矩阵教学

㈠ 线性代数题，前两个矩阵相乘是A怎么变成B的求大佬教学，最好有详细步骤

前两个矩阵你可以求出来的吧，后面那个矩阵的五次方就是把它拆开找规律，然后再跟前两个方程的乘积相乘就可以啦!

㈡ 线性代数课后习题答案复旦大学出版主编周勇

本书根据高等抄院校经袭济、管理类专业数学课程的教学要求编写。全书共七章，主要介绍行列式、矩阵、向量空间、线性方程组、矩阵对角化、二次型、线性空间与线性变换。除第七章外，每章都配有典型例题分析。
本书体系完整，结构合理，叙述清楚，条理清晰，习题量丰富，并附有习题答案

㈢ 参照教材例5.3，在通用声明段声明两个数组，并对数组赋初值，形成如下两个矩阵

PrivateSubCommand1_Click()

'你在窗体内画3个picturebox图片框，和一个Command控件，然后把所有代码复制粘贴就行。

'如果你没弄明白，留下邮箱，我直接把所有代码和窗体发给你，你只管运行就成

'不用管这些汉字，所有汉字我全部是以注释的形式标注的，不影响代码运行。

DimA(1To4,1To4)AsLong,B(1To4,1To4)AsLong

AA=Array(35,67,52,50,33,47,66,39,47,56,66,41,30,69,55,38)

BB=Array(103,115,125,101,133,127,132,135,111,103,134,118,123,109,113,130)

k=0

Fori=1To4'给数组批量赋值

Forj=1To4

A(i,j)=AA(k)

B(i,j)=BB(k)

k=k+1

Nextj

Nexti

'核心代码

Fori=1To4'打印A数组

Forj=1Toi

Picture1.PrintA(i,j);Tab(5*j+1);'打印数字，然后将光标移动到绝对位置5*j+1的位置，相当于隔5个位置打印一个数字

Nextj

Picture1.Print'将打印光标移动到下一行

Nexti

Fori=1To4'打印B数组

Forj=iTo4

Picture2.PrintTab(5*(j-1)+1);B(i,j);'先将光标移动到绝对位置5*(j-1)+1的位置，然后打印数字

Nextj

Picture2.Print'将打印光标移动到下一行

Nexti

n=0

Fori=1To4'计算A对角数之和

Forj=1To4

Ifi=jOri+j=5Then'计算两条对角线的和

'如果你只计算一条对角线的和的话可以把Ori+j=5删除

'因为你的数组行列为4，所以用4+1=5，如果行列为x就用x+1

n=n+A(i,j)'3个空格

EndIf

Nextj

Nexti

Picture3.Print"A数组的对角线元素之和为"&n

EndSub

'结果图片

㈣ 线性代数的前言

当今大学的各个专业，少有不开设数学课的， 即使一些传统的人文学科，也把开设数学课作为教学改革的内容之一.线性代数就是普通高等学校非数学各专业开设的一门数学基础课.这门课程有两项基本任务: 一是为后续课程提供必需的数学工具；二是培养学生以数学的方式思维,以提高其综合素质.为完成这两项基本任务提供一本合适的教材,同时又能使它适合不同教学时数线性代数课程的教学需要，就是本书的编撰宗旨.
线性代数主要研究代数系统的结构和不同代数系统之间的联系.因此,本书以线性空间和线性变换为基础展开全部内容.第1章,介绍线性空间和欧氏空间,并引入映射和同构概念；第2章,研究线性变换及其矩阵表示,从而引出矩阵理论；第3章,以n阶方阵为基础,用公理体系定义n阶行列式,讨论行列式的性质、计算方法及展开公式,并以行列式为工具将矩阵理论深化，重点是方阵的逆矩阵和矩阵的秩；第4章,利用矩阵研究线性方程组解的存在惟一性,解的结构和求法；第5章,介绍线性变换及其矩阵的特征值和特征向量理论；第6章,以线性变换和实对称方阵为基础讨论二次型,中心议题是应用广泛的化二次型为标准形的方法，介绍了正交变换法、配方法和初等变换法，对正定二次型和正定矩阵也作了较深入的探讨.本书包含了线性代数课程的基本内容，在结构上与国内常见的同类教材相比有一定特色,是我们多年教学积累的总结.
本书是为普通高等学校本科非数学各专业编写的线性代数课程的教材，也可作为报考硕士研究生的备考参考书.课时若为72学时，可以讲授全书内容；课时若为54学时,可不讲带星号的内容.为了方便教学,各章均配有习题,书末附有习题答案.
本书前3章由金朝嵩教授、段正敏副教授编写,第4章由段正敏、王汉明编写,第5,6两章由金朝嵩、王汉明编写，全书由金朝嵩统稿.在本书的编写过程中,参考了一些中外同类教材,在此特向这些教材的作者表示衷心感谢.硕士研究生李玉立负责本书原稿的电子文档编辑，他对工作认真负责，耐心细致，在此表示诚挚的谢意.
编著教材,兹事体大，笔者立论务求严谨,行文再三推敲,不敢草率行事.虽然如此,限于学术水平及眼界,疏漏在所难免,切望方家及读者不吝赐教.

