教学理念的作用

❶ 教学理念的教学理念

1.关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
2.关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
3.关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。
4.需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”
5.有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。

❷ 教育职业理念对教育专业发展有什么作用

理念之一：“学生为本” 即能总结、反思，改变教法，由习惯于批量生产形成的固定课堂模式，转型为以满足个性需求的分类意识，尊重学生人格，启迪心智，改教为育，变单纯教授知识为既传授知识也传播探究、创造的方法。 在尊重学生人格基础上，信任他们、鼓励他们、挖掘他们内在潜能，诱发他们学习动力，调动他们学习兴趣，让学生真正认识到学习对自己、对家庭、对祖国的意义，让学习成为学生自然本能的行为流露。造就德智体美全面发展的社会主义接班人、高素质的劳动者、拔尖创新人才。
理念之二：“师德为先” 即首先对老师在理念上要求：有理想，有职业道德，有准确的价值观，爱自己的事业；其次在行为上能做到：为人师表，教书育人，自尊自律，有人格魅力、学识魅力。只有这样，才会尊重学生、对学生有爱心、耐心、细心和责任心，才能做好学生的指导者和引路人，与学生共享生命历程。
理念之三：“能力为重” 。这里的能力指的是教师的教育、教学、科研能力。不但要教书育人，并且还要用自身形象影响学生。这就要求教师必须自身拥有育人能力，才能培育好学生的学习能力、实践能力、创新能力。要使学生成人，必须把学到的知识能运用于实际。
理念之四：“终身学习”。 作为教师，要终身学习的观点，向大自然学习、向社会学习，生命不息，学习不止。

