㈠ 蒙古国和中国教育中存在哪些问题
不知道，反正蒙古人看到我们国家内蒙人民生活富足，很想回归，我们也很想蒙古回归，不过就是人家俄罗斯人不肯，蒙古只是充当两国的缓冲区，如果蒙古属于中国，俄罗斯的东西交通大动脉就会有很大压力，蒙古对他们战略地位很重要，对他们来说不能有很强势的军事实力存在。当初就是苏联时期，蒙古脱离中国的，这一点中华民国政府是一直不承认的，到了共产党手里为了所谓的“共产主义老大哥”就慷慨一点罗，人家想怎么样就怎么样。
㈡ 绘画是蒙古传统教育孩子的方式吗
上课方式、学习途径、教育效果不一样。蒙氏的上课途径是同一时间，孩子可以依照自身内在的兴趣而自由选择工作，有个体、同伴或小组等学习形式并存，老师能够有效指导每个孩子的学习。
同一时间，孩子以团体的形式接受老师传授的同一内容，老师无法进行个别指导。学习途径蒙氏是
以教师示范、启发、引导、协助等方法，与孩子动手操作相结合的学习途径，使孩子置身在愉快的学习环境中。传统教学是
孩子只能被动地在“封闭”的教室里，来接受教师填鸭式的书本知识的传授，孩子没有感官体验的机会，结果降低了孩子学习的兴趣，扼杀了孩子创造力的发展。
教学效果普遍呈现出专注力、秩序感、独立性、自律性、进取心、创造力、协作性、分析、发现及解决问题等健康儿童所具有的能力。传统教学教学效果无法预言。
㈢ 蒙古怎样学呼麦
中国中央音乐学院把"呼麦"艺术列为国家艺术学科重点课题，研究、传承。
呼麦教程：
1、保持身体正常端坐或站立姿式，放松，嘴角尽量后牵，张大口，自然露出牙齿，舌头放松自然悬空于口腔中部，下腹用力，喉咙稍紧张，大声发"A"音（发音皆按照汉语拼音，即"啊"）
2、按照汉语拼音发音，在发出"A"音后，尽量保持口腔形状不动（如含物状），唇形尽可能平滑变化，使发音从"A"音变为"O"（音"噢"），再变为"U"（音"乌"），稳定在"U"上3～5秒。
3、持续进行A－O－U（啊－噢－乌）母音变换，练习者可以用心倾听自己的声音变化，从中可以捕捉到微小的金属般的泛音，象口哨音一般，似乎在来来回回走动，这就是泛音。
呼麦：技术要点
1、母音变换的整个过程，都要尽量保持口腔尽可能大张（如含物状），但应是自然而非过于用力的，使口腔共鸣腔尽可能地大。母音变换从"A"开始，也主要是这个目的。
2、母音可以在喉和声带放松自然的情况下发出，也可以模仿呼麦歌手常见的"挤压式"发声（憋紧喉咙的感觉，但不要过分）。在前种情况下，舌头稍紧张，舌根自然稍稍后缩，舌头保持自然状态在上下颚之间，不上抵上颚也不下抵；在后者情况下，舌头后缩更多（挤压式发声所致），更贴近上颚，但仍然不抵住。
在捕捉到泛音之后，请持续练习，使泛音越来越稳定，音量越来越大。当练习者用自然温和的方式同时发出基音和泛音，这实际上就是三种分类中的狭义"呼麦"。
呼麦介绍：
呼麦是蒙古族人创造的一种的歌唱艺术：歌手纯粹用自己的发声器官，在同一时间里唱出两个声部。呼麦声部关系的基本结构为一个持续低音和它上面流动的旋律相结合。又可以分为"泛音呼麦"、"震音呼麦"、"复合呼麦"等。在中国各民族民歌中,它是独一无二的。
呼麦主要分布在内蒙古自治区的锡林郭勒、呼伦贝尔草原及呼和浩特市等地区，新疆自治区阿尔泰山一带的蒙古族居住地以及蒙古、俄罗斯图瓦地区也能听到这种歌唱方式。
呼麦特色：
呼麦发声原理特殊，有时声带振动，有时不振动，是用腔体内的气量产生共鸣形成罕见的多声部形态。演唱者运用闭气技巧，使气息猛烈冲击声带，发出粗壮的气泡音，形成低音声部。在此基础上，巧妙调节口腔共鸣，强化和集中泛音，唱出透明清亮、带有金属声的高因声部，获得无比美妙的声音效果。
㈣ 如何开展蒙古族幼儿园蒙语言教学
背景 所谓背景，即是向读者交待清楚："故事"发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明"故事"的发生是否有什么特别的原因和条件
㈤ 国家为何禁止蒙语授课
1.1蒙古族双语教师缺乏，影响教学效果
