㈠ 语文四年级上册14课白公鹅的意思
一、教材解读
1课文简说。
作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大——翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。
选编这篇课文的主要意图，一是通过与《白鹅》进行同题对比阅读，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，语言各具特色；二是培养学生的阅读能力，通过比较，对文章的写法有所感悟。
两位作家对白鹅的描写，主要有以下几点相同和不同之处。
相同之处有以下三点。（1）行文结构上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写。《白鹅》的线索更加清晰一些，它以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述鹅高傲的特点；《白公鹅》则以“海军上将”突出鹅的派头，接着描写这只白公鹅走路“慢条丝理、不慌不忙”和争抢浅水滩的趣事。（2）在描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用。作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予了它们人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。（3）都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。《白鹅》的作者虽然口口声声言其“架子十足”，是“鹅老爷”，言语间却流露出无法掩饰的亲昵，《白公鹅》中写道：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”作者的无可奈何中同样透出了对鹅满心的喜爱。另外，作者的语言都风趣幽默，用词也有许多相同之处。
不同之处主要有两点。（1）语言风格不同。由于国籍不同，民族不同，两位作家的语言也带有各自鲜明的特点。如，前者把鹅称作“鹅老爷”，后者说鹅“理当荣膺海军上将衔”，读来给人以不同的形象感。（2）叙述的语气不同。虽然两位作者都是非常喜欢鹅的，但从叙述中，却能感觉到不同的语气。丰子恺更多的是善意的揶揄，如“我们的鹅老爷”，“附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”；叶·诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道。这在课文很多地方都有体现，如，“要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。”“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的……”
教学本文的重难点，是引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。
2词句解析。
（1）对句子的理解。
① 要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。
“军衔”是用来区别军人等级的称号，如元帅、将官、校官；“荣膺”指光荣地接受或承当，如，“荣膺战斗英雄的称号”；“攀谈”的意思是拉扯闲谈。作者用海军上将来比白公鹅，突出了白公鹅的特点——有派头。“板正的姿势”“攀谈的腔调”，都是拟人的写法，这样写不仅形象，而且能使我们感受到作者对鹅的欣赏和喜爱。
② 当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。
“涟漪”指细小的波纹。这句话说明鹅的翅膀强健有力，有力到什么程度呢？水面上都泛起“层层涟漪”，岸边的芦苇都会“沙沙作响”。
③ 白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。
这是作者调侃的话。对近似“霸道”的鹅，作者虽然无可奈何，却不憎恨它，之所以这样说，是出于一种喜爱。因为喜爱，才留心鹅的一举一动，做种种的遐想，用人的心理去推测鹅的心理，更突出了鹅的行为的放肆，增加了幽默的效果，使人觉得很好笑，很有趣。
在这句话中，出现了两个破折号。破折号主要有三种作用：一是表示注释说明，二是表示声音延长，三是表示话题转移。这句话中的两个破折号都有突然转移话题的作用：刚开始叙述的主体是“它”，后来突然改变了角度说“他”，接着又说“它”，因此用破折号。
（2）对词语的理解。
慢条丝理：形容动作缓慢，不慌不忙。
掂量：斟酌。在课文中指白公鹅走路不紧不慢，好像每一步都要想好才落脚。
举步：迈步。
官司：诉讼。这里指作者与鹅争水面的事。
径直：直接进行某件事，不在事前费周折。文中指白公鹅直接去吃鱼饵，毫无顾忌。
勾当：读gòu dàng，常指坏事情。文中指白公鹅吃鱼饵的事情。
主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鹅认为自己掌握着整条河。
二、教学目标
1认识7个生字。
2有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。
3比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
三、教学建议
1教师可以先让学生回顾《白鹅》的特点，再让学生通过自读课文，了解课文内容，认识生字。然后引导学生充分地读书、感悟，在有所感悟的基础上交流。
学生交流读书所得时，可以先从内容入手，说说自己发现了白公鹅都有哪些特点，是从课文的哪些地方看出来的；然后再交流“两位作家的描写有哪些异同”。应当注意的是，受年龄、阅读能力的限制，学生对作者写作方法的体会不一定很全面，教师在教学时要注意引导，但也不能要求过高。
2要通过有感情的、多种形式的朗读让学生感悟语言的特点。在学生读懂这篇课文的基础上，还可以引导学生对比着读《白公鹅》和《白鹅》这两篇课文中相似的部分，让学生领略同一个意思用不同方式表达的奇妙。
朗读课文时要提醒学生注意，“直奔鱼竿”中的“奔”读bèn，是“直向目的地走去”的意思。
3课后，建议学生阅读《同步阅读》中编选的《白公鹅》后半部分。
四、教学案例
教学片段一：对比导入
师：同学们，我们刚刚认识了丰子恺笔下那只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而又可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的鹅。（板书：白公鹅）在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？
生：我想既然同样是鹅，一定和丰子恺笔下的白鹅差不多，也是很高傲的吧。
师：有道理，尽管一只是中国的，一只是俄国的，但都是鹅嘛。（板书：高傲）
生：这篇课文的题目特别强调是公鹅，它一定很爱打架，比那只白鹅厉害。
师：你从“公鹅”推测它很好斗（板书：好斗），有理有据，不错！
生：它的叫声一定更严厉，步态更傲慢，吃饭时是不是也得有一个人侍候……
师：同学们已经做出了很多猜想，下面就让我们读一读这篇课文，看看两只鹅到底有什么异同，作者的写法又与丰子恺有哪些异同呢？读书时有了新发现，可以在书上写一写。
