学过程的支架，因此语文教学要围绕语文教材进行。二、教材解读的范围教材解读不再是狭义地对教材内容的解读，而是对学生发展和学校社会背景下的整体解读，这样才可以把握教学设计的方向。现代教材解读应该从以下五个方面展开：教学环境分析、课程目标的设置、课程内容的组织、课程的实施、课程的评价。新课程理念下的教材解读，对教学环境的分析显得尤为重要。教学环境分析是指各校内部、外部的环境分析。其中，学校内部环境分析主要包括本校学生、师资、学校条件等的分析；学校外部环境分析主要包括有关村社、信息、学校周边地理环境、自然环境的分析。教学是针对本校、本年级、本班级特定的学生群体的，每所学校所处的环境各有不同。进行教材分析时，不能单纯从教材出发，首先进行学校内外部环境的分析，学校内外环境的分析越客观、越准确，对我们的教材解读就越有帮助。这样，不仅对教学背景有了准确的把握，并且可以充分利用校内外资源，为整合教材内容打下坚实的基础。三、怎样解读教材？（一）教材解读的内容1.弄清教材对“课标”要求的具体体现。2.了解教材的编排体系。3.把握教材的特点。4.明确教材的教学目标。5.清楚教材中的重点、难点。6.解决教材疑点、疑难。（二）教材解读的形式1.名师解读。充分发挥名教师的引领作用。2.教师个体解读。体现个性化的理解。3.备课组或教研组集体解读。搭建交流的平台。（三）教材解读的层面1.整体解读。教材整体解读。从整体上对教材进行把握，包括学段教材解读、全册教材解读、整套教材的编排特点、整体安排等。2.单元解读。领会单元安排特点和要求。3.课文解读。包括课文、注释、插图、课后思考等。（四）教材解读的途径解读教材要“与作者对话”、“与文本对话”、“与编者对话”。要想一想“文本究竟说了什么？”、“文本想要说什么？”“文本能够说什么？”、“文本应该说什么？”1.与作者对话。实现与作者的对话就是要理解把握作者的写作意图，作者要表达什么样思想情感，要传达什么样的信息。弄清作者“想要说什么？”也就是说，之所以作者这样表达，背后一定有一些相关的因素；之所以这样描写，一定有相关的背景。因此，我们必须注意到作者个人生平、历史背景怎样，当时有些什么思想，做到“知人论世”，只有做到与作者的对话才能实现对文本的准确解读。同时还要学习作者其它相关作品，了解作者的作品风格等。2.与文本对话。教师细读文本是教材解读的重要前提，一篇课文不管以前有没有读过，有没有教过，都应该细细地读上几遍，形成自己的阅读体验。课堂上师生对话很大程度上就是教师对文本的理解与学生对文本的理解之间的对话与碰撞。教师对文本的解读的深度在很大程度上影响着学生对文本理解的深度，教师对本文解读的独特性行影响着学生思想的发展。《论语》只有区区几万字，可是根据台湾著名哲学教授傅佩荣先生考证，历代以来，至少有四百多家注解，原文每一句话都有五六种解法，而且每一种讲法都有道理。这就是说，《论语》的每一句话都是有生命的，他能够透过不同时代研究者的心得开枝散叶、繁衍生息。可见，不同的人读同一本书往往会有不同的理解，特别是人文方面的书，正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。作品一旦发表，就好比婴儿离开母体，好不好看，评价全在别人。有时还会出现“过度阐释”——连作者都没有想到的，却被人家解读的五花八门。其实也正是丰富的“解释”让成其为经典。不过在理解文本时，我们必须要表明自己的立场，怎样的解读才是恰当的、正确的，我们的解读即使已脱离作者的意图，也要有自己的东西。我要提醒大家一点，教材拿来后，首先要自己读，要不断的大声朗读，“书读百遍，其义自现”，这个道理大家都明白。我看到一些教师教材拿到手里，文章还没有怎么读，就忙着找资料，看教参，上网搜寻各种教案设计，可谓舍本逐末。3.与编者对话教者要与编者对话，只有与教材编者对话，才能了解教材的编写意图。明确选编编写意图对于老师来说是至关重要的，只有明白了选编意图，我们才能将课文定好“位”。只有与教材编者对话，才能确定正确的教学目标。任何一篇文章，置于特定的学段、特定的单元，有着它的作用与理由。而这又是你确定教学目标的重要依据。明确了教材编写者的意图，你就能确定教学目标，逐步实施你的教学。实现与编者对话需做到通读教材，领会全册教材的训练体系。教材编写有其很强的系统性，知识积累和训练都是由易到难循序渐进呈螺旋式上升的。这个系统在课标和参考用书上可以找到相应的阐述。教师把握住了教材知识的系统性，就先等于抓住了教材的根本，授课时就知道哪些知识应该讲，应讲透，应拓展，应延伸，上课就不会无所适从，而是有的放矢，讲为学用。四、教材解读的一般步骤任何事物都不是孤立存在的，而是和周围的事物或现象处于一定的相互联系