❸ 物理教学运用新的教学理念有哪些好处

初中物理的学习首先要培养学生的兴趣。兴趣对于学习很重要。“兴趣是一切学习的动力源泉。”学生刚接触物理，对它还比较陌生，有一种初始的了解欲望。因此我在讲“序言”时，演示了大量的有关物理现象，例如，“摩擦起电”“惯性小球”“不加热水沸腾”“放大镜”……使学生认识到物理学是一门非常有趣的学科，激发了学生的学习兴趣，使他们有一种想去了解物理知识的冲动。这样学生学习起来就有了动力，不再是为读书而读书，每个学生都乐于学习，想去学习，老师上起课来就轻松了，效率自然也就高了。加强实验教学，不断激发、培养、巩固学生的学习兴趣。但是，一时的兴趣是没有用的。在教学中，只有不断地激发、培养和巩固学生的兴趣，使学生长期处于一种兴奋状态，保持一种积极的学习状态，才能使他们更好地学习。
物理教师要探索新方法，尝试情境教学方法提高物理的教学效果。教学时借助于生活情境的创设，把教材中所提出来的问题和现象生动形象地展现出来，使得课题一开始就能把教学内容与现实生活联系起来，学生就感到亲切多了，就会对它打开接受之门。例如，在学习“怎样区分声音”时，引导学生回忆生活中常见的现象。如收银员通过听用力弹钞票时发出的声音，来区分钞票的真假；挑选西瓜时通过拍打西瓜听其发声的音调，来判断西瓜的成熟程度。从这些学生熟知的生活情景引入到怎样区分声音。这些生活中的情景，使学生带着强烈的求知欲望走进课堂，进行学习。在讲解各个知识点时所列举的例子应尽量贴近学生生活，使学生感到物理学习的现实意义，认识到知识的价值，从而启发学生探究的能动性。学习“分子运动理论的初步知识”时，可以举例如炒菜时闻到香味较浓，菜凉了闻到的香味也就没有那么浓了；冰糖放到热水里比放到冷水里溶得快。在讲运动的相对性时，可举坐车子时感觉树木、房子向后退的例子等这些密切与身边的生活、生产相关的实例。通过对这些事例的分析、解释，使学生感到物理既有趣又有用，使他们学习物理的兴趣保持稳定，学习的主动性得到进一步提高。
教师要下功夫教学初中物理中的重点内容。牛顿第一定律是动力学的基础，初中生学习物理时间不长，第一次接触有关“力和运动”的知识。许多学生虽能一字不差的熟记牛顿第一定律的内容，但在处理实际问题时，又深感“力不从心”。笔者认为，这与当前教师的授课方式有关，许多教师在教学中，仅按逻辑次序直接给学生传授正确知识，把学生作为一张白纸，而实际上，人类对“力和运动”关系的认识是经历了一定过程的，学生的认知也应重演这一过程。学生学习牛顿第一定律前，已对“力和运动”的关系有所认识，这些认识可能是对现象的表象认识，也有可能是从表象总结出来的错误认识。如果在物理教学中不能澄清这些认识，就会使学生对物理概念、规律形成一种模糊混乱的认识。而在学生混乱冲突中引入反思，可使学生主动地把现象与原认识进行对比，产生更高层次的认识，获得正确的知识。教学设计思路是：借助演示实验，创造一种课堂气氛，让学生积极参加教学活动，充分暴露自己的观点，引出认知冲突。再借助探究实验、观察、分析、推理，帮助学生理清思路，得出关于“力和运动”关系的结论：力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。然后再在实验的基础上鼓励学生大胆想象，得出运动的物体如果受到的阻力为零时，将以恒定不变的速度永远运动下去的结论。介绍“牛顿第一定律”时，使学生了解定律的得出是建立在许多人研究的基础上的，指出“牛顿第一定律”不是由实验直接得出的，而是用推理的方法概括出来的，给学生以科学方法论的教育。最后，设置一些有趣的实验使学生能感知到：无论物体是静止的还是运动的都有惯性，惯性是物体的属性。并联系生活实际使学生认识到人们可以利用惯性，而惯性也会给人们带来危害。
在中学物理教学中，要充分挖掘教材中的德育因素，发挥教材的德育功能，在传授知识过程中渗透爱国主义，使智育和德育有机结合，使智力因素和非智力因素协调发展，开发智力，寓能力培养于传授知识之中。物理知识是自然科学的基础，又在生产技术中有广泛的应用。在中学阶段打好扎实的物理知识基础是十分重要的。在探索知识、运用知识的过程中，必须注重培养学生的能力，开发学生的智力。知识是开发智力的基础，智力的发展又会进一步促进知识的掌握。通过物理教学，既要使学生获得物理知识，又要培养学生的观察实验能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力，把他们培养成为具有创造性的人才。
总之，教学新理念是物理教学的指导思想。我们在物理教学中要以此为根本实施教学，教学相长，突出学生的主体作用。教学过程是在教师的指导下学生的认识过程，学生既是教学对象，又是认识活动的主体，教师应发挥自己的主导作用，努力创造条件，让学生更充分地参与教学活动，发扬我国教学相长的优良传统。物理学是以实验为基础的自然科学，物理教学也必须以实验为基础。教师要大力加强实验，为学生学习物理创造一个良好的物理环境，使学生在特定的物理情景中感知和思维，激发学生学习物理的兴趣，培养学生的实验能力，发展学生的操作技能。

❹ 教育理念具有三大作用，不包括以下哪一项

小学阶段对孩子的好恶以及同情心和爱心，情感这方面影响比较重！

初中阶段主要是价内值观的形成及培养容阶段，按照现在的发育年龄，初中是叛逆期的顶峰，所以价值观和道德观的培养不容忽视，这个阶段决定了一生，可以这样说，这个阶段的教育可以说明，你给国家培养了一个有用的人还是有害的人！ 高中阶段各项发展趋于成熟，如果你前面的培养很成功，就算文化成绩不是很好，也会有一个跟上的机会！ 高中阶段是文化层次比较重要的一个阶段！ 大学是成年后的人格塑造！ 也是真正培养一个长大的人的时候！这个时候主要的就是人格 道德 价值观的塑造成型，以后也很难有什么改变了！ 手打只能打这么多！你又不给分！

