多角度分类大班教案

⑴ 幼儿园教育活动分为哪些种类或形式

目标：
学习多角度分类，发展幼儿思维的灵活性
准备：
幼儿生活中常见的物品，如树叶、瓶盖、内包装盒等，分成若干小组，每组一 种物品如下：
第一组：包装盒若干； 第二组：玩具若干个；
第三组：瓶盖若干个； 第四组：树叶若干片。
过程：
一、把物品分成两组
1、观察比较。启发幼儿观察思考，自己所在的组都有些什么东西？它们与其他组的东西一样不一样？什么地方不一样？什么地方一样？
2、幼儿操作。引导幼儿将自己组的东西分成两组，要求把同属一类的东西分在一组，每一次分组都要把东西分完。
3、讨论：请各组选出一个代表说出“自己组的东西是怎样分的，为什么这样分”，其他幼儿可以补充说明，着重说明分类的理由。
二、把物品分成多组
1、幼儿操作。启发幼儿在前面将物品分成分成两组的基础上，现时将本组的物品分成更多的组。重点仍然是要求幼儿讲清楚“为什么要这样分”。
2、讨论。各组幼儿在小组内互相说一说分类的方法和理由，互相补充。
三、各级一互相交换材料现时次练习
四、在今后的日常生活 游戏中随时进行练习。
反思：幼容儿在自己操作并讨论的过程中，从具体到抽象地对事物进行分析、综合、比较、抽象概括，既发展了幼儿的观察力，又培养了幼儿的抽象逻辑维能力。

⑵ 多角度分类是分两类吗幼儿园大班

在进行数学教育时，进行分类、排序、对立等学习，有助发展幼儿的思维。分类是把具有相同特征的物体进行分组。幼儿可以学习按物体的某一个（或两个）外部特征（颜色、形状、大小）进行分类，按物体的特征进行多角度分类及按物体内在的包含关系进行层次分类。分类、排序和对应这三项活动可以为幼儿进一步学习数的概念打基础。

⑶ 多角度分类的概念

通过观察从多个角度找出物品的特征进行分类叫多角度分类，比如一件物品，根据大小形状颜内色，可以分成不容同类。层级分类是将不同物品由上到下划分为不同层次，一般下层多，上层少。

(3)多角度分类大班教案扩展阅读

幼儿园教师说课时应注意的几个地方幼儿园老师的强项:形象思维，弱项:逻辑思维与宏观思路。

所以更应注意以下问题:“语言”问题，写后可以试讲，说是拉大距离的又一外显性指标思路的清晰性说课时的条理性、流畅性考虑听者的受听性、感染力，把听者当作交流的对象，语句的停顿、语气的顿挫“情绪”问题和外壳自信心自圆其说“理论”问题。

在进行数学教育时，进行分类、排序、对立等学习，有助发展幼儿的思维。分类是把具有相同特征的物体进行分组。

幼儿可以学习按物体的某一个（或两个）外部特征（颜色、形状、大小）进行分类，按物体的特征进行多角度分类及按物体内在的包含关系进行层次分类。分类、排序和对应这三项活动可以为幼儿进一步学习数的概念打基础。

