⑴ 哪个给我《济南的冬天》的教学方案 搞快！！急用
教学目标
一、知识目标
1．需要掌握的字的读音：
伦敦 宽敞 水藻 济南 贮蓄 镶 响晴 温晴 安适 秀气
绿萍 澄清 空灵 水墨画 蓝汪汪
2．掌握下列词语的意思：
响晴 唤醒 空灵 境界 慈善 贮蓄 狭窄 澄清 设若 宽敞 着落
二、能力目标
1.体会文章抓住景物特点进行描述的方法。
2.体会本文准确、生动的语言特点。
三、情感目标
《济南的冬天》是一篇诗意盎然的写景散文。文章生动而真切地描写了冬天的济南气候温和、山青水绿、度冬如春、美丽如画的景色，抒发了作者的赞美之情。阅读时要注意体会老舍先生对济南山山水水的一片深情。
教学建议
一、主题思想
《济南的冬天》是一篇诗意盎然的写景散文。文章生动而真切地描写了冬天的济南气候温和、山青水绿、度冬如春、美丽如画的景色，抒发了作者的赞美之情。
二、思路结构
《济南的冬天》抓住济南冬天“温晴”的特点，以山、水为主要描写对象，从不同角度描绘了济南冬天独有的美景，抒发了作者的赞美之情。先通过对比，总写济南冬天“温晴”的特点，赞扬济南是个“宝地”。然后用了三段文字写济南的山，由济南的地理环境想象小山充满温情，再写到雪后的山景等。最后写济南的水，紧扣“暖”字来写，写出水的澄清和多情，充满赞美之情。最后以“这就是冬天的济南”概括以上所写，与开头“宝地”相呼应并扣题。
全文可分为两部分：第一部分（1）写济南的天气。第二部分（2－结尾）具体写济南冬天的山水景物。第二段为过渡段。
三、情景交融的写法
本文寓情于景，情景交融，直接抒情与间接抒情相结合。
作者对济南山山水水的深厚感情，一方面描写景物时做到了情景交融，另一方面，有时又直接抒发感情。阅读时应当细心揣摩，体会意境，并注意那些直接抒发感情的语句。如：
“这一圈小山在冬天特别可爱”，“最妙的是下点小雪呀”，“那些小山太秀气”都是直抒胸臆的句子。结尾一句“这就是冬天的济南”看似平淡，却蕴含着“我爱济南的冬天，我爱冬天的济南”的无限情意。
还有一些虚实结合的句子，如“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”，“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”等，不仅写出景物的外形，而且饱含着作者的喜爱之情，阅读时也要注意体会。
四、清新朴实的语言
本文语言清新朴实，充分展示了作者散文的主要风格。
文中词语的运用十分讲究，如写济南的冬天没有大风，“济南的冬天是没有风声的”；说济南的山坡上有小村庄用的是“卧”一词，恰当地渲染了一种安适平静的气氛，传神地画出了小村庄和小雪的神态，就好像它们都有灵性一样；写“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，一个“镶”字，就好像是山尖、小雪有意为之，而且好像是巧匠的妙手，给人留下想象的空间。语言是那么清新朴实，好似拉家常一般，丝毫没有故作高深之态，但又非常讲究，值得仔细玩味。而文中使用了大量口语，如“准保暖和”、“着落”、“干啥”等，富有生活气息，并且带有老北京的语言色彩。
五、比喻与拟人手法的运用
文章较多地运用了比喻、拟人写法，不但形似，而且神似，生动贴切地表现了济南冬天的特点，寄寓了作者的赞美之情。如不说树尖上落满了雪，而说“顶着一髻儿白花”，又比作“日本看护妇”，不仅形象、生动，而且充满诗情画意。又如写薄雪“害羞”的情态，写露出“粉色”容颜的山腰，等等，突出了它们娇美的情态和小山秀丽的景色。
六、预习指导教学方法建议
可以采用“画面再现法”。很多文质兼美的选文如画一般，预习时可让学生用画笔再现课文的内容。若能画出来，学生对课文也就理解了。预习《济南的冬天》，可以让学生根据课文画出“小山雪景”。
七、诵读训练教学方法建议
在诵读训练中，要指导学生把握好语势。语势是声情表达时的自然态度的流露，有时还伴以面部表情、眼神、手势、动作等肢体语言，具有渲染气氛、强化语感色彩功用。在课堂上要多进行情境描绘，把学生带入济南的冬天“温晴”的境界中，启发他们体会感情，再指导表情朗读，更能加深对课文内容的理解。
创意说明: 古人云: 学贵有疑。
有思考,才会有问题;有研究,才会有答案。能提出问题,其实就是在表达自己的观点。语文课,就应让学生畅所欲言;课堂,应是展示学生个性的平台。由于这是一种新的尝试,教师可先收集整理学生的问题,然后提取有价值的问题经过讨论而逐个突破。
教学步骤:
一、导语(配乐,显示相关图片)
济南的美丽来自天然,山在城南,湖在城北,湖山而外还有七十二名泉,泉水成溪,穿城绕郭。
若是讲富丽堂皇,济南远不及北京;讲山海名胜,也比不上青岛;况且,它虽然是个大城市,可是不像上海与汉口那样完全洋化。它似乎真的是稳立在中国文化之上,一个不以跳舞和开香槟为理想生活的人,到了这里,自自然然会感到一些平淡和可爱的滋味。
老舍先生曾在山东任教达7 年之久,对山东产生了深厚的感情,称山东为“第二故乡”,他曾满怀深情地写下了《济南的冬天》。今天,让我们走进《济南的冬天》( 屏显标题) 。
二、听录音, 整体感知课文内容。
1. 你能在文中找出一个最能概括济南冬天的气候特点的词语吗?
2. 济南不仅是个“宝地”,更是作者心中“理想的境界”,作者理想的境界是怎样的?
3. 作者用三个自然段写济南的山,每一段各侧重于哪个方面?
4. 作者写水,突出了水的哪些特点? 请你各用一个字加以概括。
屏幕依次显示:济南的冬天
老舍
温晴———有山有水( 理想境界) :
山:山形( 小摇篮) ; 山色( 花衣) ;城外远山(水墨画) 。
水:暖、绿、清。
总结:老舍先生写济南,未写众多的风景名胜,而是紧紧抓住济南冬天的特点“温晴”去写山、写水。
三、自由朗读课文,提出疑难问题。
四、学生提出质疑,教师归类整理,重点讨论以下可能提到的问题:
1. 为什么拿“伦敦”“北平”与“济南”相比? 2.“济南是没有风声的”去掉“声”字可以吗? 3. 为什么把小山比作“小摇篮”? 4. 为什么说冬天是“慈善”的? 5.“最妙的是下
点小雪呀”, “妙”在哪里? 为什么是下小雪? 6. 为什么把城外远山比作“小水墨画”? 7. 结尾是“这就是冬天的济南”,为何与题目“济南的冬天”的说法不一致?
五、课堂讨论。
六、语言品析:
1. 再次朗读课文,点读自己最喜欢的一段,要求读出感情,并说明为什么喜欢?
2. 在美妙的音乐声中,齐读“最妙的是下点小雪呀..”一段。
结束语:冬去春来,大自然总是向人们展示她无穷的魅力,愿同学们用智慧的双眼去发现身边的美景。
【教学设计B】
创意说明:这个教案围绕“朗读—品读—背读”三个环节设计。没有充分朗读,便品不出味道;品不出味道,背诵也便成了死记硬背,成了学生的负担。这个教案,教学流程简单,内涵丰富。与其说是一种教学法,不如说是一种阅读方法。“授之以鱼不如授之以渔”,教学生一点阅读方法比教学知识重要得多。
教学步骤: (说明:上课之前,可预先让同学们通过图书、网络等查找资料,了解有关济南的地理位置、风景名胜、风俗习惯等) 。
一、导入:
1. 请同学以“我所知道的济南”为话题,简介济南。
2. 老师从网上下载有关济南的风景图片。
二、听录音,要求:
1. 整体感知课文内容; 2. 明白文章蕴含的感情。
三、跟读,朗读,读出层次,读出感情。
四、交流讨论:从哪些地方可以看出作者对济南的深厚感情。
不求统一,以下可供参考:
1. 开篇通过对比,衬托济南是温晴的, 是个宝地。(足见对其珍爱)
2. 这一圈小山在冬天特别可爱..小摇篮。(温馨感跃然纸上)
3. 这样,一道儿白,一道儿暗黄..带水纹的花衣。
4. 那些小山太秀气!
