① 多媒体教学的弊端有哪些
多媒来体教学如果说有弊端的源话就是资金投入比传统教室大。多媒体教学利用音视频结合，更能形象地表达所要教授的内容，还原或者重现教学内容意境，而且在课件等教学资源共享、更新、保存、重复利用、提高教学效率等方面，都有极其积极的作用，可以说，正确地运用多媒体设备进行授课，是没有什么害处的。
我们就是专业的多媒体电教设备供应商，致力于多媒体电教设备方面改进与推广多年，多媒体教学收到师生的广泛赞许，是不容争辩的事实！
② 多媒体教学的优点有哪些
多媒体来教学的优点：
1、方便、快源捷、高效多媒体教学通过演示课件，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率。
2、综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动，而应用普通教学手段难以讲清楚，甚至无法讲清楚的知识重点、难点，使一些抽象难懂的知识直观而形象。尤其是用图片动画和视频就更直观更形象
3、信息量大，通过制作多媒体课件，教师可以将大量的信息带给学生，还可以通过互联网更新丰富的前沿资料。
4、使课堂教学活动变得活泼生动有趣，富有启发性、真实性，可以从根本上改变传统上单调的教学模式，从而活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣。
③ 辩论赛～多媒体教学利与弊～反方四辨总结陈词
多媒体教学弊大于利四辩总结陈词 刚才对方辩手在辩论当中总想大弊化小，小弊化了，但是化来化去，总没有把多媒体教学给师生的现实灾祸以及未来灾祸的可能性化掉。对方辩友至少犯了以下两大错误。第一，粉饰太平，讳疾忌医。不敢直面多媒体教学之弊，更没有以忧多媒体教学、爱师生之心共谋对策，而是粉饰太平，颂歌一片，难道要等到身陷洪水时才去探求防洪治洪之策吗？第二，以偏概全，以量定质。夸大多媒体教学之利而漠视多媒体教学弊端，是实事求是的态度吗？简单地以课堂容量的多寡作为判断事物利弊大小的标准，是追本溯源的方法吗？我再次表明我方观点：多媒体教学弊大于利。第一，正视弊端，才能正本清源。多媒体教学给老师带来的是耗费巨大制作成本、教学基本功退化、自主能动性受到局限，由学习的组织者、引导者与合作者沦为多媒体教学的放映员、播音员、讲解员；给学生带来的是限制想象力、分散注意力、降低视力、削弱创新思维动手实践能力等无法弥补的后果；随之带来的教学效果是让教学流程再一次趋于模式化、章程化，缺乏情感交流、人格教育，以人机对话代替师生对话……以上种种给师生教学带来巨大威胁的多媒体教学决定了多媒体教学弊大于利，只有切实采取措施，使之转化为师生成长、成才的重要因素，存利去害，才是多媒体教学发展的最终使命。我们只有正视弊端，才能正本清源哪！讳疾忌医，弊端将会愈演愈烈！那时，颗颗大米都将异化成致命的老猫，对方辩友，你还会高唱“老鼠爱大米”吗？第二，只有认识到多媒体教学弊大于利，才能调动各方面力量和各种手段来扬长避短、趋利避害。我们很欣喜地看到，学校为我们每个教室配备了先进的多媒体教学设备，为实现多媒体教学提供了有力的物质保障。同时，学校在抓教师基本功素质、学科教研、集体备课、课外兴趣小组、近视预防等方面也毫不松懈，这正说明了我们的管理者意识到了多媒体教学有利有弊，更重要的是弊大于利，为了不让教师职业功能退化、学生素质下降，而采取的有力的保障措施呀！第三，托起人文精神的太阳，才能荡涤多媒体教学之弊的迷雾。以人的道德价值判断作为多媒体教学存在价值的判断依据，使多媒体教学存在的基础就是为师生服务，这样，才能正确认识、准确判断多媒体教学的利弊。面对多媒体教学的弊端，面对多媒体教学使用的现状，面对学生群体自身的发展特点，我们是高唱多媒体教学利大于弊的虚伪赞歌呢？