都它尔教学

① 如何理解赫尔巴特的教育性教学思想

教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的。前者说明教育的目的；后者说明教育的途径、手段与障碍。

赫尔巴特在西方教育史上第一次明确提出“教育性教学”的思想。在赫尔巴特之前，教育学家们通常把道德教育和教学分开进行研究和阐述，教育和教学通常被赋予不同目的和任务。赫尔巴特的开创性贡献在于阐明了教育教学之间的联系。

他明确指出，“不存在‘无教学的教育’这个概念，正如反过来，我不承认有任何‘无教育的教学’”，“德育问题是不能同整个教育分离开来的，而是同其他教育问题必然地、广泛深远地联系在一起的”。

从而使道德教育落实在学科教学的坚实基础上，也使学科教学具有了道德教育的任务，成为教育的基本原则，推进了教育理论的发展。

(1)都它尔教学扩展阅读

赫尔巴特的教育思想，不仅对德国教育理论和实践的发展起了推动作用，还对世界其他许多国家的教育也有较大影响。20世纪初，它曾借道日本传入中国，对当时中国教育观念的变革和教育实践的发展起了促进作用。第一次世界大战后，随着进步主义教育思潮等地兴起，赫尔巴特教育思潮及赫尔巴特学派的影响逐渐衰落。

赫尔巴特还根据“统觉”学说，强调教学应该是一个统一完成的过程，提出形式教学阶段理论。他将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段。

其中“清楚”是指清楚、明确地感知新教材；“联想”是指学生通过一定形式的练习与作业，把系统化了得知识运用于实际，检查是否正确理解和掌握了所学的新知识。

后来，赫然巴特的学生齐勒尔和赖因又发展为五阶段，即准备、提示、联想、概括和运用，为广大第一线的教师提供了一个更为容易理解、掌握和运用的教学模式。

苏联教育学家凯洛夫又将其演变为五步法，即复习、引入、讲解、总结和练习。在20世纪50年代，中国中小学曾广泛采用这一教学模式。

② 著名的四大音乐教学法是什么

四大音乐教抄学法包括达尔克罗袭兹教学法、柯达伊教学法、奥尔夫教学法铃木镇教学法。

它们的主要内容是：

达克罗士教学法：达尔克罗兹认为：“人类的情感是音乐来源，而情感通常是由人的身体动作表现出来的，在人的身体中包括发展感受和分析音乐与情感的各种能力。因此，音乐学习的起点不是钢琴、长笛等乐器，而是人的体态活动。”

柯达伊教学法：歌唱是培养音乐素质的最好途径；采用具有艺术价值的民间和创作的乐曲；音乐应当成为学校重要的课程；重视音乐教师的选择，强调学校的教育作用。

奥尔夫教学法：一切从儿童出发；通过亲身实践，主动学习音乐。

铃木镇教学法：铃木教学法可说是一种母语教学法，从小即着重儿童潜力的发挥。

拓展资料：

音乐教学法课程目标是分科教学法之一。高等师范院校音乐系、音乐学院和教育学院有关专业和中等师范学校的必修课。研究音乐教学的理论及其运用。以中小学音乐教学大纲为依据，阐述音乐教学的目的、任务及教材编选原则，研究音乐教学规律，探讨乐理、视唱、唱歌、器乐、音乐欣赏等教学的步骤与方法。主要任务是培养师范生和在职教师将教育学、心理学原理及音乐专业知识、技能应用于音乐教育实践的能力。