❺ 论述教育理念地位和作用

教育功能，即指教育活动的功效和职能，就是“教育干什么”的问
教育版
题。教育的功能大致可分权为：个体发展功能与社会发展功能。教育的个体发展功能故可分为教育的个体社会化功能与个体个性化功能两方面。社会活动的领域主要包括经济、政治和文化等方面，因而教育的社会发展功能又可分为教育的经济功能、政治功能和文化功能。

❻ 新课程理念中“教学理念”是什么

1.呵呵，这个复我大概记得在中学制语文教学教学书里面的，我当时还是背的很熟练呢。
2.给你找出来了，是这个没错。

新课程教学理念下的课程设计与传统教学最大的不同有：（1）新课程教学设计与传统教学备课的不同。传统教学的备课活动中，也有教学设计，但大都以书本为中心，以老师为中心，以课堂为中心。新课程的教学设计不是传统意义上的备课，它克服了这种局限，教师不再是教教材，而是把教材作为知识的载体来教。对学生的深入了解成了教师的第一要务。教师的教学活动出发点和归结点是引导学生如何学。（2）新课程教学设计与传统的教案不同。新课程的教学设计与传统的教案，既有区别又相互联系。新课程教学设计并不局限于针对一种教学内容，也可以是一个单元。最重要的它是一个"动态"的。（3）学生学习的不同：要确定学生已有经验和现有水平与课程目标的差异及对应策略。新课程把教师定性为最重要的课程资源，是因为教师个人综合素质对实现课程资源的优化整合有重大影响。（4）学习评价的不同：教学评价主要是通过检验教学目标的达成，形成教学反馈，为教学设计的修改提供依据。在评价中要引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主题作用。

