① 朱自清的《春》怎么导入新课
以《春》管窥导语之妙来源:中国教师报 作者:孔祥华 添加时间:2008-11-17 19:14:00
简洁精妙的导语是一场好戏的诱人开场，是一首好曲的精彩前奏，会如磁石般吸引学生去课文中寻奇探美。
笔者就以《春》之导语为例，以窥各式导语之妙。
一、引用式导语信手拈来之妙——在仓颉造字之前，一只小羊在啮草时猛然感觉到了多汁，一个孩子在放风筝时猛然感觉到了飞腾，一双患风痛的腿猛然感觉到了舒适，千千万万双素手在溪畔浣纱时猛然感到了水的血脉……当他们惊喜地奔走呼告的时候，他们决定将嘴噘成吹口哨的形状，用一种愉快的耳语的声音为这一季节命名——春！
注：被信手拈来这些文字出自张晓风的散文《春之怀古》，用充满感染力的声音动情说来，必如行云流水般精妙。教师在教学中恰当地引用与所学课文相关的文章、佳句好段、名言警句、诗词、对联，并有针对性地加以引导及释说，不仅可以导入对新课的学习，还可以吸引学生广读博览丰富知识。
二、析字式导语说文解字之妙——板写《春》的小篆字形，上面是“艸”中间是“屯”下面是“日”。咱们来看看这个字，你能描述出来它的意思吗？（学生描述）
根据《说文解字》，“春”是从艸从日，屯声。艸：象形字，就是“草”。屯：会意，似草木破土而出，土上臃肿部分，即刚破土的胚芽形，表示春季万木生长。“草”和“日”表示春日转暖，草木复苏。
注：每个语文老师都应该备一本《说文解字》，汉字象形会意形声之美书法点画结构之美，在语文课堂应时时熏陶。教师围绕要讲课题，给学生解析中国汉字，让学生了解与课文相关知识的同时，也了解汉字博大精深知识，增强学生运用祖国语言文字的能力，多点语文味。
三、悬念式导语激发兴趣之妙——曾经有个盲人乞丐，胸前挂块写有“自幼双目失明”字样的牌子，沿街乞讨，可很少有人肯施舍与他。一次，他遇到一个穷困的诗人，诗人称自己身无分文只能送他一句话。奇怪的是，自从诗人在那块牌子上添了一句话后，人们变得乐善好施，纷纷慷慨解囊了。请同学们猜猜，诗人送他的究竟是一句什么样的话？（诗人赠送的话是：春天来了，可我什么也看不见！）接下来谁把自己看到的春天告诉这个盲人？
注：老师抓住学生强烈的好奇心，故事中巧设悬念，激发兴趣吸引学生注意力，悬念解除之后抛出的问题，又接着激发学生走进课文、学习知识的欲望。这是一种通过设置悬念来将学生引入求知情景之中的导入方法。学习动力的强化就来自悬念式导语对学生兴趣的激发。
四、积累式导语包罗万象之妙——春在文人的笔下是充满诗情画意的，古往今来，有无数文人墨客挥毫泼墨，描绘春天，歌颂春天。你积累了哪些和“春”有关的成语、民谣谚语、格言警句、对联诗句？也可把相关文章推荐给大家！让我们一起来分享吧！
生：春暖花开春华秋实；雷打立春节，惊蛰雨不歇；春日绣衣轻,春台别有情；春烟间草色,春鸟隔花声；草木知春不久归，百般红紫斗芳菲；《春至》《春之怀古》……春春不尽春春相映。
注：让学生或搜集或交流或展示积累的与课文有关的成语、民谣谚语、格言警句、诗句对联，以调动积累来促进积累。这是常用常妙的课前大搜集课上大荟萃，积累种种，包罗万象。
五.问题式导语启迪心智之妙——文章除了开头一段和末尾三段提到了春，你从哪里感受到文章描写的是春天呢?