③ 教学效果怎么写

首先要清楚的是教学反思不仅要反思教师本身的教学行为，还要反思学生行为，更重要的要有改正不良教学行为的.方法措施。

其次，作为教师要对整个教学行为预设过程作详细的记录，包括各个环节以及各环节的具体实施步骤。

笫三对各环节达成度进行深入的分析，好的地方记录下来作为成功的经验，没有达成地方记录下来，作为教训是日后教学需要改进的地方。

第四，对于重难点的突破过程要着重反思，重难点的突破是教师反思的重点，同时也是反映课堂效果的重点所在，更是学生知识掌握情况的重点所在。

第五，反思的目的在于改进今后的教学行为，避免出现类似的错误，提高课堂效率有一定的指导意义。

第六，通过反思明确方法措施，明确下一步的方向，同时也是形成个人教学特点的方法，更是课堂效果检测的方法，重视教学反思有助于个人业务成长。

第七，要反思学生在教学实施各环节中的问题，査找问题突然破点，及时掌握学情，为下一步教学实施奠定基础。

(3)都它尔教学扩展阅读：

教学效果就是教学取得的成效。一般用下列标准来衡量：

1、看教学目标达成度如何，教师是否高度关注学生的知识

2、看教学效果的满意度，学生在教师的指导下，积极主动参与，90%以上的学生掌握了有效的学习方法，获得了知识，发展了能力，有积极的情感体验。

3、看课堂训练题设计，检测效果好。

④ 什么是五段教学法

【五段教学来法】一种源关于课堂教学阶段的理论。赫尔巴特分教学过程为明了、联想、系统、方法四个阶段。其后德国的齐勒尔（Tuiskon Ziller，1817--1882)和赖因（Wilhelm Rein，1847--1929）据此加以扩充，订出五个教学步骤。
1、预备：唤起有关的旧观念，以引起对新知识的兴趣；
2、提示：讲授新教材；
3、联想（比较与抽象）：对新旧知识进行分析比较，使之建立联系；
4、总括：得出结论、定义或法则；
5、应用：运用得出的概念或法则解答课题或练习。
这个学派试图把教学阶段建立在心理学的基础上，使教学能按照合理的步骤进行。但由于他们把教学阶段看成是独立于教学内容以外的东西，认为任何传授知识的课都应当按这样的公式进行，便陷入形式主义。十九世纪末和二十世界初盛行于欧美各国；清末传入中国，曾对中小学教学有广泛的影响。

⑤ 简述对话教学的基本步骤

一．活化教材资源在新课标下的理论背景

英语课程标准 （实验稿）（以下简称新课标）将 “开发课程资源，拓展学用渠道 ”规定为英语课程的基本理念之一。可以说，合理有效地利用和开发课程资源是达到课程目标的重要保证，对促进学生的全面发展具有重要的意义。而所谓的课程资源是指形成课程的要素来源，或者实施课程所需要的所有资源。我们的新课标与过去的旧课标的根本区别在于理念。新课程发展的核心是新课程理念的落实。所以能否把国家意志转化为教师教学的行为，这是新课改能否成功的关键。然而在很多学校出现了这种现象：“课程标准是新的，教材是新的，课堂教学却是涛声依旧。”这种在新船上卖旧船票的现象从一个侧面反映出了一个问题，许多教师并未去好好地学习和领悟新课标的精神，更无从说起在教学中体现这种精神了。他们的学生观和教师观仍然以过去的经验为主，所以在课堂中，教师照本宣科，学生被动接受的现象还是非常普遍，课程资源只不过成了他们教学中的一个工具而已。其实新课程理念是课程设计者蕴涵于课程之中，程理念是课程的灵魂和支点。没有体现课程理念的课堂就象没有支撑的大厦，顷刻即倒，经不起学生的推敲，更经不起时间的考验。笔者深刻地意识到这一点，在平常不仅经常研究教材，更注意在教学中渗入新课程理念，但决不沦为教材的奴隶，充分发挥主观能动性，让教材灵动起来，来调动学生的创造性，有效地促进学生的全面发展。下面仅以自己在各方面的尝试为例，谈谈活化教材资源的体会。

二．灵活运用教材资源的实践

（一）师生通力合作，灵活处理课程资源，在阅读课上形成学习共同体。

阅读是高中阶段英语教学的重头戏，常常会对学生说：得阅读者得天下。为了培养和提高学生的阅读理解能力，教师通常要花费大量的时间和精力，对学生进行各种阅读技能的强化训练。但笔者认为，这种突击训练并不一定会取得好效果。假如教师能够把握教材的编排体系，仔细研究教材的内在联系和特点，挖掘学生经验和教材之间的关系，调动学生的体验欲望，让教师和学生共同开发课程资源，共创共生，形成“学习共同体”，那么阅读就是真正的教师引导下的学生在读，其效果会事半功倍。也就是说，教师这时既不是个 explainer，也不是个involver，而是个enabler 。.教师应着眼于培养学生的阅读能力，努力设计切实可行的活动，有计划分步骤地进行阅读理解技能的训练，充分培养学生的阅读能力。

首先在高一，教师应特别向学生强调，在阅读时不能断章取义，一定要根据上下文，并联系文章的主题，来进行对文章的字词句的理解。而学生在初中时是绝对没有这样的意识的，所以教师在阅读课中应经常性的通过教学步骤来渗透这样的理念。如笔者在 NSEFCI的 Unit 1 的教学中选取一些难懂的字词句，让学生思考几分钟后发表意见，最后集体讨论以确定含义。例如：

1. while walking the dog,you were careless and it got loose and was hit by a car. P1

2. your friend,who doesn’t work hard ,asks you to help him cheat in the exam by looking at your paper. P1

3. are you afraid that your friend would laugh at you ,or just can’t unnderatand what you are going through? P2