（生读书、批注）
教学片段二：插图利用
师：认真观察文中的插图，想象一下：此时白公鹅可能正在干什么？然后试着用作者的口吻把画面说一说。
生：瞧，这就是那只白公鹅，它那耀武扬威的样子，我早就见惯了。不知今天它又要和谁打上一架了。
生：我正在悠闲自得地垂钓，对岸的白公鹅大声叫喊着，我一看，原来它率领着一伙公鹅，又直奔鱼竿而来。我知道，它们又要赖在这里了，今天的鱼是别想钓了。
生：你看，它一下水，总是要扇动起有力的翅膀，亮亮地喊上那么几嗓子，海军上将的派头就是这么大！
㈡ 四年级上册语文课文凤凰出版
第1课《观潮》
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第2课《雅鲁藏布大峡谷》
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第3课《鸟的天堂》
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第4课《火烧云》
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第5课《古诗两首》
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第6课《爬山虎的脚》
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第7课《蟋蟀的住宅》
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第8课《世界地图引出的发现》
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第9课《巨人的花园》
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第10课《幸福是什么》
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第11课《去年的树》
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第12课《小木偶的故事》
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第13课《白鹅》
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第14课《白公鹅》
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第15课《猫》
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第16课《母鸡》
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第17课《长城》
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第18课《颐和园》
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第19课《秦兵马俑》
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第20课《古诗两首》
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第21课《搭石》
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第22课《跨越海峡的生命桥》
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第23课《卡罗纳》
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第24课《给予是快乐的》
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第25课《为中华之崛起而读书》
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第26课《那片绿绿的爬山虎》
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第27课《乌塔》
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㈢ 内蒙古小学四年级上册研究性学习指导教学设计 人民教育出版社职业教育室 内蒙古自治区教学研究室 编著
语文 三年级上册第一组
1 我们的民族小学
2 金色的草地
3 爬天都峰
4 槐乡的孩子
语文园地一
第二组
5 灰雀
6 小摄影师
7 奇怪的大石头
8 我不能失信
语文园地二
第三组
9 古诗两首
夜书所见
九月九日忆山东兄弟
10 风筝
11 秋天的雨
12 听听，秋的声音
语文园地三
第四组
13 花钟
14 蜜蜂
15 玩出了名堂
16 找骆驼
语文园地四
第五组
17 孔子拜师
18 盘古开天地
19 赵州桥
20 一幅名扬中外的画
语文园地五 第六组
21 古诗两首
望天门山
22 富饶的西沙群岛
23 美丽的小兴安岭
24 香港，璀璨的明珠
语文园地六
25 矛和盾的集合
26 科里亚的木匣
27 陶罐和铁罐
28 狮子和鹿
语文园地七
第八组
29 掌声
30 一次成功的实验
31 给予树
32 好汉查理
语文园地八
选读课文
1 不懂就要问
2 做风车的故事
3 五花山
4 六个矮儿子
5 神笔马良
6 字典公公家里的争吵
7 喜爱音乐的白鲸
8 信箱
生字表（一）
生字表（二）
三年级下册第一组
1 燕子
2 古诗两首
3 荷花
4* 珍珠泉
语文园地一
第二组
5 翠鸟
6 燕子专列
7 一个小村庄的故事
8* 路旁的橡树
语文园地二
第三组
9 寓言两则
10 惊弓之鸟
11 画杨桃
12* 想别人没想到的
语文园地三
第四组
13 和时间赛跑
14 检阅
15 争吵
16* 绝招
语文园地四
第五组
17 可贵的沉默
18 她是我的朋友
19 七颗钻石
20* 妈妈的账单
语文园地五 第六组
21 太阳
22 月球之谜
23 我家跨上了“信息高速路”
24* 果园机器人
语文园地六
第七组
25 太阳是大家的
26 一面五星红旗
27 卖木雕的少年
28* 中国国际救援队，真棒！
语文园地七
第八组
29 古诗两首
30 西门豹
31 女娲补天
32* 夸父追日
语文园地八
选读课文
1 山城的雾
2 我爱故乡的杨梅
3 小狮子爱尔莎
4 在金色的海滩上
5 七色花
6 妙不可言的位置
7 手术台就是阵地
8 除三害
生字表（一）
生字表（二）
词语表
语文 四年级上册第一组
1 观潮
2 雅鲁藏布大峡谷
3 鸟的天堂
4 火烧云
语文园地一
第二组
5 古诗二首
题西林壁
游山西村
6 爬山虎的脚
7 蟋蟀的住宅
8 世界地图引出的发现
语文园地二
第三组
9 巨人的花园
10 幸福是什么
11 去年的树
12 小木偶的故事
语文园地三
第四组
13 白鹅
14 白公鹅
15 猫
16 母鸡
语文园地四
第五组
17 长城
18 颐和园
19 秦兵马俑
语文园地五 第六组
20 古诗两首
黄鹤楼送孟浩然之广陵