❼ 教学理念中的价值,目的,策略

在一定意义上，新课程的实施和推进就是为了追求育人效率的提高。课堂教学作为课程改革的主阵地和落脚点，要不断追求效率。但在现实的课堂教学活动中，效率不高或达不到预期效果是普遍存在的客观事实。因此，明确课堂教学活动追求效率的意义，深入研究和探讨课堂教学存在的问题，找出提高课堂教学效率的策略和方法就成为当前中小学迫切需要解决的问题。
一、提高课堂教学效率是课堂教学的价值追求。
提高教育教学效率一直是教育教学改革和发展的价值追求，有三次重大变革在教育史上影响深刻和广泛。
第一次是捷克教育家夸美纽斯创立的班级授课制。他把一对一的个别教学变为一个教师同时对几十个学生进行施教的群体教学，教学效率得到了极大地提高。夸美纽斯系统论述了统一教材、统一教学时间和空间、统一教学要求的班级授课制，在教育史上是一个重大贡献。自此以后，经过各国的教育实践，班级授课制作为学校教学的主要组织形式，得到广泛运用和发展。
第二次是德国教育家赫尔巴特提出的课堂教学阶段论。他把以教师为中心的班级课堂教学程式化、模式化，这样教师就能有计划、有步骤地进行教学，从而提高了课堂的效率。赫尔巴特认为，一个教学过程应该有这样四个密切相连的阶段组成：“明了、联想、系统、方法”，后来逐渐演变成“五段教授法”，即我国中小学教师所熟悉的课堂教学五个环节：组织上课、检查复习、讲授新知、巩固复习、布置作业。赫氏的理论让教师们领悟和掌握了课堂讲授教学的步骤、门道和技巧，课堂教学的效率效果因此得到了提升。
第三次是美国教育家杜威提出的学生中心论。在杜威看来，赫氏理论的基本缺陷在于它从根本上只重视“教材”，而忘记了教育中的“人”，忽视了人的主动性。教学的中心不在教师，而在学生，所以他认为要把教学中心从教师转到学生。杜威对教学的贡献主要不在于发明了某些具体的教学方法，而在于使教学方法迈入了一个新时代，即旨在唤醒主体意识、关注个体独特性、促进个性自由与解放的教学时代。
总之，追求教学效率是各国教育教学改革的根本目标，也是各种教学流派不断探索和倡导的理念和策略，追求教学效率是课堂教学活动的根本价值。
二、提高课堂教学效率是新课程教学改革大背景下的现实迫切要求。
我国从2001年开始新一轮的基础教育课程改革，目的就是贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，培养符合2l世纪需要的人才。通过几年的推进，新课程的理念逐步被接受和认同，在教学实践的不同层面都得到了一定的体现和落实。但当我们深入课堂教学一线，进行细致深入的观察与研究时，就会发现：现实的课堂教学与科学发展观的要求还有一定的距离，师生的教学活动与课程改革的目标要求还有较大的差距，现实迫切要求提高课堂教学的效率。
(一) 提高课堂教学效率是实施素质教育，提高教育质量的需要。
教育质量是一切教育活动的生命线，世界各国持续不断的教育改革根本目的就是为了提高教育质量。全面推进素质教育是我国现时代教育发展的大政方针。实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。实施素质教育，就是要面向全体学生，为学生的全面发展创造相应条件，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地发展。衡量我国教育质量的标准就是看学生的素质是否得到了全面发展和提高，是否生动活泼地主动发展，有无创新精神和实践能力。
学校是实施素质教育的主要场所，教学是实现教育目的的基本途径。学校能否有效实施素质教育，教育质量能否得到切实提高，课堂教学是关键。课堂教学活动的根本目的在于促进学生尽可能高速地发展，要求课堂教学必须采取让学生学起来容易，适合学生能力的方式。提高教育质量，不但要让学生素质得到全面发展，还要让学生的素质得到切实的发展。教学追求效率就是要努力使师生以尽可能少的时间、精力或教学消耗获得尽可能多的教学成果。因此，实施素质教育必须从基本的课堂教学改革人手，通过不断提高课堂教学的效率，来整体提高教育质量。
(二) 提高课堂教学效率是减轻师生负担，促进学生健康成长的需要
师生教学负担过重是当前教学中普遍而又非常突出的一个问题。“教师教得苦，学生学得累”是普遍反映。
据有关调查，新课程推进过程中，教师负担普遍加重。目前，教师的工作量主要由以下几部分构成：
1、备课，写教案；
2、上课，包括公开课、观摩课等；
3、批改作业；
4、参加教师培训；
5、听课、参加教研活动；
6、撰写论文等；
7、班级、学生管理，班主任工作。
8、教师自我提高的学习、进修活动(如专升本)等。
网上有段顺口溜形容教师的生活现状 ：“ 教师育人终日疲惫，学生告状回回都对。工资不高还要交税，从早到晚比牛还累。一日三餐时间不对， 一时一刻不敢离位。下班不休还要开会，迎接检查让人崩溃。 囊中羞涩见人惭愧，百姓还说我们受贿。”教师们普遍反映，新课程加重了他们的工作负担。为“生存”所困、为“绩效”所忧、为“名声”所累，教师普遍因工作时间长、工作难度大、劳动强度高、心理负荷重，经济压力大而不堪重负。减轻教师工作负担，除了教师对新课程理念及其教材、教法的不断熟悉等外，改变教师思维方式和工作惯性，向课堂教学要质量，提高课堂教学效率就成为迫切解决的问题。
就学生而言，新课程改革的本意是减轻学生的课业负担，但实际上学生的负担非但没减轻反而更重，甚至还有民谣说现在的学生是“起得比鸡早，睡得比狗晚，干得比牛多”。学生学习负担过重，不但降低学习效率，还造成其严重的厌学问题，进一步影响其身心健康成长。许多学生睡眠不足、体质下降，引发了不同程度的近视、失眠、神经衰弱等生理疾病。有关研究对10省市中小学生的视力抽查显示，小学生的近视率为16．8％，初中生为45．5％。学习负担过重，还导致学生心理问题的产生，比如：一些学生过度焦虑、忧郁，严重的甚至学习心理失衡，引发恶性事件，带来一系列社会问题。学生长期处于紧张、压抑的心理状态，不利于其健康成长。中小学生课业负担过重主要是由于学生的学习大都局限于接受现成的知识、学生的学在很大程度上被老师的教所替代。在应试教育指挥棒引导下的题海战术、加班加点和教师在课堂上的“填鸭式”教学是导致学生课业负担屡减不轻的主要原因。因此，在深化课程改革、调整优化教学内容、改革考试方式的同时，进一步提高教师素质．改善教师教学方式，进而提高教学效率就成为一个现实而紧迫的问题。
三、新课程背景下提高课堂教学效率的出发点和思路
课堂教学是在一定的教学环境下通过教师教、学生学而掌握教学内容、完成教学任务的过程．因此，在宽泛的意义上，教师、学生、教学环境、教学内容、教学方式、教学评价等众多因素都在不同程度地左右着教学过程，影响着课堂教学的效率和效果。在这些因素里，教师是决定性的因素。教学活动的发动、运行、效果反馈等都是以教师为主导的。提高课堂教学的效率必须从教师着手。在新课程推进的背景下，教师的教学理念、教学方式乃至其自身专业素养的提高都直接影响着教学效率的提高。所以，提高课堂教学效率的出发点和思路在于教师自身主体能动性的充分提高和发挥。教师自身主体能动性的提高和发挥主要表现在不断学习和把握新课程的有关教育理念、教育方法和策略、提高自身教育教学素养等几个方面。
(一)不断学习和把握新课程的相关理念、方法和策略。
新课程改革是在大的社会转型背景下教育领域的一场巨大变革，它要在课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等方面实现转型，努力建立起新型的基础教育课程体系。在这样的课程改革目标背景下，观念的转变成为首当其冲的事情。尽管在新课程推进伊始，有关方面就十分重视对教师的培训；但教师对新课程理念的接受、认同和把握客观需要一个过程，从接受到转变为自己的教育教学行为又需要一个过程。同时，新课程的有关理念和方法在课程改革实践中还有一个不断接受检验的过程。所有这些方面的因素都决定了教师对新课程的把握需要一个相当长的过程，也决定了教师的学习是一个相当长的过程，而且是一个持续不断的过程。教师要在不断的学习中，逐渐提高对新课程的领悟力，进而提高课堂教学效率。
(二)结合自身的教学个性不断优化教育教学策略。
在新课程的背景下，教师不是放弃自己已有的教学个性，而是要根据新课程的要求，在正确认识各种教育教学方法和策略的基础上，结合自己的教学个性，对它们进行重新组合，达到不断优化的目的。任何一种教学方法和策略都有特定的适用对象和内容，有应用的时空限制。教师已经习惯的教学方法和策略并不是一无是处，新的教学策略和方法也并不都是灵丹妙药，某种教学方法和策略也不是对每一个教师都适用。各种教学方法和策略能否发挥有效的作用，关键在于教师的应用和把握。因此，提高课堂教学效率，需要每一个教师结合自身的教学个性，不断对各种教学方法和策略进行优化组合，形成新的有生命力的教学方式。