4. as the moon gave far too much light ,I didn’t dare open a window . P2

5. Another time five months ago,I happened to be upstairs one evening when the window was open. P2

6. Anne said that she had grown crazy about nature because she had been indoors too long. P3

7. I don’t want to end the friendship, but I hate others gossiping.what should I do ? P6

8. But that’s no reason to throw away your friendship with this boy. P6

9. That way you will show them that you are more grown up than they are. P6

上面所列的句子虽然结构简单，其划线部分也都是常用语，但这些词句在文中却有特殊的含义。经过讨论，学生明白了句中划线词语的深层含义，具体解释如下：

1． Walk-----cause sth to walk

2． Cheat-----act dishonestly or unfairly

3． Go through----experience

4． Light---the light of the sun

5． Happen to do -----do sth by accident,not on purpose

6． Grow crazy-----become crazy,go crazy

7． End ------finish

8． Throw away ------end,finish

10. grow up------mature ,developed

当然在扫除了文章的绊脚石后，接下来的任务就是利用课文材料进行细节理解的训练了。根据不同文章的体裁，教师要注意引导学生注意从不同的角度关注材料的细节，并获取有用的信息。比如说，阅读记叙文时，教师应要求学生把握其五个要素，即时间地点人物，事情经过和结果；阅读人物传记类文章时，应注意抓住文章的主线，注意时间词和方位词的运用，人物年龄和出场顺序以及人际关系；阅读说明文和科技小品类文章时，教师应要求学生注意文中事物的名称，日期，数字，比较，功能和作用等；阅读新闻报道时，教师应先确立行文方式是顺叙，倒叙还是插叙，对文中的数据不能简单的累加。所以，教师应根据文章的具体内容和细节设计问答，填空，排序和填表等练习。以in search of the Amber Room为例，笔者在第二段的教学活动中有步骤地，由浅入深地设计了几个活动。

Find out all the people related to the Amber Room from the text.

Frederick I

Frederick William I

Peter the Great

Catherine II

The Nazi German

找出了相关人物后，接着下一个任务：

Frederick I :was made for

Frederick William I and Peter the Great:as a gift of Friendship,become part of ,serve as

Catherine II:have moved to ,add… to…

The Nazi German:at war secretly stole

这样，琥珀屋就辗转几人之手，最后散落民间，不知所终了。笔者给学生的任务看似在例举人物，实则抓住了琥珀屋的历史主线，人过境迁，学生一目了然，再加上幻灯的动态显示，学生可在理完文章后根据关键词复述，有很好的提纲挈领的作用。另外教师还可按照文章的具体内容，列表分析。如在 unit 4中，在讲到 Para 3 时，笔者设问: “How was the earthquake?What’s the attitude of the people?”要求学生用两个形容词来概括。学生很快地能说出：The people were shocked by the terrible earthquake.

How terrible was the earthquake ?

75%
The factories and buildings were gone.

90%
The homes were gone.

two
Dams fell .

Tens of thousands of
The cows never give milk again.

half a million
Pigs died

millions of
Chickens died

这些活生生的数据生动地向学生展示了这次自然灾害的破坏性，学生通过对数据的搜寻，不仅被这些看似枯燥实则有力的数字震撼，也懂得了以后写作中数据的用途，真是他山之石，可以攻玉啊！教师一次次地创造与设计，其实是在鼓励学生积极地主动地参与语言实践活动，他们的言语技能得到发展，他们也通过了合作，调查，讨论，交流，思考，感悟到了英语的价值，达到了学习的目的。这种教师主动让贤与学生，减少对学生时空占领的教学才真正地体现了学生的主体地位，促进了学生的全面发展。正如Jim Scrivener所说的：Teaching is about working with other human beings. This teacher knows about the subject matter and about methodology,but also has an awareness of how indivials and groups are thinking and feeling within her class.

（二）充分调动学生积极性，开发学生主动探究语法精神

传统的语法教学往往是教师先讲解和归纳语法规则，然后让学生做大量的练习熟悉规则，以达到巩固所学语法规则的目的，这种以教师讲解为主，学生被动接受的教学方式很难使学生熟练的掌握语法规则与用法，也不利于学生理解此语法的语用功能。所以笔者主张用探究式学习的方式来教学语法，而且效果不错。

教材的语法部分弥补了NSEFC教材中此部分在编排上的不足，体现了语法知识的系统性和 连续性。下面仅以定语从句和间接引语在教材中的位置为例，对比说明SEFC和 NSEFC 教材的语法部分在编排体系上的不同。

教材名称
语法项目
出现位置
编排内容
编排方式

SEFC
定语从句
高一上：unit 7.10.13.23

高二下：unit 14,19
高一上：学习各种定语从句

高二下：复习各种定语从句
对话和课文中出现，language study 中集中讲解和操练，checkpoint 中归纳与总结。

间接引语
高一上：unit 1,unit 5

高二下: unit 13
高一上：学习间接引语

高二下：复习间接引语

NSEFC
定语从句
Unit 4,5,6,10

Unit4,9,10,15, 21,22
高一上：学习各种定语从句

高二下：循环复习
语境中呈现，课文中深化（个别项目在Warming up中渗透，如定语从句）， Grammar 中集中学习和运用，checkpoint中复习和巩固。