(以上3 、4 两句,娇小的小姑娘穿上花衣,那种喜爱不言自明。)
5. 这是一张小水墨画! (简单的色彩, 深厚的意蕴, 在作者的眼里,一草一木都富于情感,一切都是美的!)
6. 水也不忍得冻上。(“以我观物,万物皆着以色彩”,用多情的眼睛看水,水也有了感情!)
7. 自上而下, 全是那么清亮..蓝水晶! (水天一色, 晶莹剔透,充满生机!)
8. 这就是冬天的济南。(点题,但却让人体会出欲罢不能、欲说还休的感觉,留下足够的空间,让读者回味。)
五、选自己最喜欢的段落背下来。
【教学设计C】
创意说明:这个教案是从陆军先生的《慈善的冬天———品读〈济南的冬天〉》里得到的启示。换一种读法,让人耳目一新。真正使人体会到“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”的愉悦。这种方式使学生在阅读的同时,也体会到了再创造的快乐。
教学步骤:
一、在充分预习、朗读之后,紧扣济南的冬天是“温晴”的这一特点来梳理文章。文章写济南,未写一处有名的景点,而是通过三个画面来表现济南冬天的特点。边读边讨论,完成:
小山摇篮图:
1. 理想的境界。
2. 山们:低声地说。(慈善如娘亲)
3. 人们:脸上含笑。
雪后初晴图:
1. 矮松:好像日本看护妇。
2. 山们:穿上花衣。(可爱似少女)
3. 薄雪:微微露出点粉色。
空灵水晶图:
1. 水藻:终身贮着的绿色全拿出来了。
2. 水:不忍得冻上。
3. 垂柳:照个影儿。
4. 空中、半空中、天上:清亮、蓝汪汪。
除此以外,你还可以用另外一种方式整理课文内容结构吗? 只要言之成理即可。
二、你家乡的冬天是什么样子的? 学着课文的写法,将你感受最深的特点描述出来。
[资料整合平台]
1. 作者简介:老舍生于北京一个城市贫民家庭。在五四新文化运动中,开始用白话创作。1937 年,他的代表作《骆驼祥子》问世,被译成十几种文字,产生极大的国际影响。1946 年赴美讲学。1949 年回国后,任政务院文教委员会委员、全国人大代表、全国文联副主席、全国作协副主席。他勤奋创作,不仅有长篇小说,还写了大量的戏剧、散文、诗歌、曲艺作品, 被北京市政府授予“人民艺术家”的光荣称号。1966 年被迫害致死。
2. 冬 天
我们很喜欢,我们村里有一条美丽的山溪。溪上有一座石桥。溪岸边有梅树,有桃树。水底有彩色的溪卵石。水中有彩色的溪鱼,结成一群一群,游来游去。我们很喜欢,村里有一条美丽的山溪。
现在是冬天。下雪了。四面的山,有积雪。松树林的松枝上,有积雪。村庄的屋顶,铺着雪,村边的稻草垛上,铺着雪。
溪上的桥,好像一座白色的大理石雕成的桥。溪中的石,好像一块一块白玉堆叠在那里。站在桥上,站在岸边,看见我们村里溪流,有多么好看。呵,溪水中照着山的雪影,树的雪影,桥的雪影;溪水中照着村庄的雪影, 稻草垛的雪影。溪水中照着一个雪的世界。
使用建议: 可与《济南的冬天》进行比较阅读。在朗读的基础上思考:
1. 本文多次用到“反复”的修辞手法,请举出一例,说说运用反复这一修辞手法所产生的表达效果。
2. 本文写的也是冬天,但在写法上与《济南的冬天》有何不同?
创意说明: 古人云: 学贵有疑。
有思考,才会有问题;有研究,才会有答案。能提出问题,其实就是在表达自己的观点。语文课,就应让学生畅所欲言;课堂,应是展示学生个性的平台。由于这是一种新的尝试,教师可先收集整理学生的问题,然后提取有价值的问题经过讨论而逐个突破。
教学步骤:
一、导语(配乐,显示相关图片)
济南的美丽来自天然,山在城南,湖在城北,湖山而外还有七十二名泉,泉水成溪,穿城绕郭。
若是讲富丽堂皇,济南远不及北京;讲山海名胜,也比不上青岛;况且,它虽然是个大城市,可是不像上海与汉口那样完全洋化。它似乎真的是稳立在中国文化之上,一个不以跳舞和开香槟为理想生活的人,到了这里,自自然然会感到一些平淡和可爱的滋味。
老舍先生曾在山东任教达7 年之久,对山东产生了深厚的感情,称山东为“第二故乡”,他曾满怀深情地写下了《济南的冬天》。今天,让我们走进《济南的冬天》( 屏显标题) 。
二、听录音, 整体感知课文内容。
1. 你能在文中找出一个最能概括济南冬天的气候特点的词语吗?
2. 济南不仅是个“宝地”,更是作者心中“理想的境界”,作者理想的境界是怎样的?
3. 作者用三个自然段写济南的山,每一段各侧重于哪个方面?
4. 作者写水,突出了水的哪些特点? 请你各用一个字加以概括。
屏幕依次显示:济南的冬天
老舍
温晴———有山有水( 理想境界) :
山:山形( 小摇篮) ; 山色( 花衣) ;城外远山(水墨画) 。
水:暖、绿、清。
总结:老舍先生写济南,未写众多的风景名胜,而是紧紧抓住济南冬天的特点“温晴”去写山、写水。
三、自由朗读课文,提出疑难问题。
四、学生提出质疑,教师归类整理,重点讨论以下可能提到的问题:
1. 为什么拿“伦敦”“北平”与“济南”相比? 2.“济南是没有风声的”去掉“声”字可以吗? 3. 为什么把小山比作“小摇篮”? 4. 为什么说冬天是“慈善”的? 5.“最妙的是下
点小雪呀”, “妙”在哪里? 为什么是下小雪? 6. 为什么把城外远山比作“小水墨画”? 7. 结尾是“这就是冬天的济南”,为何与题目“济南的冬天”的说法不一致?
五、课堂讨论。
六、语言品析:
1. 再次朗读课文,点读自己最喜欢的一段,要求读出感情,并说明为什么喜欢?
2. 在美妙的音乐声中,齐读“最妙的是下点小雪呀..”一段。
结束语:冬去春来,大自然总是向人们展示她无穷的魅力,愿同学们用智慧的双眼去发现身边的美景。
【教学设计B】
创意说明:这个教案围绕“朗读—品读—背读”三个环节设计。没有充分朗读,便品不出味道;品不出味道,背诵也便成了死记硬背,成了学生的负担。这个教案,教学流程简单,内涵丰富。与其说是一种教学法,不如说是一种阅读方法。“授之以鱼不如授之以渔”,教学生一点阅读方法比教学知识重要得多。
教学步骤: (说明:上课之前,可预先让同学们通过图书、网络等查找资料,了解有关济南的地理位置、风景名胜、风俗习惯等) 。
一、导入:
1. 请同学以“我所知道的济南”为话题,简介济南。
2. 老师从网上下载有关济南的风景图片。
二、听录音,要求:
1. 整体感知课文内容; 2. 明白文章蕴含的感情。
三、跟读,朗读,读出层次,读出感情。
四、交流讨论:从哪些地方可以看出作者对济南的深厚感情。
不求统一,以下可供参考:
1. 开篇通过对比,衬托济南是温晴的, 是个宝地。(足见对其珍爱)
2. 这一圈小山在冬天特别可爱..小摇篮。(温馨感跃然纸上)
3. 这样,一道儿白,一道儿暗黄..带水纹的花衣。
4. 那些小山太秀气!
(以上3 、4 两句,娇小的小姑娘穿上花衣,那种喜爱不言自明。)
5. 这是一张小水墨画! (简单的色彩, 深厚的意蕴, 在作者的眼里,一草一木都富于情感,一切都是美的!)
6. 水也不忍得冻上。(“以我观物,万物皆着以色彩”,用多情的眼睛看水,水也有了感情!)
7. 自上而下, 全是那么清亮..蓝水晶! (水天一色, 晶莹剔透,充满生机!)