❽ 在中小学教学中新理念和新方法的运用有什么好处

一、问题的提出
在新世纪到来之际，我国中小学体育教学又一次发生了巨大的变化。以人为本的教育理念冲击着我们固有的教育观念，体育课程对健康的作用越来越突出，传统的以竞技运动技术传授为主的教学观念逐渐被扬弃，体育正在从完整的运动技术传授型课程转变为帮助学生养成终身体育爱好与习惯、关注学生健康成长的一门重要课程。青少年学生在校学习期间，正是他们身体发育和成长的关键时期。体育课程首先要遵循健康第一的思想，同时促进学生思想意识、情感意志和道德方面的发展。体育是素质教育的重要内容，推进素质教育必然伴随着学校体育的革新。怎样把先进教育理念转化为可操作教学行为成为教改的重要内容。现选取海淀中心学区评优课优质课16节与全国小学体育教研课优质课16节进行比较，探讨新课程标准理念下随着广大体育教师认识逐渐加深产生的教学行为的变化，为今后如何上好小学体育课提供新思路，并进一步研究先进教育理念下教学行为的发展趋势。
二、研究对象和方法
（一）研究对象
2003年9月海淀中心学区搞评优课23节。2003年10月底海淀区教委组团参观考察在浙江举办的“全国中小学体育教研课展示评奖活动暨218课题第六届论文报告会、专家讲习班”活动。此次活动主要内容是中小学体育教研课展示评奖活动，共上小学体育教研课16节。
（二）研究方法
① 教学实践比较法
② 文献研究法
③ 数理统计法
④ 跟踪访问调查法
三、比较结果与分析
（一）基本情况对比
表1授课教师职称（单位：人）