❷ 广州雷特智能科技有限公司怎么样

简介：雷特智能公司（LITP）源自英国剑桥科学园,是一家中国企业，传承剑桥的高新科技，现位于广东的广州。雷特智能公司旗下有广州力扑科技有限公司（小红帽智能家居品牌）主要的产品有智能开关：智能音乐开关、智能场景开关、触摸开关。智能主机：智能盒（BOX）、可编程智能主机（HOST-P）、智能分机（HUB）。雷特智能公司在经过十五年的高速发展，目前已成为同行业中最易安装最先进的智能控制系统。
法定代表人：廖桂三
成立时间：2011-05-27
注册资本：100万人民币
工商注册号：440106000439957
企业类型：有限责任公司(自然人投资或控股)
公司地址：广州市天河区广汕二路178号之二401（仅限办公用途）

❸ 求哈姆雷特第三幕第一场教案，急~~

我想老师不是故意为难你的。他只想通过你们活跃的一种讲课方式，知道你们的表演和讲课的新方式，他也可以向你们学习呢。是个不错的老师，所以不要紧张，就是出讲得新颖一点，让老师觉得很意外，这样你的效果就发挥好了。至于你提到的教学大纲 课堂大体内容 课堂的一些活动 课文背景 人物性格介绍 语言分析，就不要搞得象开学术研讨会了。简单的列一个表，方便你讲课的时候看一下，灵活发挥就可以了。教学目的 1． 激发学生阅读名著的兴趣； 2． 掌握品读人物的方法； 3． 培养学生对文学作品的品评能力。 教学重点、难点 1． 品读人物的方法； 2． 启发诱导学生通过讨论总结归纳品读人物的方法。 教学方法 1． 坚持学生为主体，教师为主导的原则，课前指导学生阅读作品并写出短评，课堂上教师以主持人的身份出现，通过一些启发性的问题，激发学生的思维，最后归结品读人物的方法。 2． 让学生通过表演深入理解人物的思想性格。 教学资源 《哈姆雷特》剧本、计算机网络、《哈姆雷特》课件表演短剧 学生表演，分配学生表演这个独白的角色，或者自已表演。把握人物的思想性格。就是可以搞一些搞笑版的。虽然是个悲剧，但是老师让16岁不到的孩子演，也可以演成一出搞笑版的，比如说：你可以说“生存还是死亡，这实在是个问题。怎么做才更加高尚呢：是埋头苦读书，还是拿出来表演，用表演来结束这苦难。一了白了呢？”如果还不知道剧情。就花2小时看一看黑白原版电影。不可能用这个时间把莎士比亚的书都介绍一遍的。建议还是看一下影片《王子复仇记（哈姆莱特） http://v.youku.com/v_show/id_XNjI4MDgzNDA=.html。是中文的。还好，看完就可以学着念台词了：生存，还是毁灭，这是个问题；怎样做才更加高尚：是默默受着残暴命运的明枪暗箭，还是拿起武器面对苦海，用抗争结束苦难？死去，长眠－－一切终了；在长眠中我们结束了心灵的创伤，和肉体注定要承受的自然降临的千般磨难；这是衷心盼望的结局。。。 后面就不要都念了。。因为当时他想复仇，可是敌强我弱，如果硬来，一定会死。所以他要想一些办法。在这个时候，他的思想特别复杂。他才说出了上面这段场面的话。表演的话剧一定要短，花心思想一想哈姆莱特为什么说“生存还是死亡，这是个问题；”，当然他觉得生命太脆弱了。而这个他要面对的现实却是太残酷！就是表达出这个意思就可以了。他想杀死他的叔叔，也就是害死他父亲并和他母亲结婚的人。但是现在又没有这个能力。需要深思熟虑。这个时候你可以念这一段剧本了。但整段第一场的选段读下来也要花八九分钟啊。而且是我们英语专业才学习研究的原文。不是要一定读完的。可能没等你念完，学生都睡着了。开个玩笑。老师主要是通过这个短剧，了解你们分析哈姆莱特的这个人物形象。就算是我们读到研究生，也还是在研究莎士比亚和哈姆莱特，因为每个分析的这个人物的形象是不一样的。所以大可不必担心。怎么讲，就是看你临时怎么发挥了，因为就是一个人在说，一个人独白的表演。最重要就是抓住人物的心理状态。你可以把自己比如到了哈姆莱特的这种窘境。是要上台演，还是不演。是顾面子埋头苦念这段文字，还是豁出去了，拿出勇气抗争到底，没有什么是可怕的。我想大家听到这么一说，也会大笑的吧。老师也不会让你一堂课全讲的，就是他已经有他的一套方法。相信我，我教英语口语的时候，就是让学生把自己当老师站在讲台上用英文也说一说。他们也特别聪明，有的表演老师，有的就表演两个人相互说话的对白。总之，怎么做就是为了让课堂活跃起来，让你们更有兴趣学习这个老师所讲的《哈姆莱特》就可以了。记住你不是重点要知道教案怎么写。就是一上去就说虽然我是来给大家讲《哈姆莱特》的，但是我不能骗你们，我对这个角色的理解是达不到研究生的水平的。就是“有一千个观众，就有一千个哈姆莱特”。下面，就让我用自己的理解，给你们表演一下第三幕第一场的独白吧。时间要太长。要求自己用五分钟讲就够了。肯定你讲着讲着，兴趣就来了，你就可以讲十五分钟二十分钟，甚至一堂课了。当然老师也不可能让你一堂课都讲的。放心好了。