间接引语
Unit 1,2
高一时学习陈述句，疑问句的间接引语，再接着学习祈使句的间接引语的用法。

从上表中可以看出，SEFC和 NSEFC教材的语法部分在编排结构上有以下不同：

（1）NSEFC教材更注重语法项目的集中学习；而SEFC教材中语法项目的编排则表现出较大的跳跃性，它往往分散于几本书的单元教学中，不利于学生的归纳与总结。

（2）NSEFC更注重语言意义上的呈现，其次才是形式；而SEFC则比较注重形式的呈现。

（3）NSEFC教材语法部分的编排以训练学生的语言运用能力为目的，句型的呈现和练习都为语言运用服务；而SEFC的语法部分则安排了许多无实际意义的机械性操练，不利于培养学生的语言运用能力。

因此,NSEFC 新课标下的语法教材资源已经体现了集中出现，循环往复的特点，这就能让学生由易到难，由浅入深地学习此项语法知识，符合中国学生学习外语的认知规律，能让教师在重视学生基础知识和基本技能的基础上，构建学生的语法知识体系。所以对于教师来说，充分利用这有利条件，注重探究研究，化解疑难知识便成了教师备课时的一个重要环节。而探究法是教师应引导学生掌握的重要学习策略和学习方法。例如定语从句的用法一直是高中英语语法教学的重点和难点。为了解决这个问题，笔者尝试运用探究法，从定语从句的结构，定语从句的功能等几个方面进行探究，取得了较为理想的教学效果。下面以定语从句中关系副词的使用为例，简述笔者在教学中引导学生实施探究式学习的过程。

（1） 确立探究主题：定语从句中关系代词的使用。探究形式为自主探究的小组活动。

（2） 由unit4的课文Earthquake中的内容引出问题。As you know,before the earthquake,there were some natural signs. But did the people think much of them?yeah,they thought little of them. What did they do that night? They went to bed as usual. At 3:42 the earthquake broke out. It was heard in Beijing . How far is beijing from Tangshang.It is one hundred kilometres away. So you can imagine how terrible the earthquake was.

（3） 活动1：在黑板上呈现The people in Tangshang went to bed as usual.

They thought little of a lot of natural signs.

The earthquake was heard in Beijing.

Beijing is three hundred kilometres away.

要求学生把四句话并成两句定语从句, 给出正确答案，并鼓励学生给出理由。

The people in Tangshang ,who thought little of a lot of natural signs,went to bed as usual.

The earthquake was heard in Beijing,which is three hundred kilometres away.

(4) 活动2：利用多媒体播放一只小鸟正在筑巢的动画，提问 what’s the bird doing?yes ,he is making his nest.why should he rebuild his nest? That’s because his home was blown up in the typhoon.引导学生把它们连成一句定语从句。The bird ,whose home was blown up,is rebuilding his nest now.

(5) 活动3：再呈现另一幅图片，一个女孩打开一间面朝大海的小屋的窗户。问：“which kind of room did the girl order?” she booked a room. Its windows face the sea.这时引导学生讲出这个特殊的定语从句：she booked a room whose windows face the sea .

然后教师可以要求学生比较以上的定语从句，汇报讨论结果，总结归纳使用关系代词的定语从句的特征。小组1的同学发现在从句中先行词是人的话要用引导词 who 。先行词是物的时候要用 which。当然小组2 和3的同学也发现，从句需要一个定语时，要用引导词whose。再给学生几分钟后，学生又有了新的发现，whose既可以表示某人的，也可以表示某物的。最后学生进行总结性陈词。笔者在最后进行归纳：在定语从句中需要做主语，宾语和定语的时候，我们需要用关系代词来指代这个先行词。在这次探究式学习的教学实践中，笔者深感以下几点：首先教师要调动学生探究的主动性 ，也要给与学生充分的活动时间和空间，同时也要体现教师的适度参与和调控，时刻强调学生的合作和交流。我们知道，课程改革要培养学生的信息收集和整理的能力，发现问题和思考问题的能力，分析问题和解决问题的能力，终生学习和创新的能力，而这种探究式的学习，正是培养了学生的这些能力。

（三）灵活处理教材，适时调增删改

在新版教材的教师教学用书中，编者谈到词汇教学时说：要真正掌握词义和词的用法，还必须通过有情景的课文教学，并结合听说读写等语言实践才能达到。所以，教师在教学中，要做到词不离句，句不离文。词汇在教学中要注意要在意义和语法形式方面注意上下文的逻辑关联。学生只有在真实的语境才能真正理解词汇的含义。基于此种原因，教师在教材处理时的创造性就显得至关重要了。比如在阅读课中导入中，教师往往会用到本课中出现的新单词和词组，但缺乏语境的导入只会显得苍白无力，所以如何创建语境，让学生能够既学到新词，又掌握它们的用法，又能自然而然导入到新课，是教师首先面临的问题。本人在NSEFC 教材的处理中，尝试了一种新方法—series stories（系列故事）。每一单元一个故事，故事之间有一定的联系，也能独立存在。编故事给了教师发挥创造性的空间，也给了学生以旧引新，以新习旧的机会。如在第一单元中，笔者引出了故事的主人公，city mouse and country mouse，以它们的生活为主线引发故事，在他们诙谐幽默的对话中，既复习了课文中的一些词汇，如walk the dog,get loose,go through等，又复习了间接引语，在教师的描绘和提问中，学生练习了陈述句和疑问句的间接引语形式。在第二单元中，country mouse and her son ,Shake，引出 I wander if…,be crazy about等词组。在第三单元的阅读课中，笔者编了shake and her GF 的故事，来引出了很多词组和生词。具体如下：