⑷ 幼儿园主题活动中各领域怎样相互渗透

一、幼儿园数学教育和五大领域活动相互渗透的原则 （一）关注幼儿的整体发展 幼儿园教育应以幼儿的整体发展为宗旨，不受分科课程的局限，强调各领域间的有机联系，以促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等多方面的发展。数学教育与五大领域活动相互渗透就是要求课程设计和实施者在设计、组织活动时要立足幼儿的整体发展，既要重视幼儿的认知发展，也要重视幼儿的态度、兴趣、动作技能、行为习惯和创新能力等方面的发展。 （二）遵循各领域教育基本规律 五大领域之间存在着内在联系，同时也各具独特的教育规律。数学教育与五大领域活动的知识结构和逻辑体系各有不同，幼儿在学习不同领域内容的过程中也有不同的学习特点，因此，领域间的相互渗透并不是随意进行的。教师只有在准确把握数学教育和五大领域活动基本规律的基础上，才能形成恰当的渗透意识和能力。 （三）坚持自然的、有机的渗透 陈鹤琴认为，幼儿园的课程好比人的五个手指，同生于一掌，血脉相连，形成的是一个不可分割的、有机联系的整体。这种联系是自然的、有机的，是一个“你中有我，我中有你”的整体。如果只是追求形式上的渗透，或者为渗透而渗透，不考虑幼儿发展特点和学科特点，幼儿并不能真正受益。 二、数学教育和五大领域活动的共通点 （一）在活动内容上具有共享性 虞永平认为，“幼儿园的教育不是单纯的学科知识教育，不是既定的文本教育，而是以幼儿的现实生活为基础的生活化、游戏化的教育，幼儿教育只有真正贴近幼儿的生活，在幼儿生活中寻找适宜的课程内容，才能真正有效地促进幼儿的发展”。〔3〕《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：应密切结合幼儿的生活进行各领域的教育，以生活中的事物和问题作为幼儿的学习对象，让幼儿在生活中发现问题、解决问题。〔4〕幼儿的生活是一个不可分割的整体，源于生活的内容不仅可以供开展数学教育，也可以供开展社会、艺术、健康等其他领域活动。如大班主题活动“祖国各地的特产”，既可以开展多角度分类的数学教育，也可以开展旨在感受祖国物产丰富的社会活动，还可以开展让幼儿画画各地特产的美术活动或讲讲各种不同食物味道的健康活动等。 （二）在活动目标上具有共同性 虽然幼儿园各领域活动自身有各自独特的内容体系，教育目标也会各有不同，如数学教育强调对数、量、形等抽象关系的认知，科学活动强调探求客观世界的真相，艺术活动鼓励幼儿大胆想象和自由创造等，但培养某些学习品质并不只依赖某个领域。这类活动目标可以成为数学教育和其他领域活动相互渗透的切入点。 三、数学教育和五大领域活动相互渗透的途径 （一）在五大领域活动中渗透数学因素 在五大领域活动中渗透数学因素，是指在开展五大领域活动时，将数学因素渗透其中。不同领域的活动中数学可以扮演不同的角色，如可以作为一种规则、一种任务或一种工具，有时可以比较显性，有时可以比较隐性。将数学因素有意识地渗透到五大领域活动中去，可以帮助幼儿丰富数学经验，或巩固已习得的数学知识和能力，并可以促使幼儿尝试运用简单的数学方法去解决在其他领域学习中遇到的问题。 1.数学作为一种游戏规则渗透在五大领域活动中 游戏是幼儿的基本活动，教师常以游戏的形式展开教学活动。此时，可以将数学因素渗透到游戏规则中去，以增加游戏的趣味性和挑战性。如在中班的语言活动“我给小鸡起名字”中，教师按儿歌特点设计了游戏，即根据儿歌中的数字1～7，让幼儿分别扮演名为“小一”至“小七”的小鸡，按序排队、分散、再重新排队。反复几次之后，幼儿在游戏中学会了儿歌，又巩固了对数序的理解。 2.数学作为一种任务要求渗透在五大领域活动中 数学还可以作为一种附加的任务要求渗透在五大领域活动中。教师可以有意识地在某领域活动中增加一些需要运用数学知识才能完成的任务，让幼儿根据要求完成任务目标。如小班体育活动“小猪运饼干”的主要目标是发展幼儿在平衡木上行走的能力。教师在设计“请小猪运饼干”的任务时，要求幼儿将运回来的饼干按形状分类摆放。如果仅要求幼儿取回饼干后放入大筐中，幼儿练习平衡行走的目标就已经达成了，而教师这样设计活动就进一步将数学学习任务和体育活动自然地结合起来了。在这样的活动中，数学学习是一种附加的任务，幼儿在达成某些特定活动目标的同时，也巩固了某些数学知识和能力的学习。 3.数学作为一种使用工具渗透在五大领域活动中 （1）解决五大领域活动中的问题 在五大领域活动中，幼儿常需要运用数学经验解决一些问题。如在大班科学活动“植物的变化”中，幼儿在讨论自然角中植物的变化。有幼儿说植物的茎长长了，有幼儿说植物的叶子长大了……长长了多少，长大了多少，幼儿通过测量获得了较精确的结果。在大班科学活动“有趣的陀螺”中，幼儿不断地探索陀螺的轴该安装在哪里的问题。通过不断尝试，幼儿发现在中心点装陀螺轴最好，而对于怎样准确地找出这个中心点的问题，幼儿借助等分图形经验找出了解决方法。总之，幼儿通过借助已有数学经验有效解决了五大领域活动中遇到的困难，巩固了数学知识，数学能力也得到了相应的提升。 （2）巩固五大领域活动的学习经验 借助数学工具可以帮助幼儿巩固五大领域活动学习经验。如大班科学活动“各种各样的鞋子”的主要目标是引导幼儿认识各种各样的鞋，初步了解它们的名称、结构、制作材料和作用。教师在活动方案中设计了一个整理鞋子的环节，要求幼儿按照鞋子的不同属性进行分类。在这个过程中，幼儿运用数学经验完成了任务，并巩固了相应的学习经验。 （3）促进对五大领域内容的理解 数学可以将事物之间的关系以极简约的方式表现出来。很多时候幼儿可以借助简单的数学经验来理解五大领域的内容。如中班幼儿在学习儿歌《小兔子开铺子》时，可能难以记住儿歌中物体和数量的对应关系，为此，教师请幼儿用图标将数卡和物体匹配起来。结果，幼儿很自然地掌握了这首儿歌的结构，甚至还学会了仿编儿歌。 （二）在数学教育中渗透五大领域因素 在数学教育中渗透五大领域因素，是指在开展数学教育活动时，在尊重数学学科知识系统性和幼儿数学学习特点的基础上，将其他领域的因素纳入数学教育活动中。 1.迁移在其他领域活动中获得的已有经验，提供数学学习的经验基础 幼儿在不同领域活动中习得的经验是其学习新知识、获得新发展的基础。通过迁移这些已有经验，幼儿能够更好地学习。如在小班数学活动“爸爸妈妈”中，教师设计了为爸爸妈妈整理衣物的情境，引导幼儿对爸爸妈妈的衣物进行分类，以发展其相应的数学能力。在活动过程中，幼儿看到的是爸爸妈妈的照片，操作摆弄的是爸爸妈妈的衣物，空气中似乎充满了爸爸妈妈的气息。对刚入园的小班幼儿来说，这种饱含对父母情感的活动促使他们很乐于参加。而他们在整理爸爸妈妈衣物的过程中也获得了对分类的理解。 2.运用五大领域活动的方法，丰富数学教育的形式 操作是幼儿数学学习的基本方法，但单调的操作活动容易使幼儿产生倦怠情绪。教师通过运用五大领域活动的方式和方法，可以丰富数学教育的开展形式，使得数学活动更加贴近幼儿生活，从而调动起幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性。如教师在引导中班幼儿感知8以内的数量时，借助文学作品《比脚》，让幼儿在欣赏动物之间比较脚数多少的有趣情境中感知数量。另外，艺术