8. 这就是冬天的济南。(点题,但却让人体会出欲罢不能、欲说还休的感觉,留下足够的空间,让读者回味。)
五、选自己最喜欢的段落背下来。
【教学设计C】
创意说明:这个教案是从陆军先生的《慈善的冬天———品读〈济南的冬天〉》里得到的启示。换一种读法,让人耳目一新。真正使人体会到“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”的愉悦。这种方式使学生在阅读的同时,也体会到了再创造的快乐。
教学步骤:
一、在充分预习、朗读之后,紧扣济南的冬天是“温晴”的这一特点来梳理文章。文章写济南,未写一处有名的景点,而是通过三个画面来表现济南冬天的特点。边读边讨论,完成:
小山摇篮图:
1. 理想的境界。
2. 山们:低声地说。(慈善如娘亲)
3. 人们:脸上含笑。
雪后初晴图:
1. 矮松:好像日本看护妇。
2. 山们:穿上花衣。(可爱似少女)
3. 薄雪:微微露出点粉色。
空灵水晶图:
1. 水藻:终身贮着的绿色全拿出来了。
2. 水:不忍得冻上。
3. 垂柳:照个影儿。
4. 空中、半空中、天上:清亮、蓝汪汪。
除此以外,你还可以用另外一种方式整理课文内容结构吗? 只要言之成理即可。
二、你家乡的冬天是什么样子的? 学着课文的写法,将你感受最深的特点描述出来。
[资料整合平台]
1. 作者简介:老舍生于北京一个城市贫民家庭。在五四新文化运动中,开始用白话创作。1937 年,他的代表作《骆驼祥子》问世,被译成十几种文字,产生极大的国际影响。1946 年赴美讲学。1949 年回国后,任政务院文教委员会委员、全国人大代表、全国文联副主席、全国作协副主席。他勤奋创作,不仅有长篇小说,还写了大量的戏剧、散文、诗歌、曲艺作品, 被北京市政府授予“人民艺术家”的光荣称号。1966 年被迫害致死。
2. 冬 天
我们很喜欢,我们村里有一条美丽的山溪。溪上有一座石桥。溪岸边有梅树,有桃树。水底有彩色的溪卵石。水中有彩色的溪鱼,结成一群一群,游来游去。我们很喜欢,村里有一条美丽的山溪。
现在是冬天。下雪了。四面的山,有积雪。松树林的松枝上,有积雪。村庄的屋顶,铺着雪,村边的稻草垛上,铺着雪。
溪上的桥,好像一座白色的大理石雕成的桥。溪中的石,好像一块一块白玉堆叠在那里。站在桥上,站在岸边,看见我们村里溪流,有多么好看。呵,溪水中照着山的雪影,树的雪影,桥的雪影;溪水中照着村庄的雪影, 稻草垛的雪影。溪水中照着一个雪的世界。
使用建议: 可与《济南的冬天》进行比较阅读。在朗读的基础上思考:
1. 本文多次用到“反复”的修辞手法,请举出一例,说说运用反复这一修辞手法所产生的表达效果。
2. 本文写的也是冬天,但在写法上与《济南的冬天》有何不同?
教学目标 ：
1、流畅、感情充沛地朗读课文。
2、感知课文内容，把握作者的感情。
3、学习作者抓住景物特征，运用形象化语言描写景物及情景交融的写法。
4、培养、激发学生热爱祖国、热爱大自然的感情, 陶冶学生的审美情趣。
教学准备 ：
1、布置学生预习课文，初步疏通字词，较流利、有感情的朗读课文。
2、借助网络和一切资料，了解作者老舍的基本情况、了解济南的基本情况。
3、准备朗读录音磁带和幻灯。
第一课时
一、导入。
谈到冬天，大家都会联想到那凛冽的北风，刺骨的寒流以及那肃杀的气象；说到冬天，大家又会想起“千里冰封，万里雪飘”的辽远，想起那“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的孤寂。总而言之，冬天给我们的感受是“寒冷的”、“白色的”，然而在北中国的济南，由于特殊的地形，冬天非但没有一副严酷的面孔，反到是那幺的“慈善”可亲、笑容可掬。今天，就让我们追逐老舍先生的足迹，到济南去感受一下冬天的温馨，欣赏那秀气的山，澄绿的水
二、朗读感知。
出示课题及教学目标。
1、播放范读录音 要求：
1）听准字音
2）注意语气，语调，语速及重音
2、指定一小组朗读课文
其余小组学生冥想（尽可能多的根据朗读再现画面）。
3、讨论，感知全文
1）济南为何“真是算个宝地”？
明确：济南的冬天在作家老舍与北平的朔风、伦敦的重雾、热带的毒日相比较后，给人感受是：无风、响晴和温晴，天气暖和安适，三面环山，山是温静、隽秀的；水是绿色、澄澈的。
2）课文写了济南冬天的哪些景物？
明确： 阳光朗照 温静
冬天的山 薄雪覆盖 秀气
城外远山 淡雅
冬天的水 水藻的绿 清澄
3）你是否觉得济南的冬天是“暖和安适”的？请讲述理由。
明确：暖和安适：
a． 济南三面环山，
b．“放在小摇篮里”
c． 山是阳光朗照，薄雪覆盖
d．水是不结冰的，清澈透明
e．济南人的表情、感觉、幻想及心情说明济南的“温晴”
4）文中渗透作者对济南的冬天什幺感情？
明确：老舍极尽笔墨，传神地绘山景、描水色，使得济南冬天的山、水、阳光、白雪……给人一种美的享受，在那如诗如画的美景中，浸透着老舍的喜爱、赞美之情。
四、自由朗读课文（或课文部分章节）
第二课时
一、研读课文
古老的济南，景色秀丽，素有“家家泉水，户户插柳”，“一城山色半城湖”的美誉。老舍先生为了把这些美好的景色展现在读者面前，精心设计了景物构图，通过形象的语言，层层展现了景物形象。
1、指名朗读课文第3节——5节
思考： 这3小节中的景物各按什幺顺序布局构图的？
2、朗读下面的语句并比较它们有何不同？
A. 甲：山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好象被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。
乙：山坡上，小雪覆盖不匀，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄。
B． 甲：等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好象忽然害了羞，微微露出点粉色。
乙：快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露了点粉色。
C. 甲：天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿了
乙：天儿越晴，水藻越绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。
3、读下面的语句，揣摩红色字词的妙处。
山坡上卧着些村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。
树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。
山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。
山坡上，给山们穿上一件带水纹的花衣；
微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。
4、小结：我们绘景时，要仔细观察，抓住景物特征，运用合理的顺序（角度），通过极富有表现力的动词、修饰语、限制语和比喻、拟人等修辞来状写客观之景（形似），另一方面要认真思考，对客观之景要经过内心感受、揣摩，融入主观的情感，使客观的景具有形象美、意境美（神似）。（着重强调写景时不能修辞、词藻等简单堆积）。
5、朗读第3——5小节
6、从3——5节中找出你喜欢的语句并仿写它。
7、小结仿写的注意点：
a、符合句式要求，
b、运用相同修辞手法
c、尽可能把原句中意境（情境）仿写出来
8、片段练习：描写夏（秋）一景，注意景物描写的五个注意点。
二、比较阅读
1、 比较《春》和《济南的冬天》的异同
同：抓住特征，安排较好的顺序，运用比喻、拟人等修辞，营造了意境，景情交融。
异：《春》还从多种角度来描写， 另描写的内容不同
2、 比较《济南的冬天》与贾平凹的《冬景》异同
同：抓住冬天季节的特征，营造了意境，都有萌育春天的描写。
异：《济南的冬天》多济南山水的描绘，虚实结合。《冬影》多细节描写，有人物对话，实景较多。
三、作业
鉴赏自读课文37课《雪》第5节，分析作者如何构图和描写冬景的。
板书设计：