Series stories III

The country mouse loves the country life very much,but her son ,Shake doesn’t. She encourages him to make an effort to work hard and live in the city. And he does. As time goes by ,he becomes a handsome boy and studies in a key unversity in the city.He enjoys the city life very much. In the unversity ,he meets a beautiful girl named Angel. She is so lovely that he falls in love with her at first sight.One day ,they go shopping together.you know, when the season changes ,a lot of clothes are on sale.Angel finds a beautiful dress at a reasonable price,so she bought it without hesitating .The next morning ,a cold air comes ,but Angel makes up her mind to wear the beautiful dress.Shake tries to peruade her to put on more clothes: “ Angel ,it is too cold to wear a summer dress in such a cold day.”

“Is it not beautiful on me ?”

“yes .it is pretty beautiful,it’s just made for you.But,…”

“No but.I love it. So you can’t persuade me to take it off.”Angel doesn’t change her mind ,then they cycle to school.Angel sits on the bicycle,behind her boyfriend,when the cold wind blows ,Angel begins to shake, “Angel,now you’re Miss Shake.”

“oh ,I’m the most beautiful girl in the world.” What can Shake say to such a stubborn girlfriend? Once she makes up her mind ,she never changes it. The second day,it is still cold,Angel insists she wear the dress ,the only reason is that maybe she can’t wear it any more this year ,she should take this chance. This time Shake doesn’t persuade her ,because he knows he will fail. They also cycle to school.On the way ,it begins to rain cats and dogs. Both of them got wet and caught a bad cold,of course, including Angel. Finally ,they go to see a doctor. The doctor gives them some medicine ,and persuade them to put on more clothes to keep warm.Angel nodded her head , “ok,I won’t ignore your advice,I’ll follow it.” You see ,now the stubborn Angel is persuaded by the doctor ,that means she gives in finally.

故事有着生动的情节和丰富的词汇，并且生词的复现率高，语境贴切，学生容易受到当中情节的感染，尔后去理解故事中的生词和词组，与此同时，旧词组和单词的再现又让学生在不知不觉中温习了功课，极好的体现了以旧引新，以新习旧的原则。在此故事的基础上，笔锋顺势一转，“Actually ,there are a lot of stubborn people in the world,are you ?today we’ll meet another stubborn girl,yeah,you know ,wangwei .由此进入了新课，这样文章中的生词障碍已基本清除，学生便能开始对文章脉络的清理。是的，单词表中的单词是死的，可是我们可以把他们灵动起来，这就是教师需要灵活处理教材资源的原因所在。

在新教材中，教材仍以单元划分，但改变了每个单元设四课的做法，取而代之的是若干板块。如warming up, pre-reading,reading,,learning about language,using language ,summing up,learning tip等。虽然每个单元有一个统一的主题，但没有具体的课时安排，更没有分课时的教学内容安排；他的每个单元内容非常丰富，但某些单元的内容缺乏系统性，零散的分布在各个板块中，内容跳跃，松散，不利于学生认知能力的发展。另外，每个单元都设计了一些任务型活动，但每个活动孤立的存在，缺乏必要的逻辑联系。所以假如教师没有树立正确的教材观，未能灵活地使用教材，这就谈不上真正的教学设计，也就是说，教师应根据实际情况和课标要求，结合自己的教学实际对教材进行适当地调整，增减和改编，从“教”教科书转向“用”教科书，真正做到依托教材而非依赖教材，从而达到最佳的教学效果。
回答者：KlashIMI_love - 试用期 一级 7-6 10:33
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一．活化教材资源在新课标下的理论背景

