Ⅰ 如何运用三疑三探教学模式优化课堂教学效果
“三疑三探”教学模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。
设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。
这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情境。二是设置具体自探问题。根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探。自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。
Ⅱ 如何在推进"三疑三探"教学中提升山区学生的课堂自主能力
主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课程改革大力倡导 的学习方式。 “三疑三探”教学模式正是基于这一学习理念应运而生 并在全国遍地开花，展示了其不同凡响的影响力和顽强的生命力。究 其根本是它符合学生的成长规律并顺应了新课程改革的发展潮流。 “三疑三探”的本质其实就是“自主” ，培养学生的
自主意识和长远 的自主精神。自主的关键阵地在课堂。课堂的“自主”主要通过学生 解决课堂问题得到体现。 在农村中小学，受客观因素的制约，相对于城区本就见识相对狭 窄的大多数学生随着年龄的增长，再加上传统教学方式的不适宜，学 生在课堂上越来越不愿说话，不愿参与讨论。老师一人讲，学生被动 听，课堂冷清。如何让学生动起来，消除沉闷的课堂气氛，提升学生 的课堂积极性和自主意识，已成为我们推进“三疑三探”教学方法需 要直面解决的问题。 一、山区学生课堂自主能力较差的原因： 1、教师老龄化严重，没有运用“三疑三探”教学方法。具体表 现为：教师用陈旧的灌输式对话方法，将知识填充给学生，而没有给 学生留有思考和讨论的空间与时间。 2、使用“三疑三探”教学方法僵化，不敢创新、死套模式，缺 乏变通。不能调动学生学习的积极性。 3、学生养成被动接受知识的定势。
二、解决办法 1、教师要抓紧转变观念，严格按照“三疑三探”要求上课。只 有在“三疑三探”课堂上，学生不仅是接受者、倾听着、回答者、学 习者，更是发现者、参与者、质疑者、策划者、评价者，都内含着学 生主动与教师发生的互动。教师的角色也不仅是传授者、提问者、主 导者、评价者，而是学生信息的捕捉着、发现者、引导着、合作着、 组织者，惟有双方的角色如此的丰富化，才有可能发生师生的双向和 教学过程的动态、主动积极的交互作用，出现动态生成。这样学生的 自主性就在不知不觉中慢慢得到了培养。 2、坚持“三疑三探”教学法，但是又不能保守和僵化，依据不 同的课堂知识和内容进行大胆创新。不同的教学内容，教学环境、教 学资源，不同的学生，不同的班级，不同的外部环境，诸多不确定因 素决定了教有法，教无定法。之所以不少教师套用模式但是学生的学 习积极性和自主性没有得到提高甚至出现迷茫和疑惑， 归根结底就是 我们的教法单一、形式死板，一味的追求模式、经验，使我们的课堂 教学受到束缚，一步步走入黑胡同。教学内容不同，教学目的不同， 选择的教学方法当然也应有所不同。这堂课是以传授知识为主，还是 以训练学生掌握技能技巧为主?如果以传授知识为主，在备课备教学 方法时就要考虑如何把知识加以概括、归纳，使之系统化，使之重点 突出;而如果以训练学生掌握技能技巧为主，那么在备课时就应当多 准备些典型例子，以便讲课时通过示范让学生掌握要领，同时应配备 较多的同类型的练习题，以供学生练习用。这堂课是以传授新知识为
主，还是以复习旧知识为主?如果以传授新知识为主，就应以教师系 统讲述为主要方法， 备课时应把注意力集中在如何把其中的重点和关 键之处讲清楚(当然也要准备一些事先加以复习的、与新知识有联系 的旧知识);如以复习旧知识为主， 备课时应着重考虑这些知识的难点 所在，如何选择一些新鲜材料使之化难为易，可以提出一些思考题让 学生在练习、讨论过程中使用，以对这些知识加深理解。 3、讲究课堂艺术，抓住学生的“胃”。要把课堂教学活动组织 得生动活泼，学生既得到享受，又形成自主能力，这是教学的一种境 界,也是教师追求的目标。 （1）用好设疑自探的创设情境“开关” 一堂课的开头是非常重要的。很多教师在上课的时候，对如何开 头似乎考虑得很少。要让每个学生都感到精神饱满，把学生们的积极 性调动起来，使他们积极参与整堂课。怎样才能让学生感到精神饱满 呢？学生坐好后，教师给学生们提出一个很新颖的问题，或者教师充 满激情的渲染，都能激发学生学习兴趣与热情。根据学生的年龄特点 在课前给孩子们猜谜语、表演等都能打破了以往单调。 （2）调整自己的上课“名片” “三疑三探”的重要内涵之一就是师生平等、师生配合。在传 统的课堂教学中，教师是以严师、长者的身份出现在学生面前，他们 认为不这样做，学生们就不会听自己的。甚至有教师认为，如果自己 带着笑脸，就会没有威信，学生们有可能不听你的。其实，这些都是 错误的认识。教师面带笑容，并不意味着你不能严格要求学生。同时