学前教育蒙授专业不同于汉授专业的一个重要特征就是对授课教师的要求不同，汉授专业需要学前教育专业科班出身、精通本专业知识的教师即可，没有蒙古族知识教育的要求，而蒙授专业的教师既需要通晓学前教育的理论和知识，也需要了解蒙古族文化、蒙古族历史和学生的民族心理[2]，特别是教学时要考虑专业和民族文化传承的发展，这样的教学才能和学生达到情感的共鸣，受学生欢迎。学院双语教育的现状不容乐观。
学前教育专职教师虽有20多位，但通晓蒙汉双语教学的教师并不多，由于双语师资的缺乏，部分课程的教学需要外聘教师，所以一直存在这样一对矛盾：懂学前教育专业知识的教师，由于不懂蒙古族语言无法进行双语教育，只能用汉语教学，在上课过程中，由于要进行“蒙―汉”语言之间的转化，正常的汉语教师授课语速对蒙授学生来讲是偏快的，导致部分知识点没有进行及时转化和理解，所以无形中造成了课程学习和理解的困难；
部分教师蒙汉班教学区分度不明显，导致蒙授学生产生逆反心理，影响教学效果；而能进行双语教育的教师（外聘）不通晓学前专业的专业知识，导致教学针对性不强，教学效果差强人意，这样的矛盾也成为困扰学前教育蒙授专业教育教学的瓶颈。
1.2学生技能水平不高
首先，受学生生源的影响，许多蒙授学生来自于农牧区的普通高中，在本科之前没有接触过任何专业技能方面的学习和训练，同汉族学生相对比，其技能基础较低；其次，课程设置不够合理，在原有人才培养方案课程设置中，理论课程的总学时和学分都高于技能课程，由于技能课程课时有限，理论课程又挤占了技能训练时间，所以学生的技能水平受到影响；
再次，部分硬件设施不足影响技能训练效果，如键盘与即兴伴奏技能的训练需要电钢琴或钢琴，三个年级（大四除外）在进行训练时不能满足所有学生同时使用钢琴或电钢琴，通常几个学生使用一个或者根据上课情况安排琴点，各班级交替进行，虽然学院的教学设施总体上已经得到很大改观，但是还远远不能满足人均需要。
1.3师生对现行教材满意度不高
教材是课程设置的载体和基本形式，直接关系到学前教育人才质量的培养，也是教师教学和学生学习的辅助工具，对师生都起到引导和帮助的作用[3]。蒙授学前教育专业现行教材除了少数通识课程是蒙文教材之外，其它大部分课程都使用汉语教材，而且许多汉语教材内容枯燥乏味，繁琐、难以理解，脱离学生的兴趣和需要，编排方式比较死板，文字含混晦涩。
由于蒙授学生的汉语水平参差不齐，在学习教材时必然会增加学习压力和负担，对教材内容的接受和理解形成巨大的挑战，无形中会让学生抵触教材，抵触课程，影响学习效果。而教师在使用汉语教材进行教学时，教学重点不是知识的讲解、归纳、总结、提升而是整节课偏重于对字词、术语、个别语句的翻译，翻译的功能大于“解惑”的功能，导致教学舍本逐末，难以形成系统科学的理论体系，许多课程使用的教材作用没有充分发挥，形成学生和教师对“教材有没有，教材什么时间发放”并不关心的局面。
㈥ 蒙古国教育特点是
首先，在教学模式上，蒙古的学习时间少，但是课堂效率高，更重视的是学生自主学习能力，培养学生灵活、积极主动地思维。而且是小班制教学，能够充分的照顾到每个学生的特点和个性，让学生充分发挥自己的才华。
其次，在考试方面也比较灵活，不是一考定终身的机制，而是为了让学生寻找自身的不足，让自己有更好的发展，更好的认识自己，更加充分的发挥自己的天赋和特长。
再次，在教学模式上，蒙古及其重视对个人创造力的培养，注重动手、创新的能力。让学生主动参与，经常是小组讨论，鼓励学生多提出新问题，鼓励学生积极地走出校外，参与社会活动，增加实践经验。
最后，课堂气氛活跃。蒙古的教师没有那么大的权威性，经常是和学生打成一片，和学生是朋友关系，上课充满了快乐和活跃的气氛。
㈦ 藏族、蒙古族教学法资料
http://ke..com/view/2675.htm什么民族的都有哦!~~好好看看吧!~~~我是中央民族歌舞团的毕业生!~~
㈧ 关于蒙古摔跤训练方法
我家就内蒙古旁边的 每年有那达慕
蒙古跤的选手都是 特别装 我183 75公斤 我和高手摔跤的时候能把我举起来
我们都骑马的 没有别的像中国式摔跤的练法就是靠 力气和巧劲 总摔跤