英语课程标准 （实验稿）（以下简称新课标）将 “开发课程资源，拓展学用渠道 ”规定为英语课程的基本理念之一。可以说，合理有效地利用和开发课程资源是达到课程目标的重要保证，对促进学生的全面发展具有重要的意义。而所谓的课程资源是指形成课程的要素来源，或者实施课程所需要的所有资源。我们的新课标与过去的旧课标的根本区别在于理念。新课程发展的核心是新课程理念的落实。所以能否把国家意志转化为教师教学的行为，这是新课改能否成功的关键。然而在很多学校出现了这种现象：“课程标准是新的，教材是新的，课堂教学却是涛声依旧。”这种在新船上卖旧船票的现象从一个侧面反映出了一个问题，许多教师并未去好好地学习和领悟新课标的精神，更无从说起在教学中体现这种精神了。他们的学生观和教师观仍然以过去的经验为主，所以在课堂中，教师照本宣科，学生被动接受的现象还是非常普遍，课程资源只不过成了他们教学中的一个工具而已。其实新课程理念是课程设计者蕴涵于课程之中，程理念是课程的灵魂和支点。没有体现课程理念的课堂就象没有支撑的大厦，顷刻即倒，经不起学生的推敲，更经不起时间的考验。笔者深刻地意识到这一点，在平常不仅经常研究教材，更注意在教学中渗入新课程理念，但决不沦为教材的奴隶，充分发挥主观能动性，让教材灵动起来，来调动学生的创造性，有效地促进学生的全面发展。下面仅以自己在各方面的尝试为例，谈谈活化教材资源的体会。详见参考资料

⑥ 简述裴斯泰洛齐的要素教学法

裴斯泰洛齐是18世纪末、19世纪初瑞士伟大的民主主义教育思想家和教育改革家。

一.生平及教育实践活动

裴斯泰洛齐于1746年生于瑞士苏黎世城一位医生家中，1762年，裴斯泰洛齐中学毕业后，便进入加罗林学院，这是一所具有人文主义倾向的大学。大学时期，裴斯泰洛齐就阅读了法国启蒙思想家、教育家卢梭的《爱弥儿》、《社会契约论》等著作，受到了资产阶级民主主义革命思想的影响。裴斯泰洛齐的重要教育著作有：《林哈德和葛笃德》、《葛笃德怎样教育她的子女》等。

二、论教育的作用

因此他主张教育应成为全民的财富，应让每个人受到教育。他严厉地批评了当时不平等的国民教育制度。裴斯泰洛齐强调教育对个体发展的作用。裴斯泰洛齐重视人的天性，要求根据人的天性进行教育。

三、论教育目的

裴斯泰洛齐认为教育目的应是“促进人的一切天赋能力和力量的、和谐发展”。裴斯泰洛齐认为，人的本性包括智力、精神和身体三个方面，而且这三个方面是相互联系的。

根据上述思想，裴斯泰洛齐提出了“教育必须适应自然”的原则。他认为教育应按照人的天性及其发展顺序逐步进行。他还认为遵循自然的教育，必须使儿童各方面的能力或力量得到均衡的、和谐的发展。

四、要素教育

裴斯泰洛齐教学理论体系的重心是他的要素教育论。

要素教育论的基本思想是，教育过程要从一些最简单的、为儿童所能接受的“要素”开始，再逐渐转到日益复杂的要素，促使儿童各种天赋能力和力量的、和谐的发展。他认为在关于事物的对象的任何知识中都存在着一些最简单的因素，人如果能掌握它们，就能认识它们所处的周围世界。学生掌握知识也有最简单的因素。教师如果掌握了它，就可以提高教学效果，促使学生、和谐地发展。为此，他主张对儿童的教育教学工作要从最简单的要素开始，然后逐渐扩大、加深。

裴斯泰洛齐的要素教育论根源于他承认教育的自然适应性。他认为儿童身上生来就潜藏着具有要求发展倾向的天赋能力和力量。教育要适应儿童的天性，按照儿童的天赋能力和力量的自然发展顺序进行。儿童能力的发展是由简单到复杂的，教育就应该从最简单的要素开始，逐步转到更为复杂的方面。他指出了各种教育的最简单的要素，这些要素是作为儿童天赋能力的表现形式存在于儿童身上的，它们是进行各种教育的依据。

五.要素教育论

裴斯泰洛齐的要素教育论，体现在他的初等教育的理论和实践方面。它包括体育、德育和智育等。裴斯泰洛齐认为十分必要的是使教育的所有方面都能在紧密联系和相互作用之中实现。

(一)体育

裴斯泰洛齐十分重视体育对实现教育目的和任务的重要作用。他认为体育同智育、德育及劳动教育是紧密联系在一起的。他认为体育的任务是发展儿童身体的力量和技巧。他把体育中最筒单的要素称为各关节的运动。通过这些关节动作的由简单到复杂的练习，就可以逐渐发展儿童身体的力量和各种技巧。他认为体育要在家庭和学校中共同进行。在家庭中可结合日常生活的各种动作，通过一些自然的形式如饮食起居、劳动等进行。在学校中要按学校规定的一些体育活动，如游戏、军事体操、森林旅行、游泳、手工劳动、运动会等进行。