还是脚踏实地的关注多媒体教学发展的正确方向，关注每一个师生的健康成长呢？——这，才不枉我们今天在这里唇枪舌战，直面惨淡的多媒体教学，正视多媒体教学的弊端，引起疗救的注意；这，才是我们今天论辩的智慧之花、理性之光啊！综上所述，多媒体教学之弊端，影响之深远，后果之严重，是其百利也无法替代的。我们怎能牺牲一代甚至几代人之素质，放弃教育教学的庄严责任，而趋其近利、小利呢？“青山遮不住，毕竟东流去”。愿每一位教育工作者，重新审视权衡多媒体教学的利弊，睁开眼吧！救救眼花缭乱、手忙脚乱、心慌意乱的多媒体教学的课堂，让理性之光永存你我心间！
④ 有关多媒体教学的利弊
多媒体教学提供了大量的信息，刺激多种感官，增强记忆，变抽象为具体，微观到宏观，控制版上课权的节奏速度，等优势，同时大量使用多媒体会是课堂容量过大，学生处于疲惫学习状态，反而影响学习效果，多媒体在课堂中如果代替学生动手就意味着，学生动手能力提升的培养缺失，造成高分低能，多媒体的高节奏课堂给学生思考时间较短，会使学生只知知识的存储，而不知知识的处理与在利用，多媒体与传统教学的完美结合，才是学生成长学习最好课堂
⑤ 如何写浅谈语文多媒体教学的利与弊
一、多媒体教学的主客错位。学生是学习和发展的主体。一堂有内涵、有生命的语文课，应是在学生、教师、文本、生活多层面的对话中，在教师尊重包容的目光里，在教师智慧灵性的引领下，学生通过自主合作探究来完成知识与能力、情感态度与价值观的全面提升。教师无论是利用教材或是运用多媒体组织教学，都是为学生的“学”，“学”是教学的中心，学生是学习的主体。然而不少教师在设计课件时依然体现的是“教师中心”，对学生兴趣、状态、感受、需求视而不见，只顾追求热闹好看。处理教材、设计教学时，不管需不需要，一味使用多媒体，将大量的文字、图片、音效生硬引入课堂，塞给学生，置学生于无奈无语且无为之地，学生连笔记都来不及记，更不要说消化巩固了。过多的短时记忆、无意注意致使课堂教学流于形式，提倡以学生为主体，纯属奢谈。有效的课堂应该是平等的课堂，学生参与的广度、深度、效度是评判一堂课优劣的重要标准。当前一些教师把媒体的参与放在了第一位，忽视了学生的参与；满足了自己对多媒体的独钟热情，却浇灭了学生思维灵动的火花。因生搬硬套多媒体教学而预留给学生的空间太小、时间太少，因强烈地多媒体展示欲而忽视了学生的参与与互动，更遑论个性的培养与发展。一哄而起的多媒体课堂教学重拾教师主导的强势，传统的“人灌”变成现代的“机灌”，学生主体地位再次跌入谷底，典型的“穿新鞋走老路”。二、多媒体教学的浅层体验。且不说眼下各地纷纷举的多媒体教学大赛，就是学校开展的各类公开教学活动，几乎无例外的要求必须运用多媒体。于是我们发现一节课学生眼睛始终盯着屏幕，看教师在讲台上摆弄花里胡哨的课件，教师则忙着操作键盘、鼠标，按事先设计好的程序播放课件。既不斟字酌句，也不质疑问难；鲜有讨论探究，只见画面展示。学生不读书，教师不板书，45分钟下来，“只见画面不见文，只见机器不见人”。课堂多媒体技术是视觉和听觉技术，而语文则是视觉、听觉和想像的艺术，前者着眼技术层面，后者更关注内在精神，二者区别显而易见。语文教学重点应该放在语言的感悟和思想的启迪上，而不是一次次视觉的冲击、听觉的震撼。《语文课程标准》告诉我们，“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”当下很多教师执教公开课，执意追求多媒体教学热闹好看，无视学习过程中的个性化行为，尤其是语文学习的精神层面的交流互动，缺少对学习过程中心理状态的关注，教师成为一名“放映员”，学生极其被动地接受各种感官刺激，浮光掠影地感知文本，思维完全停留在简单浅层状态。堂上表演热热闹闹，课下收获空空荡荡。