济南的冬天
老 舍
总特点 温暖安适
无风 北平朔风（寒）
响晴 伦敦重雾（暗）
温晴 热带毒日（热）
感受：温暖安适的理想境界
阳光朗照 温静
山 薄雪覆盖 秀气
城外远山 淡雅
水 水藻之绿 清澄
⑵ 小学《田园诗情》的教学设计里念谁有帮个忙啊谢谢谢谢谢
第一种：
教学目标：
1、正确流利有感情地朗读课文，感受课文所展示的诗情画意，体会作者对荷兰田园风光的赞美和向往之情。
2、品读课文，积累优美词句。
德育目标：激起学生对自然的热爱、对民族的热爱、对世界文明的热爱之情。
教学重难点：感悟并说出文章所展示的诗情画意。
教学准备：简单PowerPoint课件和语文教材的配套光盘
教学过程：
一、播放动画，感受荷兰
1、导入：同学们，上节课我们简单地了解了被称为水之国，花之国，也是牧场之国，荷兰，今天我们要真正踏上荷兰之旅，去感受那儿的（指读课题）。
2、欣赏动画，感受荷兰
播放教材配套光盘中的“动画欣赏”。
3、说说感受
（1）过渡：这就是荷兰，这就是真正的荷兰，现在在你的脑海里真正的荷兰是什么样的呀？
（2）学生自由交流。
（3）过渡：多么迷人，多么令人向往的荷兰呀！还想不想去驻足尽情地欣赏呢？
二、细读探究，品味荷兰
1、出示自学要求：自由轻声地读读课文，想想荷兰给你留下的印象，找找哪些词句中能体会到，把它们划出来，再试着把你的体会通过朗读表达出来。
2、学生自读品味。
3、集体交流：真正的荷兰是什么样的呢？你是从哪个自然段中体会到的？请具体说说你的理解。
预设1：第二自然段“极目远眺……大片大片鲜艳的郁金香。”
（1）从这一自然段中你体会到的荷兰是什么样的？（美丽的）
用自己的话说说。（圈画词语：碧绿、黑白）
所以你觉得荷兰是美丽的，请你把美丽写到黑板上去。你能把这句话读好吗？
谁来评价一下？你也想和他竞争一下。我们一起来美美地读一读。
（2）从哪句话我们也能体会到荷兰是美丽的？（引出“郁金香”一句）
是啊，碧绿的草地还有色彩斑斓，鲜艳夺目的郁金香装扮，多迷人啊。通过朗读我们再来欣赏这迷人的景色。
（3）从这一自然段中你还能体会到荷兰是什么样的？（自由舒适的）
说说你的理解。（圈画词语：有的、仿佛、活像、好似）
你觉得这句话写得精彩吗？为什么？（排比、拟人的手法）
指导朗读：谁愿意带领我们再次欣赏那形态各异的奶牛。
预设2：第三自然段“碧绿色的低地……自由王国的主人。”
从这一自然段中你体会到的荷兰是什么样的？
说说你的体会。（圈画词语：成群、除了、没有）
如果你是骏马，此时你的心情会怎样？（高兴，自豪）
指导朗读：现在你们就是一匹匹骏马，通过朗读尽情吐露你们此刻的心情吧！
真是个马的自由王国啊！（板书：马的自由王国）
预设3：第四自然段“在天堂般的……自己的王国。”
从这一自然段中你体会到的荷兰是什么样的？
谁愿意向大家介绍介绍？
听了他的介绍，你仿佛看到了什么？（板书：天堂般的动物世界）
预设4：第五自然段“到了傍晚，……默默无言。”
从这一自然段中你体会到的荷兰是什么样的？（宁静安谧）
你能把这份宁静与我们一起分享吗？
从他的朗读中，我们体会到了什么？结合课文用自己的话具体说说。（圈画词语：才、沉默、偶尔、又是一片寂静、谁都不、也没有、默默无言）
我们再来感受这份宁静好吗？
预设5：第六自然段“运河之中，……微弱的光芒。”
从这一自然段中你体会到的荷兰是什么样的？（宁静安谧）
试着准备一下，看看哪位同学最懂得欣赏，真正地感受到了那份宁静。
朗读比赛。
三、小结
今天，我们不惜此行，真切地领略到了真正的荷兰是……（指读板书）
四、拓展延伸
快乐作业：
1、将这如诗如画的荷兰田园风光介绍给你的爸妈听，并将这一过程记录下来，作为本周的周记。
2、像《田园诗情》这样描写域外风情的文章还有很多，如《威尼斯的小艇》等，课后自己去查找阅读。
附板书：
10、田园诗情
美丽迷人的
真正的荷兰是 天堂般的动物世界
宁静安谧的
……
第二种：
教学要求：
1、学会课文中的生字词，不理解的字词可查字典或联系上下文理解。
2、通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。
3、了解荷兰美丽的田园风光。
教学重点难点“
通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。
教学时间：2课时
教学设计：
第一课时
课时目标：
1、学会课文中的生字词，不理解的字词可查字典或联系上下文理解。
2、初读课文，了解课文的主要内容，理清文章的结构。
教学过程：
一、谈话，揭示课题
1、谈话：大自然风光无限，跟随着作者优美的文字，我们欣赏了泉城，领略了九寨沟，这些都是我们祖国的奇特风景。今天，我们又要乘着语言文字这辆高速列车，去国外的荷兰走一趟，去感受那里浓浓的田园诗情。
2、板书课题，齐读并质疑。
3、让我们带着这几个问题自由朗读课文。
二、初读课文，整体感知
1、学生自由读课文，要求：读通课文，读准生字词；边读边思考提出的问题。
2、交流学习情况：通过读课文，你解决了哪些问题？
三、学习生字词
1、出示本课的生字，指名学生朗读。
2、辨析生字，组词并理解词义。
3、出示下列词语，指名学生朗读。
极目远眺 仪态端庄 绿意盎然 骠悍强壮
辽阔无垠 悠然自得 默默无言 舒缓平稳
四、分节指读课文，师生相机正音。
五、再读课文，理清文章的结构。
1、默读课文，找出文中最能体现荷兰“田园诗情”的一句话。
2、交流并出示：荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。
（1）指名读。
（2）说说从这一句话中你读懂了什么？
（3）句式训练：是……也是……
3、文章哪几自然段具体描写了荷兰的这一特点？（指导分段）
4、出示：这就是真正的荷兰。
（1）齐读，思考讨论：“真正”的荷兰是什么样的？从“真正”这个词中你体会到了作者怎样的情感？
（2）感情朗读这句话。
六、总结
七、作业
1、抄写生字词。
2、有感情地朗读课文。
第二课时
课时目标：
1、通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。
2、了解荷兰美丽的田园风光。
教学过程：
一、复习导入
1、“真正”的荷兰是一个怎样的国家？（荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。）
2、这节课，我们就来具体感受荷兰的田园诗情。
二、细读课文，感悟积累
（一）学习第二自然段。
1、出示“奶牛图”，观察：你觉得图上最吸引你的是什么？
（1）奶牛的姿态：
①用横线划出描写奶牛姿态的句子。
②交流并出示：有的牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草；有的站立不动，仿佛正在思考什么。
③指名朗读句子，想象：在这碧绿如丝绒般的草原上，奶牛会思考些什么呢？
④感情朗读句子（陶醉、喜爱）
（2）奶牛的活动：
①用曲线划出描写奶牛活动的句子。
②交流并出示：牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。
③指名朗读，你体会到了什么？
④感情朗读句子。（奶牛的乐园）
2、除了奶牛，你觉得还有什么也吸引了你？
①出示：绿意盎然的村野乡间，是大片大片鲜艳的郁金香。
②朗读，从这句话中你读出了郁金香有什么特点？（多）
③感情朗读
3、碧绿如丝绒般的草原，快乐的奶牛，大片大片的郁金香，这是真正的田园风光，所以，荷兰是（引读）——荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。
4、图文对照，试背第二自然段。
5、指名背诵后齐背。
6、小结学法：看图——读文——找句——体会——背诵
（二）小组合作，根据学法学习第三、第四自然段。
（三）交流学习成果。
1、出示“骏马图”，指名学生有感情地介绍。
2、出示“绵羊图”，指名学生有感情地介绍。
（四）学习第五自然段。
如果说第二、三、四自然段仅仅写了动物与自然的和谐统一，那么第五自然段则写出了人、动物与自然的和谐统一，让我们一起来欣赏一下，这是一幅怎样的图画。
1、播放配乐范读录音，思考：找出分别描写人、奶牛和自然共同点的一个词语。