⑸ 幼儿园教育活动设计 你认为哪些领域的活动适合用个别学习的形式开展

一、幼儿园数学教育和五大领域活动相互渗透的原则 （一）关注幼儿的整体发展 幼儿园教育应以幼儿的整体发展为宗旨，不受分科课程的局限，强调各领域间的有机联系，以促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等多方面的发展。数学教育与五大领域活动相互渗透就是要求课程设计和实施者在设计、组织活动时要立足幼儿的整体发展，既要重视幼儿的认知发展，也要重视幼儿的态度、兴趣、动作技能、行为习惯和创新能力等方面的发展。 （二）遵循各领域教育基本规律 五大领域之间存在着内在联系，同时也各具独特的教育规律。数学教育与五大领域活动的知识结构和逻辑体系各有不同，幼儿在学习不同领域内容的过程中也有不同的学习特点，因此，领域间的相互渗透并不是随意进行的。教师只有在准确把握数学教育和五大领域活动基本规律的基础上，才能形成恰当的渗透意识和能力。 （三）坚持自然的、有机的渗透 陈鹤琴认为，幼儿园的课程好比人的五个手指，同生于一掌，血脉相连，形成的是一个不可分割的、有机联系的整体。这种联系是自然的、有机的，是一个“你中有我，我中有你”的整体。如果只是追求形式上的渗透，或者为渗透而渗透，不考虑幼儿发展特点和学科特点，幼儿并不能真正受益。 二、数学教育和五大领域活动的共通点 （一）在活动内容上具有共享性 虞永平认为，“幼儿园的教育不是单纯的学科知识教育，不是既定的文本教育，而是以幼儿的现实生活为基础的生活化、游戏化的教育，幼儿教育只有真正贴近幼儿的生活，在幼儿生活中寻找适宜的课程内容，才能真正有效地促进幼儿的发展”。〔3〕《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：应密切结合幼儿的生活进行各领域的教育，以生活中的事物和问题作为幼儿的学习对象，让幼儿在生活中发现问题、解决问题。〔4〕幼儿的生活是一个不可分割的整体，源于生活的内容不仅可以供开展数学教育，也可以供开展社会、艺术、健康等其他领域活动。如大班主题活动“祖国各地的特产”，既可以开展多角度分类的数学教育，也可以开展旨在感受祖国物产丰富的社会活动，还可以开展让幼儿画画各地特产的美术活动或讲讲各种不同食物味道的健康活动等。 （二）在活动目标上具有共同性 虽然幼儿园各领域活动自身有各自独特的内容体系，教育目标也会各有不同，如数学教育强调对数、量、形等抽象关系的认知，科学活动强调探求客观世界的真相，艺术活动鼓励幼儿大胆想象和自由创造等，但培养某些学习品质并不只依赖某个领域。这类活动目标可以成为数学教育和其他领域活动相互渗透的切入点。 三、数学教育和五大领域活动相互渗透的途径 （一）在五大领域活动中渗透数学因素 在五大领域活动中渗透数学因素，是指在开展五大领域活动时，将数学因素渗透其中。不同领域的活动中数学可以扮演不同的角色，如可以作为一种规则、一种任务或一种工具，有时可以比较显性，有时可以比较隐性。将数学因素有意识地渗透到五大领域活动中去，可以帮助幼儿丰富数学经验，或巩固已习得的数学知识和能力，并可以促使幼儿尝试运用简单的数学方法去解决在其他领域学习中遇到的问题。 1.数学作为一种游戏规则渗透在五大领域活动中 游戏是幼儿的基本活动，教师常以游戏的形式展开教学活动。此时，可以将数学因素渗透到游戏规则中去，以增加游戏的趣味性和挑战性。如在中班的语言活动“我给小鸡起名字”中，教师按儿歌特点设计了游戏，即根据儿歌中的数字1～7，让幼儿分别扮演名为“小一”至“小七”的小鸡，按序排队、分散、再重新排队。