注：教师根据教学内容，创设问题情境，不仅启迪学生心智，还给学生的思考提供“支架式”帮助，激起学生从事有一定难度的脑力劳动的兴趣，将学生的思考引向深入。问题式导语可引导学生对文本意义有深入思考和独特发现。
其他还可以有直接式妙在开门见山，谈话式妙在拉近距离，比较式妙在对比鲜明，过渡式妙在温故知新，歌曲式、谜语式、读题式……异彩纷呈各有其妙。
同是《春》，不同的导语不同的精妙。以管窥豹，尚可见一斑，百篇文章百般精妙导语，放眼去看，岂不妙不可言？！
老师与学生同唱一曲《春天在哪里》，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然地进入对课文的学习。 老师由学生们都熟悉的《春晓》这首诗入手，由诗的内容引出"朱自清又是怎样描绘春天的"问题，从而进入新课的讲授。 老师由"冬天来了，春天还会远吗"开讲，然后让学生说出形容春天的词语。几个学生回答以后教师作总结："这么多的词怎么能说完呢？"由此而引入对《春》一课的学习。 "同学们，大自然是丰富多彩的。你看，那峰峦雄伟的高山，那波澜壮阔的大海，那喷薄而出的红日，那姿态万千的彩云……真是美不胜收，令人心旷神怡。而绿满天下，花开遍地，生机勃勃的春天，更是大自然的杰作，让我们在朱自清的《春》中去欣赏大自然的美，热爱大自然的美吧！"这一段充满感情的导语调动了学生的情绪，使学生很快进入了学习状态。
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【教学目标】
1. 积累“朗润”、“酝酿”、“卖弄”、“宛转”、“烘托”等词语。理解词语在文中的含义。
2. 能流畅地朗读全文，理清文章思路。
3. 揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。
4. 【教学重、难点及突破】
5. (1) 重点
能流畅地朗读全文，理清文章思路。
(2) 难点
揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。
【课时安排 】 2课时
【教学步骤】
第一课时
一、创设情景，导入新课。
1. 导入语：
同学们，下面我们先来欣赏一首歌。（播放歌曲）好了，同学们在欣赏完这首旋律轻快的歌曲后，老师考考你们了：这首歌歌唱了哪个季节？这个季节有怎样的特点？如果让你用文章来描写这个季节，你会怎样写？（学生各抒己见）好，同学们那接下来我们就来学习我国现代著名朱自清先生所写的《春》，看看他又是怎样描写春天的。
2.作者简介
朱自清（1898-1948）原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。1920年北京大学哲学系毕业。作品有:散文《浆声灯影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。
《春》大致写于1928年至1937年，朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万状，写下了著名的散文精品《春》，反映了他对 美的追求，对光明的向往，表达了他对未来的希望，流露了积极进取的精神。
3.检查预习，学习字、词 。
（1）给下列加点字注音。
Yùn niàng liáo chēng suō lì xī shū dǒu sǒu cháo
酝 酿 嘹亮 撑 伞 蓑 笠 稀 疏 抖 擞 安巢
二、整体把握文章。
1.配乐范读课文，朗读时注音语气、语速、语调及重音的把握，要求学生带着问题听读课文。（读时展示几幅春天的图画）
问题：(1) 课文围绕“春”写了什么？
（2）文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出来. （3）文章是从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象的？
师生互动，共同讨论以上问题
(1) 课文围绕“春”写了什么？
本课作者对春天作了全面、精细的观察，抓住了春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象。
（2）文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出来.
本课可以分为三个部分：
第一部分：（1）总写——盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。
第二部分：（2-7）具体写——绘春。把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。
第三部分：（8-10）总写——颂春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、健。
（3）文章是从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象的？
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文中具体描绘了六幅春景图。
春醒图——自然醒——第二自然段
春草图——草报春——第三自然段
春花图——花争春——第四自然段
春风图——风唱春——第五自然段
春雨图——雨润春——第六自然段
迎春图——人迎春——第七自然段
三、探究质疑：（第一部分）
（1）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？
（“盼望着”；“近”）
“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？
(这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。)
探究质疑：（第二部分）春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？请同学们朗读第二段
（1）看到了山，水，太阳。（可以看出这是对春天的——描绘）
（2）从这一段开始，作者已经开始在描绘春天了，既然它已经来到了作者的面前，为什么他不开始从最细小的一草一木写起呢？
明确：这一段是对春天的一个整体的描绘。为什么会先有一个整体的印象呢？因为这是一种视觉的规律。假如现在来了一个新同学，他就站在门口，我们先会看他的什么呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我们才会去看他穿着什么样的衣服，什么样的鞋子，什么样的发型，等等，再接下来，我们将会看到他衣服的颜色，鞋子的颜色，甚至是品牌等等。
（2）“一切••••••”这个自然段的怎样描写春天的？
（3）这段话运用什么修辞手法，有什么好处？
运用拟人，勾勒出春天的生机勃勃。
春草图
：朗读（齐读），思考这段抓住了春草的什么特点来写？
（教师明确：嫩、绿、多）
（1） 把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，体会其表达效果有何不同。哪个好
“钻”和“偷偷”用得好，说说好在哪里？
“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，生动地表明春草的活力。
（2）那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢？
提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢？（小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。）
在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。
总结
作者抓住了春天的特点通过对春天作了全面、精细、准确、生动地描绘，抒发了对春天的赞美之情，表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。
布置作业
积累词语。
背诵课文。