2、交流并板书：
人——默默无言 奶牛——严肃沉默 自然——寂静
3、从这里你读懂了什么？（人、奶牛、自然之间的融洽）
4、有感情朗读第五自然段。
（五）学习第六自然段。
1、默读，思考：从这一段中哪些地方你也读出了他们之间的融洽？
2、交流并相机指导感情朗读。
三、迁移运用，指导读好
1、聘请小导游，带领大家去荷兰一游。
要求：（1）任选一个景点作导游介绍荷兰的美丽风光。（2）要加进导游的口头语。
2、学生在小小组自由介绍，并推荐一名上台介绍。
指名学生介绍，评价。
四、总结
荷兰这么美，你还想了解它更多的情况吗？请同学们去找一找，看准找到的有关荷兰的资料。图片多，在班队课上，大家再作交流。
五、作业
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、搜集有关荷兰的资料、图片。
第三种：
教学要求：
1、能正确、流利地朗读课文，理解词语的意思。
2、通过诵读，体会课文所展示的诗情画意。
3、有意识地积累优美词语，进行自主阅读能力的诊断与矫治。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、基础性诊断。
1、板书课题。
2、提问：田园指什么？你认为田园会有哪些诗情画意？
3、生根据生活经验作出回答。
二、自主性诊断与矫治。
1、质疑：文中的田园指哪里，它又有那些诗情画意？
2、自渎课文，寻找答案。
自读要求：
（1）读书时要有一定的速度；
（2）弄清课文介绍了哪些美丽的景色；
（3）把自己认为具有诗情画意的地方划下来，不懂处作上记号。
3、生读完后在小组内交流、讨论。
4、集体交流，讨论自学成果：
（1）名读课文，看是否通顺流利。
（2）说说课文讲了哪几个方面。
（3）你感受到了作者怎样的感情？哪句话表现出的这种感情最强烈？
（4）真正的荷兰是什么样子的？
（5）把你喜欢的优美的语句读一读，并说出为什么喜欢它。
（6）重点理解下列句子：
牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。
碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马，剽悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飘扬。
沉睡的牲畜，无声地低着，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。
三、自主性练习。
自选作业：读自己认为优美的段落；摘抄自己认为优美的词句；背诵自己喜欢的部分；以小导游的形式介绍某一处景色。
四、展延伸：
课后搜集有关荷兰的资料图片进行交流。
⑶ 济南的冬天 教案
教材处理：
《济南的冬天》是七年级上第三单元中的第2篇课文。这个单元选的是描写四季景物的散文，向读者展示了各不相同的四季特征。该单元总的教学目的，是要在反复朗读的基础上，领略自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情，理解词语在上下文中的含义和作用，揣摩精彩的词语、句子和段落，还要练习精读的技能，并作适当的摘录。
《济南的冬天》是现代著名作家、人民艺术家老舍在1931年初写的一篇描绘济南冬天美丽景色的写景散文。这篇文章描绘景物，语言准确生动，多使用比喻、拟人手法，融情于景，表达了作者鲜明的印象和感受。其中描写最形象最生动的是第3段和末段。而作者感情的抒发也非常别致，非同一般，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表达一种感受的方式，将自己对济南冬天的喜爱和赞美之情不露痕迹的依附在对景物的描写之中，因此显得格外自然真挚，富有感染力。
基于这样的认识，本文的教学目的定在学习本文描写景物的方法上，教学重点是比喻和拟人手法的运用，侧重在第3段和第5段。教学难点则是作者感情的抒发。
●○教学设想：
[教法]一是依据教学目标设置一系列问题，引导学生阅读，引发学生思维、讨论，使学生整体感知课文，理清文章思路；二是感受课文情景交融的艺术魅力；三是拓展比较阅读。本文和其姊妹篇《济南的秋天》，是作者写于同一时期的优美散文，描写不同季节的济南，传达出同样的喜爱和赞美之情。
[学法]根据教法安排，本课在教学过程中，学生宜结合老师的指点引导，仔细阅读，认真思考，开展讨论，从而感受济南优美的山水和作者对济南的钟爱之情，感受作者运用语言的艺术，获得应有的启发。拓展阅读，加强读、写能力训练。
[时间安排]本文是一篇重要的讲读课文，知识具体，内容充实，需要掌握的东西比较多，但面面俱到的讲析却不利于学生阅读思维能力的培养，因此，应该让学生在老师的点拨之下充分的感知课文，探究获取作者写景抒情的思路和巧妙的写作方法，并能运用所学去阅读理解同类的文章。在教学上安排2节课的时间，其中第一课时在整体感知、理清文脉的基础上重点研读第3语段，鉴赏景物描述方法。第二课时体会文中的比喻句和拟人句对突出事物形神特点的作用，如揣摩喻体选用的精妙。与《春》在写法上的对比阅读。
●○ 教学目标
1．知识目标
①会读会写“髻、镶、藻、贮”等生字。
②理解和运用“响晴、温晴、设若、贮蓄、秀气、空灵、澄清、清亮”等词语。
③体会比喻、拟人等修辞方法在写境中的作用，品味文中优美的语言,积累文中优美的语句。
2．能力目标
①理解分析文中描绘济南冬天美景的精妙，感悟景物描写中情与景的融合。
②理解作者采用对比写法的作用。
③培养自读写景抒情散文的能力。
3．情感目标
体会作者对济南、对祖国河山真挚的思想感情。
●○ 教学重点
引导学生把握阅读写景抒情散文的方法,特别是比喻和拟人手法的运用。
●○ 教学难点
景物描述方法和作者感情的抒发。
●○ 课时安排
两课时
●○ 课前准备
①布置学生预习课文，扫除字词障碍；
②多媒体CAI课件、配乐朗读磁带、投影仪、投影胶片。
第一课时
●○ 教学内容
本节课在整体感知、理清文脉的基础上重点研读第3语段，鉴赏景物描述方法。
●○ 教学设计
一、导入新课
同学们，在朱自清先生的《春》中欣赏了春天那一幅幅动人的春景图后，今天我们要步入老舍先生的《济南的冬天》去领略冬日的景色。（板书课题）说起冬，尤其是北中国的寒冬，脑海中浮现的多是朔风怒号、千里冰封万里雪飘、天寒地栗的萧条画面。但在老舍先生的这篇文章中，不仅感受不到这些，反而使人感到暖暖的春意。那么，称为“宝地”济南的冬天确如作者诗情画意的渲染吗？就让我们在老舍的引领下一起去观赏济南冬天的水墨画，去体味浸蕴其间的浓郁情致；体味文章的意境之美，品味文章的语言之美。
二、老舍及其创作
多媒体显示：
老舍（1899～1966），现代著名作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族人。出生于北京一个城市贫民家庭。在五四新文化运动中，开始用白话创作。1924年赴英国，任伦敦大学东方学院中文讲师，并进行文学创作。1929年离英回国，先后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。1946年赴美讲学。1949年应召回国。1966年8月因被迫害而不幸逝世，终年67岁。老舍一生著作丰富，长篇小说《骆驼祥子》和话剧《龙须沟》《茶馆》是其代表作。以描写城市人民生活著称，使用地道的北京口语，富有幽默感，作品有鲜明的地方色彩和浓厚的生活情趣。
三、解题
《济南的冬天》是1931年春天在济南齐鲁大学任教时所写的一篇情辞并茂的写景散文。题目明确交待了描写的地方和时令。
关于济南的山和水：（多媒体课件显示画面背景音乐：《高山流水》）解说：
在济南南面有著名的千佛山。千佛山古名历山，传说帝舜耕稼于此，又名舜耕山。隋开皇间因岩石镌佛，遍布山崖，遂称千佛山。层峦叠翠，形成济南的天然屏障。它们确实都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。
