❶ 珠心算两位数十位满十的教案
活动目标：
1、 通过游戏，复习个位数、十位数的加减。
2、 培养幼儿回对珠心算活动的兴趣答。
重点、难点：
1、 能用左右手同时拨珠。
2、 巩固建立两档珠印象。
活动准备：课件、小算盘、珠码卡、蜡笔、涂色纸。
活动过程：
一、 激发兴趣，引入主题
1、师：暖和的春天到了，小动物们决定举办跑步比赛。今天，陆老师就带大家去看看。
2、带幼儿入场。
二、 个位数、十位数的实拨练习
1、出现场景：体育馆。问：到那个体育馆看比赛？（门牌号最大的体育馆。）18、17、21。
19 6 7
-7 -5 -2
-2 13 24
9 5 -9
-1 -2 1
❷ 幼儿园大班数学50以内的进位加法教案
教学目标： 1、使学生会计算50以内两位数加两位数的进位加法。 2、使学生能运用所学知识解决生活中的问题。 3、培养学生合作意识、通过实践操作总结计算方法的能力。 教学过程： 谈话：今天我们第一次来到多媒体教室上课，感觉怎么样？请大家四处看看，对这里的学习环境还满意吗？可不知道后面的听课老师对你们的表现是否满意，想听到他们怎样评价我们吗？（生说）就让我们一起把最优秀的一面展示给大家。上课。 一、新课情境导入： 在多媒体教室里，原来听课老师的椅子有38把，为了让更多的老师来听课，又借来了25把椅子。请同学们帮忙想一想，大约有60位老师来听课，能不能坐下？ 1、除了用估算的方法知道60人不够座，我们还可以用精确计算的方法来解决这个问题。（贴此题内容） 2、想知道60人够不够坐，需要先求什么？（一共有几把椅子） 3、谁能根据这个内容列个算式？（板书 38﹢25﹦ ） （板书课题：两位数加两位数） 今天我们就一起学习两位数加两位数的进位加法 4、大家想一想你能用哪些方法来计算这道题呢？接下来，请把你的好算法和小组同学说一说，也可以用学具摆一摆。一会儿请小组的代表来和大家交流。 5、哪位同学想代表小组说说不同算法。 （汇报交流，师板书方法） ①笔算的方法 38﹢25﹦63 3 8 ﹢2 5 6 3 ②口算的方法 30﹢20﹦50 8﹢5﹦13 50﹢13﹦63 ③摆小棒的方法 请一名同学到投影仪前用学具摆一摆。 6、用你们的方法来计算，虽然得数都是正确的，但大家看一看用哪个方法计算更好呢？ 7、竖式的方法更简便不容易出错。竖式计算也叫做笔算。那么笔算时要注意些什么呢？（生总结） ①相同数位对齐； ②从个位算起； ③个位满10向十位进一，可以标记进位“1”。 二、新课内容练习： 1、（生活中的问题）数学书12页做一做习题。学生列式笔算，然后同桌之间互相检查习题对错。 2、游戏（摘苹果） 请表现优秀的同学和老师一起玩游戏，猜猜苹果后面藏着几？谁猜对就把苹果奖励给谁。 ① 3 6 ② 2 8 ③ 5 3 ﹢ 2 9 + 4 5 + 3 5 5 3 8 ④ 1 7 ﹢ 3 0 3、再请大家玩个游戏（考眼力） 判断改错题，谁发现了问题，就先举手指出来。 ① 3 9 ② 5 4 ③ 4 3 ④ 2 8 + 2 3 + 2 5 + 3 8 ﹢4 2 5 2 8 9 7 1 7 三、课延伸： 夺红旗比赛 这节课大家学的都很好。想不想展示一下你们的本领呢？好，接下来以小组为单位进行一场夺红旗比赛，获胜小组将插上胜利的旗帜。听清比赛要求： ①每组选出4名选手进行比赛； ②哪个组最先、最准地完成任务将获胜； ③看过奥运比赛吧，观众们要保持安静，才不会影响场上选手发挥好成绩，所以请大家都做一名文明小观众。
❸ 万以内数加减法教案
万以内数的加减法教案
【教学内容】
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级下册第七单元91-92页两位数加两位数(口算)
【教材分析】
两位数加两位数(口算)这节课教学是在学习了100以内两位数加减一位数、整十数、两位数加减两位数笔算的基础上进行的。掌握这部分口算,不仅在实际中有用,而且是以后学习笔算的基础。
这是一节计算课,为了使计算教学不再枯燥、抽象,以学生为主线,创设了生动有趣的情境,并运用多媒体课件辅助教学,给单调的计算赋予了活力,,激发了学生的学习兴趣。让学生在解决问题的过程中学习两位数加两位数口算的方法,让学生在运用两位数加两位数解决问题的过程中学会口算两位数加两位数。算用结合,以用促算,让学生经历解决问题的过程,培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识,体验数学与生活的紧密联系,体验解决问题策略的多样性。
