A. 如何根据学生的需求进行一节课的教学设计
1.对教材进行分析抄，了解课程标准的要求，弄清楚前后知识的联系，以及这部分的知识的地位和重要性；
2.对学生进行分析，了解他们当前的知识的掌握情况，认知能力以及学习能力；
3.明确这节课的教学目标，三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。这点非常重要！
4.明确这堂课的教学重点和难点，注意知识从量变到质变的过程。
5.教学过程的设计，这个要根据学科自己去指定。不过一切跟着新课标的要求走，比如提倡探究，合作，自主的学习。尽量根据学生的情况创设问题的情境，激发思维，让学生是整个教学过程的主导。比如可以将次过程分为：创设情境——学生探索活动——例题教学——练习——小结——作业布置
6.教学设计评价和反思，课后进行，主要是对这节课的不足和有点进行反思，多倾听学生的想法，一切以学生为本。
B. 如何根据学生的需求进行教学设计
我们常说备课 也是备学生的过程
根据学生的实际情况进行教学设计，要先摸清学生的对于课上进行的内容的掌握程度。
对于大多数都掌握了的可以轻轻带过。对于有疑惑的 我们课上精讲。
C. 如何根据教学实际需求合理制作和使用微课
根据教学实际需求合理制作和使用微课的具体措施：
第一，应该构建整节课的重版点知识框架，抓出学生难理权解难掌握的地方，把这个难点的解决方法，制作成微课供学生学习使用。这里没有废话，直击问题的要害，切实帮助学生解决学习中的难点问题。
第二，微课要小。这个特征是微课必备特征，小就容易接受，就使问题集中，就提高学生的注意力学生而不宜疲劳。
第三，微课制做的方式有多种多样。可以是PPT，可以用手机录象，也可以用各种录屏软件录制。
第四，微课的生命力在于创意，微课要突出“微”，以“微”见长，其长度一般不要超过10分钟。
第五，微视频多用于“翻转课堂”中， “信息传递”是学生在课前进行的，老师提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。学生观看微视频后，如果不理解可以反复观看，直到自己理解为止。另外微视频还便于学生在复习和巩固时使用，可以减少老师反复讲解的辛苦。
D. 如何结合时代需求和教育教学实践不断提升教书育人本领
教者,传授知识也；育者,培养思想品德也.教中有育,育中有教.也就是说：既教书又育人是教育的本质要求,也是师德的基本要求,更是教师的责任和义务.教育的根本目的就是育人,教育以培养真正的人,培养全面、完整的人为己任.对于所有学校来说,教学都是中心工作,但它不是目的而是手段,学校的根本任务是育人.具体落实在教师职业行为上就是通过教师的劳动培养人,塑造人,改造人,促进人的全面发展.
教书育人,是指教师要根据社会发展的需要和学生身心发展的规律,在教育教学过程中自觉地把教学和教育结合起来,尽职尽责,既传授科学文化知识,又进行思想品德教育,把学生培养成为德、智、体诸方面全面发展的“四有”新人.具体地说,教书是指在课堂上向学生传授系统的科学文化知识,培养学生的科学文化素质,发展学生的智能；育人是指教师通过课上课下教学活动和师生相互作用的过程以及教师的行为对学生进行的一些显性的或潜在的政治、思想和道德教育,促进学生人格的发展.教书和育人的紧密结合,其结果必然是学生的德才兼备.
教书和育人是不可分割的统一体,二者相互作用,相互渗透,相辅相成.但是,应当清楚的认识到：“育”是根本,因为它包含着人们的希望,体现着人们的价值取向.所以,“教”是技术层面的,“育”是价值层面的,后者赋予前者以意义.
遵循教育规律,实施素质教育.素质教育就是要实现面向全体学生与因材施教相统一,教书与育人相统一,传授知识与发展智能相统一,理论与实践相统一,教师的主导作用与学生的主体地位相统一,课内与课外相统一,以及注重培养自学能力和创造精神的现代教学观.要彻底抛弃以考分高低、升学率高低论成败的陈腐观念,树立以各种基本素质全面提高、个性特长充分发展为标准的教育质量观,全面提高教育质量.要使学生在德智体美劳诸方面全面发展,用整体、综合的观点要求和衡量学生,从过去仅仅看分数转变为去看思想道德、文化科学知识、劳动技能、个性特长和身体心理健康等素质的全面提高.