(二)德育

道德教育是裴斯泰洛齐整个教育体系的核心。裴斯泰洛齐认为人以及人的道德面貌的形成是整个教育的中心;道德教育是培养和谐发展的人的极为重要的方面，在整个教育中处于首要地位。在裴斯泰洛齐看来，道德教育最简单的要素，是儿童对母亲的爱。这种爱的进一步发展，便是一个人道德力量的实现。这样，儿童道德教育的基础应首先在家庭中奠定。在家庭中，首先要培养儿童对母亲的爱。这种道德的种子是由母亲对婴儿的热爱及满足其身体上的需要而产生的。儿童在产生了对母亲的爱之后，再逐渐地扩大到爱家庭里的其他成员。儿童道德力量——爱的进一步发展，则要脱离家庭，在学校中实现。因此，在这里就一定会使他把自己的爱扩大到爱全人类，并由此而意识到自己是整个人类中的一员，一个人的道德力量至此而得到实现。他要求学校的德育首先要与家庭教育方式联系起来，认为学校和家庭是不能有界限的，要使学校中充满家庭中的信任和兄弟般的友爱的气氛。他强调指出，对于每种美德的热烈的情感，要胜过他的空谈。因此，他主张应很少地去解释道德和宗教，而应着重引起和发展儿童的道德情感;而且在谈到道德以前，要唤醒孩子们的道德情感。

裴斯泰洛齐认为道德教育的重要手段是使儿童练习道德行为，这可以使儿童学会自我控制，形成意志品质。还认为道德行为必须通过多次的练习才能巩固。

至于正确的道德观念的形成，裴斯泰洛齐采取的手段是利用儿童日常生活中的印象和经验，使之经常进行是非比较和反省。

裴斯泰洛齐还主张，教育儿童要依靠说理，而不求助于体罚。

裴斯泰洛齐的道德教育是与宗教教育紧密联系着的。

(三)智育

裴斯泰洛齐关于智育的见解，建立在他的认识论基础上。他的认识论的基础是肯定认识过程开始于感性认识，然后感性认识又由意识借助于先验的观念加以改造。他认为人的智慧是依照一些永恒的规律从感性认识提高到明晰的观念，进行教学时只有遵照这些规律才能取得成效。他认为“使从感觉印象得来的一切知识清楚起来的手段是数目、形状和语言。” 裴斯泰洛齐把数目、形状和语言确定为教学的基本要素，智育就是借助于这三个要素而实现的。在教学过程中，儿童通过计算来掌握数目，通过测量来认识形状，通过言语(说话)来掌握语言。因此，教学的要素可归结为教学中的计算、测量和言语三种能力的培养，即儿童所要接受的智育有三个部分：计算教学、测量教学和言语教学。裴斯泰洛齐还认为数目、形状和言语三者又各含有更简单的要素作为前提条件。裴斯泰洛齐从要素教育理论出发，大大改变了初等学校的教学科目和教学内容。教学科目中包括了阅读、书法、算术、初步几何、测量、绘画、唱歌、体操以及地理、历史、自然等方面的基本知识。

智育的原则

按照裴斯泰洛齐的意见，教学最重要的基础是直观性。他认为如果不在广义上应用直观性，就不能使儿童对各种事物和对象获得感性认识，就不能发展思维和语言，教学的任务也就无从完成。直观性是裴斯泰洛齐主要的教育原则之一。

裴斯泰洛齐反对仅从口头讲授和书面文字出发，使儿童呆读死记的教学方法。他提倡在教学中发挥儿童的积极性和主动性，认为教学要和儿童对事物的亲身经验结合起来。

裴斯泰洛齐还提出了循序渐进的原则。他认为教学必须依严格的顺序进行。

六、成就及其影响

裴斯泰洛齐是伟大的资产阶级民主主义教育实践家和教育理论家。他把自己的一生贡献给了教育事业。他由教育实践所总结出来的教育理论，具有重要的意义。

裴斯泰洛齐根据教育适应自然的原则和要素教育理论，研究了小学各科教学法。其涉及范围，几乎囊括了现今小学所有教学科目，从而奠定了小学各科教学法的基础。裴斯泰洛齐由此而赢得了教育史上小学各科教学法奠基人的称号。

裴斯泰洛齐第一个提出了初等教育的概念，并确定了初等学校的目的和教育的意义，也扩充了初等学校的教学内容，这对初等教育的理论和实践都是积极的贡献。他对教学方法尤有发现。

裴斯泰洛齐教育改革的精神及其理论，在19世纪产生了国际性的影响。裴斯泰洛齐的理论在19世纪初，由瑞士及英、法、德等国输入美国，以后渐渐兴盛，对当时美国的教育也产生了重要影响。

裴斯泰洛齐在学前教育方面的理论对福禄倍尔产生了重要影响。

裴斯泰洛齐提出教育与生产劳动相结合的主张，并积极地进行实验，在教育史上都有着重大的意义。他关于劳动教育的理论对教育实践也产生了极大的影响。裴斯泰洛齐的劳动教育思想还对流浪儿童、聋哑人、残疾人和罪犯的教育方面产生了积极的影响。