❹ 《哈姆莱特》教案(市优质课一等奖教案)

一、教学目的：

1、激发学生阅读名著的兴趣；

2、掌握品读人物的方法；

3、培养学生对文学作品的品评能力。
二、教学重点难点 ：
1、品读人物的方法；

2、启发诱导学生通过讨论总结归纳品读人物的方法。

三、教学方法：

1、坚持学生为主体，教师为主导的原则，课前指导学生阅读作品并写出短评，课堂上教师以主持人的身份出现，通过一些启发性的问题，激发学生的思维，最后归结品读人物的方法。

2、让学生通过表演深入理解人物的思想性格。展示教学目标：通过讨论掌握品评人物的方法。

四、总结：

1、《哈姆雷特》是莎士比亚的代表作，集中体现了莎士比亚的思想特点与创作成就，是他的代表作。剧情写的是中世纪的丹麦宫廷，但很容易使人联想到16世纪末17世纪初的英国现实。

2、主人公与以克劳狄斯为首的宫廷集团的斗争反映了文艺复兴时期先进人物与社会恶势力之间的斗争，这是萌芽状态的先进力量与强大的恶势力之间的矛盾。

(4)雷特教学扩展阅读

教案的特点：

1、要逻辑思路清晰，符合认识规律。在教知识的过程中渗透教认识问题的方法，通过互动式教学安排和过程，能够使学生举一反三，培养学生自主学习习惯和能力。

2、要不墨守成规，能继往开来，教案既是以往教学经验的总结，又是开拓知识新领域的钥匙，能够体现学科发展前沿的要求，具有一定的前瞻性，与时代发展相适应。

❺ 《哈姆雷特》的教案或赏析

《哈姆雷特》是莎士比亚悲剧中最知名的作品，被许多莎评家视为莎士比亚全部创作乃至英国文艺复兴时期的代表性作品。该剧取材于12世纪的《丹麦史》。在莎士比亚之前，这个故事多次被人改编成流行的复仇剧上演。

《哈姆雷特》写于17世纪初，该剧以中世纪丹麦宫廷为背景，通过哈姆雷特为父复仇的故事，真实描绘了文艺复兴晚期英国和欧洲社会的真实面貌，表现了作者对文艺复兴运动的深刻反思以及对人的命运与前途的深切关注。

1、结构：

《哈姆雷特》精心结构。作为一个复仇故事，它有三条线索：哈姆雷特为父被谋杀篡权复仇，雷欧提斯为被哈姆雷特无意杀死的父亲波洛纽斯复仇，福丁布拉斯为其在战场上比武丧生的父亲复仇。流血复仇的情绪笼罩全篇。三条线索以哈姆雷特的复仇为主线，其他两条为副线，交错发展而又主次分明。其中尤其重点写了哈姆雷特一家和奥菲莉娅一家的种种纠葛。剧本还写了三组感情关系：老王和王后的婚姻关系，奸王和王后的婚姻关系，哈姆雷特和奥菲莉娅的恋爱关系。这三组关系都以悲剧收场。剧本还写到四组误杀：英国国王误杀丹麦国王派来的信使，哈姆雷特误杀波洛纽斯和后来的雷欧提斯，克劳狄斯误杀王后。重重误杀表现了人物与环境之间不依人的意志为转移而导致的阴差阳错的悲惨结局，这是古希腊悲剧中的基本主题：人无法抗拒命运。并行交差的复杂情节加上广阔的社会场景——从宫廷到民间，从国内到国外，从陆地到海上，从人的世界到鬼魂世界，从外表世界到内心世界，从现实世界到戏剧世界（戏中戏），使得《哈姆雷特》波澜壮阔，万象环生，极为丰富生动地为我们展示了一幅幅宏伟壮丽的人生画面。但是《哈姆雷特》本质上不是一部命运悲剧，而是一部性格悲剧。它描写最深刻动人的不是外部世界，而是主人公的内心冲突。这些都鲜明地表现在哈姆雷特的忧郁情绪上，和在复仇问题上的延宕蹉跎，贻误时机（犹豫）。

