教研和教学

⑴ 怎样处理好教科研和教学的关系

今天，在学校的全体教师会上，校长说这样的话：各位老师把自己的教学做好是主要的，别整天想着参加什么教研活动，听什么专家讲座，那些都是骗人的，我看你们还是看你们的教学成绩，成绩上不去，什么都是空的。
我不想说他说的话是对的还是错的，但是我想在此表达一下我对教研与教学之间的关系的一些看法。
在很多地方，我们经常听到或看到：教学与教研是相辅相承的，离开教学讨论教研是纸上谈兵，离开教研谈教学，是盲人摸象，自以为是，至多只能成为教书匠。
一、 教研是教学的基础。
教研应该是先于教研的，我们从上学开始，从学习心理学、教育学开始，我们就在学习如何做教研，研究的是教什么、如何教的相关知识，而在实践中，我们仍然是先备课，后教学，备课本身就是研究的过程，只是可能是自我研究，也可能是集体研究，所以这仍然是先教研，再教学。所以说，如果没有教研作为基础，教学就会没有目标，就会没有方法，就会对过程失去控制。
二、教学是教研的目的。
在学校教学的过程中的各种与教学有关的活动都可以看作是教研活动，而这些活动都是为教学服务的，比如：集体备课、个人备课，这是为了一节课有一个完整的教学过程，为了很好的完成一节课的教学任务；我们经常互相听课、评课，其实这是对一节课的教学一种评价方式，通过听课、评课，可以让听课者感受到上课人的教学艺术，感受到他对每一个知识点的处理策略，而上课人则可以通过评课来发现自己上课的优点和不足，并且通过评课来促进自己对下一次课的上课进行思考；教学反思、经验总结、教研论文是把自己对教学的思想的一种提炼，是对教学经验的一种升华，而这种总结和思考可以更好的提高我们的教学效果，所以说，不管是哪一种教研都是为了提高教学成绩。
三、教学与教研一个循环过程。
如果问我，教研和教学是一个怎么样的关系，那么，我认为它们是：教研----教学----教研----教学----教研----教学……这是一个无限循环的过程，教研是教学的基础，教学是教研的目的，教研是为了教学作好准备，而教研又是教学的经验总结，一个循环的开始又是另一个循环的结束，所以在教学与教研过程中，它们是相辅相承的。
四、要更好的服务教学，就得把教研的范围向外延伸，
不管是一所多么优秀的学校，仅靠内部的研究，水平都是有限的，这也是我们常说的“走出去，请进来”的教研原则，我们要走出校园，看别人的研究水平，也要请进来，把别人的经验带入我们的教学中，这样才能更好的提高我们的教学成绩。
五、优秀的团队、良好的氛围是提高研究水平的平台。
333工程、晶都名师、名师工作室等各种优秀的团队，他们是集中了居有积极向上、要求进步、教学经验丰富的优秀人员，而在这些人中间明显感觉到他们的那种学习积极性和浓厚的学习氛围，所以如果能加入到这些人中间，一定可以会让自己的思想有一个提升，让自己的研究水平有一个提升，并且让自己研究水平在这种研究中得到升华。
六、专家的引领会让我们少走许多弯路。
我们常说：听君一席话，胜读十年书，也有人说：读万卷书，不如走万里路，走万里路不如阅人无数，这些都说明，专家是走在教学的前沿的，他们是在经历了无数的教学的研究中汇聚了教学经验的精华，通过最简单直接的方法传授给听从，而作为听众可以缩短自己的研究之路，所以说听专家的讲座提高我们教研能力的捷径，是提高我们教学水平的最优选择。
总之，我认为教研与教学之间是有着不可分割的关系，只有做好教研，才能提高教学成绩，而教学成绩的提高才能让教研有更多的材料可研。

⑵ 教学教研包括哪些内容

教师要上好课，必须事先要备好课。所谓备好课，首先要深入钻研教材，把教材的知识弄懂，并融会贯通，使之转化为自己的知识;其次，要研究教学大纲、教材内容和学生，明确教学目的、重点及要求，使之转化为教师教学的指导思想;再次，要进一步研究教学目的要求、教学内容和学生实际之间的内在联系，找到使教学内容适应学生接受能力、促进学生智力发展、实现教育目的的途径，要实现上述三个方面的转化，教师就必须有一定的钻研和组织教材的能力。这种能力越强，备课的效果就越好，十分有利于提高课堂教学质量。