⑦ 传统教学方法和现代教学方法

传统教学就是口对口，书本对照学习。老师在上面念，学生在下面跟读朗诵记忆，偶尔专的互动就是考试。属
现代教学不拘泥于形式，有多媒体，户外，以及其他多种类型的方法。可以明确地说现代教学互动性更强，学生上课比较轻松。
记忆和理解是双结合，现在教学但缺点也很明显，一是图片影视多，对于学生想象力以及强化记忆方面远不如传统教学，所以需要两者结合。

⑧ 钢琴入门教学

成人学习钢琴，80%的人都是带有很强目的性，即想弹奏某首钢琴曲子。很多的成年人学生中，很多人一开始学琴就会问：我要学习多久才能弹奏《梦中的婚礼》，《献给爱丽丝》，《眼泪》等等曲子？

遇到这样的问题怎么回答的确挺为难！因为这个问题是和每一个学琴者的练琴情况、质量，以及音乐的接受和反应能力，是密切相关的！在这里之所以说是练琴情况、质量，而不说是练琴时间。是因为很多时候成人练琴花了时间却没有质量，或者把时间花到了不该花的地方上！

那么成人学琴应该怎样练习才能够速成呢？

下面丁丁租琴与大家一起探讨练琴方法的问题，为什么很多成人，在练琴中花了大量时间却没有效果或者效果不显著呢？又或者对老师布置的作业没有目的、条理性很不清晰的进行练习呢？

1.明确目的，端正态度：为什么学钢琴?是为了培养兴趣爱好还是走专业路线?自学钢琴能否坚持下来?

2.如果是当作一种兴趣爱好，那么可以持久的有计划的练琴，每天练习多长时间为宜自己决定(把学习工作时间考虑进去)，至少要弹条哈农练习曲，保持手指不生熟。

3.如果没有乐理基础需要学习识谱(五线谱)、掌握常用音符的时值、要能看懂乐曲上的演奏指示。

4.选择好的钢琴教材：初级常用的有：《拜厄》(简单的短曲)、《哈农》(练习指法、熟练度) 、《车尔尼系列》(有针对性的练习曲)、《布格缪勒25曲》(简单的主题小曲)等，选取教材还是要听老师的安排

5.可以自己选取乐曲弹奏：理查德的曲子通俗，动听，流行广泛。马克西姆的曲子壮阔，主题鲜明。还有一些其他名曲，自己可以尝试，作为保留曲目，可以拿的出手。

6.是否考级：考级是对你学习钢琴能力的一个肯定，但也不是必须的。

7.参加活动：多给自己登台亮相的机会，对钢琴学习是很有帮助的，更锻炼你的心里素质。

8.那么，最重要的是学琴一定要选择一个质量不错的钢琴，如果大家觉得成本高，中国首家权威租琴服务平台——丁丁租琴建议，前期大家可以选择租琴，这样大家可以花最少的钱租到全新的品牌钢琴，因为好的钢琴能激发你后续的坚持，并且之后会有很快的进步，此时切不可半途而废，要有毅力、耐性。为了培养兴趣，可以经常听钢琴名曲，或者去音乐论坛交流经验，学习观摩。

⑨ 什么是TPR教学法 具体怎样在课堂上应用

TPR是Total Physical Response的简称，也被叫做直接式沟通教学法、完全生理反应理论等。TPR教学法由美国著名心理学家詹姆斯·阿士尔（Dr. James J. Asher）提出，其理论基础在于：人们在幼儿时期学习语言时是听说促进言语和书面表达能力的提升，当通过听说获得的信息通过量变达到质变，幼儿就能自然地运用语言表达出自己的意思了。

在课堂上学生通过反复模仿来熟悉某种结构和句型。教学过程中不用母语，教师借助一些直观教具、手势、戏剧效果以及许多其它手段来表达所学语言的意思。人们已经创造了许多特殊的方式教授语言，可以不用母语、不依靠翻译。直接教学法对师生双方的要求都很高。

(9)都它尔教学扩展阅读：

TPR直接教学法教学原则

直接教学法认为第二语学习要成功就要遵循母语(第一语)的学习模式。因此，就听说读写的学习顺序而言，直接教学法的支持者强调学习第二语时，听说能力的培养应优先于读写能力的培养(我们学习母语时，也是先学会听说，再去学习文字的读写)。也就是说学生对一个字的发音很熟悉之后，老师才让他们学习如何认字阅读和书写。

因此对直接教学法来说，四种语言技巧的学习顺序应该是：听、说、读、写。精确发音的养成在一开始就很重视，若同时强调四种技巧的练习’将会对学生的学习造成困扰。这样的思考也表现在课堂活动的操作上，如听写活动是直接教学法常用的教室活动之一。老师会要求学生在“写”之前，先专心听一次内容；念第二次时再写下他们所听到的课文内容。此外，为了让第二语学习环境更接近母语学习环境，直接教学法还对课堂教学提出了三点具体建议。第一，课堂中禁用母语。