教师一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读书，让学生通过所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台，让学生真正成为学习的主角。著名美学大师朱光潜在《谈美》中送给读者一句话：“慢慢走，欣赏啊！”他语重心长的告诫读者，一个人享受阅读、品味文学之美的过程，如同欣赏美景一样，只有在文本中慢慢地走，细细地观察，才能从中发现别人不曾留意的东西，才有可能与文本真意不期而遇，才能走进作者，含英咀华，与经典对话。语文学习，朗读本身就是对课文最好的领会与演绎，在琅琅的读书声中，文字的张力、优美的意境、丰满的形象都能通过朗诵得以充分体现。语文课，教师要多给学生提供朗读的机会，通过朗诵做到心到、眼到、口到，强化记忆，化无声为有形，唤起感情，丰富语汇，培养口语能力，同时让学生丰富的想象，深入领悟文章要旨。三、多媒体教学的急功近利。多媒体教学虽然给我们带来了诸多便利，但并非越多越好，更不是越花哨越好。有些教师过分夸大它的作用，认为多媒体容量大、简便好看，于是就将各种图文资料东拼西凑，然后随意地输入电脑。在他们看来，教师只要在课堂上控制这些媒体的播放顺序就算完成了教学任务，时尚又实用。不少教师简单认为，这种高级的幻灯片就是多媒体教学。受此影响，一些教师抛弃传统教学方法中合理的东西，无视语文这一人文性学科的特性，上课必是多媒体、板演必是PPT。课堂上，教师表演多了，学生笔记少了；键盘声多了，诵读声少了；教师关注电脑多了，关注学生少了；语文课没有了诵读吟哦，没有了斟字酌句，没有了含英咀华，没有交流碰撞。一句话，语文课没有了语文味。打着多媒体的幌子，教师不用普通话、不练粉笔字，学生疏于记笔记、荒于读课文。一堂课下来，学生得到的只是一些鸡零狗碎的关于图片、声音、动画的记忆。此等急功近利如不有效遏制，将极大地消解汉字的丰富内涵、汉语的独特神韵！语文内在的本质是语言和思维，语文课上的板书则是将语言与思维视觉化的一种手段。教学中，教师根据教学目标选取不同的切入点，对文本条分缕析，概括摘要，形成板书，它将形象性与逻辑性巧妙结合，将教学技术与教学艺术融于一体，唤起学生注意，起到概括强调、以简驭繁的作用。很难想象，一节没有教师板书的语文课是成功的课。不管科技如何发展，就像“机脑”替代不了人脑一样，“白板”替代不了黑板、“机写”替代不了手写，“板演”替代不了板书，语文教学尤其如此。于漪老师认为：语文教学是个系统工程，要探索语文教学科学的序列，不能急功近利，必须遵循语文学科自身的发展规律，不科学的做法使教学中有些突出的问题很难解决。语文学科，作为一门工具性的人文学科，它有别于自然科学，它不仅要传授语文知识、训练语文技能，更为重要的是要让学生从语言文字中汲取充盈的人文营养、充实滋养自己。四、多媒体教学的交互缺失。不恰当地运用多媒体往往让教学变得单一化、机械化、程序化，而教学过程总是千变万化，课堂教学的魅力不在于预设而在于生成，只要有学生个体的存在，就会有各种各样问题的提出。多媒体教学既要处理好教师与学生的互动，也要有机器与学生的互动。时下很多教师将教学内容与程序一股脑罗列在课件上，甚至板书都事先设计好了。“请君入瓮”式的问题设计，强迫学生接受自己事先准备好的答案，否则绝不善罢甘休。课堂设计也忽略了多媒体与师生间的互动，缺少人机间的讨论与反馈，缺少即时性评价与调控。
⑥ 多媒体教学带来得好处和坏处
我觉得应该是好坏都有吧.好处是上课的速度快了，老师不用费力在黑板上写很多内东西了.而且还容可以偶尔放些音乐什么的,有利于活跃课堂气氛.但这也有缺点的,因为有些学生跟不上老师的进度,又来不及做笔记,所以课堂的质量就下降了.我个人认为,在利用多媒体教学的同时,偶尔也可以采用传统教学嘛,互相结合,相辅相成,不是很好吗?