2、延宕：

延宕作为哈姆雷特性格最典型的外在特征，折射出他的深层心理结构。歌德认为延宕是因为哈姆雷特性格软弱，意志力不强，难以承担如此重大的复仇任务；柯尔律治认为哈姆雷特过分耽于思考；叔本华认为延宕与哈姆雷特的厌世主义有关；弗洛伊德等认为恋母情结是延宕的原因。还有人认为是哈姆雷特所面对的邪恶势力过于强大，他不能一下胜任“重整乾坤”的重任，故有延宕。亦有人找到文本外原因，即莎士比亚有意用哈姆雷特的行为，影射伊丽莎白女王的宠臣埃塞克斯在图谋推翻女王时犹豫不决的长期延宕。常言道，有一千个演哈姆雷特的演员，就有一千个哈姆雷特，以上各家说法都有各自的角度和道理。要很好地理解“延宕”，我们得寻绎哈姆雷特的心路历程。

哈姆雷特是丹麦王子，他在剧本情节开始前（剧本之外）正在德国人文主义中心威登堡大学接受教育（交代主人公的思想倾向），他接受了人文主义理想，对爱情、友谊和人生都抱有美好乐观的信念，他认为“负载万物的大地”是“一座美好的框架”，“覆盖众生的苍穹”，是“一顶壮丽的帐幕”。他赞颂道：人是一件多么了不得的杰作！多么高贵的理性！多么伟大的力量！多么优美的仪表！多么文雅的举动！在行为上多么像一个天使！在智慧上多么像一个天神！宇宙的精华！万物的灵长！这时的他是一位生活在“美好的花园”里的“快乐的王子”。[理想：人文的世界]

可是这美好的世界在《哈姆雷特》一剧中根本是不存在的。面对突然降临的父死母嫁、王位被篡夺的严酷现实，哈姆雷特深受打击，痛苦和忧虑使他成了一个“忧郁的王子”。剧本从一开始，世界便已“颠倒混乱”，人们恶梦不断，惶惶不可终日。这是一个人欲邪恶的世界，他的叔叔克劳狄斯以最卑鄙的手段杀死兄长，夺取王位，霸占嫂嫂，还试图以奸诈的手段置王子于死地。在这个情欲放纵的世界里，上帝失落了，而魔鬼却活着，世界变成了“冷酷的人间”，变成了“颠倒混乱”的荒原。[现实：情欲的世界]

在昔日理想被击碎的情况下，哈姆雷特终于看清了他所面对的时代真相，他对世界的看法有了根本性的改变，这“是一个荒芜不治的花园，长满了恶毒的莠草”，世界“是一所很大的牢狱”。“负载万物的大地，这座美好的框架，只不过是一个不毛的荒岬；这个覆盖众生的苍穹，这顶壮丽的帐幕，这个金黄色的火球点缀着的庄严的屋宇，这是一大堆污浊的瘴气的集合。”至于人，“在我看来，这个泥塑的生命算得了什么？人类不能使我产生兴趣。”“脆弱啊，你的名字就是女人！”在这里，莎士比亚借主人公的经历和眼光，为我们揭露和批判了英国和欧洲的社会现实；同时对文艺复兴晚期，由于一味强调个性解放而导致的私欲泛滥的时代症候表现出深沉的忧虑，流露着对理性、秩序和新的道德理想和社会理想的呼唤。[社会混乱]

哈姆雷特看到的不光是奸王一个恶人，他还看到了母亲的改嫁，情人的天真软弱，朋友的背叛，目睹了大臣们的趋炎附势，人性的缺陷和丑恶使他陷入深深的对人的怀疑之中。他从痛恨叔父，谴责母亲，贬低女性，厌恶人世，进而厌恶自身。他不仅看到了他人心灵的丑恶，而且看到了自己的心灵同样是黑暗的。他说：“我的罪恶是那么多，连我的思想也容纳不下。”[人性丑恶]

由眼之所见，到心之所思；由现实的残酷，到人心的黑暗；由他人的恶，到自身的恶，他便毫无退路了，他直逼无意义无目的的存在本身。面对这样本原性的思考，复仇就无足轻重了（《六人》P87——92）。既然人在本体意义上是恶的，那么为父复仇、重整乾坤的斗争对象就不只是一个克劳狄斯了，而是包括他自己在内的所有人（《新约》的思想，“不要论断他人。”“伸冤在我，我必报应。”）。面对如此困局，人生虚无的一面便历历在目了，他想到了自杀：“生存还是毁灭，这是一个问题。”在这里，困扰他的已不是血亲仇恨和社会责任了，而是生存本身，他自己成了问题的核心，他最终抓住了自己。迷惘、焦虑、惶惶不安的情绪和心态，笼罩在哈姆雷特复仇的过程中，这也就有了他行动上的犹豫和延宕，使他成了思想的巨人，行动的矮子（可比较堂吉柯德）。总之，哈姆雷特的犹豫不只是找不到复仇的方式方法时的矛盾心理的表现，主要是他感悟到人的渺小、人的不完美、人生的虚无时那迷惘与忧虑心态的外现，同时也是欧洲文艺复兴晚期信仰失落时人们进退两难的矛盾心理的象征性表述。哈姆雷特形象身上所表现出来的关于人性复杂、人性背谬的思想，成了近代欧洲文学的一个基本母题。[思想的困局—→忧郁、犹豫]