送元二使安西
21 搭石
22 跨越海峡的生命桥
23 卡罗纳
24 给予是快乐的
语文园地六
第七组
25 为中华之崛起而读书
26 那片绿绿的爬山虎
27 乌塔
28 尺有所短 寸有所长
语文园地七
第八组
29 呼风唤雨的世纪
30 电脑住宅
31 飞向蓝天的恐龙
32 飞船上的特殊乘客
语文园地八
选读课文
1 延安，我把你追寻
2 五彩池
3 小青石
4 麻雀
5 迷人的张家界
6 一个苹果
7 真实的高度
8 人造发光植物
生字表（一）
生字表（二）
四年级下册第一组
1 古诗词三首
2 桂林山水
3 记金华的双龙洞
4* 七月的天山
语文园地一
第二组
5 中彩那天
6* 万年牢
7 尊严
8* 将心比心
语文园地二
第三组
9 自然之道
10* 黄河是怎样变化的
11 蝙蝠和雷达
12* 大自然的启示
语文园地三
第四组
13 夜莺的歌声
14* 小英雄雨来
15 一个中国孩子的呼声
16* 和我们一样享受春天
语文园地四
第五组
17 触摸春天
18* 永生的眼睛
19 生命 生命
20* 花的勇气
语文园地五 第六组
21 乡下人家
22* 牧场之国
23 古诗词三首
24* 麦哨
语文园地六
第七组
25 两个铁球同时着地
26* 全神贯注
27 鱼游到了纸上
28* 父亲的菜园
语文园地七
第八组
29 寓言两则
30* 文成公主进藏
31 普罗米修斯
32* 渔夫的故事
语文园地八
1 趵突泉
2 小珊迪
3 有趣的动物共栖现象
4 黄继光
5 生命的药方
6 可爱的草塘
7 到期归还
8 武夷山和阿里山的传说
生字表（一）
生字表（二
五年级 上册第一组
1 窃读记
2* 小苗与大树的对话
3 走遍天下书为侣
4* 我的“长生果”
口语交际·习作一
回顾·拓展一
第二组
5 古诗三首
泊船瓜洲
秋思
长相思
6 梅花魂
7* 桂花雨
8* 小桥流水人家
口语与交际·习作二
回顾·拓展二
第三组
9 鲸
10* 松鼠
11 新型玻璃
12* 假如没有灰尘
口语交际·习作三
回顾·拓展三
第四组
13 钓鱼的启示
14* 通往广场的路不止一条
15 落花生
16* 珍珠鸟
口语交际·习作四
回顾·拓展四
第五组
综合性学习：遨游汉字王国
有趣的汉字
我爱你，汉字 第六组
17 地震中的父与子
18* 慈母情深
19 “精彩极了”和“糟糕透了”
20* 学会看病
口语交际·习作六
回顾·拓展六
第七组
21 圆明园的毁灭
22 狼牙山五壮士
23* 难忘的一课
24* 最后一分钟
口语交际·习作七
回顾·拓展七
第八组
25 七律·长征
26 开国大典
27* 青山处处埋忠骨
28* 毛主席在花山
口语交际·习作八
回顾·拓展八
选读课文
1 黄果树听瀑
2 斗笠
3 太空“清洁工”
4 鞋匠的儿子
5 剥豆
6 你一定会听见的
7 木笛
8 百泉村（四章）
生字表（一）
生字表（二第一组
1 草原
2* 丝绸之路
3 白杨
4* 把铁路修到拉萨去
口语交际 习作一
回顾 拓展一
第二组
5 古诗词三首
6 冬阳 童年 骆驼队
7* 祖父的园子
8 童年的发现
9* 儿童诗两首
口语交际 习作二
回顾 拓展二
第三组
10 杨氏父子
11 晏子使楚
12* 半截蜡烛
13* 打电话
口语交际 习作三
回顾 拓展三
第四组
14 再见了，亲人
15* 金色的鱼钩
16 桥
17* 梦想的力量
口语交际 习作四
回顾 拓展四
第五组
18 将相和
19 草船借箭
20* 景阳冈
21* 猴王出世
口语交际 习作五
回顾 拓展五 第六组
综合性学习：走进信息世界
信息传递改变着我们的生活
利用信息，写简单的研究报告
第七组
22 人物描写一组
23* 刷子李
24* 金钱的魔力
口语交际 习作七
回顾 拓展七
第八组
25 自己的花是让别人看的
26 威尼斯的小艇
27* 与象共舞
28* 彩色的非洲
口语交际 习作八
回顾 拓展八
选读课文
1 拉萨古城
2 故事两则
3 一件运动衫
4 丰碑
5 电子计算机与多媒体
6 我们家的男子汉
7 孔明智退司马懿
8 维也纳生活圆舞曲
9 我有一个强大的祖国
生字表（一）
生字表（二）
六年级 上册第一组
1 山中访友
2* 山雨
3 草虫的村落
4* 索溪谷的“野”
口语交际·习作一
回顾·拓展一
第二组
5 詹天佑
6 怀念母亲
7* 彩色的翅膀
8* 中华少年
口语交际·习作二
回顾·拓展二
第三组
9 穷人
10* 别饿坏了那匹马
11 唯一的听众
12* 用心灵去倾听
口语交际·习作三
第四组
13 只有一个地球
14* 鹿和狼的故事
15 这片土地是神圣的
16* 青山不老
口语交际·习作四
回顾·拓展四
第五组
17 少年闰土
18 我的伯父鲁迅先生
19* 一面
20* 有的人
口语交际五·习作五
回顾·拓展五 第六组
综合性学习：轻叩诗歌的大门
诗海拾贝
与诗同行
第七组
21 老人与海鸥
22* 跑进家来的松鼠
23 最后一头战象
24* 金色的脚印
口语交际·习作七
回顾·拓展七
第八组
25 伯牙绝弦
26 月光曲
27* 蒙娜丽莎之约
28* 我的舞台
口语交际·习作八
回顾·拓展八
选读课文
1 林海
2 祖国，我终于回来了
3 小抄写员
4 城市之肺
5 军神
6 我们的方阵
7 军犬黑子
8 看戏
生字表
六年级 下册 第一组
1 文言文两则
2 匆匆
3 挑花心木
4* 顶碗少年
5* 手指
口语交际·习作一
回顾·拓展一
第二组
6 北京的春节
7* 藏戏
8* 各具特色的民居
9* 和田的维吾尔
口语交际·习作二
回顾·拓展二
第三组
10 十六年前的回忆
11* 灯光
12 为人民服务
13* 一夜的工作
口语交际·习作三
回顾·拓展三
第四组
14 卖火柴的小女孩
15 凡卡
16* 《鲁滨孙漂流记》
梗概
精彩片段
17* 《汤姆·索亚历险记》
梗概
精彩片段
口语交际·习作四
回顾·拓展四 第五组
18 跨越百年的美丽
19* 千年梦圆在今朝
20 真理诞生于一百个问号之后
21* 我最好的老师
口语交际·习作五
回顾·拓展五
第六组
综合性学习：难忘小学生活
成长足迹
依依惜别
古诗词背诵
1 七步诗
2 鸟鸣涧
3 芙蓉楼送辛渐
4 江畔独步寻花
5 石灰吟
6 竹石
7 闻官军收河南河北
8 已亥杂诗
9 浣溪沙
10 卜算子·送鲍浩然之浙东
综合复习
1 养花
2 生活是多么广阔
3 中华第一龙
4 狱中联欢
5 名碑荟萃
6 琥珀
7 智慧之花
8 看说明书做玩具小台灯
9 给外地亲友写封信
生字表
五年级下册
㈣ 教案中实践和习作，分别是什么
教学案例、教学设计、教学实录、教学叙事的区别：①教学案例与教案：教案（教学设内计）容是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明，反映的是教学预期；而教学案例则是对已发生的教育教学过程的描述，反映的是教学结果。②教学案例与教学实录：它们同样是对教育教学情境的描述，但教学实录是有闻必录（事实判断），而教学案例是根据目的和功能选择内容，并且必须有作者的反思（价值判断）。③教学案例与叙事研究的联系与区别：从“情景故事”的意义上讲，教育叙事研究报告也是一种“教育案例”，但“教学案例”特指有典型意义的、包含疑难问题的、多角度描述的经过研究并加上作者反思（或自我点评）的教学叙事；教学案例必须从教学任务分析的目标出发，有意识地选择有关信息，必须事先进行实地作业，因此日常教育叙事日志可以作为写作教学案例的素材积累。