【学情分析】
本节口算课是学生在学习了两位数加两位数笔算的基础上进行的,学生对此已经比较熟悉口算的方法,我认为口算的方法一定会受到笔算的迁移作用,因此想到,学生的口算方法可能会相对单一,缺乏各种算法间的沟通与联系。所以有必要适时给学生介绍几种不同的算法,不仅可以打开学生的视野,也可借此感受计算教学算法多样化。
【教学目标】
知识目标:
鼓励学生构建起适合自己的两位数加两位数的口算方法,能够正确地口算两位数加两位数(和在100以内)。
能力目标:
培养学生解决简单实际问题的能力以及根据情况选择恰当方法的意识。
情感目标:
(1)让学生经历解决问题的过程体验数学与生活的紧密联系,感受成功的喜悦。
(2)将美育融入教学中,调动学生学习积极性。
【教学重难点】教学重点:掌握计算方法,能熟练的进行口算。
教学难点:体验算法的多样性,提高学生的计算能力。
【教学预设】针对《两位数加两位数》所做的一系列教学设计,主要是为了体现以学生为主体、教师为主导的现代教育思想。通过为学生创设有利于他们主动发展的情境和活动,使学生的思维潜能和创造精神得到充分释放和发挥。能进行正确的计算,形成初步的分析、比较、概括及计算能力。而且通过不同层次练习题的设计,将提高学生口算两位数减法的正确率和速度,进一步提高学生学习数学的兴趣与爱好。相信本节课能够落实三维教学目标。
【教学过程】
一、探究新知
(一)、“学”数学——在学习中领悟。
师:喜羊羊邀请你们到羊羊村参加口算游戏大赛,愿意吗?
(出示课件)喜羊羊:“同学们听说你们要来羊羊村做客,我们特别欢迎,羊羊村正在举行游戏大赛,愿意参加吗?要想来羊羊村必须答对我提出的问题,有信心吗?先请同学们看情境图,你发现那些数学信息?”
【设计意图:《标准》中指出:数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境。为此,我比较重视情境的创设,创设了到羊羊村参加游戏的情境,以此情境为主线贯穿于教学全过程。更好的调动孩子的积极性,主动参与到学习中。】
师:孩子们这艘船就是要驶向羊羊村的,慢羊羊村长告诉老师,只能两个班的同学坐一条船,需要几艘这样的船?(2艘)请同学们以小组为单位设计乘船方案,并填写表格。
方案 列式计算
一:1班和2班坐一条船; 23+31 = 54
3班和4班坐一条船; 32+39 = 71
二:1班和3班坐一条船; 23+32 = 55
2班和4班坐一条船; 31+39 = 70
三:1班和4班坐一条船; 23+39 = 62
2班和3班坐一条船。 31+32 = 63
(学生汇报本组所填的表格。)
师:你是怎样计算的?
师:同学们,口算的方法很多,你觉得哪一种最适合你,计算时就选那一种。虽然算法不同,但是计算结果却相同。
师:学生汇报观察这些算式,有什么共同特点?(都是两位数加两位数)这
就是本节课我们学习的内容。板书课题:两位数加两位数的口算
【设计意图:有人曾经说过:“在人的心灵深处,总有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。因此在教学“两位数加两位数”时,创设了一个人人“发现数学”的情境:让学生就根据课本中主题图蕴涵了丰富的数学信息,以学生喜爱的生活情境到羊羊村做游戏,让他们自己去探索、去发现,去充分地解读这些信息,然后以限乘68人为突破口,领悟丰富信息的同时,要通过计算来验证,激起他们强烈的计算欲望,分别想出多个乘船方案。这样,把教材内容变静为动,变单一为多向,变封闭为开放,有效激发了学生主动参与探究的热情,让“做数学”成为促进学生发展的原动力。并让学生用自己喜欢的方法口算,使学生的个性得到张扬,学得轻松,学得愉快,同时让学生在小组合作中产生共鸣。 这样,通过自主探究、合作交流,学生不仅获取了知识、发展了能力,而且还体验算法多样化,也感受到成功的愉悦,增强了自主学习和自主创新的意识。】
(二)、“用”数学——在应用中体验。
& nbsp; 师:孩子们仔细观察屏幕,你又发现了什么新的数学信息?(课件出示限乘68人)
师:限乘68人是什么意思?如果超载会产生什么后果。
师:是啊,为了安全,我们无论乘船还是乘车都要遵守规章制度。根据这个乘船要求应该选择哪个方案?