中国当代青年，“并没有哈姆雷特精神，或者说这种精神的存在是极个别的。那种痛苦的思考，那种对自我的怀疑，那种对世界与自我的双重否定，那种对人性的爱护与对人性恶的深刻洞察的矛盾交织，那种深广的思考能力和行为的谨慎，这一切对于第四代是很陌生的。”（薛毅，《读书》96、8，P47）

3、艺术特点：（详参郑本P86—87）

《哈姆雷特》在艺术上代表了莎士比亚戏剧的最高成就。（1）、在人物塑造上，莎士比亚致力于通过人物内心矛盾冲突的描写来揭示人性的深层内涵，他由古典的命运悲剧进入到了现代的性格悲剧，或者说把一个简单的复仇故事，深化成了一个复杂的性格悲剧、心理悲剧，显示出更为深刻的人性思考的容量。（2）、善于运用内心独白将隐藏在人物内心深处的思想、情感、欲望等多层次展示出来。如：“生存还是毁灭”、“人是万物的灵长”、波洛纽斯给儿子的临别赠言，墓地谈话和对白等六处富于哲理、文辞警辟的独白，文学史上流传不衰。（3）、多层次的情节线索，和生动复杂的故事，产生强烈的戏剧效果。（4）、成功的对比手法。这尤其表现在人物形象的刻画上。如老王与新王，哈姆雷特、雷欧提斯、福丁布拉斯，霍拉旭、罗森格兰兹、吉尔登斯吞，哈姆雷特、奥菲利亚等。（5）、现实主义与浪漫主义创作方法的结合。