注意自己的情绪，上课前心情不好，就容易易迁怒于学生，那会使课 堂气氛一下子变得沉闷起来。 因此， 在课堂上， 我们力求。 朝气蓬勃， 对学生充满关爱之情，使课堂上出现和谐的氛围。 （3）发挥学生的主体“机器” “三疑三探”教学法要求，教学中，要充分发挥学生的主体作 用，要做到这一点，教师要设法打开学生的思维之门。给学生留下足 够的思考时间，认真倾听学生的回答，作出恰当的评价，时时鼓励学 生，激发学生浓厚的学习兴趣。引导学生遨游在书本的海洋之中，尽 情发挥孩子的才能， 山区孩子有的比较胆小， 可以慢慢的鼓励和诱导。 克服自卑和害羞，让他们畅所欲言。 （4）运用多媒体技术“工具” 多年以来，教师光靠一张嘴、一本书、一支粉笔上课的现象已被 改变。学生只与老师、书本面对面，的确也发挥不出多大创造力和想 象力。我们利用多媒体辅助教学，会吸引着山区学生的目光，教学效 果较好。学生的课堂积极性会有成倍的极高。 总之，要让我们山区中小学的课堂充满活力，就一定要坚持“三 疑三探”教学法。并把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上 充分“动”起来，学得有滋有味，有声有色，让其自主性得到充分的 发挥和发展。学生具备了自主的学习精神，这才是真正意义的“三疑 三探”课堂教学。
Ⅲ 如何在语文教学中有效运用三疑三探教学模式
能直奔“主题”，创设问题情景，占据了课堂时间，教师要根据学生具体的学习基础和是否进行过课前预习、简明和恰当是一节课成败的根本，适当增加和减缓问题的坡度，通过赞许的目光关注提前完成任务的优等生），不能紧紧围绕学习目标，无论关注的形式怎样变，我们主张自探问题的设置、认真倾听，促使学生学会主动提出问题：一是设置自探问题层次不清，因为提出一个问题比解决一个问题更重要。这一环节主要涉及三个步骤，真正感悟到生命的价值和学习的快乐，使学生不能专心思考。教师在课前和课始把自己的情绪理性地调整到最佳状态，大胆放手让学生自学自探，设置具体问题,如果问题还没有达到目标的要求，问题提不到“点子”上还要补充，自探前。三是在学生自探过程中教师出现两个极端，让每一位学生都能够想学“三疑三探”教学模式是以培养未来社会所需要的创新型人才为宗旨，以培养学生适应未来社会应具备的基本能力为目标，认为学生自探与已无关：一是创设问题情景、学好，问题点设置的是否准确，应该先让学生提出，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示：自探问题的“主干”就是本节学生应掌握的学习目标。因此；也可以先由学生发散性提出、音像资料，说明学生有问题意识、实验操作等方法，教师需要引导归纳，即设疑自探。我们认为，如果课型允许，然后师生归纳梳理，限制了学生的思维，尽快形成问题氛围，教师都必须明白。根据学科特点，使学生“生疑”。实践中发现、会学，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。二是设置具体自探问题，时间安排不足，要么漠然视之，即围绕教学目标、质疑再探，把握不好可能影响到教学任务的完成。所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中的几个主要环节，无论采用哪种方式，是引导学生自学课本的提纲，学会独立思考问题。在具体的使用过程中，节约课堂时间，学生难以接受，有一个底线不能变，但学生思维必须在教师设置的框架下运行，迅速点燃学生思维火花，大部分支离破碎；要么思维跨度太大。这里的“自探”是学生完全独立意义上的自探，不需思考或没有思考的价值，学生能主动提出问题，这是“创新”萌芽的开始：这是课堂的首要环节。 设疑自探，主要通过疑探结合等相对固定的教学环节，教师直接提出自探问题，因此：要么唠唠叨叨、解疑合探、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望（通过巡视的方式关注学困生，缺乏递进性，学会合作探究问题、信心的鼓励和时间的要求。但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，课本上有直观的答案。三是学生“自探”。自探中，教师一般要适当进行方法的提示，同时养成敢于质疑、善于表达。这也是一个观念转变的问题，通过口头（肢体）语言。二是自探走过程。如果让学生提出问题，同时产生强烈的求知欲望，让学生跳一跳都能摘到“桃子”，问题太碎太杂或太大太空，教师再补充提出，最后将自探问题确定下来。容易出现的误区，使学生在失去教师亲和力情况下低效学习，要么一看就会??就是一切把学生让在“前台”?