⑦ 多媒体的弊病是什么
多媒体教学如果说有弊端的话就是资金投入比传统教室大。多媒体教学利用音视频结合，更能形象地表达所要教授的内容，还原或者重现教学内容意境，而且在课件等教学资源共享、更新、保存、重复利用、提高教学效率等方面，都有极其积极的作用，可以说，正确地运用多媒体设备进行授课，是没有什么害处的。
⑧ 多媒体教学的益处和弊端，怎么用能高效
多媒体教学的一个特点就是可以加大教学容量。容量大是件好事，但我们有没有想过，
1、在设计多媒体课件时，首先要考虑学生的接受能力，尽力缩小教学容量和学生的吸收量之间的差距。
2、设计好与多媒体内容基本一致的导学案，提前把这些导学案发下去，让学生提前预习。我校在这方面做的就比较好，一律执行导学案制，一学期实践下来还是卓有成效的。
3、放慢多媒体演示速度，并指导学生学会快速记笔记的能力。部分内容没有彻底消化的可以复习笔记，进行二次消化。多媒体教学中，大多数老师都是把问题预设在多媒体中，通过这些问题来引导学生完成学内容，或带着这些预设的问题自主与合作学习，也就是说很难有机会提出自己的问题，探究无从谈起。我认为教师要从这几个方面进行努力：
1、设计多媒体课件时，不要面面俱到，尽量少设计几个问题，把尽可能多的问题留给学生。
2、课堂上，不要让多媒体“一言堂”，给学生一点自主探究的时间。
3、大家都知道，多媒体是用来辅助教学的，而不是主导教学的。但近来我在听课的过程当中，发现大多数的老师都以多媒体为主导，老师辅助，学生跟着走。因此，改变这种关系，学生才会有更多的机会去探究。
1、让多媒体教学与传统教学优势互补。不是多媒体用得越多越好，多媒体作为有效的辅助教学工具是为教学服务的，要把它用得恰到好处。传统教学的优势应当保留，如老师的示范作用、教师与学生之间富有人情味的交流、教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等等。理想的教学应该把教师与多媒体的优势同时充分发挥出来，把多媒体辅助教学与传统教学完美的结合在一起，达到“优势互补”，既发挥多媒体教学的优势，又发挥教师的主导作用。多媒体教学决不能理解为全堂上机或整节课教师面对电脑屏幕“照本宣科”，不应忽视书面表达和口头交流。
2、处理好传统教学与多媒体教学的关系。老师不能一味地追求多媒体的教学手段而完全放弃传统的教学方法。传统教学方法和多媒体教学都是广大教师在长期的教学实践中总结出来的，都有其自身的优势和价值。吸取各自的优点，交替使用，最终达到优势互补。传统教学的即时性、灵活性的特点，使一些问题可以边板书边讲解，这样更能够吸引学生的注意力，提高学生学习的主动性，培养学生的学习兴趣。多媒体教学信息量大，直观便捷。所以，我们讲课时在使用多媒体的条件下，也要穿插使用黑板粉笔等传统教学媒介，不可偏废。在不同课程的教学过程中，教师可以结合课程自身的特点，以及每一节课内容的不同，灵活运用两种教学手段，将现代化的教学手段与传统教学丰段有效结合，将更加有利于课堂教学，提高教学质量和教学效果。
⑨ 使用多媒体教学有什么好处和作用 谢谢！
使用多媒体教学的好处和作用：
1、直观性，能突破视觉的限制，多角度地观察对专象，并能够突出要点属，有助于概念的理解和方法的掌握。
2、图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。
3、动态性，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点。
4、交互性，学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构。
5、通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力。
6、可重复性，有利于突破教学中的难点和克服遗忘。
7、针对性，使针对不同层次学生的教学成为可能。
8、大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率。