❻ 如何进行朗读教学

老店镇中心学校 文正沛 浦恩洪 【摘要】我在听老师们上语文课时，发现在小学语文教学中，朗读是一个必不可少的环节，可一到中学，上了初中就很少听到学生朗读了。为何呢？难道只有小学生才需要朗读，中学生就不用了吗？【关键词】朗读 学生 语文 我在听老师们上语文课时，发现在小学语文教学中，朗读是一个必不可少的环节，可一到中学，上了初中就很少听到学生朗读了。为何呢？难道只有小学生才需要朗读，中学生就不用了吗？为什么会这样呢？我个人认为大致有以下几点： 一、没有认识到朗读的重要性 朗读在语文教学中占有重要地位，对学生语文素养的形成和提高发挥着至关重要的作用。教材是最重要的课程资源。课本选文较为典范，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，难易适度，适合学生需求，文中深邃的思想、精辟的见解、丰富的感情，通过朗读才能真正深刻地体会到其中的精妙，触摸到作者思想深处的情感，跨越时空与他们进行心灵的交流，乃至思想的碰撞。有的语文老师认为自己是启发式教学，设计了许多问题来启发学生理解课文，如果让学生朗读会浪费许多时间，完不成教学任务。其实他们错了，大错而特错。他们不知道语文学习，尤其是阅读，只有学生亲身体验，才能真正理解、感知，这是任何讲解、讨论都不能代替的。我们不能因为现在考试不考朗读，就不认真对待它。朗读是提高语文素养的重要方法。 二、没有懂得朗读的方法 朗读看来是将无声的文字符号转化为有声的语言就行了。其实，要想收到好的朗读效果并不那么简单。朗读有它的规律，有它的方法和特征，这需要老师精当的指导与示范，把握要旨，反复实践，才能真正体悟到文中精当精彩精妙的语言文字所包含的魅力与魔力，收到理想的效果，就连正确的发声、换气、声调的高低、停顿的长短和语气的急缓都得注意到，一点也不可含糊，犹如一首好歌曲，唱得不好怎能感受其妙？ 其实，朗读作为学习语言的第一要着，也是学习语文的一大法宝。在长叹之余，许多教师也在思考对策，如何才能树立朗读的新形象，让其走进课堂，既而受到学生的亲睐呢？以下几点可供参考： 一、朗读可以提高语文素养 首先，要端正对朗读的重要性的认识。吕叔湘先生认为，朗读是最直接整体感受语言的一种绝好方式。朗读把视觉语言转化为听觉语言，声情并茂的朗读可以把学生的思维触觉导向话内与言外，使之向作品深层次发展，进而体会到文中只能意会不可言传的含蓄思想。满怀情感地朗读是任何方式都不能替代的。 我们要摒弃和尚念经式的朗读，做到眼、耳、口、心多管齐下，吟哦之间，多加品味，注意积累，如“嫣然”、“氤氲”、“潺潺”只要一读，便心领神会。 朗读不仅可获取知识，还可培养气质与修养。能正确发音、吐字，把握节奏、语流和语态等技巧，其表达和交际能力必然得到提升，口才好，侃侃而谈，方显非凡气质。因此，有计划有系统的朗读技巧训练是很重要的。 二、朗读可以感受美 朗读是一种审美活动。朗读中，朗读者的审美感受和情感体验被调动，铿锵婉转的音调进入耳膜，鲜活生动的艺术形象浮现眼前，细腻深沉的情感激荡心田，朗读者陶醉于美感之中。因此，我们应尽量指导到位，充分调动学生的想象与联想，呼唤起学生的情感体验，让学生感受作品中的美，从中获益。这里有以下几点建议： 一是精选朗读材料，不同文章其教法有异。一般来说，精巧生动的文学作品和纵横捭阖的议论文宜于朗读，尤其是语言丰富有韵律、文字富有意蕴的作品，不读不能得其味，诗词歌赋历来靠朗读打动人心。 二是老师真情范读，现在教材均有名家范读磁带。但老师范读不仅能深情还能并茂，较之录音更直接、更有感染力。如《我与地坛》一文，其母亲对儿子的爱，儿子对母亲的无限忏悔，朗读之下让人哽咽泪下，感动无比！再如李清照的《声声慢》，老师范读到“寻寻觅觅，凄凄惨惨凄凄”那国破家亡、漂泊异乡的凄苦无不让人体会深刻，如临其境！ 三是细致耐心导读，老师如一名导演，面对学生要用丰富的材料、入情入理的剖析，用生动而有感染力的语言去调动学生的想象力，加深对文本的理解，读起来才能进入状态，才能把文中的情、理表达出来，从而收到应有的效果。 四是教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。 三、朗读可以展示学生才华 追求独立、张扬个性是中学生鲜明特点。我们要鼓励他们在朗读中展示个性才华。朗读者本人具有双重身份，是审美者，也是创造美的人。因此，朗读活动要做到开放性和多样性，才能尽显个性才华。开放性是不限制得太死，要自由地读。一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，那么，对文章的理解也因人而异，鼓励学生读出各自的理解，抒发和张扬自己的个性情感。 活泼多样的朗读无疑会激发学生创造欲、表现欲，除齐读、个人读、男女生读、分角色读等外，还可采用一些有兴趣的形式，如：合唱式朗读、分领诵、对诵、高声部、低声部轮流交替朗诵，适合较长诗文。 课本剧适应表演读。熟背课文后，分角色上台朗读，并配以动作、表情，人物间要有交流，要有思想的碰撞。接力抢读，一同学先读，直至读完算积分决定胜负。采用这种方法一定要督促学生注意读准字音，更要注意情感的表达。 开放、多样的朗读会给学生带来展现个性才华的空间，激活潜能，发挥创造力，收到意想不到的效果。

❼ 常州莱特的北斗导航信号解析教学试验平台怎么样求简单介绍。

是北斗导航信号解析实验平台哦，该实验平台是通过MATLAB重现北斗信号信号的处理方式，让学生对于实际导航信号的处理（如北斗信号时域、频域特性、北斗信号解调解扩及北斗信号捕获等），有一个直观的 认识与认知，方便教学与学生理解。同时，为方便教学，程序采用开放编码方式，实验过程中，老师或学生也可以根据实际需要，自己采集一组数据，利用程序进行变换分析。