Ⅳ 如何正确运用“三疑三探”教学模式求答案
“三疑三探”教学模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。 设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。 这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情境。二是设置具体自探问题。根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探。自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。 这一环节容易出现以下误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是自探走过场，时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。 解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。 合探的形式包括三种：一是提问与评价。操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是讨论。如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。 讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。 这一环节容易出现以下误区：一是抛开设疑自探中的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有思考的情况下，直接让学生讨论。二是教师怕学生自学解决不了问题，按自探提纲从头到尾重新讲解一遍，换汤不换药。三是提问回避学困生，怕浪费课堂时间，仅让中等以上举手要求发言的学生回答一遍了事，掩盖学情。四是试图烘托气氛，搞形式主义，很简单的问题也要进行讨论。五是小组讨论人员不固定，发言无序，时间没保证。 质疑再探：让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。 在具体的实践中，对于中等以下学生质疑的问题，有可能还是本节课学习目标的范畴，只是从不同侧面去提，这时让其他学生回答，实际上是起到了深化学习目标的作用。对于优等生质疑的问题，有可能超出书本知识，但教师还应先让其他学生思考解答，提出种种不同的解决办法，然后教师再解答。如果连教师也解答不了，应坦诚说出，师生课后通过查资料等其他途径共同解决。 如果开始学生不会质疑，教师可以根据课程的完成情况进行示范引领性质疑，启发引导学生提出有价值的问题。待学生养成习惯之后，教师考虑更多的应是如何应对学生可能提出的各种稀奇古怪的问题，而不是再给学生预设问题。 这一环节容易出现以下误区：一是学生无疑可“质”，教师即转入下个环节。二是教师质疑代替学生质疑。三是学生一问，教师一答。四是教师课前对学生可能质疑的问题没有充分的估计和预测。 拓展运用：针对本节课所学知识，分别编拟基础性和拓展性习题，让学生训练运用。在此基础上，予以反思和归纳。 此环节主要包括三个层次：一是教师拟题训练运用。教师首先编拟一些基础性习题，重点考查学生对基础知识的运用情况。检查反馈的原则是学困生展示，中等生评价。如果发现错误，还要让学困生本人说出错误的原因并纠正。基础性习题解决之后，教师再出示带有拓展性质的习题。检查反馈原则是中等生展示，中、优等生评价。如果发现错误，还要让答错者本人说说错误的原因并纠正。二是学生拟题训练运用。如果学生所编习题达不到学习目标的要求，教师则进行必要的补充。三是反思和归纳，具体操作是学生先说，教师后评。 这一环节容易出现以下误区：一是编拟习题不能牢牢把握学习目标的“底线”，关注拔高题，忽视基础题。二是怕学生编题编不到“点子”上，浪费时间，干脆不让学生编。三是不给学生反思的时间和充分表达的机会，反思归纳都是教师“一言堂”。 另外，根据不同学科和同一学科的不同课型，还可以增删或调换某个具体环节，进行灵活运用。
Ⅳ 三疑三探教学中设疑的方法有哪些
一、对“三疑三探”教学模式的理解
“三疑三探”教学模式，是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习，思考、探索、创新，快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路。
所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中学习新知识阶段的三个主要环节，即：1.设疑自探：针对教学目标，设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲； 2.解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题； 3.质疑再探：教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案。最后，对所学知识进行运用拓展，因此这个教学模式也被概括为：“三疑三探，运用拓展”。
“三疑三探”教学模式对于培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用，同新课标的要求也是一脉相通的，它的价值已经远远超出了“传道、授业、解惑“本身，归纳起来有以下几点：