济南多泉水，素有“泉城”之称，所谓“家家听泉，户户插柳”。大致为趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龙潭四大泉群。趵突泉为济南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，喷涌如沸，隆冬季节依然水雾缭绕，四周的亭台楼阁都罩上一层轻纱，宛若仙境。除泉水而外，还有大明湖也是出名的，清人刘凤诰有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的咏湖名句。
四、整体感知、理清文脉
1．教师范读。
2．学生自由朗读，掌握字词。
投影：
（1）注音：
济南（jǐ） 镶（xiāng） 水藻（zǎo） 贮蓄（zhù）
发髻（jì） 澄清（chéng） 着落（zhuó） 看护（kān）
（2）释义：
响晴：文中指天气晴朗、燥热。
设若：假若。
秀气：文雅，不粗俗。
贮蓄：储存积蓄。
澄清：清澈明亮。
空灵：清净透明。
3．听朗读录音，体味流畅朗读中的语气、语调传达出的文章内容与风采。依阅读提示，思考：
（1）济南冬天的独具一格的风貌是什么？
（2）课文是从什么角度，用什么手法来表现这一特点的？
（3）文中老舍先生采用中国山水画“以大观小”的构图取景方法，请分析作者顺着主线抓住哪些富有特征的景物来展示济南冬天的，如用淡雅的山水图定格，仿照《春》中画图的形式进行概括。
组织小组讨论。教师点拨、明确：
（1）济南冬天的“温晴”。
（2）写“温晴”是从自身感受的角度来写的，采用“曲折行文”的对比方式。北平、伦敦、济南是老舍生活之舟的三个主要停靠站，因此，他拥有评判对比的资格。通过和北平冬天多风、伦敦多雾、热带日光的毒和响亮（根据语境是指“晴朗得刺眼”）作对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，突出它独有的“温晴”美景，赞赏它是个“宝地”。画面中“寒”与“暖”、“暗”与“明”、“热”与“温”的色调烘托出济南冬令阳光和煦、天朗地秀的总体形象。在结构上是全文的总起，为下文具体描述作铺垫。
（3）顺着济南的冬天是温晴的这一主线，作者具体描述了冬天的山景和水色。用2、3、4三段文字写冬天的山景：先用拟人化的笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”，给人以济南冬天的总体感觉，然后分写阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山和城外远山。第5段文字写冬天的水色，先写水藻之绿，以衬托水之清澈透明，又拓展想像，将天光、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩，充满赞美之情。
紧扣冬天的山景和水色，铺展出三幅画面：小山摇篮图、雪霁初晴图和空灵水晶图。
文章绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又寄寓对祖国河山真挚的爱。
5．表情朗读，品味济南暖冬慈善若娘亲，可爱似少女，清亮赛水晶的艺术形象。
五、精彩语段研习，鉴赏景物描述方法
1．齐声诵读第3语段，就如下内容品析研讨。请同学们自由选择进行答题。
投影：
（1）全段的中心句是：
（2）全段的层次划分是：
（3）全段写“小雪”之美妙，主要通过其他的景物来进行烘托，这些景物是：
（4）文中的动词用得好，如：
（5）文中的色彩词用得好，如：
（6）文中是怎样化静为动的呢？
（7）主要运用了什么修辞方法？
（8）你在对全段的朗读要求上有什么体会？
明确：（1）最妙是下点小雪呀。
（2）全段分为三层：小雪呀/看吧……粉色/就是……
（3）矮松 山尖 草色 阳光
（4）树尖用“顶”，山尖用“镶”，山坡用“穿”，山腰用“露”，几个字各得其所。
（5）青黑，白，蓝，银，暗黄，微黄，粉色。
（6）化静为动的主要技巧是运用了比喻、拟人的手法。
（7）主要是拟人，文中的三个“好像”，并不都表示比喻。
（8）朗读中不仅要读好文中的描写部分，而且要读好首尾两句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。
2．济南的雪一点也没抹杀暖冬的光彩，反而把冬天的“温晴”越发显露了出来，请学生归结本段的写景特色。
归纳：作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等景色。“看护妇”是对雪后矮松秀美形态的比喻，借矮松写出雪的形态。“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的肌肤”，这是雪色和草色相间的美景引人产生的联想。“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”，用拟人描绘了雪色娇美的情态。写山景依山上、山尖、山坡到山腰的空间顺序，有层次地把各个细部雪的光、色、态展现出来，让读者感受到的不仅是雪的外在美，而且是雪的情韵。画面色彩的鲜明悦目来自映衬的妙笔：矮松的青黑映衬一髻儿白花；以全白的山尖，映衬蓝天；以山坡上的一道儿白，映衬一道儿暗黄；以微黄的斜阳，映衬薄雪微微露出的粉色。
3．吟咏体味第3语段。
六、课堂练习
阅读课文第4、5语段，完成下列题目。
投影：
（1）．第4段作者三笔两笔就勾画出一幅水墨画，它的特点是（ ）
A．朦胧 B．淡雅 C．古朴 D．灵秀
（2）．济南冬天水的特征是（多项选择）（ ）
A．暖 B．绿 C．清 D．亮
（3）．这两段文字表现了济南的冬天（ ）
A．充满了绿意的特点 B．舒适、清亮、迷人、美丽的特点
C．温晴的气候特点 D．景色优美，是少有的冬季游览胜地
（4）．①“这是张小水墨画”②“整个的是块空灵的蓝水晶”③“这块水晶里，包着红屋顶黄草山”④“像地毯上的小团花的小灰色树影”所运用的修辞手法是（ ）
A．①暗喻 ②暗喻 ③明喻 ④明喻
B．①明喻 ②明喻 ③暗喻 ④明喻
C．①暗喻 ②暗喻 ③暗喻 ④明喻
D．①暗喻 ②暗喻 ③借喻 ④明喻
（5）．“就凭这些绿的精神”中的“绿的精神”指的是________________________________
_______________________________________________________。（不超过20个字）
七、布置作业
1．完成《作业本》1——8题。
2．摘抄文中的精彩语句，积累语言材料。
3．文章本是有情物，济南“慈善”的冬天让人备感亲切，得益于先生朴实亲切的文风，犹如与读者促膝谈心一般。找出文中能体现作者对济南冬天情真意挚的语句，如：“对于一个在北平住惯的人，像我……”，既写出个人的独特感受，又显得语意恳切，为全文“一锤定音”。
●○板书设计
季节特征(温情--------宝地)
阳光朗照下的山(暖和------小摇篮)
济南的冬天
景物特点 薄雪覆盖下的山(秀气、淡雅------小水墨画)
暖而绿的河水（清亮、蓝汪汪----蓝水晶）
⑷ 济南的冬天各段应该读出怎样的情感
描写济南的山、水等景物。描写景物，表达最鲜明的印象和感受，突出共同特点是温晴。表达作者对济南的无限热爱之情。：（1）济南冬天的独具一格的风貌是什么？（2）课文是从什么角度。
用什么手法来表现这一特点的？（3）文中老舍先生采用中国山水画“以大观小”的构图取景方法。
请分析作者顺着主线抓住哪些富有特征的景物来展示济南冬天的。
如用淡雅的山水图定格。
仿照《春》中画图的形式进行概括。组织小组讨论。教师点拨、明确：（1）济南冬天的“温晴”。（2）写“温晴”是从自身感受的角度来写的。
采用“曲折行文”的对比方式。北平、伦敦、济南是老舍生活之舟的三个主要停靠站。
因此。
他拥有评判对比的资格。通过和北平冬天多风、伦敦多雾、热带日光的毒和响亮（根据语境是指“晴朗得刺眼”）作对比。
写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”。
突出它独有的“温晴”美景。
赞赏它是个“宝地”。画面中“寒”与“暖”、“暗”与“明”、“热”与“温”的色调烘托出济南冬令阳光和煦、天朗地秀的总体形象。在结构上是全文的总起。
为下文具体描述作铺垫。（3）顺着济南的冬天是温晴的这一主线。