㈤ 北航研究生课程：矩阵理论B、数值分析B和数理统计B这三门课的教学用书分别是什么

这三门书都是北航自己编的教材，会在上课的时候老师统一购买，老师会根据购买人数和出版社商量具体印刷说少本，市面上很少，建议你去北航的校内二手书店看看，应该有，我这学期正好选的是数理统计B

㈥ 加涅九五矩阵的含义和意义

加涅的“九五来矩阵”的自运用
针对小学一年级数学加法运算的一个教学内容
学情分析：在学习这个内容之前，儿童已经通过学前班的学习，对一些物体和数字有了一定的了解，几乎会能从0数到100了。但是对于加法才是第一次接触。
教学重点：学生通过游戏和黑板实际演示能够知道简单的加法运算。
教学难点：帮助学习学会运用加法同，实现生活中的加法。

㈦ 亚嵌实训教学的目标

首先我们要回答的问题是，实训教学的目标是什么？我们已经知道了就业班还存在的这些问题，那么实训教学就是要解决这些问题，我们也必须更加清晰地说明实训教学的目标。对于参加实训的学员，我们希望能够为你们提供这样的一个学习机会，那就是：用更短的时间，花更少的金钱，学会关键的知识，掌握必要的技能，最后找到适合的工作。这个目标能否达成，不单单取决于我们亚嵌老师，更有赖于我们的参训学员能否积极转变学习方式和习惯。如果你们成功了，我们也就实现了自己的目标，那就是：为IT业培养更多真正有用的人，特别是优秀的人才。我们老师最大的成就莫过来自于学员找到工作时所给予我们的信心和感谢，来自于企业在比较了亚嵌毕业学员和其他培训机构毕业学员后，对我们的褒奖和偏爱。

我们认为，有用之才是社会对一个人最基本的认可。在技术开发这个领域，何谓有用之才？

【何谓有用之才】

有知识＋有技能＋有工作，可谓有用之才。亚嵌要做的事情，就是要让更多的学员从一无所有的大学毕业生，成长为有知识、有技能、有工作的有用之才。已经毕业并找到工作的近千名学员，通过各自的成功经历证明，知识和技能是找到工作的真正保障！在技术开发这个领域里，凭借的不是学历，不是关系，也不是形形色色的所谓“证书”，而是实实在在能编程会开发的本事。我记得亚嵌学员中，有中专毕业的，有学财会专业的，有从偏远省份来北京的，也有从英国澳洲海归的，年龄最小的学员刚过19岁，最大的学员超过36岁。他们的性格也各异，有的腼腆沉默，有的口若悬河，有的性格内向，有的锋芒毕露，但他们最后成功的原因只有一个，就是通过培训具备了进行嵌入式开发的知识和技能。

我想，这个目标是共同的。如果我们假设的前提是，学员在知道了自己的水平离符合期望要求之间的差距后，自身会积极主动有上进心学习的话，那问题就在于如何评价反馈教学的真正效果？如何让学生能够衡量出距离目标的差距？

下面我想说说，如何解决这个问题。

【技能矩阵】

我们认为，知识是基础，技能才是关键。知识可以简单定义为学员知道并能够说出来的东西，技能就是学员掌握并能够做出来的东西，好比只有在学习了关于指针和结构体的知识后，我们才能够去掌握有关链表操作的技能一样。清华有一句经典的校训叫做“行胜于言”，可以说这是真正指引学员在技术领域“修行”的“不二法门”。有关于此的结论和方法就是：要迅速提高学员的技能矩阵。

那什么叫做“技能矩阵”？简单来说，不同的岗位对技能水平的要求，由低到高归纳起来可分为三种：
1级：在他人的指导下才能完成 （类似试用期员工）
2级：能自己独立完成 （可担任核心开发人员）
3级：能指导他人完成 （可担任技术管理者）

将每项工作所需要的技能按层次分类，结合岗位对技能水平的要求，就能够形成岗位技能矩阵。因此，当学员技能矩阵和岗位技能矩阵相匹配，就一定能找到适合的工作。

㈧ 急求关于高等代数线性方程组和矩阵的教学视频！谢谢

高等代数 我这 有厦门大学 南开大学 的本科上课视频