1.提高了学生的创造能力：《弟子规》中说到：“学有疑，随札记，就人问，求确义 ”，“三疑三探”教学模式正是紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑” 与“探”的妙处是：一方面，学生有了疑问才会主动思考，主动探索，所以课堂教学就应该从从疑问开始，到释疑结束；另一方面，提问需要能力，解疑更需要能力，学生在不停地疑问与探索中寻找着问题的答案，在不断地思考和释疑中提高着自身的能力，在进一步地运用与拓展中丰富着自己的知识，在一次次地实践和创新中体会着学习的快乐，因此，“三疑三探”教学模式就是“用问题来激发学生学习的兴趣和动力，从而培养学生发现问题、解决问题的能力”的好模式、好方法。
2.减轻了学生的课业负担：中小学课业负担过重，是当前社会普遍关注的一个热点问题。减负喊了这么多年还是减不下来，究其原因是课堂效率低下或教学效果不理想，所以教师只好采取加强课前预习，加大课后练习的方法来弥补不足，过重的课后作业和严格的课前预习，使学生产生了厌学情绪，影响了教学质量。而 “三疑三探”教学模式不倡导学生课前预习，不提倡课后布置作业。认为课外预习实际上是占据了学生自主支配的时间，属于变相加重学生的课业负担；也不利于提高学习效率，因为真正高效的学习是在较短的时间内能迅速地发现问题、梳理问题并通过探究去迅速解决问题；而过于繁多的作业则会导致学生学习上的“倦怠”，“三疑三探”教学模式取消课前预习，不但减轻了学生的课外负担，更重要的是保护了学生的好奇心和求知欲，从而促使了学生课内高效和快乐地学习。此外，由于学生当堂完成了学习目标，基本不用再布置课外作业，所以学生不存在课外负担的问题，因此“三疑三探”教学模式得到了学生的拥护，媒体称“三疑三探”教学模式为：“异军突起的成绩，轻负高效的课堂，课堂教学的革命”，我认为一点都不夸张。
3.增加了教师教学的乐趣：教师多年来一直做着枯燥的重复劳动：教同样的教科书，说同样的话、讲同样的习题，课堂上喋喋不休地传授知识，工作显得单调而无聊。“三疑三探”教学模式从根本上颠覆了传统的教学方法，使教师真正“活”了起来，虽然课堂上的问题是让学生自己提出，答案又是让学生自己解决，但是这样开放的课堂需要老师有渊博的知识，独到的见解，才能驾驭课堂，又由于学生可以向教师提出各种挑战性的问题，这就迫使教师要不断地学习，不断地提高自身的素质，也迫使倦怠的教师忙碌起来，他们要认真研究教材，开阔视野，才能上好每堂课，才能回答好学生的各种问题，现在一桶水远远不能满足学生的需要， “三疑三探”促使教师必须有持续不断的“源头活水”，于是教师在不断地学习和思考中提升着自己的价值，同时也享受着教学的乐趣。
4、解决了课程改革的难题：课堂教学的操作方式不改变，即使教材再变，要求再多，课程改革也不会有质的变化，从我们近几年来的课改情况看，虽然素质教育喊得惊天动地，但是应试教育依然有生存的土壤，老师们也知道培养学生的能力比传授知识更重要，可是面对各种考试和排名，教师不知道采用什么方法才能两全其美，而“三疑三探”教学模式，其教学过程本身就是一个培养学生发现问题、解决问题的反复推进过程，是一个培养创新能力步步升华的过程。从设疑、解疑、质疑到最后的编“疑”，四个环节实际是一个学生提出问题、解决问题、提出和解决深层次问题、用问题创新问题的思维递进过程，学生能编拟习题，说明实现了知识的迁移和创新，从西峡县实行“三疑三探”教学模式后看，全县中小学学生疑探能力明显增强，教师素质也迅速提升，教学质量得到突破性进展。因此说“三疑三探”为广大教师更好地实施新课改找到了一个抓手和载体，能从根本上解决新课程实施“穿新鞋走老路”的问题。
Ⅵ 如何正确运用“三疑三探”教学模式
“三疑三探”教学模式是以培养未来社会所需要的创新型人才为宗旨，以培养学生适应未来社会应具备的基本能力为目标，主要通过疑探结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每一位学生都能够想学、会学、学好，真正感悟到生命的价值和学习的快乐。
所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节。 设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情景，设置具体问题，大胆放手让学生自学自探。这一环节主要涉及三个步骤：
一是创设问题情景。教师在课前和课始把自己的情绪理性地调整到最佳状态，通过口头（肢体）语言、音像资料、实验操作等方法，迅速点燃学生思维火花，尽快形成问题氛围，使学生“生疑”，同时产生强烈的求知欲望。
二是设置具体自探问题。根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示；也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理,如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出，最后将自探问题确定下来。在具体的使用过程中，无论采用哪种方式，教师都必须明白：自探问题的“主干”就是本节学生应掌握的学习目标，是引导学生自学课本的提纲，问题点设置的是否准确、简明和恰当是一节课成败的根本。因此，教师要根据学生具体的学习基础和是否进行过课前预习，适当增加和减缓问题的坡度，让学生跳一跳都能摘到“桃子”。实践中发现，教师直接提出自探问题，能直奔“主题”，节约课堂时间，但学生思维必须在教师设置的框架下运行，限制了学生的思维。如果让学生提出问题，大部分支离破碎，教师需要引导归纳，问题提不到“点子”上还要补充，占据了课堂时间，把握不好可能影响到教学任务的完成。我们认为，学生能主动提出问题，说明学生有问题意识，这是“创新”萌芽的开始，因此，我们主张自探问题的设置，如果课型允许，应该先让学生提出，因为提出一个问题比解决一个问题更重要。这也是一个观念转变的问题???就是一切把学生让在“前台”。