同时本教学软件平台需要结合莱特科技研发的“北斗基础型教学实验箱”，主要可完成以下实验项目：

1、GNSS卫星导航信号仿真实验
2、GNSS卫星导航信号捕获实验
3、GNSS卫星导航信号快捕实验
4、GNSS卫星导航信号跟踪实验

❽ 如何在教学中培养学生的想象力

所谓“想象”，是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。爱因斯坦也强调指出：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可以这样说，一切创造发明都是从想象开始的，没有想象，就没有创造发明。在语文教学实践中，教师的任务一方面要教会学生听、说、读、写，另一方面要挖掘学生的潜力、发展学生的智力，而培养想象力是实现这一目的的重要途径之一。语文教学中离不开想象。学生有了丰富的想象力，思维纵横驰骋，凌空翱翔；正是有了想象，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以说，想象构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。那么，如何培养学生的想象能力呢？
一、运用教材，启发想象力
想象主要来源于现实，但语文教材是生活的反映，是作者想象能力的一种展示，因此，可以说语文教材就是培养学生的想象力、开阔视野、储存知识、启发丰富的重要的“训练器材”之一。语文教材中精选了许多语言生动、感情充沛、具有丰富的表现力和感染力的文质兼美的课文。教学时，可借助于各种教学方法与手段，唤起学生内心的想象，把课文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观世界中的种种事物，从而启发学生想象力。
科林伍德指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西”。教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到画面，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
如鲁迅的小说《故乡》结尾写到：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”小说结尾用“路”来比喻希望的有无、揭示小说的主旨，留下了悬念。教师应当引导学生通过想象“路”的形成离不开人们的开辟、行走，认真领悟作者的“弦外之音”，从而很快把握住了小说的主旨。
二、引导质疑，展开想象力
马克思说过：“想象是促进人类发展的伟大天赋。”没有想象力，不可能打破常规，只有想出常人想不出的东西，才可能干出常人干不出的事情。语文教学中通过提出问题，为他们质疑创设条件，激发他们激越亢奋的创造情绪。教师要设计好有意义的课堂提问来引导学生解开束缚，打开思路，不断创新。提问是语文教学的常规武器，精心设计的提问应该是富有启发性的。它的外延与内涵都应该是广泛的。但要注意的是，由于语文是一门人文学科，在对作品的理解和鉴赏上很多时候都存在“仁者见仁，智者见智”的问题，“一千个读者眼睛里有一千个哈姆雷特。”教师本人应该脱去陈旧的外衣，对课文有自己独特的诠释，深入的思考，不能仅停留在教参的某些粗浅的解读和大致概括上。只有教师的理念新，才能用行动去激发学生的想象力。也惟有如此，教师才能在允许学生充分思考，有自己见解的同时，对学生思维的偏差给予及时的纠正。我经常训练他们多用“为什么？”“还有没有反弹琵琶的想法？”“假如……”等句来思考问题，诱发学生的学习动机，启发学生思考。学生的想象能力，就是由遇到要解决的问题而引发的，提出问题不是单向的，不仅教师要有目的性提出问题，让学生思考，而且教师提问如果能够让学生产生思维上的矛盾，往往会使学生得到超常发挥。
如教《荔枝蜜》一课时，我设置了这样一个问题：作者尽管把蜜蜂的外形、动态描绘得很形象，我进一步启发他们：“文中描绘的小蜜蜂，它们不计报酬，不辞辛劳，无私工作，这形象像谁呢?”于是，学生依赖“原型”展开了创造想象。有的说：“蜜蜂像培育我们的老师，一生辛勤无私地工作。”有的说：“蜜蜂就像我认识的那位黄大爷，他总是不辞辛劳地工作着。”还有的说：“蜜蜂像为社会主义现代化建设努力工作的人们。”经过引导，同学们展开自己的思维想象力，对蜜蜂形象的认识由感性认识上升到理性认识，学生想象力的火花迸发出来了，教学效果远在课堂之上。
三、强化训练，提高想象力
能力只有通过实践才能展示出来。训练是一切学科都不可缺少的重要环节，只有通过问题的训练，才可以使所学知识得以巩固和强化，语文学科也同样如此。训练时采取一题多变和多题归一的方式，对知识进行深化并提高分析能力和解答技巧，提高思维的灵活性、变通性和创新性。一题多变是培养学生思维想象力的有效方法。在一个知识点的基础上，改变问法、改变材料或改变因果关系，使之变为更多的有价值的有新意的问题，可以使更多的知识得到应用，从而获得一题多解的效果，使学生的思维能力随问题的不断变换而得以提高。在许多问题当中，进行分类分析，抓住问题的共同特征，掌握解答相同问题的规律，达到解答一题则弄通一片的效果，从而总结出自己解决问题的独特方法。这样通过变化题型，能够使学生的思维能力得到良好的训练与提高。