(学生讨论后发现第三种方案最合理,结果是54和63都小于68能坐下;第一种方案和第二种方案不合理,因为79人和71人大于68超载了。)
【设计意图:联系生活,实践运用。生活中处处都有数学,把数学和生活联系起来,学生必然感兴趣。另外,这样设计,体验数学应用价值。得到的不仅仅是会做几道题,更重要的是学会了更多的方法。这样,使学生在做数学的过程中真正发挥主体作用,成为学习的主人。】
(三)、“玩”数学——在游戏中拓展。
1、出示课件喜羊羊:欢迎同学们来到羊羊村,游戏大赛马上就开始了,
师:这就是今天游戏的记分牌----勇攀高峰。(把全班分成4个组美羊羊队、懒洋洋队、费羊羊队、喜羊羊队。)每答对一题便上升一格,谁先摘得勇攀高峰的牌子并答对上面的题便是今天的冠军,有信心吗?
2、进行游戏(飞镖、找朋友、口算接龙)
3、颁奖典礼
【设计意图:设计了与生活有关的游戏,将“枯燥”的口算练习用学生喜爱的游戏形式出现,淡化了“练”的痕迹,让学生在游戏中快乐的学习,设计这一有梯度的练习就改变了传统的练习形式,往往是限制发展快的,牺牲发展慢的,不利于个体的发展。这就使每个学生都积极地参与学习,并获得成功的体验。】
二、全课小结
师:孩子们,数学游戏好玩吗?你们这节课学得快乐吗?你收获了什么?
你觉得自己在课堂上表现得怎样,满意吗?你认为谁今天表现得最棒?谁是今天的进步最大的?
【设计意图:“让学生初步形成评价与反思的意识”是《标准》中的理念。我在课末让学生进行适当的自评、他评、互评,评价的内容以积极的赞美为主,目的是让学生学会赞美别人。我偶从一书上拾得“养成随时发现别人的优点并及时给予赞美的习惯,是为人处世的一个好习惯”的格言,我想这更是我每节课设计这一环节的目的。】
以上就是万以内数的加减法教案全文，希望能给大家带来帮助
❹ 谁有两位数乘两位数的教案
(一)
个位乘以个位，相乘结果取积的个位数
例：16*13
个位乘以个位即：6*3=18
积的个位上的数即：8
积的十位上的数即：1
(二)
交叉相乘（第一个数的个位乘以第二个数的十位、第一个数的十位数乘以第二个数的个位数），相乘结果并相加再加上“个位乘以个位”中取十位上的数，所得和取个位数
例：16*13
交叉相乘，相乘结果并相加再加上个位乘以个位的十位数即：（1*3）+（6*1）+1=10
和的个位上的数即：0
和的十位上的数即：1
(三)
十位数相乘并加上第二步十位上的数
例：16*13
十位数相乘并加上第二步十位上的数即：（1*1）+1=2
(四)
最终结果：倒取数（第三步的数连上第二步个位上的数再...(一)
个位乘以个位，相乘结果取积的个位数
例：16*13
个位乘以个位即：6*3=18
积的个位上的数即：8
积的十位上的数即：1
(二)
交叉相乘（第一个数的个位乘以第二个数的十位、第一个数的十位数乘以第二个数的个位数），相乘结果并相加再加上“个位乘以个位”中取十位上的数，所得和取个位数
例：16*13
交叉相乘，相乘结果并相加再加上个位乘以个位的十位数即：（1*3）+（6*1）+1=10
和的个位上的数即：0
和的十位上的数即：1
(三)
十位数相乘并加上第二步十位上的数
例：16*13
十位数相乘并加上第二步十位上的数即：（1*1）+1=2
(四)
最终结果：倒取数（第三步的数连上第二步个位上的数再连上第一步个位上的数）
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❺ 小学两位数加法的教案
一、 教学内容
人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册第62页例2及“做一做”。
二、 教学目标
1．使学生理解和掌握两位数加一位数进位加法的口算方法，并能比较熟练地进行计算。
2．通过学生自主探讨计算24+9的多种方法及仿造24+9的样子编出其他进位加法算式，培养其合作、创新精神和探究能力。
3．通过互相抢答等动态练习设计，培养其积极的创造情感和对数学知识日益浓厚的兴趣，以及自我评价和客观评价他人的能力。
三、 教学重点、难点
重点：两位数加一位数进位加法的口算方法。
难点：理解和掌握进位加法的进位法则。
四、 教学准备
1．教师准备多媒体课件、实物投影仪、黄方块2竖行零4块（24个），蓝方块9个。
2．学生每人准备写算式的白纸一张、黑彩笔一支、小方块一套、讨论题卡片每组一张。
五、 教学过程
1．创设情境