反复几次之后，幼儿在游戏中学会了儿歌，又巩固了对数序的理解。 2.数学作为一种任务要求渗透在五大领域活动中 数学还可以作为一种附加的任务要求渗透在五大领域活动中。教师可以有意识地在某领域活动中增加一些需要运用数学知识才能完成的任务，让幼儿根据要求完成任务目标。如小班体育活动“小猪运饼干”的主要目标是发展幼儿在平衡木上行走的能力。教师在设计“请小猪运饼干”的任务时，要求幼儿将运回来的饼干按形状分类摆放。如果仅要求幼儿取回饼干后放入大筐中，幼儿练习平衡行走的目标就已经达成了，而教师这样设计活动就进一步将数学学习任务和体育活动自然地结合起来了。在这样的活动中，数学学习是一种附加的任务，幼儿在达成某些特定活动目标的同时，也巩固了某些数学知识和能力的学习。 3.数学作为一种使用工具渗透在五大领域活动中 （1）解决五大领域活动中的问题 在五大领域活动中，幼儿常需要运用数学经验解决一些问题。如在大班科学活动“植物的变化”中，幼儿在讨论自然角中植物的变化。有幼儿说植物的茎长长了，有幼儿说植物的叶子长大了……长长了多少，长大了多少，幼儿通过测量获得了较精确的结果。在大班科学活动“有趣的陀螺”中，幼儿不断地探索陀螺的轴该安装在哪里的问题。通过不断尝试，幼儿发现在中心点装陀螺轴最好，而对于怎样准确地找出这个中心点的问题，幼儿借助等分图形经验找出了解决方法。总之，幼儿通过借助已有数学经验有效解决了五大领域活动中遇到的困难，巩固了数学知识，数学能力也得到了相应的提升。 （2）巩固五大领域活动的学习经验 借助数学工具可以帮助幼儿巩固五大领域活动学习经验。如大班科学活动“各种各样的鞋子”的主要目标是引导幼儿认识各种各样的鞋，初步了解它们的名称、结构、制作材料和作用。教师在活动方案中设计了一个整理鞋子的环节，要求幼儿按照鞋子的不同属性进行分类。在这个过程中，幼儿运用数学经验完成了任务，并巩固了相应的学习经验。 （3）促进对五大领域内容的理解 数学可以将事物之间的关系以极简约的方式表现出来。很多时候幼儿可以借助简单的数学经验来理解五大领域的内容。如中班幼儿在学习儿歌《小兔子开铺子》时，可能难以记住儿歌中物体和数量的对应关系，为此，教师请幼儿用图标将数卡和物体匹配起来。结果，幼儿很自然地掌握了这首儿歌的结构，甚至还学会了仿编儿歌。 （二）在数学教育中渗透五大领域因素 在数学教育中渗透五大领域因素，是指在开展数学教育活动时，在尊重数学学科知识系统性和幼儿数学学习特点的基础上，将其他领域的因素纳入数学教育活动中。 1.迁移在其他领域活动中获得的已有经验，提供数学学习的经验基础 幼儿在不同领域活动中习得的经验是其学习新知识、获得新发展的基础。通过迁移这些已有经验，幼儿能够更好地学习。如在小班数学活动“爸爸妈妈”中，教师设计了为爸爸妈妈整理衣物的情境，引导幼儿对爸爸妈妈的衣物进行分类，以发展其相应的数学能力。在活动过程中，幼儿看到的是爸爸妈妈的照片，操作摆弄的是爸爸妈妈的衣物，空气中似乎充满了爸爸妈妈的气息。对刚入园的小班幼儿来说，这种饱含对父母情感的活动促使他们很乐于参加。而他们在整理爸爸妈妈衣物的过程中也获得了对分类的理解。 2.运用五大领域活动的方法，丰富数学教育的形式 操作是幼儿数学学习的基本方法，但单调的操作活动容易使幼儿产生倦怠情绪。教师通过运用五大领域活动的方式和方法，可以丰富数学教育的开展形式，使得数学活动更加贴近幼儿生活，从而调动起幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性。如教师在引导中班幼儿感知8以内的数量时，借助文学作品《比脚》，让幼儿在欣赏动物之间比较脚数多少的有趣情境中感知数量。另外，艺术