㈤ 14、白公鹅的作者的具体资料
叶·诺索夫
[编辑本段]全名
米·华·罗蒙诺索夫
1711—1765
罗蒙诺索夫1711年生于俄国霍尔莫果尔海滨的渔民之家，1730年冒充贵族子弟考入了斯拉夫-希腊-拉丁学院。在这里，几年的功夫他就掌握了拉丁语、俄语和数学，学习成绩名列前茅。1735年他以优异的成绩被保送入彼得堡科学院学习。1736年春天，作为三名优秀学生代表之一的罗蒙诺索夫被派往德国学习。在马尔堡，得到了欧洲公认的科学巨匠--克里斯蒂安·沃尔夫的指导。罗蒙诺索夫喜欢听这位教授讲的课，他同意沃尔夫的见解，科学研究工作的基础应该是实验。罗蒙诺索夫阅读了介绍波义耳和伽里略最新发现的资料，以及沃尔夫本人的许多新理论。但是沃尔夫的声望并没有妨碍罗蒙诺索夫对于沃尔夫的许多假说批判态度。在科学上，他力求担出自己的独到见解。对其他科学家的假说，他的态度也是如此。
借助于实验，罗蒙诺索夫推翻了1703年施塔尔提出院“燃素”学说。罗蒙诺索夫是最早应用天平来测量化学反应重量关系的化学家，经过大量的实验（包括推翻“燃素”学说的实验）之后，1756年，罗蒙诺索夫提出了质量守恒和能量守恒的观点。1748年，罗蒙诺索夫创办了俄国第一个装备有精密的分析天平等仪器的化学实验室。他最先将定量方法引入化学分析中。1751年以后，他进行了二十多种试剂及其同各种溶剂互相作用，以及其他许多化学反应实验。1752年，他起草了关于物理化学的教学大纲。对于俄国的教育事业，罗蒙诺索夫作出了巨大的努力，1755年，他创办了莫斯科大学。
由于罗蒙诺索夫长期在艰苦条件下刻苦努力的工作，严重损害了身体健康，1765年月4月4日，这位伟大的科学家病逝了。终年54岁。这对俄国科学界是一个不可弥补的损失。
研究领域：
罗蒙诺索夫在物理、化学、天文、地质、仪器制造、哲学和文学等方面都取得了辉煌的成就。
借助于实验，罗蒙诺索夫推翻了1703年施塔尔提出的“燃素”学说。罗蒙诺索夫准备了专用的玻璃容器，分别放入铅屑、铜屑和铁屑，将容器口封死，而后加热，最后铅屑溶化了，光闪闪的银白色容器镀上了一层灰黄色；红色的铜屑变成了暗褐色粉末；铁屑变黑了。“燃素”是否进入了容器？它是否同金属化合了？如果它进入了容器，那么容器的重量就应该增加，但称重结果表明，这些容器的重量都没有变化！而金属灰却比原来重了。据此，罗蒙诺索夫得到了这样一个结论：“金属没有与“燃素”化合！因为所有的容器重量都没有变化，这是无可辩驳的事实。“然而容器内部有一定数量的空气，肯定是金属与空气的微粒化合了！因此重量增加了，有多少空气与金属化合，金属就应该增重多少！”。罗蒙诺索夫是最早应用天平来测量化学反应重量关系的化学家，经过大量的实验之后，1756年，罗蒙诺索夫得到了这样一个结论：“参加反应的全部物质的重量，等于全部反应产物的重量。”这就是今天我们所熟知的，作为化学科学基石的质量守恒定律。实际上，早在1748年2月16日，在罗蒙诺索夫写给彼得堡科学院院士列昂纳德.欧拉的信中就曾经写道：“自然界所发生的一切变化，都是这样的：一种东西失去多少，另一种东西就获得多少。因此，如果某个物体增加了若干物质，另一物体必然有若干物质消失。我在梦中消耗了多少小时，那么我必然失眠多少小时，如此等等。因为这是一条具有普遍意义的规律，所以它也应推广适应运动的诸法则：一个物体如果靠本身的动力，引起另一物体产生运动，那么前者由于推动而失去的动量，必然等于后者受推动时获得的动量。”应该说，这种观点是质量守恒定律和能量守恒定律的雏形。
在物理学方面，罗蒙诺索夫创立了热的动力学说，指出热是物质本身内部的运动，从本质上解释了热的现象；他提出了气体分子运动论，认为空气微粒对容器器壁的撞击是空气产生压力的结果；1741年，他创立了物质结构的原子一分子学说，认为微粒（分子）由极小的粒子--（原子）所组成，如果物质是由同一种粒子组成的，它便是单质；如果物质是由几种不同粒子组成的，它们便是化合物，物质的性质并不是偶然形成的，它取决于组成物体微粒的性质……这些理论为俄国的物理化学的发展奠定了基础。
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《试论空气的弹力》
《论化学的效用》
《真实物体化学概论》
《论地层》
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《占领霍亭》
《俄语修辞学》
《俄语语法》
《波尔塔瓦战役》
㈥ 四年级上册英才教程语文
四年级上册教程语文内容有：
第1课《观潮》
第2课《雅鲁藏布大峡谷》
第3课《鸟的天堂》
第4课《火烧云》
第5课《古诗两首》
第6课《爬山虎的脚》
第7课《蟋蟀的住宅》
第8课《世界地图引出的发现》
第9课《巨人的花园》
第10课《幸福是什么》
第11课《去年的树》
第12课《小木偶的故事》
第13课《白鹅》
第14课《白公鹅》
第15课《猫》
第16课《母鸡》
第17课《长城》
第18课《颐和园》
第19课《秦兵马俑》
第20课《古诗两首》
第21课《搭石》
第22课《跨越海峡的生命桥》
第23课《卡罗纳》
第24课《给予是快乐的》
第25课《为中华之崛起而读书》
第26课《那片绿绿的爬山虎》
第27课《乌塔》
第28课《尺有所短寸有所长》
第29课《呼风唤雨的世纪》
30课《电脑住宅》
第31课《飞向蓝天的恐龙》
第32课《飞船上的特殊乘客》
㈦ "白公鹅"的作者 叶·诺索夫的简介
叶诺索夫是苏联著名儿童文学作家。他从一九三八年走上文学创作道路以来，写儿童，为儿童而写，辛勤耕耘了四十年，直到无情的病魔逼他搁笔为止。
诺索夫熟悉孩子，善于揣摩他们的心理，理解他们的喜怒哀乐、理想和追求、爱憎与是非。诺索夫的作品构思巧妙，形象鲜明，对儿童的语言运用娴熟，既有曲折的故事情节，又有深刻的教育意义和一定的知识性，对少年儿童德、智的发展具有积极意义，被誉为苏联儿童文学百宝箱中的一颗颗“明亮的珍珠”。
“全不知”三部曲就是这百宝箱中的三颗明珠。诺索夫在这三部曲中描写的虽是童话世界，但都有着现实的基础和教育意义，孩子们能意会到今天现实生活中就存在着这个世界。诺索夫在第二部《“全不知”游太阳城》（又译《小无知游太阳城》）中。把太阳城象征光明的未来。太阳城居民的幸福生活正是我们今天为之奋斗的前景，而在这第三部《“全不知”游月球》（又译《小无知游月宫》）中，则把月球上的生活象征着将要消逝的黑暗。他借助全不知和月球小矮子们种种遭遇的生动情节，影射了资本主义社会中资本家残酷剥削工人的现实，揭露了资本家自私、贪婪、懒惰，穷奢极欲的本质，歌颂了工人们敢于斗争，善于斗争的勇敢精神。孩子在阅读这个充满喜剧性的故事的同时，可以学到许多知识，懂得应谈追求什么，反对什么。
叶诺索夫的作品，受到广大少年儿童以至成年读者的热烈欢迎。一些优秀作品被改编、摄制成电影。不少作品被译为几十种文字，成为许多国家儿童的挚友，在世界各国广为流传。我国读者对话索夫的名字也不陌生。他的中篇小说《快乐的小家庭》、《维嘉·马列耶夫在学校和家里》、《科良的日记》，以及短篇小说集《黄瓜》、《鲫鱼》、《幻想家》等，早自五十年代起就被译成中文，陆续介绍到我国，深受我国各种年龄读者的喜爱。其中《维嘉·马列耶夫在学校和家里》曾获得苏联国家奖。
㈧ 白公鹅长什么样子
《一、课文与特点解读。
这是英国作家王尔德写的一篇超人体童话，讲了一个巨人将在他花园中玩耍的孩子们拒于墙外，从此园内花不开，鸟不语，一片荒凉，春、夏、秋、不再光临。直到他拆除了围墙，和孩子们一起玩耍，园内才恢复了往日的生机勃勃。从这篇童话我们可以体会到“快乐应当和大家一起分享，这才是真正的快乐。”本文较显著的特点是运用了对比描写的方法来展开故事情节，揭示道理。