(二)了解和研究学生的能力

深入了解研究学生，这是教师进行教育教学工作的出发点，也是教师的一项基本功。教师要善于根据学生的外部表现了解他们的个性和心理状态，如思想状况、道德水平、知识基础、智力水平以及兴趣、爱好、性格等。只有了解学生的实际，才能做到有的放矢，长善救失，因材施教。

(三)组织教育教学活动的能力

为了保证教育教学工作顺利而又生动活泼地进行，教师应具备较强的组织能力。例如，开展教育活动，教师必须善于制定计划、动员发动、培养和使用骨干、组织指挥、总结评比等;组织教学活动，教师必须善于启发诱导，能激发学生兴趣，集中学生注意力，善于机智地处理偶发事件等。

教师组织教育教学活动的能力，包含一定的创造性，既需要知识经验，又需要满腔热情，更需要在实践中坚持不懈地研究、总结、磨炼。

(四)良好的语言表达能力

语言是表达和交流思想的工具，教师语言表达能力如何，直接影响教育教学工作的效果。在教育教学中，教师的语言要发音准确，使用普通话教学;要简练明确，内容具体，生动活泼;要合乎逻辑，语法正确，流畅通达;要富于感情，有感染力。这也是教师的基本功。

(五)进行教育科学研究的能力

教师在工作中，要善于及时总结自己的经验，并使之不断升华，达到理论的高度;要能够自觉地运用、验证教育理论，从大量的现象中研究探索出规律性的东西。教师只有具备一定的教育科学研究的能力，才能以先进理论为指导，不断改进工作，才能充分发挥自己的才干

⑶ 教科研与教学的区别

简单的说，教学工作者的奖励取决于他说教的学生的成绩，教科研的奖励取决于科研成果
你的问题很模糊，获奖是由多种因素决定的，但就我的阅历，在中国主要取决于你的背景

⑷ 简述小学教学与教研的关系

小学教学与教研的关系：﹙一﹚建构教学平台，促进教研成长
1、加大教育理论学习，促进教研成长。网上学习与网下学习相结合，学习有关教育教学理论，既能及时了解教改动态信息，开阔视野，又能提高教育教学理论水平。
2 、通过“走出去，请进来”的方式加强对教师业务能力的培训，积极搞好校内的校本培训，在校内开展名师视频学习和校内公开课交流活动。同时还有针对性的地组织教师参加各级各类的听课观摩活动，不但提高教师的教学水平，而且能够提高教师的科研能力。
3、通过教研，提高教师教学的水平。
每次作课的教师，均在各方面展示了自己的高素质。老师始终面带微笑，教态亲切、自然、普通话标准，语言准确，富有感染力，教师的范读情景交融，把学生带入如梦如幻的美景之中。教学语言流畅，板书美观工整、新颖，教态大方，驾驭课堂能力强。部分教师设计制作的课件很好，运用自如。
﹙二﹚抓好校本教研，促进教学实践
1、根据期初制定好的教研工作计划，根据学科特点，深入开展各科的校本教研活动。做到研训一体原则，既有教研课的观摩研讨，又有专题性的理论学习。使每一次的活动都对大家有一定的触动。
2、积极参与一课多研活动。通过活动，增强教师之间的互相交流、互相了解、互相学习。
3、结合中心校的教学工作计划，把如何指导学生有感情的朗读和开展“走近、走进文本，走出文本”的校本教研作为校本教研的重点。
4、注意总结经验。每学期，教师都能按要求做好教学反思，能积极把理论与实践相联系，有意识的把实践上升为理论撰写成文章。

⑸ 教研教学是什么意思

教学研究是主要讨论有关学生课程建设、教学方法改革等问题。如果是讨论某一具专体属课程，则希望通过讨论，对这一类课乃至更大范围的课程具有借鉴作用。

王嘉毅在综述西方教学研究本质观基础上，进一步按照马克思主义认识论的观点对教学研究的本质做出了说明，认为教学研究在本质上是一种认识活动、价值活动和艺术活动，并概括出教学研究的四个特征：
师生之间的交互作用贯穿于教学研究的各个方面
侧重于微观的、心理层面的研究
多因素相互交织
结果的概括性较低

⑹ 教研课的作用是什么

教研课是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的，以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴的以校为本的实践性研究活动。

教研活动的主要目的是切实提高全体教师的专业素质，增强教师的课程实践能力．因此，基本点必须放在课堂教学和课程改革实施中教师所遇到的实际问题上，着眼点必须放在理论与实际的结合上，切入点必须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上，生长点必须放在促进学生发展和教师自我提升上，在全面实施的基础上深度推进基础教育课程改革。

开展教研活动的形式:

1．专题式教研：即教研时，教研组围绕一个专题进行深入的研究和讨论。它是将教研与科研有机融合的教研活动形式。教研组是以音乐与相关文化为研究对象，先制定分步骤研究计划，在一段较长的时间内，围绕这一专题多次反复研究，探寻教学对策，逐步解决问题．与常规的教研活动相比，它具有更深入、更规范、更科学、更具针对性等特点。

2．问题式教研：问题式教研与专题式教研的最大区别在于问题式教研解决的是个性问题，而专题式教研解决的是共性问题。问题式教研时可针对自己教学中遇到的困难，利用教研的机会提出，大家集思广益共同研究解决的办法。

3．随机性教研：在教学中，倡导教师针对教学中存在的问题，随时随地进行研究。

4．互动式教研：组内教师上研讨课，上完课之后，由授课教师进行自我反思，然后，听课教师和授课教师进行互动交流。大家围绕本节课进行研讨，畅所欲言，各抒己见，在研讨中共同提高。

5．反思式教研：即以年级组为单位开展教学反思活动，倡导人人参与在探讨互动中，唤醒教师内在的探究需求。每个单元结束后，大家结合教学中的得与失进行反思，对自己的教学行为及学生的学习表现、学习效果进行理性的分析，使自己从经验型教师逐渐转变为反思型教师。

⑺ 教学课题与教研课题有没有区别

1、研究的范来围有所不自同
教育科学研究包括一切教育现象和教育过程以及与此现象有关的各种现象;而教学研究的主要研究内容是教学的内容、过程、方法、手段以及教学管理等微观领域的问题。
2、科研与教研的直接目的不同
教育科研是一种探索性的活动，是一种创造性活动，是一种对已有规律不断进行检验的活动。科研的目的是为了探索教育的客观规律。教学研究的直接目的是为了搞好教学，提高教育质量。
3、研究的过程不同
教育科研是研究规律的，教学研究是运用规律的。教研是科研的前提和基础，科研应该围绕教研中急迫解决的问题作为重点课题。通过重点科研课题的研究，以推动教研难点问题的解决。

⑻ 教学课题和教研课题有何区别

教学课题一般指几个章节，一节课的主题。
1、研究的范围有所不同
教内育科学研究包括一切容教育现象和教育过程以及与此现象有关的各种现象;而教学研究的主要研究内容是教学的内容、过程、方法、手段以及教学管理等微观领域的问题。
2、科研与教研的直接目的不同
教育科研是一种探索性的活动，是一种创造性活动，是一种对已有规律不断进行检验的活动。科研的目的是为了探索教育的客观规律。教学研究的直接目的是为了搞好教学，提高教育质量。
3、研究的过程不同
教育科研是研究规律的，教学研究是运用规律的。教研是科研的前提和基础，科研应该围绕教研中急迫解决的问题作为重点课题。通过重点科研课题的研究，以推动教研难点问题的解决。

⑼ 教研和教务有什么区别

1、定义不同

教研：研即教育研究。是指总结教学经验，发现教学问题，研究教学方法。教研公理有先有钻研而后有教研和教研促进钻研。

教务：解释为有关教学活动的行政事务。

2、分类不同

教研：教研可以发生在现实中的某个地方，也可以发生在互联网络空间。因此，根据教研的发生地点把教研划分为实地教研和网络教研。由于实地教研和网络教研不存在谁比谁高级的问题，因此这种划分是教研的分类。

教务：包括教学计划、学生学籍、网上选课、课表编排、实践安排、免修重修、考试事务、等级考试、学生成绩、教学考评、毕业处理、教材管理等方面。

3、工作不同

教研：教师（教研员）独自对课程、教材、教法的实践，是教师（教研员）独自对课前、课中和课后的探索，是普遍的教育教学原理、教学法与个体的学科教学内容结合起来的应用过程。教师应对钻研内容作系列规划。

教务：以“为教学服务，为师生服务，提高教学质量”为宗旨，在教务处正副主任的领导下，认真做好各项教务工作。当好教务处主任的参谋，及时向分管领导反映师生的教学情况以及师生对学校的意见和要求。

清理好各种文件和有关教师、学生的档案材料交学校档案室入档。协助教务主任按上级规定编排课表及临时性调课，负责教务处组织的各种考试的考务工作(高考、会考、统测、期中考、期末考等)。统计好考试情况。

⑽ 教研活动和教学活动有什么区别

教研活动是教师针对教学活动中存在的问题及好的做法在一起进行的研究和分享的活动，是在教师之间组织的。教学活动是在以教师为主导，学生为主体的教与学的双边活动，是教师和学生一起完成的。