E. 从小父母离婚，我跟父亲但他从来都没有尽到过养育子女的责任，理都没理过我一直都是奶奶养大我供求教学也
自己的事情自己做主。按照法律规定，你应该养它！看样子，你已经长大，应该有自己的做事风格！
F. 马斯洛需求层次理论对教育的启示
马斯洛的需要层次理论：
（一）马斯洛(A、H．Maslow)，美国心理学家，他认为，人的一切行为都是由需要所引起的，他根据需要的发展水平，把需要划分为不同的层次，提出了著名的需要层次理论。他把不同层次的需要从低级到高级排成梯级，最低层是生理需要，中间层有安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要，最高层是自我实现的需要。
（1）生理需要。生理需要是人类最原始、最基本的需要。他把人类的生理需要作为需要层次的基础或根本，只有这一层次的需要满足了，才会出现高层次的需要。
（2）安全的需要。当生理的需要得到一定满足之后，安全需要就会随之而来。
（3）归属和爱的需要。归属和爱的需要是在安全的需要得到满足时才会出现的。这种归属和爱的需要包括对社交、归属和认可的需要，给予爱和得到爱的需要。
（4）尊重的需要。马斯洛把尊重的需要分为两大类——自尊和来自他人的尊重。
（5）自我实现的需要。自我实现的需要是人的需要层次结构中最高层次的需要。
总之，这五个层次中，生理需要是其他各种需要的基础，只有当人们的一些低层次需要基本得到满足以后，才会有动力促使高一层次需要的产生和发展。自我实现的需要是人类需要发展的顶峰。各级需要层次的产生与个体发展密切相关，婴儿期主要是生理的需要占优势，而后产生安全的需要、归属的需要，到了少年、青年初期，尊重的需要日益强烈。青年中晚期以后，自我实现的需要开始占优势。但是，个人需要结构的演进是波浪式的，较低一级的需要高峰过去以后，较高一级的需要才能起优势作用。
马斯洛的需要层次论在教学上极具意义。根据这一理论，制定教学策略时应注意以下两点：（一）在教学过程中，教师必须顾及和满足学生各个方面的需要。
就生理层次的需要而言，教师必须顾及学生的饮食和睡眠的需要。上课时间过久易导致疲劳、困累或饥饿等问题以致影响教学成效。
就安全需要而言，教师不仅要注意教学的物理环境方面的安全，还要帮助学生克服学习中产生的恐惧、过度焦虑和急躁不安的心理。
就社会性需要方面而言，教师必须注意到教学的社会心理环境。学生之间的友谊、忠诚、关心、接纳和隶属感都是属于社会性的需要，教师要为满足学生这类需要，引导建立一个和谐、团结、温暖、亲密的班集体。
就自尊的需要方面而言，教师必须使学生获得尊重，体会到自己在班级里的重要性。学生的荣誉、成就、信心、自由、独立自主等都是教师要特别注意的自尊的需要。
就自我实现方面而言，教师必须使学生感到自己有才干，有潜力，并且取得了一定的成功。每个人的自我实现方式不同，如有的学生爱寻求挑战，有的学生追求学业上的成就，有的学生则寻求尽一己之力去服务社会，因此教师必须以个别方式满足学生的需要。
（二）针对学生的心理需要，激发他们高层次的学习动机。
一般地说，动机源于需要。需要的层次越高，个性活动的自觉性和积极性也就越高。现在的中小学教育，存在着严重的以应付考试为目的的倾向，教师引导学生追求的往往是分数。这样做，学生需要的层次是低的，即可能是躲避教师和家长指责的安全需要，可能是追求教师进行一次全班表扬的尊重需要，甚至可能是要求家长物质奖励的生理需要。而要使学生产生强有力的学习动机，就必须激发他们较高层次的社会性需要，如交往的需要、认知的需要、审美的需要和取得成就的需要。
G. 如何根据学生的需求进行教学
我们常说备课
也是备学生的过程
根据学生的实际情况进行教学设计，要先摸清学生的对于课上进行的内容的掌握程度。
对于大多数都掌握了的可以轻轻带过。对于有疑惑的
我们课上精讲。
H. 教育教学中如何满足不同层次学生的需求
苏霍姆林斯基说过 每一个学生都是具体的 一、熟练掌握教材内容 以及深刻了解学生实际情况的重要性。教师必须认真研究教材，尽快系统地掌握教材的知识，认真备课、授课、检查作业，做好及时的辅导和恰当的评价 二、深刻了解学生实际情况 同时要全面、充分、深入了解学生，分析学生，把握住每个学生的实际水平。一切为了学生，一切从学生实际出发。 通过和学生的交谈、测试等方法，我首先具体了解、分析、研究每个学生的实际学习情况、个性特点、认知方式，在教学过程中不断地摸索出适应学生实际情况的教学方式。例如：分层教学、问题教学、体验教学等等，尽可能使每个学生都在原来的基础上有所提高和发展。 三、让学生有收获的喜悦 学习，其实是学生满足自己需要的过程。所以对不同层次的学生提出不同层次的问题、要求、任务，尽可能自己解决，完成任务，使他们在课堂上的需要得到满足，以便他们的学习处于一种积极的，主动的状态。同时，根据他们的表现，采用评价激励来满足学生的需要。如果学生得到了教师的肯定和表扬，他们会感到一种收获的喜悦。尤其是注意表扬有进步的学生，使他们具有到我能行 的良好的心理状态，充分调动所有学生的积极性和主动性，从而使每个学生都能享受到成功的喜悦。教师必须从尊重每个学生现有的学习水平出发，不断激发他们新的学习需求，树立学习信心，挖掘学生的潜能，使学生能力在原有的基础上都得到提高。教师要为学生提供更多样化的学习环境和氛围，使学生根据自身的条件有选择地进行学习。发挥学生的主体作用，提高学生的同伴互助意识增强，促进学生间的互帮、互学，强化他们的合作意识，使学生感到集体荣誉感和成就感，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
I. 在进行教学设计中的需求分析时候，应当考虑哪些方面
教学设计需要考虑的因素很多，但基本要素有三：文本、学生和教学环节。文本是教版与学的权基本对象，必须扎扎实实落实；学生是学习的主体，他们的学习状态、学习心理以及原有经验都对学习产生影响；教学环节是将教育理念变为可以触摸的教学现象和可以操作的教学行为的中介桥梁。
一、激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境