二、教学目标。
（1）认识8个生字，会写12个生字，理解“隆冬、孤独、覆盖、凝视”等词语。
（2）有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。
（3）明白快乐应当和大家分享，同学间愿意分享阅读的感受。
三、教学重点和难点。
重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。
难点：体会这篇童话表达上运用对比的突出特点。
本文突出重点，突破难点的方法可以运用对比式情景阅读，在充分朗读和想象画面的基础上实现目标。
四、教学建议。
依据课文运用对比描写的表达特点，可以紧紧围绕“变化”来开展设计与教学，如巨人前后做法，前后态度的对比，以及由此带来花园不同情景的对比。记得这一设计思路朱老师就曾在解读经典密码之三的《变换，往往是文章脉络之所在》有所谈及。建议我们不妨抓住一个“变”字，设计这样一个核心问题作为主线：巨人对孩子们的态度先后有什么变化？在这下面，再派生出若干个子问题：A起先他的态度如何？B后来他的态度又如何？C为什么会发生这么大的变化？读过课文的人，一看就知道，这三个子问题可以涵盖全文。当然，分析不能这么粗线条，只有深入到具体的语言文字当中去，才能让学生感受到语言的魅力。因此，在每个子问题下面，还可以设计若干个孙问题，比如对第一个子问题：起先他的态度如何？（答案是：他非常讨厌孩子）在这个问题下面，不妨再问：哪些地方表现他讨厌呢？（他呵斥、驱赶孩子）他驱赶孩子后花园里发生了什么变化呢？他驱赶了几次？等等。子问题围绕核心问题，孙问题又围绕子问题，层层深入，环环相扣，这样分析，思路就相当清晰。
《巨人的花园》教学设计
一、初读感知，畅谈感受
二、再读课文，复述故事
三、重点阅读，体会道理
1、再读课文，思考：这是怎样一座花园？
（学生说，这是一个美丽的花园，这是一个神奇的花园……）
2、从哪里看出这个花园很美丽，很漂亮？划读句子。
3、为什么又说这是一个神奇的花园呢？
（1）第6自然段：春天到村子里时，巨人的花园还是隆冬。
讨论：同是春天，巨人的感受是什么？想象孩子们又在做什么？
（2）第7自然段：孩子们在时，花园草翠花开；孩子们离开后，花园冰雪覆盖。
讨论：为什么会出现这样的情况？（对比手法）
（3） 第8．9自然段：小男孩用手摸了一下树枝，桃树开花了，巨人明白了其中的原因。
讨论：巨人终于明白了，他究竟明白了什么？“没有孩子的地方就没有春天”是什么意思？
4、理解中心：（1）唤来春天的，是 。（2）从这句话你体会到了什么？
四、想象画面，说写练习
1、巨人推倒围墙前后的情景。
2、巨人生活在隆冬中的情景。
3、孩子们在花园中玩耍的情景。
4、巨人和孩子们一起生活、玩耍的情景。
……
（想象丰富）
五、积累语言，抄写句子
本文的拓展性阅读，我们可以引导学生阅读浙教版六年级的一篇文章《只拣儿童多处行》，让孩子们去感受写实与幻想的不同表达方式，激发对童话的热爱。
10、幸福是什么
一、课文与特点解读。
这篇童话是按事情发展顺序记叙的又一篇超人体童话。讲了三个牧童主动疏通泉眼，开沟引水，让人们喝到了干净的泉水，智慧的女儿称赞并祝福了他们。三个人不理解幸福是什么？智慧的女儿没有直接告诉他们，而是引导他们自己去弄明白。从而揭示了“用自己的劳动给别人带来益处是最幸福的”的美好含义。
本文的故事情节奇异是最大的特点，其次文章精练的描写给孩子们留下了想象续编的空间。比如这三个青年用各自的劳动带给别人益处后，受益人是怎样的表现，自己当时又有怎样形象的感受。
二、教学目标。
（1）认识6个生字。
（2）朗读课文，懂得幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情
（3）能和同学们合作表演童话内容。
三、教学重点和难点分析。
本文的重点是了解故事内容，难点是体会课文中所讲的幸福的含义。
文章的重点可以通过增加独立阅读的分量和演一演童话内容来突出重点，而对幸福的理解可以紧紧围绕三个青年的所为、所感，引导孩子们体会，感悟，然后用自己的话谈谈“幸福”获得突破。
四、教学建议。
因为这是一篇略读课文，所以要充分体现让学生自主阅读的思想。由前面《巨人的花园》中的“扶”过渡到本文中的“放”。实际教学时可考虑以下几种思路：一种是以演童话为线索组织教学，另一种是以讨论幸福是什么为线索组织学生学习。但无论采用何种方法，最后都可以适当拓展，让学生说说或写写“幸福是
”使孩子们的感悟联系到生活实际，作一番心灵的表白。
11、去年的树
一、教材与特点解读。
这篇童话是日本作家新美南吉的拟人体童话。文章讲述了鸟和树是好朋友，天天唱歌给树听，将要飞回南方去时，鸟儿答应了树的请求——明年还回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到了由树做成的火柴点燃的灯火，然后实现了允诺。因为我们倡导多元解读，所以孩子们对本篇童话所揭示的含义往往会有不同理解，如珍惜友情，信守诺言，也可能是保护环境，禁止乱砍滥伐等，但我以为本文最希望揭示的还是友情珍贵，诚信高贵，多元解读也不能偏离了这一主题。
本文中对话是表达的最大特点，故事通过四次对话来展开故事情节，另外这篇童话运用白描手法，语言朴实无华，体现了朴素美、自然美。
二、教学目标。
1、认识1个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2、分角色朗读。
3、理解童话内容，体会童话揭示的道理。
三、教学重点和难点。
体会故事揭示的道理，进一步感受童话的特点是本文的重难点。
四、教学建议。
紧紧抓住四次对话，以朗读对话为线索来开展教学，结合文中略去的鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时心理描写来进一步激发想象，体验深厚友情。
本文一般可采用以下教学步骤：
（1） 初读课文，交流阅读收获。
（2） 分角色有感情地朗读四次对话，体会小鸟与树分别时依依惜别之情，寻访大树的焦急、忧伤之情。
（3） 想象鸟两次看灯火“看了一会儿”的内心活动，体会深情与留恋。
（4） 谈谈读了这篇童话后的想法写下来。
12、小木偶的故事
一、教材与特点解读。
这是篇略读课文，按照事情发展顺序讲了一个通俗易懂，情趣昂然的故事。文章写了老木匠做了一个小木偶，给了他一个“笑嘻嘻”的表情，以为这样小木偶就会永远快乐。可是因为只会一种表情，小木偶在生活中遇到了误会、委屈等一系列挫折。终于在女巫的点化下，他拥有了所有的表情。故事为学生揭示了这样一层含义：笑很重要，但要是只会笑，那可远远不够，生活是复杂的。童话以“笑”为线索展开故事情节，和《去年的树》一样，文中对话较多是本文的一个特点，要重视朗读体验。同时文章留有很大的想象续编童话的空间。
二、教学目标。
1、认识6个生字。
2、有感情地朗读课文，在反复朗读中体会故事蕴含的道理。
3、理解课文内容，体会小木偶的内心活动。
4、展开心理想象续编故事。
三、教学重点和难点。
和第11课一样，本文的重点、难点也是体会故事揭示的道理，有感情朗读对话，感受童话在人物刻画，语言特点，表达形式上的特点。
四、教学建议。
1、充分放手让学生自主阅读，读懂故事的内容。
2、充分朗读，读出不同语境下的不同语气。