表2授课教师年龄、教龄（单位：岁、年）

表3优质课水平分段（单位：节）

从教师职称看，海淀中心小学高级教师比例高于全国水平，均无小学二级教师参加上课。从授课教师年龄看，全国平均年龄为30.5岁，海淀中心平均年龄为31.6岁，从授课教师最大年龄看，全国最大年龄40岁，海淀中心最大年龄38岁，从授课教师最小年龄看，全国、海淀中心最小年龄均为25岁。
从授课教师教龄看，全国平均教龄为10.7年，海淀中心平均教龄为12.5年，说明体育教师出成绩平均需10年左右。海淀中心平均教龄用了12.5年，一方面说明了出人才用的时间长，另一方面说明了接近40岁的教师仍在积极做课，在一线拼搏。还有可能是梯队建设有问题，年轻教师断档或顶不上来。
从授课教师最大、最小教龄看，双方均为20到6年，说明一个教师最少6年的磨炼才能走上区级乃至全国评优课的舞台，到20年教龄时授课教师综合能力达到一个新的水平，仍旧活跃在体育教学一线。
从授课教师选取优质课水平分段上看，全国选取水平一的为5节，海淀中心选取水平一的为8节；全国选取水平二的为9节，海淀中心选取水平二的为5节；全国选取水平三的为2节，海淀中心选取水平三的为3节。这一方面说明了大家一致认为水平一、二的教材比较容易出彩，另一方面说明了水平三教材创新上难度大，对教师要求更高，同时要求评价者用不同于水平一、二的标准来评价，促使大家对水平三教材加强研究，摸索出既适合小学高年级学生身心特点又符合新课程标准理念的路子。
（二）优质课教材内容对比
表4优质课教材内容（单位：节）

从授课教材内容上看，学习内容得到了极大的拓展。全国优质课选取了走跑、跳跃、体操、球类、舞蹈、室内、其他等7类项目。其他类2节课一节为击剑、一节为玩泡沫板。选取跳跃项目最多为6节，有趣的是大项投掷项目居然无人选取。海淀中心优质课选取了走跑、跳跃、投掷、体操、球类等5类项目。与全国相反的是投掷项目有5人选取。
全国优质课选取跳跃项目高达6节，说明了跳跃教材在方法、手段、场面、效果等方面比较容易出彩，海淀中心优质课选取投掷项目高达5节，而全国没有选取投掷项目，说明了海淀中心优质课在投掷项目上有自己的优势，全国优质课没有选取投掷项目，从另一方面说明投掷教材不太好上，难以创新。
从授课教材内容上看，全国教材内容增加了舞蹈、室内、其他等三类项目。其他类两节课一节为击剑、一节为玩泡沫板。一些校本教材、带有地域特点的教材走上评优课舞台，它们比常规课更有与众不同的特点，显示出新课标的清新气息。对现有的传统运动项目进行改造，可以丰富体育教学内容。如击剑、玩泡沫板课改造后共同特点是简化规则，只保留一些能激发学生运动兴趣、使学生能兴高采烈“玩”起来的简单规则；简化技能战术，只保留适合学生身心特点的基本技能战术；去掉学生无兴趣、陈旧的内容；减少竞技运动的成分；降低难度要求；减少器械的质量，改变器械的功能等。可以这样改编的项目还有很多。像一些休闲运动项目的开发，将新兴运动项目引进学校体育课堂，不仅可以丰富体育教学内容，而且也会深受中小学学生的喜爱，从而使这些项目成为学生健康发展的重要内容。
（三）开始部分方法对比
表5开始部分方法（单位：节）