作者具体描述了冬天的山景和水色。用2、3、4三段文字写冬天的山景：先用拟人化的笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”。
给人以济南冬天的总体感觉。
然后分写阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山和城外远山。第5段文字写冬天的水色。
先写水藻之绿。
以衬托水之清澈透明。
又拓展想像。
将天光、水色融为一体。
描绘泉城鲜亮明丽的色彩。
充满赞美之情。紧扣冬天的山景和水色。
铺展出三幅画面：小山摇篮图、雪霁初晴图和空灵水晶图。文章绘山景。
描水色。
寓情于景。
既表现济南冬天山水之美。
又寄寓对祖国河山真挚的爱。5．表情朗读。
品味济南暖冬慈善若娘亲。
可爱似少女。
清亮赛水晶的艺术形象。五、精彩语段研习。
鉴赏景物描述方法1．齐声诵读第3语段。
就如下内容品析研讨。请同学们自由选择进行答题。投影：（1）全段的中心句是：（2）全段的层次划分是：（3）全段写“小雪”之美妙。
主要通过其他的景物来进行烘托。
这些景物是：（4）文中的动词用得好。
如：（5）文中的色彩词用得好。
如：（6）文中是怎样化静为动的呢？（7）主要运用了什么修辞方法？（8）你在对全段的朗读要求上有什么体会？明确：（1）最妙是下点小雪呀。（2）全段分为三层：小雪呀/看吧……粉色/就是……（3）矮松 山尖 草色 阳光（4）树尖用“顶”。
山尖用“镶”。
山坡用“穿”。
山腰用“露”。
几个字各得其所。（5）青黑。
白。
蓝。
银。
暗黄。
微黄。
粉色。（6）化静为动的主要技巧是运用了比喻、拟人的手法。（7）主要是拟人。
文中的三个“好像”。
并不都表示比喻。（8）朗读中不仅要读好文中的描写部分。
而且要读好首尾两句。
其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。2．济南的雪一点也没抹杀暖冬的光彩。
反而把冬天的“温晴”越发显露了出来。
请学生归结本段的写景特色。归纳：作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等景色。“看护妇”是对雪后矮松秀美形态的比喻。
借矮松写出雪的形态。“这件花衣好像被风儿吹动。
叫你希望看见一点更美的肌肤”。
这是雪色和草色相间的美景引人产生的联想。“那点薄雪好像忽然害了羞。
微微露出点粉色”。
用拟人描绘了雪色娇美的情态。写山景依山上、山尖、山坡到山腰的空间顺序。
有层次地把各个细部雪的光、色、态展现出来。
让读者感受到的不仅是雪的外在美。
而且是雪的情韵。画面色彩的鲜明悦目来自映衬的妙笔：矮松的青黑映衬一髻儿白花；以全白的山尖。
映衬蓝天；以山坡上的一道儿白。
映衬一道儿暗黄；以微黄的斜阳。
映衬薄雪微微露出的粉色。3．吟咏体味第3语段。六、课堂练习阅读课文第4、5语段。
完成下列题目。投影：（1）．第4段作者三笔两笔就勾画出一幅水墨画。
它的特点是（ ）a．朦胧 b．淡雅 c．古朴 d．灵秀（2）．济南冬天水的特征是（多项选择）（ ）a．暖 b．绿 c．清 d．亮（3）．这两段文字表现了济南的冬天（ ）a．充满了绿意的特点 b．舒适、清亮、迷人、美丽的特点c．温晴的气候特点 d．景色优美。
是少有的冬季游览胜地（4）．①“这是张小水墨画”②“整个的是块空灵的蓝水晶”③“这块水晶里。
包着红屋顶黄草山”④“像地毯上的小团花的小灰色树影”所运用的修辞手法是（ ）a．①暗喻 ②暗喻 ③明喻 ④明喻b．①明喻 ②明喻 ③暗喻 ④明喻c．①暗喻 ②暗喻 ③暗喻 ④明喻d．①暗喻 ②暗喻 ③借喻 ④明喻（5）．“就凭这些绿的精神”中的“绿的精神”指的是_______________________________________________________________________________________。（不超过20个字）七、布置作业 1．完成《作业本》1——8题。2．摘抄文中的精彩语句。
积累语言材料。3．文章本是有情物。
济南“慈善”的冬天让人备感亲切。
得益于先生朴实亲切的文风。
犹如与读者促膝谈心一般。找出文中能体现作者对济南冬天情真意挚的语句。
如：“对于一个在北平住惯的人。
像我……”。
既写出个人的独特感受。
又显得语意恳切。
为全文“一锤定音”。●○板书设计 季节特征(温情--------宝地) 阳光朗照下的山(暖和------小摇篮)济南的冬天 景物特点 薄雪覆盖下的山(秀气、淡雅------小水墨画) 暖而绿的河水（清亮、蓝汪汪----蓝水晶）第二课时●○ 教学内容体会文中的比喻句和拟人句对突出事物形神特点的作用。
如揣摩喻体选用的精妙。与《春》在写法上的对比阅读。●○ 教学设计 一、检查作业体现老舍亲切文笔的语句举要：1．“请闭上眼睛想……这是不是个理想的境界？”循循善诱。
一点没有强加于人的语势。2．“真的。
济南的人们在冬天是面上含笑的。”这是流露真情。
惟恐读者不信的口气。3．“最妙的是下点小雪呀。看吧……”以情动人。
令人如同身临其境。4．“就是下小雪吧。
济南是受不住大雪的。
那些小山太秀气！”由于对济南。
对娇媚得似乎弱不胜衣的小山充满着热爱。
这里简直是用一种祈求的口吻了。5．“对。
这是张小水墨画。
也许是唐代的名手画的吧。”又是思索。
又是猜测。
又是同读者的商讨。6．“看吧。
由澄清的河水慢慢往上看吧……”最后步入俊秀深邃的意境。
也没有忘记忠实的读者。二、揣摩优美语句。
品析写景艺术。
领悟思想感情1．默读全文。
画出文中贴切且给人以美感的比喻、拟人句。
并小组讨论、分析是如何写意情状、传达情韵的。在小组讨论交流过程中。
教师引导学生展开联想。
体味情景交融的诗意境界。对于修辞手法的辨析。
采用“替换法”即通过与改为一般表述的比较。
看表达效果的不同。（投影显示）如：（1）组：甲： 这一圈小山在冬天特别可爱。
好像是把济南放在一个小摇篮里。
它们安静不动地低 声 说：“你们放心吧。
这儿准保暖和。” 乙： 这一圈小山围着济南。
使济南在冬天也特别暖和。(2）组：甲： 等到快日落的时候。
微黄的阳光斜射在山腰上。
那点薄雪好像忽然害了羞。
微微露出点粉色。 乙： 快日落时。
阳光斜射在山腰上。
薄雪露出点粉色。（3）组：甲： 天儿越晴。
水藻越绿。
就凭这些绿的精神。
水也不忍得冻上。
况且那些长枝的垂柳 还 要在水里照个影儿呢！ 乙： 天儿越晴。
水藻越绿。
水也不结冰。
垂柳的长枝倒映在水中。教师点拨、明确：（1）组甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”。
写出山景的小巧秀丽。
又用拟人显出感人的脉脉温晴。躺在摇篮里承受母亲体贴入微的抚爱。
那当然是最暖和不过的了。
而况山们还“低声地”哼着摇篮曲。
秀美的睡态再现了这个“理想境界”的温暖、舒适的特点。而乙句的直白叙述则传达不出寄寓的赞美深情。（2）组甲句把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女。
突出了雪色的娇美和小山的秀丽。
情态可掬。
粉色羞容以微黄斜阳相映衬。
色彩鲜艳悦目。比拟把本来没有生命的、静止的东西写得活灵活现。
呼之欲出。而乙句则少了那份美感。（3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。用“不忍得”写水不仅有生命的质感。
而且还有一副和善心肠。
为了水藻的绿。
为了垂柳的倒影。
仍然充满着春意。虽没直接写天气暖和。
却让人感受到了温暖。
传神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。2．训练联想能力。
练习使用比喻、拟人句写形神。提示：文学需要联想。
联想对于散文尤为重要。
本文不仅联想丰富。
而且贵在自然、取譬精当。给学生设定熟悉的情境。
如落日、乡野清晨、海滨夏夜等。
让学生抓住情境特征。
展开丰富的联想。
以优美传神的手法状景达意。3．本文语言朴实清新。
娓娓道来。
情恳辞切。
除体现在比喻、拟人手法的运用。
同时在遣词造句上还非常讲究。
值得仔细玩味。思考：（1）“济南的冬天是没有风声的。”去掉“声”字可以吗？为什么？（2）“山坡上卧着些小村庄。