3、注意引导联系上下文或生活实际体会含义深刻的句子。如对“老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”这句话的理解。
4、在学生充分交流阅读体会之后，引导学生续编童话。这个故事想象的空间很大，比如当小木偶拥有了所有表情后，再次遇上小红狐会怎样？等等。
语文园地三
《语文园地三》是对本“中外童话”专题单元的一次大盘点，比如“我的发现”实际上总结了童话的特点，当然比较浅显，我们还可以再作些必要的补充。“日积月累”则安排了一首小诗《雨中的树林》，让孩子们再次体会童话的奇异与美丽，激发阅读童话的兴趣。“展示台”实际是给我们提供了展示本单元学习收获的范例，提供了促进持久的童话阅读热情方法，有利于形成终身阅读的习惯。
人教版第七册第四单元教材解读与备课建议
一、教学内容
本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家的四篇文学作品和一个“语文园地”。前两篇《白鹅》《白公鹅》是不同作家写同一动物，后两篇《猫》和《母鸡》是同一作家笔下的不同动物，每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达了同样的情感——作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。这组课文教学是要引导学生体会每一种动物的不同特点，感受动物的可爱，比较文章表达上的不同特点，初步体会几位作家语言的不同风格。配合本组专题，语文园地也作了相应的安排。
二、教材分析
在作家的眼里，在作家的笔下，高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈爱尽职的母鸡，无不性格鲜明，栩栩如生，可亲可爱。编排这组教材的目的：一是让学生通过读书，感受动物的可爱、可敬；二是通过同题阅读，使学生体会到，同样是写动物，观察的角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也各具特色，学生从中可以体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。
三、教材特点
1、本册教材按专题编组， 在按专题编写教材时，注意了加强整合，这一专题单元同样包括导语、课例、语文园地三大部分。三部分内容都围绕专题编选，做到环环相扣，使整组教材成为一个有机的整体。
2、本组教材最大的特点就是要进行比较阅读。
13.《白鹅》综合资料
一、教材解读
1、课文简说。
一提到鹅，谁都会随口吟出“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波”。《咏鹅》这首诗着眼于鹅的形象——色彩的美丽和姿态的优雅，丰子恺先生的散文《白鹅》以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅的形象。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
这篇课文写得那样的栩栩如生，那样的有个性，那样的令人喜爱。编排这篇课文的目的，一要让学生把握白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情；二要学习作者细致观察、准确描摹的方法。三要品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣，潜移默化，提高学生的审美情趣。
2、教材特点
（1）、作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。
（2）、此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情，反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可拘。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。
二、教学目标
1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“倘若、侍候、局促不安、从容不迫、扬长而去、空空如也、不胜其烦”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
4．学习作者抓特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。估计丰子恺先生的反语手法及一些调侃性的语言，学生理解起来有点困难。
三、教学建议
1、《白鹅》是第四组的第一篇例文，对于指导学生阅读写作地位十分重要。本文教学的重点是引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法，可以采用以下思路展开教学。
根据学生已有的知识经验基础紧紧抓住“鹅”老爷一词，以“鹅”老爷一词作为切入点，让学生去读课文，到文本中去寻找鹅的那种老爷架势、去感受鹅的高傲。各抒己见说说自己是从哪些词句觉得这是一位高傲的鹅老爷，珍视学生的阅读感受，让学生充分地表达自己阅读后的独特感受。
2、拉近学生与文本之间的距离是难点
（1）生活阅历上的距离
《白鹅》一文，丰子恺先生写于1946年夏天，当时正值战争年代。“那只白鹅是那段生活中难得的美好记忆”，如何让生活在现代的孩子感受在苦难中逃避战祸的作者对一只白鹅的美好感情，这是教学中的一大难点。
（2）语言上的距离
丰子恺先生的语言是文言文向白话文过渡的阶段，其中夹杂着很多文言词汇。
文言词汇：譬如、三板一眼……专业名词：净角等
（3）情感、认识上的差距
生活的背景和阅历决定一个人的认识和情感。《白鹅》的背后，是丰子恺先生一颗热爱动物、博爱的心。如果学生缺少这样的经历，达不到这样的认识，就不可能产生这样的情感。
3、教学时要重视朗读，要让学生绘声绘色地朗读。读的主旋律是鹅的“高傲”。它的高傲不令人生厌，而是引人发笑、饶有风趣，因此，朗读的情感基调是趣味性，要读得妙趣横生才好。
这篇课文中的词语用得非常生动、传神，四字词语很多，读的时候要注意读出这些词语的兴味。如“左顾右盼”“厉声呵斥”“引吭大叫”“局促不安”“步调从容”“大模大样”“三眼一板”“一丝不苟”“从容不迫”“昂首大叫”“不胜其烦”，要引导学生在读中体会这些词语的意思，读好了这些词语，趣味也就出来了。
4、在教学时要重视语言的积累。教师应引导学生把喜欢的部分背诵下来，还要让学生找出写得生动有趣的句子细细品味、欣赏，并抄写下来，达到积累语言的目的。
四、词句解析。
1、对词语的理解。
本文有较多难理解的词：引吭大叫、狂吠、奢侈、堂倌、窥伺等，注意帮助学生理解。
2、对句子的理解。
①鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
这句话是文章的中心句，起到统领全文的作用，集中概括了鹅高傲的具体表现。同时，它也是过渡句，不仅承接了上文“好一个高傲的动物”，还引起了下文“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。”“鹅的步态，更是傲慢了。”“鹅的吃饭，常常使我们发笑。”使文章表达自然，条理清楚。
②鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