从授课开始部分方法看，全国主要采用教师领操学生模仿，教师领操学生创造，游戏代替三种形式，海淀中心与全国基本相仿。
例如，全国的一节课，开始采用体验性导入，在上课一开始，教师以一个朋友的身份，主动地融入学生群体之中，教师和蔼可亲地与学生击掌交流。同时教师又让每位学生在自己胸前贴上一颗星，这颗星象征着一种自尊心、象征着一种自信心。接着，用学生喜爱的游戏来置换常规的准备活动。为了渗透开放型教学原则，课上要求学生自编一至二套徒手游戏，可以单人进行，也可以双人或多人合作进行，课堂上学生玩着自己创编的游戏，其参与活动的积极性，不同凡响。这样不仅减少了那种原有课堂常规教学中教师多余讲解、示范等环节，而且真正促使学生由被动学内化为主动学。
再如，海淀中心的一节课，课的结构从故事导入，带领小朋友们从准备“拯救小动物”开始学练过程。教师语言引导，让学生装扮成小动物到大森林和教师一起做游戏，练好身体，准备和统治森林的巫师斗争，救回小动物。学生在轻松的音乐和教师精美示范的刺激下，情绪一下子调动起来。高兴地进入自己所扮演的角色。
在教师领操学生模仿、教师领操学生创造这两种形式中，教师们已采取了多变的手法调动学生主动性，成为学生的引导者和伙伴。
（四）电教设备对比
表6电教设备（单位：节）

从使用电脑、电视、电教设备看，全国有4节使用了电脑、电视等电教设备，虽然它的实用性有待探讨，但它确实丰富了体育教学的手段。例如，有一节课，分别在用纱巾和小折垫来做操和练习滚翻组合动作前，充分地利用多媒体，表现海宁天下第一潮的气势磅礴，清晰正确地展示滚翻的分解与完整的动作，让同学们自己在电脑中检索多种滚翻的资料促进发散思维，进而提升创造性。这很有创意，值得借鉴。海淀中心在这方面硬件设施完全具备，应该敢想敢干。
从使用录音机看，海淀中心明显高于全国，说明了电教手段主要依赖于录音机。有的课学生的学练过程都巧妙使用音乐，美的情境使学生忘却了自己在操场上，好像置身于优美的舞台上，在轻松愉快的氛围中进行身体锻炼。
（五）结束部分方法对比
表7结束部分方法（单位：节）

从课的结束部分方法看，全国主要采用教师领舞学生模仿，教师领舞学生跳创编舞，创编新颖有趣小游戏等三种形式，其中还有一节采用了音乐欣赏的形式，海淀中心与全国基本相仿。
课的结束部分应注意的是结束部分方法与全课结合应紧密，避免生硬、割裂倾向，以增强全课逻辑性。
（六）场地器材对比
表8场地（单位：节）

表9器材（单位：节）

从场地设计看，主要有童话场地、情节场地、师生临时自编场地、一般锻炼场地。全国、海淀中心均有一节体育课采用童话场地。操场一般是绿地，摆上几棵树、拉上彩链等就成了一个童话场地。再配上轻松的音乐，学生的情绪一下子调动起来。课的结构再加上一些故事性，使体育课有童话剧味道。
其次是情节场地，赋予体育课一定情节，根据情节设置场地。例如，有一节课根据小学生的生活经历以“过春节”为素材，创设了“放寒假、找朋友、放爆竹、猜灯谜、贴春联”等学生熟悉并喜闻乐见的情景，根据这些情景设置场地。例如，猜灯谜就在圆心设置4个小灯笼，4个队进行十字接力，先到先猜，猜完再赛，变换了一种方式，学生的情绪很高。全国有5节这样的情节场地，海淀中心有6节用了情节场地。
师生临时自编场地、一般锻炼场地用的比较广泛，在此不再赘述。
从所用器材看，全国和海淀中心力求一物多用的比较多，用多种器材的一般为童话场地、情节场地。一物多用是根据器材特点开发其多种功能和用途，是解决器材品种少和实现全课连贯性的好办法。主题演进式教学大多采用一物多用。例如，跳绳可以做绳操、斗智拉绳、三人角力、夹抛绳、跳移动绳、绳球、绳投掷、跑蛇绳、二人三足跑、踩龙尾等。
（七）设置情境对比
表10设置情境（单位：节）