小村庄的房顶上卧着点雪”这里为什么用“卧”字？和文章什么地方相呼应？学生回答。
教师明确：（1）不可以。“没有风声”并不是没有风。
济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸的北风而已。
如果去掉“声”就说成了“没有风”。
那是不切合实际情况的。（2）用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态。
表达了一种安适平静的气氛。
与文章基调相调谐。
有一字传神之效。和前文“一个老城。
有山有水。
全在天底下晒着阳光。
暖和安适地睡着”相呼应。4．诵读全文。男女同学合读第1语段。
男同学读绘写山景的2、3、4语段。
女同学读写水色的第5语段。三、对比阅读思考：《济南的冬天》在写法上与朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜欢哪一篇？说出理由。提示：两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现特征。《春》一文运用比喻、拟人等修辞手法描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等五幅画面。
体现了春的“新、美、力”的特点。而《济南的冬天》同样运用比喻、拟人手法。
描绘了阳光下的济南全景、雪后的小山、澄清的水等画图。
表现济南冬天“温晴”的特点。四、课堂练习（分发打印好的讲义资料）阅读《济南的秋天》。
完成下列题目。 请你在秋天来。那城。
那河。
那古路。
那山影。
是终年给你预备着的。可是。
加上济南的秋色。
济南由古朴的画镜转入静美的诗境中了。这个诗意秋光秋色是济南独有的。上帝把夏天的艺术赐给瑞士。
把春天的赐给西湖。
秋和冬全赐给了济南。秋和冬是不好分开的。
秋熟睡了一点便是冬。
上帝不愿意把它忽然唤醒。
所以作个整人情。
连秋带冬全给了济南。诗的境界中必须有山有水。那末。
请看济南吧。那颜色不同。
方向不同。
高矮不同的山。
在秋天中便越发的不同了。以颜色说吧。
山腰中的松树是青黑的。
加上秋阳的斜照。
那片青黑便多出些比灰色深。
比黑色浅的颜色。
把旁边的黄色盖成一层灰中透黄的阴影。山脚是镶着各色绦子的。
一层层的。
有的黄。
有的灰。
有的绿。
有的似乎是藕荷色儿。山顶上的色儿也随着太阳的转移而不同。山顶的颜色不同还不重要。
山腰的颜色不同才真叫人想作几句诗。山腰中颜色是永远在那儿变动。
特别是在秋天。
那阳光能够忽然清凉一会儿。
这个变动并不激烈。
可是山上的颜色觉得出这个变化。
而立刻随着变换。忽然黄色更真一些。
忽然又暗了一些。
忽然像有层看不见的薄雾在那儿滚动。
忽然像有股细风替“自然”调和着颜色。
轻轻的抹上一层各色具全而全是淡美的色道儿。有这样的山。
再配上那蓝的天。
晴暖的阳光；蓝得像要有蓝变绿了。
可又没完全绿了；晴暖得要发燥了。
可是有点凉风。
正像诗一样的温柔；这便是济南的秋。况且因为颜色的不同。
那山的高低也更显然了。高的更高了些。
低的更低了些。
山的棱角曲线在晴空中更真了。
更分明了。
更瘦硬了 。看山顶上那个塔！再看水。以量说。
以质说。
以形式说。
哪儿的水能比济南？有泉——到处是泉——有河。
有湖。
这是从形式上分。不管是泉是河是湖。
全是那么清。
全是那么甜。
哎呀。
济南是“自然”的sweetheart吧？大明湖夏日的莲花。
城河的绿柳。
自然是美好的了。可是看水。
是要看秋水的。济南有秋山。
又有秋水。
这个秋才算个秋。
因为秋神是在济南住家的。先不用说别的。
只说水中的绿藻吧。那份儿绿色。
除了上帝心中的绿色。
恐怕没有别的东西能比拟的。这种鲜绿全偕着水的清澄显露出来。
好像美人借着镜子鉴赏自己的美。是的。
这绿藻是自己享受那儿的甜美呢。
不是为谁看的。它们知道它们那点绿的心事。
它们终年在吻着水皮。
做着绿色的香梦。淘气的鸭子。
用黄金的脚掌碰它们一两下。浣女的影儿。
吻它们的绿叶一两下。只要这个。
是它们的香甜的烦恼。羡慕死诗人呀！在秋天。
水和蓝天一样的清凉。天上微微有些白云。
水上微微有些波皱。天水之间。
全是清明。
温暖的空气。
带着一点桂花的香味。山影儿也更真了。秋山秋水虚幻的吻着。山儿不动。
水儿微响。那中古的老城。
带着这片秋色秋声。
是济南。
是诗。注释：sweetheart [ \'swi:tha:t]：英文指情人。1．给下列画线的字注音。镶（ ） 绦（ ） 调（ ）和 燥（ ） 浣（ ）女2．为什么说上帝把“秋和冬全赐给了济南”？3．文章第二自然段写济南的“山”。
作者写济南秋天的山有哪些特点？4．作者从哪些方面写出了济南“水”的什么特点？5．文章的结尾从人的感觉角度具体展现了“诗境”的含义。
是哪几种感觉？说说这样的结尾有什么作用？五、课堂小结济南的冬天是美的。
老舍先生笔下济南的冬天更美。掩卷细味那淡雅的水墨画浸蕴的“温晴”。
更觉神韵。绘山景、描水色。“这就是冬天的济南”。
戛然而止。
似乎意犹未尽。
话犹未了。
明敏的读者是否会饶舌地续写“我爱济南的冬天。
我爱冬天的济南”以抒发胸臆呢？我想。
是会的。但老舍先生不会。
谁让他是丹青高手呢！
●○ 教材处理：《济南的冬天》是七年级上第三单元中的第2篇课文。这个单元选的是描写四季景物的散文。
向读者展示了各不相同的四季特征。该单元总的教学目的。
是要在反复朗读的基础上。
领略自然景物的美。
领会蕴含在字里行间的感情。
理解词语在上下文中的含义和作用。
揣摩精彩的词语、句子和段落。
还要练习精读的技能。
并作适当的摘录。《济南的冬天》是现代著名作家、人民艺术家老舍在1931年初写的一篇描绘济南冬天美丽景色的写景散文。这篇文章描绘景物。
语言准确生动。
多使用比喻、拟人手法。
融情于景。
表达了作者鲜明的印象和感受。其中描写最形象最生动的是第3段和末段。而作者感情的抒发也非常别致。
非同一般。
不是采取直抒胸臆的方式。
而是采取表达一种感受的方式。
将自己对济南冬天的喜爱和赞美之情不露痕迹的依附在对景物的描写之中。
因此显得格外自然真挚。
富有感染力。基于这样的认识。
本文的教学目的定在学习本文描写景物的方法上。
教学重点是比喻和拟人手法的运用。
侧重在第3段和第5段。教学难点则是作者感情的抒发。●○教学设想：[教法]一是依据教学目标设置一系列问题。
引导学生阅读。
引发学生思维、讨论。
使学生整体感知课文。
理清文章思路；二是感受课文情景交融的艺术魅力；三是拓展比较阅读。本文和其姊妹篇《济南的秋天》。
是作者写于同一时期的优美散文。
描写不同季节的济南。
传达出同样的喜爱和赞美之情。[学法]根据教法安排。
本课在教学过程中。
学生宜结合老师的指点引导。
仔细阅读。
认真思考。
开展讨论。
从而感受济南优美的山水和作者对济南的钟爱之情。
感受作者运用语言的艺术。
获得应有的启发。拓展阅读。
加强读、写能力训练。[时间安排]本文是一篇重要的讲读课文。
知识具体。
内容充实。
需要掌握的东西比较多。
但面面俱到的讲析却不利于学生阅读思维能力的培养。
因此。
应该让学生在老师的点拨之下充分的感知课文。
探究获取作者写景抒情的思路和巧妙的写作方法。
并能运用所学去阅读理解同类的文章。在教学上安排2节课的时间。
其中第一课时在整体感知、理清文脉的基础上重点研读第3语段。
鉴赏景物描述方法。第二课时体会文中的比喻句和拟人句对突出事物形神特点的作用。
如揣摩喻体选用的精妙。与《春》在写法上的对比阅读。●○ 教学目标1．知识目标①会读会写“髻、镶、藻、贮”等生字。②理解和运用“响晴、温晴、设若、贮蓄、秀气、空灵、澄清、清亮”等词语。③体会比喻、拟人等修辞方法在写境中的作用。
品味文中优美的语言,积累文中优美的语句。2．能力目标①理解分析文中描绘济南冬天美景的精妙。
感悟景物描写中情与景的融合。②理解作者采用对比写法的作用。③培养自读写景抒情散文的能力。3．情感目标体会作者对济南、对祖国河山真挚的思想感情。 ●○ 教学重点引导学生把握阅读写景抒情散文的方法,特别是比喻和拟人手法的运用。 ●○ 教学难点景物描述方法和作者感情的抒发。●○ 课时安排 两课时●○ 课前准备 ①布置学生预习课文。