训练时一定要有恰当的数量，最好以一个单元为标准，不宜过多或过少。太多，学生做起来困难，会产生厌倦；过少，则达不到培养思维想象力的目的。
训练时要以质量为主，鼓励学生大胆想象，允许想象离奇些，不要抑制他们的想象。教师不能因其想象离奇不合情理就横加指责，如果这样，想象力便永远不会提高。教师一定要注意给予适当评价，对其不合理之处要晓之以理，细心纠正，对其思维想象力要及时鼓励。只有这样，才能对学生起到激励作用，激活其思维，开发其深藏的想象力。大发明家爱迪生小时候看到母鸡孵蛋，相信自己的身体也可以孵出小鸡来；看到气球上天就想象人吃了苏打片，肚皮里有了“气”，人也可以腾空，虽充满稚气，但其中就蕴含着让人惊讶的“想象”元素。事实上许多有成就的人物，其共同点都有强烈的好奇心和丰富的想象力，惟其如此才会做出傲人的成绩。
只要有计划的进行系统的训练，就可以不断提高学生的想象能力。在语文教学中，要有针对性地进行不同题型的训练，让学生不断扩大自己的知识量。在训练中，可以用各种各样方法进行这方面的训练。如：《一条未走的路》一课，1、诗人写了自己选择的一条路，但文章重点却放在另一条未选择的那条路，这是为什么？2、诗人选择了自己的路，可为什么题目却是：“一条未走的路”？引导学生思考：体会作者的用意，理解其中的哲理，这样在思考讨论中提高了学生的想象力。又如《再别康桥》中“寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯”一句，平常人划船都是向没有水草或者没有阻碍的地方划船，而作者却为何“向青草更青处漫溯”呢？学生自由发言，说出各自的理由，让他们在自主活动中敢于想象，勇于创新，充分发挥学生的想象力。这样，通过恰当的训练，提高了学生的想象力。
四、延伸课外，丰富想象力
理学家朱熹有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这就告诉我们，要丰富学生的想象能力，提高学生的语文能力，只限于课堂，只限于课本，那就太狭窄了；教师要引导学生走向社会、深入生活、观察生活；要经常带领他们到大千世界去接触，去思考，去学习，去受影响，并有的放矢，随时点拨，方可收到预期效果。
刘勰云：“夫神思方运，万涂竞萌，规矩虚位，刻镂无形，登山则情满于山，观海则意溢于海，我才之多少，将与风云而并驱矣”。素材是想象力的翅膀，而情感是想象力的动力。学生如果知之不多、知之不真、知之不广、知之不深、知之不新，想象力就会失去源头活水，难以插翅飞翔。想象力必须以素材和情感为底蕴、为依托，才能充满活力，腾飞到更广、更深、更高的水平，达到如刘勰所说的神驰境界，而课堂之外的素材是无穷无尽的。因此，延伸到课外，学生想象的翅膀得以高飞远扬。
黑格尔说：“最杰出的艺术本领就是想象，它啊是创造性的，属于这种创造性活动的，首先是掌握现实及其形象的资禀和敏感，这种资禀和敏感通过常在注意的听觉和视觉，把现实世界的丰富多彩的图形印入心灵里。此外，这种创造活动还要靠牢固的记忆力，能把这种多样图形的花花世界记住……艺术家必须置身于这种材料里，跟它建立亲切的关系；他应该看得多，听得多，而且记得多。一般地说，卓越的人物总是有超乎寻常的广博的记忆。”加强素材积累训练，拓展素材积累空间，能很好地丰富与激活学生的情感与想象力。语文教学时，我要求学生多阅读古今中外的文学作品，这样不仅可以让学生积累妙词佳句，懂得文章的谋篇布局，而且可以间接地丰富学生的生活阅历，为发展学生的想象力打下基础。因此，有目的地引导学生阅读文学作品对于培养学生的想象力是很重要的。如中国的《西游记》、《聊斋志异》，外国的《鲁滨逊漂流记》、《一千零一夜》等文学作品，都是开启学生智慧、培养学生想象力的“训练器材”。2007年广东省文科状元严俏华，她从小就是一个嗜书如命的人，读过许多中外名著，小说中丰富的内容、精彩的情节、精巧的构思很好地丰富了她的想象力。
俗话说：“百闻不如一见”，阅历丰富的人，知识储备才丰富，知识储备丰富才利于通过粘合、夸张和联想等方式创造出更多的想象。而课堂之外的天地是极其广阔的。因此，要引导学生利用各种机会走进大自然，去观察山川河流，去观察草木鱼虫；引导他们接触社会，去体验人间冷暖、去感受世态炎凉；引导他们在生活中捕捉形象、积累知识，让学生为自己插上想象的翅膀。如学了《废墟的召唤》一课，我就带领学生参观珠海新圆明园，指导他们精心欣赏这形式优美的装饰斗拱，雕梁画栋的窗栏屋檐，以及雄伟壮丽的新圆明园全貌。通过实际观察，引导学生联想我国古代的建筑和劳动人民的勤劳、智慧。结果发现，学生们想象的闸门打开了，汹涌而至的思潮不可遏止，写出了情节离奇，引人入胜的好文章。学生在作文中这样写的“我站在庄严雄伟的新圆明园里，踩着脚下的青砖，扶着楼台上的条石，感到气势磅礴，胸襟开阔，不由想起了古代修筑圆明园的劳动人民来。”“看着这古香古色的摆设，摸着这巧夺天工的雕刻，欣赏着这独具风格的建筑，望着这中西艺术的结晶，我不由感叹道：我国古代劳动人民多么的伟大啊!”圆明园不仅是我国古代建筑艺术高度发展的代表，也是古代劳动人民勤劳智慧的结晶。”经过培养，学生的想象能力丰富多了。
没有想象的思维是枯萎的枝柯，没有超越的天空不会广阔。要培养学生的想象力，就必须最大限度的延伸到课外，激发学生学习的积极性，活跃学生的思维，让学生在广阔的思维空间之中，调动已有的生活知识和阅历，不断地发挥自己丰富的想象力。
因此，在日常教学中语文教师要多措并举，不断强化训练，引导学生养成思维想象习惯，方能提高学生的思维想象