“净角”是一种戏曲角色，通称花脸，扮演性格刚烈或粗暴的人物。作者用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的从容，更显出了鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。
③譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。
在这一段的前一部分，作者对鹅怎样吃饭进行了充分的描写：先写鹅需要三样东西下饭，“一样是水，一样是泥，一样是草”；然后举例说，“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”；不厌其烦地描写鹅的吃相，作者就是想突出鹅吃相的可笑，可笑在必须有三样东西下饭，可笑在一丝不苟的吃法，可笑在循规蹈矩、不会变通的做法。这是下文提到的鹅吃饭时“必须有一个人在旁侍候”的原因，鹅的高傲也就在这其中体现出来了。
④这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。
“堂倌”在旧时用于称呼饭馆、茶馆或酒店里的招待人员。堂倌在过去地位低下，作者这样比方，是有意降低自己的地位，显示鹅的尊贵。
⑤因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。
从这句话可以看出，连附近的狗都知道它的吃法，了解它吃食的规律，可见它是多么严格地遵守着吃饭的三眼一板。在这里，作者还称它为“我们这位鹅老爷”，明贬实褒，言语间流露出来的亲昵和叙述中的煞有介事，表现出作者对鹅充满了爱意。
14.《白公鹅》综合资料
一、教材解读
俄国作家叶.诺索夫描写的《白公鹅》表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点。
拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。
选编这篇课文，一是通过与《白鹅》进行同题对比阅读，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，语言各具特色；二是培养学生的阅读能力，通过比较，对文章的写法有所感悟。
二、教学目标
1、认识7个生字。
2、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。
3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
三、教学建议
1、教师可以先让学生回顾《白鹅》的特点，再让学生通过自读课文，了解课文内容。然后引导学生充分地读书、感悟，在有所感悟的基础上交流。
学生交流读书所得时，可以先从内容入手，说说自己发现了白公鹅都有哪些特点，是从课文的哪些地方看出来的；然后再交流“两位作家的描写有哪些异同”。应当注意的是，受年龄、阅读能力的限制，学生对作者写作方法的体会不一定很全面，教师在教学时要注意引导。
2、要通过有感情的、多种形式的朗读让学生感悟语言的特点。在学生读懂这篇课文的基础上，还可以引导学生对比着读《白公鹅》和《白鹅》这两篇课文中相似的部分，让学生领略同一个意思用不同方式表达的奇妙，体会两位作家描写白鹅的异曲同工之妙。
四、句子解析。
①要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。
作者用海军上将来比白公鹅，突出了白公鹅的特点——有派头。“板正的姿势”“攀谈的腔调”，都是拟人的写法，这样写不仅形象，而且能使我们感受到作者对鹅的欣赏和喜爱。
②白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。
这是作者调侃的话。对近似“霸道”的鹅，作者虽然无可奈何，却不憎恨它，之所以这样说，是出于一种喜爱。因为喜爱，才留心鹅的一举一动，做种种的遐想，用人的心理去推测鹅的心理，更突出了鹅的行为的放肆，增加了幽默的效果，使人觉得很好笑，很有趣。
在这句话中，出现了两个破折号。这两个破折号都有突然转移话题的作用：刚开始叙述的主体是“它”，后来突然改变了角度说“他”，接着又说“它”，因此用破折号。
15. 《猫》综合资料
一、教材解读
本文是篇经典文章，经典的文章始终是经典，它们是千淘万滤的传统精华，陶冶了一代又一代学子。相信老师们都有一定教学经验。
这篇课文有两个非常突出的特点。首先是表达了真挚的感情。老舍先生对家里的猫爱同儿女，因此无论是古怪还是淘气，在他眼里都是十足的可爱。而且人与猫之间互相信任，和谐相处，创造出一个非常美好的境界。其次是老舍先生平实无雕琢的语言风格。在介绍猫的性格特点时，只是将事实具体地写出，使猫的形象越来越丰满，性格越来越鲜明，给读者留下深刻的印象。
二、教学建议
1、根据教材特点，在教学本文时应该抓住两个要点：一是要深入理解作家对猫各方面性情的描述，学习作家的语言技巧；二是要仔细品味文章中蕴涵着的既显而易见又不着痕迹的感情抒发。
2、要利用好课文后面的“阅读连接”。
周而复、夏丐尊两位作家又是从什么角度来描写猫的？
（周而复是从猫的毛、眼睛、尾巴、白胡须几方面来写的。
夏丐尊是从妻子、孩子、邻居对猫的称赞、喜爱来写猫的。）
16.《母鸡》综合资料
一、教材解读
《母鸡》是老舍先生另一篇脍炙人口的佳作，描写了作者对母鸡的看法的变化，表达了对母爱的赞颂之情。课文以作者的情感变化为线索，前后形成了鲜明的对比。前半部分写了母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡；后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象。作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为尊敬。
本文的语言风格比较口语化，直白自然，散发着浓郁的生活气息，读起来令人感到亲切舒服。
二、教学目标
1、认识7个生字。
2、通过有感情地朗读课文，重点感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的伟大。
3、比较《母鸡》和《猫》在写法上的特点。
学习这篇课文的重难点是引导学生自读自悟，体会母爱的伟大，并通过比较老舍两篇文章的特点，感悟作者的语言风格，加强语言实践。
家的语言也带有各自鲜明的特点。如，前者把鹅称作“鹅老爷”，后者说鹅“理当荣膺海军上将衔”，读来给人以不同的形象感。（2）叙述的语气不同。虽然两位作者都是非常喜欢鹅的，但从叙述中，却能感觉到不同的语气。丰子恺更多的是善意的揶揄，如“我们的鹅老爷”，“附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”；叶·诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道。这在课文很多地方都有体现，如，“要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。”“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的……”
两篇文章的结构都非常清晰。《猫》写了猫的性格古怪和淘气可爱，由两部分构成，并以“小猫满月的时候更可爱”为过渡句，将两部分内容紧密地联系在一起；《母鸡》可以明显分为母鸡孵鸡雏以前和孵出鸡雏以后两部分，以过渡段使文章浑然一体。