情境教学的特点是故事化、游戏化和儿童化。全国和海淀中心优质课最大的特点就是情境教学。对情境的设计和游戏的运用，十分到位，有的教师的语言、动作和表情都能与孩子们一致，始终打成一片。另外，还把孩子喜欢念儿歌、对话、模仿和歌舞的年龄特点，充分与课堂教学相结合，让他们自主地学习，创造性地学习，使课堂充满了生机与活力。
有一节课创意是主题教学结合情境教学。在体育教学中结合地方特点文化——海宁潮，根据它的自然形成规律创设情境。学生以潮为载体，在特定的情境下进行了模仿潮、展示潮、戏潮等活动，提高了学生的学习积极性、主动性，又使学生体验到猛进如潮的海宁精神，通过活动提高了学生身体素质，培养了学生不怕困难，积极进取的意志品质。
海淀中心有一节课创造了一个童话情境。课的结构从故事导入，带领小朋友们从准备“拯救小动物”开始，进而进入情境，练好身体，然后“拯救小动物”，到欢庆胜利结束。全课逻辑性强，给人耳目一新的感觉。还有一节课用“小刺猬的一天”开展情境教学，情境也很完整。与全国优质课采用情境教学比丝毫不逊色。全国有12节，不管几年级上课，都采用了与之相应的情境进行教学，值得学习。
（八）评价方法对比
表11评价方法（单位：节）

通过表11可以看出，优质课主要采取整体联动的评价机制。包括用物品评价、教师口头评价、学生自评、学生互评。
用物品评价包括形象的红五星、小卡通片、标志板贴物等。全国用物品评价明显高于海淀中心。用物品评价来奖赏，生生、师生以及自我三者之间互通，无论是技能、学习态度、习惯养成、情感表现、合作配合等诸方面皆可在过程中评价，充分体现了和谐、民主和平等的精神。
教师口头评价为了给学生创建一种民主和谐的教学评价机制。课堂中运用激励的语言去评价学生。评价内容不局限于对学生技能提高的评定，而且对学习态度、习惯、合作等方面进行综合评价。
学生自评、互评是重要的学习、交流手段，自评互评是合作、探究性学习的重要前提，是认识自己、他人的过程，全国和海淀中心都有一半的课运用自评互评比较明显，也有个别课运用自评互评时流于形式，不够深入、不敢放开。
课堂上教师评价学生，学生评价同学，学生自己评价自己，学生评价老师，这一幅幅场景，折射出师生间互相平等、互相尊重、互相亲密的真挚感情，课堂教学中师生、生生、组间交流与互动频繁而融洽。这可以使学生获得对自我、群体和社会的责任感、合作精神与竞争意识。在某种程度上说，评价手段运用得好坏决定了体育课的质量。
四、结论与建议
（一）可比性
随着广大体育教师对新课程的认识逐渐加深，体育教学产生了巨大的变化，海淀中心紧跟全国新课程改革形势，16节优质课与全国优质课具有可比性，在教学理念、教学过程、教学方法、教学手段等方面各具特色。全国地域宽广，水平参差不齐，海淀中心紧跟全国新课程改革形势，整体水平略高于全国。
在新课程改革形势下，广大体育教师都在试图改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重运动技术的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系；改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动、探究、交流、合作的学习；改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能。要做到这些，关键的问题在于改变学生的被动学习方式，形成积极主动的学习态度，使学生在获得知识与技能的主动学习过程中“学会学习”。体育新课程在课堂教学中提倡培养学生的自主学习意识，教学的过程应该是一个学生学会学习的过程。

❾ 有效教学理念的认识

教学抄理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。教学理念有理论层面、操作层面和学科层面之分。明确表达的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。