1. Story time怎样教学
教材中Story time板块的教学，即故事教学，要从自身的内容特点入手，具有“故事味”。故事铺垫宜渲染情境，忌无意交流；故事导入宜设悬解疑，忌直接告知；故事解读宜顺藤摸瓜，忌声东击西；故事强化宜体悟情感，忌范式朗读
2. 如何让Story time教学更具“故事味”
教材中Story time板块的教学，即故事教学，要从自身的内容特点入手，具有“故事味”。故事铺垫宜渲染情境，忌无意交流；故事导入宜设悬解疑，忌直接告知；故事解读宜顺藤摸瓜，忌声东击西；故事强化宜体悟情感，忌范式朗读；故事续编宜延伸情节，忌随意拓展。
3. 求助，有pep五年级下册三单元story time的教案吗
这个单词的翻译，是第五单元Story time 整篇的翻译 这里有个小袋鼠。 哪里是什么吗? 嘘，安静 快拍! 这次拍得太慢，只拍到它的尾巴 对不起 没
4. story time整体教学为什么反对把语篇中的生词先提出来教
新译林版教材将A板块变成了Story time，在低中年级基本上是以对话课文为主，所以它既有对话教学的特点，又有语篇教学的特点。低中年级的故事板块都围绕单元的中心话题，在特定的语境中让学生感知、学习、巩固和运用新的语言知识。教师在教学时应理解低中年级学段对故事板块的教学要求，把握故事教学活动设计的整体性与层次性，先引领学生从阅读和理解故事开始，整体把握对话，感悟单元话题，然后在逐步挖掘课文细节内容，获取具体语言材料，进而达到让学生在理解故事的基础上初步运用重点词汇和句型进行语言输出的目的。下面我谈谈对新译林版中Story time的教学。
新译林版教材，将词汇也纳入了故事板块，真正做到了词不离句，在语篇中学习词汇。但是由于学生年龄小，如果生词太多，会让学生失去阅读的兴趣。所以在阅读前有必要对一些词汇进行铺垫处理。我在隔夜先布置学生预习一下单词，先听听录音，也可查一下电子词典，对音形义有大概的了解。在课堂教学时，抽一点时间检查一下预习情况，对于学生出现的读音错误和理解偏差及时纠正。。也可以采用听歌，游戏等感知新词句，学习新词句。我把教学的重点则放在阅读课文上。
一、初步了解课文，理解故事内容。我觉得有很多方法。
1、看卡通，设计一些简单的问题，也可以设计选择、判断等较简单的问题，但有助于了解课文内容。
卡通片，有丰富的画面，可以吸引学生的注意和兴趣，让课文内容具有了动感，问题的设计一定要少而简单，内容太多和复杂的学生不容易记住，难以回答。如在教学3A Unit7 Would you like a pie?，学生看卡通片时，我设计了这样一个问题：What would Helen like?这个问题只能在看完卡通之后才能找到，所以学生在整个看的过程都非常认真地去找。
2、听读课文，想象画面，设计一些有助于了解课文内容的题目，还练习了听力。
如在教学3B Unit4 Where’s the bird? 时，通过看课题，让学生猜想鸟会在哪里？再出示课文单词图片，鸟一会儿飞到课桌里，一会儿飞到课桌上……对方位介词有所了解，鸟最后到了哪里，导入课文。我也没直接让学生读课文，而是出示打乱的课文插图，让学生边听边排序，有利于集中学生注意力，不仅了解了课文内容，也训练了学生的听力。
3、 自读课文，了解大意。
有的课文句型简单，生词汇少，可以通过自己阅读就能读懂，就该放手让学生去读。新课程标准在一级目标中指出：3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事。让学生借助图片读课文，结合上下文理解一些词汇是非常必要的，有助于提高学生的阅读兴趣和能力。
在教学3AUnit6 Colours 时，我曾让学生看动画回答题：What colour is Yang Ling’s skirt? 学生在看动画的过程中，易注意人物的表情与画面，而对声音的感觉应该差一点，所以很多学生都回答不全，也许这个问题对初学英语的学生来说，的确难了点。在第二次教学时，我就让学生自读课文，找出杨玲裙子的颜色，并画出来，对课文的内容也就理解了。
4、 猜猜说话内容，尝试配音。
我在教学3BUnit1 In class时，在组织课堂教学时，就将对话课文中的动作进行了铺垫，进入课文教学时，我则出示无声的课文动画，让学生猜猜他们都说了些什么，就是为对话配音，学生说的与课文呈现的相同都很兴奋，大大提高了教学效率。
5、 根据故事图片展开情节想象。
如教学3B Unit 6 What time is it? 时，通过游戏初步感知了“What time is it? It’s …It’s time for…”之后，将课文四幅图呈现给学生，以“Who are they?”“What are they saying?”两个问题让学生对故事展开想象，学生就会利用已学过的和在预习中学到的英语进行对话。通过对学生的鼓励和赞美，还可激发他们去预习，从而产生强烈的求知欲。
二、精读课文，在细读中体验故事情感。
小学生的模仿能力最强，而录音上的语音语调相对准确些，所以一开始朗读时就要给他正确的语音语调，而且要一句句模仿读。再让学生尝试读，在细读中体会故事人物心情，达到有感情地朗读。在教学3BUnit3 Is this your pencil ?时，我指导学生一句句体会人物心情，该用什么语气读。学生的感情也给激发出来了，最后分角色表演读时，还让他们分组竞赛，学生积极性很高，纷纷举手要求表演，把这节课推上了高潮。
三、扮演角色，初步运用
Story time的板块特点是：这是语篇教学内容，着重体现语言的功能，词句学习以理解感知为主，能听懂会说并初步运用即可 。而表演课文，就是初步运用语言，这要求比朗读高，不仅仅是说语言，而且还要配上表情和动作。在刚开始表演时，应指导学生布置一下道具，想想说每一句话时有什么神态和动作，经过几次训练和提醒，相信学生应该知道怎么表演了。语言的习得大部分是靠模仿而来的。
四、创设语境，激活表达。
语言对话教学通常的教学过程是：听说→模仿→套用→活用，也就是说英语教学的最终目的是会活用。
如在学完3BUnit3 Is this your pencil ?中的Story time后，可设计场景，T：This isn’t my pen. Can you help me? 让学生来帮助，学生就会用Is this your …? 或 Is that your…?句型来问，也达到了运用语言的目的了。
还可以续编故事，如教学完3BUnit 2 In the library 的Story time，让学生编写对话，刘涛来到了电影院，会怎么做？电影院里的人会怎么说？
总之，为了提高学生的阅读能力，还可以设计一些阅读材料，增加阅读量，拓展所学，为学生的进一步表达与运用积累语言。