在表现小动物的特点时，作者用事实说话，通过对点滴小事生动具体的描写，使笔下的动物呼之欲出。
在情感的表达上，《猫》通篇都在写猫的可爱，无论是猫的古怪，还是猫的淘气，从始至终都是一种喜爱之情；而《母鸡》则写了由“讨厌”到“不敢讨厌”的情感变化，用前后的强烈对比，加深了对母爱的赞颂。
在语言的运用上，是老舍先生一贯的无雕饰的生活化的语言风格。在《母鸡》中，运用的几乎都是群众口语，有着浓郁的“京味”，如，“听吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，没完没了，并且没有什么理由，讨厌！”“使人心中立刻结起个小疙瘩来”，“咬下一撮儿毛来”，“就是聋子也会被它吵得受不了”。读这些文字时，使人感觉不是在读，而是在听街坊邻居说，是那样的生动鲜明而又通俗易懂。
二、在语文实践中体会语言特色
(1)课文片段改写：
《母鸡》前半部分的改写:
我一向讨厌母鸡.听吧,它由前院嘎嘎到后院,由后院再嘎嘎到前院……
母鸡是个乐观主义者,不管烦恼还是忧愁,它都是一天到晚唱个不停.听吧……
(2)句子的仿写
《猫》：说它老实吧，它的确有时候很乖；说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？
(3)写作手法的模仿
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㈨ 浅谈在阅读教学中，如何落实写作方法的指导
3、关于“写作”教学的阐述有哪些变化？你打算在教学中如何落实？ 阅读与写作是语文学科中的主体内容，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。脱离阅读淡写作，写作往往会成为空中楼阁，而脱离写作说阅读，阅读也恐怕不能深入，得文章之精髓。我认为只有真正对学生写作产生了积极地影响，交给了学生写作的方法的阅读，才是有效地阅读，所以，阅读教学中，落实写作方法的指导目前十分重要。阅读教学存在着三个层次：第一个层次是“知道了一个故事”，既没有对人文内涵的理解，也没有对语言文字的积累，这是一种低层次的教学。第二个层次是把阅读教材当成了品德教材，仅仅让学生明白一个道理，这是对阅读教材使用的偏差。第三个层次是积累语言，形成能力，体验情感，陶冶情操。所以，当我用一篇教材来教学的时候，需要认真仔细的考虑：这个文本对学生来说，哪些是有价值的。把有价值的东西让学生习得了，我想这就是有效的阅读吧。在以往的教学中，这一课要教什么，只管这一课，从来不会深入的考虑整组教材，根据每篇文章不同的特点，具体的有针对性的安排自己的教学计划，设计教学思路，更别提为学生在学完一组教材后，进行的习作，做什么铺垫和训练了。所以，教学的效率，一直没有很大的提高。那么，如何在有限的阅读教学中，落实写作方法的指导呢。我认为教师应做好以下几点： 一、细心揣摩语言因素 以四年级上册第四单元的教材举例：《白鹅》、《白公鹅》、《猫》、《母鸡》四篇文章，以作家笔下的动物为主题，生动的描写了我们日常生活中的动物可爱的一面，表达了作者对这些小动物的真诚的热爱和赞美。单元习作中，很自然的安排了学生写自己喜欢的小动物的训练。这让我回忆起，三年级第一学期，语文园地中也曾安排了这个习作的内容，四年级再拿来写要求肯定不一样了，这时，我就在想学生在学第四单元的教材时，要学习些什么。特级教师王崧舟认为，教学内容的确定，不光要关注“内容”，更应该关注“语言”。因为“写什么”，人人看得见；“怎么写”，对于大多数人来说，却是个秘密。发现语言因素，教师要做的，就是要帮助学生掌握规律性的、有特点的语言的表达方式，揭开怎么写的“秘密”，《白鹅》、《白公鹅》、《猫》、《母鸡》这四篇文章，在语言上，都有两个共同的特点，那就是采用拟人的修辞手法和明贬暗褒的语言风格。因此，在课堂上，我设计了“我的发现”这样的讨论环节，出示“鹅吃饭时，非有一个人时候不可，真是架子十足！”“猫的性格实在有些古怪。”“如果赶上这么一场耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。”这三句话，让学生讨论，发现它们语言上的特点，再让学生回顾学过的课文，找找这样的句子，共同讨论，交流。然后，告诉学生，在写作文时可以学习作者的这种语言的表达方法。 二、明了文章的谋篇构局 中年级的阅读教学中，教师总要引领学生理清文章的脉络或线索，对于有特点的构篇方法，教师一定要让学生知道。例如，教学《白鹅》一课时，我引导学生找出课文是围绕哪句话来写的，明确文章的中心句“鹅的高傲，更表现在他的叫声、步态和吃相中”，然后通过细读课文，让学生找出作者围绕中心句从不同的方面写出了白鹅的哪些特点，如，鹅叫声的音调郑重，厉声叫嚣；步态的从容不迫、大模大样；吃饭时的三板一眼、专人侍候等。这样，学生通过逐步阅读，就能更加清楚的了解作者写作的顺序和方法，也更能体会到运用这种方法，会使文章的条理更加清晰，读者读起来也更加明白。 三、恰当选择教学内容 语文教材不等于教学内容，因为一节课的时间有限，选择最有价值的内容进行教学，才是正确的选择，否则只能是费力不讨好。在备课时，我就要想想，学生感兴趣的是什么，已有的基础是什么，需要提升的又是什么。还用第四单元的课文举例，因为作者所写的动物，学生也比较熟悉，因此作者的描写唤起了学生的共鸣，学生学的兴味盎然。，对课文所写的内容理解起来，相对很容易，在写自己熟悉的动物时，也因为有亲身的经历，平时的观察，有话可说。学生缺乏的，恰恰是一种清晰的表达方法。如果学生掌握了这种方法，我想，这就是一种在原有基础上的提升。所以，我把教学内容的侧重点放在：学习作者的表达方法上，在作者怎么写上作文章，学习三点：拟人、明贬实褒、运用中心句。 四、及时跟进随文练笔 学生习作的最初方法，都是从模仿中习得的，先有模仿，才有创造。学生从本单元的课文学习中，学到的新的写作方法，就要及时加以运用，随文练笔是最好的方法。新课标中指出，学生的语文能力是在各种语文实践中习得的。因此，每次练笔，只要抓住一点，扎实训练，不宜贪多，如果面面俱到，到头来哪项也每做到位。所以，《白鹅》一课学完后，我让学生模仿作者的语言风格，运用拟人和“明贬暗褒”方法，写自己喜欢的小动物的一个特点，学生写出的片段带给我很多惊喜，有的把自己养的小乌龟，说成了“胆小鬼”，有的把自己的宠物狗说成了“捣蛋大王”等等，句句透露着孩子们对小动物的喜爱之情。接下来，在学完《猫》一课后，我又让孩子们在自己写好的片段中，添加中心句，使其条理更清晰，再补充，运用中心句，加入小动物的其他特点，使文章更加丰满。最后，在一个单元学习结束之后，学生将每次练笔加以整理，对语句进行修改和润色。这样，一篇习作，是分散在每个小练笔中完成的，学生不觉的难，语言的训练也就作扎实了。 另外，在进行段和篇的仿写训练要：1、仿其词，例如本单元中描写动物的生动的词语和句式，都可以鼓励学生加以运用，如：引吭大叫、屏息凝视、大模大样等词语，还有”说他贪玩吧，的确是呀”这样的句式，口吻亲切，自然地表达了作者对小动物的喜爱之情。2、仿其格式，例如：《白鹅》一课的总分格式，采用中心句，展开描写，这样可以使文章结构清晰，条理清楚。3、仿其法。例如：《猫》一课，让学生采用对比的写法，表现自己喜欢小动物的性格特点。 以上所述，都是要依托课文，进行习作训练的有效途径，可以直接提高学生对课文的阅读效益，有避免了无从下笔的现象，开阔了学生的写作思路，会得到实实在在的写作效果。