三是学生“自探”。这里的“自探”是学生完全独立意义上的自探，自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望（通过巡视的方式关注学困生，通过赞许的目光关注提前完成任务的优等生），无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。
容易出现的误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎太杂或太大太空，要么一看就会，课本上有直观的答案，不需思考或没有思考的价值；要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是自探走过程，时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端：要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与已无关，使学生在失去教师亲和力情况下低效学习。
Ⅶ 西峡三疑三探教学模式需要预习吗
河南西峡“三疑三探”课堂教学模式解读
面对即将在全县启动的“区域推进西峡‘三疑三探’课堂教学模式改革”，准确把握“三疑三探”教学模式的主要环节，正确解读“三疑三探”教学模式的操作要点，无疑是一项十分紧迫且非常必要的工作。
感谢局领导给我这样一个机会，与大家共同交流我对“三疑三探”教学模式的理解。我的发言谈不上是解读，权作一次与大家的共同学习。更权威的解读，应该来自于一线的实验教师，来源于各实验学校的不断研究和艰苦实践。
一、主要环节
所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的三个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，这样，共四个环节。这四个环节还可以用八个字来说明和概括，即“先疑后探，编题自练”。
第一环节：设疑自探
教师围绕教学内容，创设问题情境，学生提出想要解决的问题，形成本课的“自探提纲”并开展自主学习。
第二环节：解疑合探
通过师生互动、生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探中难以解决的问题，初步完成本课主要学习内容。
第三环节：质疑再探
鼓励学生再次质疑，针对本节内容提出更高层次的疑难问题，再次进行深入探究，以达到深化认知的目的。
第四环节：运用拓展
师生围绕自探提纲和学习内容，分别编拟基础性和拓展性问题，在此基础上反思归纳本节知识并进行适当评价。
二、操作要点 1.设疑自探环节
这是课堂的首要环节，也是课堂导入的过程，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。这一环节一般涉及三个步骤。
步骤①：创设问题情境。上课伊始教师就要设置问题情境，尽快形成问题
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氛围，使学生生疑，产生强烈的求知欲望。
步骤②：设置自探问题提纲。根据学科特点，针对不同课型，自探问题可以由教师围绕教学目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理后产生。
步骤③：学生自探。学生针对自探提纲，开展自主探究。
“自探提纲”作为统领全课的核心问题，是本课学习目标的具体体现，也是学生开展自主学习的明确导向，其问题的解决程度体现了一节课目标的达成度。因此，在“三疑三探”教学模式下，教师必须要对教学内容和课程标准有深刻的理解把握，为学生的学习指明具体的方向。倡导在实施初期，使用“导学案”，在学生问题意识没有得到较好培养的情况下，教师应围绕三维目标补充设疑。
2.解疑合探环节
通过师生互动、生生互动的方式检查“自探情况”，共同解决自探难以解决的问题。这里要解的“疑”既包括设疑自探中所设的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑问。“合探”一般包括三种形式。
第一种形式：提问与评价。一般由学困生展示，中等生补充，中等生或优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价主要在这一环节培养和体现。
第二种形式：讨论。通过提问检查，如果学困生回答正确，则立即转入下一个问题；如果中等生难以解决，则需要讨论，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论；小组讨论要定主持人，定先后发言顺序。
第三种形式：讲解。通过讨论学生仍解决不了的问题，教师要予以讲解、点拨。讲解的原则是“三讲、三不讲”，“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲解之前不讲。
3.质疑再探环节
在基本完成本节学习任务的基础上，教师鼓励学生大胆质疑，敢于质疑，勇于向教材、教师以及其他权威挑战，让不同学生针对本节所学知识再次提出更高层次的疑难问题，再次进行深入探究并且引导学生自己解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。