⑹ 幼儿园数学分类教案按事物的多重角度分类怎么分

活动内容：多角度分类 活动目标： 1.能关注物体的多种特征，对同一种物体进行不同角度的分类，训练思维的灵活性。 2.能用简单的标志记录并表述自己的多种分类方法。 3.体验合作的快乐。 活动准备： 1. 经验准备：已有简单的分类经验。 2. 物质准备：课件，分类的图片、实物，大小篮子； 人手一份分类板、记录单、笔。 3.活动前，安排好幼儿的穿着。 活动过程： 一、以“小兔搬家”引入活动 1.结合PPT，教师引入:今天小兔搬家，家里的东西又多又乱，请小朋友来帮它整理整理 2.引导幼儿观察杯子的不同。 二、分杯子，学习多角度分类 1.提出多角度分类的任务 师：要把杯子分到两个盘子里，可以有很多种分法，请小朋友去分一分 。 2.出示并介绍分类板和记录单，启发幼儿记录。 师：每分一次，就记一次，要将自己分的方法用标记表示出来；放回篮子，用另一种方法再分，再记录。 3.幼儿操作，教师巡回指导。 4.请幼儿介绍自己的分法。 师：请你说说，你一共分了几次，每次是怎样分的？ 5.教师梳理并小结。 师一边操作PPT，一边小结：原来这几个杯子可以分四次，可以按颜色分，也可以按大小分，还可以按有没有柄来分，还可以按有没有花纹来分。 三、分组合作自选活动，巩固多角度分类 1.教师介绍材料和分类要求。 师：请小朋友三个人一组，商量好两个人分，一个人做记录。把准备的材料整理到两个小篮子里，想一想可以怎样分，有几种分的方法？每分一次，就记一次，要将分的方法用标记表示出来；放回篮子，用另一种方法再分，再记录。 2.幼儿分组合作自主操作，教师观察并指导幼儿记录。 3.引导幼儿说说分类的过程和结果。 更多教育孩子的建议可以去西周少儿教育研究院的网站看看，西周教育不仅对孩子进行全方面的教导，更辅以家长教养方式的指导。西周幼儿园现正火热招生中，欢迎上我们的官网了解看看