（1）电脑出示动画：故事内容为森林里的小熊商店开张了！这天，小猴到商店里买了一本书24元，一支笔6元，请帮它算算该付多少钱呢？瞧！小猴忽然被漂亮的乒乓球拍吸引住了，于是他决定不买笔，改买乒乓球拍，它心想：书24元，乒乓球拍9元，这次我该付多少元钱呢？
（2）针对学生的回答，师：33元到底对不对呢？你又是怎样计算的呢？今天我们就共同来探讨这个问题。
2．探究释疑
（1）教师用电脑出示讨论题：说说你是怎样计算24+9的，把你想的过程用小方块摆摆看，并向同桌说说你是怎样摆的。
（2）让学生按以上步骤在小组中讨论，教师巡视。
（3）交流验证。让几名学生上台摆摆、说说他们各是怎样计算24+9的。电脑一一再现其过程：
①4个小方块和9个小方块先逐渐靠拢，然后用“ ”把它们括起来并显示数字“13”，最后闪动左边的两竖行小方块（20个）。
②24个小方块先分成23个和1个这两部分，右边9个小方块再和1个合起来凑成一行，最后闪动剩下的23个小方块。
③9个小方块先分成6个和3个这两部分，左边24个小方块再和6个合起来凑成了3行，最后闪动剩下的3个小方块。
老师将这几种算法分别以发言人姓名命名为“某某算法”以示鼓励。
老师说明：你觉得哪种方法简便就运用哪种方法。
（4）讨论展示。
①小组根据讨论题卡片进行讨论。问题：仿照24+9的样子，你能在24+（）=3（）的第一括号中填另一个数字，并算出新算式的得数吗？比比哪个小组编出的算式又对又多。
编好后观察一下，看从中能发现什么？
24+（）=3（ ）
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②展示编题结果，老师指定几名学生说说从中发现了什么规律。
引导观察：十位上的2为什么都变成了3？
小结：个位上的数相加满了十，向十位进一，十位上的2加进来的1就得3。像这样的算式就叫进位加法。[板书课题：两位数加一位数的进位加法]
（5）知识迁移
问：刚才我们学习了两位数加一位数24+9=33，像这样的进位加法，还有别的样子吗？[板书：9+24=33]
你怎么知道等于33？你还能编出这样的算式吗？
3．巩固拓展
（1）书第62页“做一做”。问：比较这三道算式与刚才所学的算式，你又发现了什么？
（2）开“双轮火车”比赛：6连续加6，你能快速说出每次加得的和吗？（书第65页第10题）
（3）延伸发散。
让学生结合今天学的知识，用黑彩笔在白纸上自由出口算题，同位互相算后，请一、二组学生上台展示所出的口算题，让其他学生抢答。
[评析：“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，在如此宽松的思维空间里，同学们个个奋勇争先、不甘落后，课堂气氛空前活跃，学生的思维也得到了自由发展。他们因个人的能力差异写出了难易不一的口算类型并一一作出了正确的计算。有的学生想考考大家并显示自己“技高一筹”，还故意出未学过的三位数加一位数的进位加法题，甚至四位数加一位数的进位算式。学生们看到题目中的大数字，下意识地“哦”了一声后，冷静想想，纷纷欣喜地发现原来多位数加一位数的方法是共通的，只要掌握了其中的规律，算起来也是十分容易的。]
（4）转化应用。
师：其实，生活中经常用到两位数加一位数进行加法的知识，比如我们班前5组有29人、第二组有6人，让你算算一共有多少人？想一想，身边还有这样的例子吗？互相说说看。
4.意义建构
（1）教师小结：今天，同学们通过大胆运用以往的旧知识、规律创造性探究出了口算多位数加一位数进位加法的多种方法，那三位数加两位数、四位数加两位数的进位加法，你能得出它们的口算方法吗？小朋友们，试试看吧。
（1）师：结合这次探究活动中的表现，你准备给自己打多少分？还有哪些方面要努力的？你打算给老师打多少分？为什么？
[评析：这一设计，一下子拉挖出师生之间的距离。学生在自我评价中可能并不像教师想象中的“自我感觉良好”，他们都能准确客观地看到自己的长处和不足，明确下一步努力的方向，我认为这一点在学生成长过程中是十分可贵的。另外，在大多数学生给予老师肯定和鼓励的同时，最难得的是少数学生的意见，“老师，你的幽默感要能多一些就更好了！”“老师，希望你再多点一下像我这样胆小的学生来回答问题。”……这些真诚的期望将鞭策老师和孩子们共同进步！]
总评：
这节课教学设计颇具新意，冲破了按教材编排顺序进行教学的习惯教法，教师力求引导得法，学生学习积极主动，使整个学习活动成为学生主动参与，自主探究，思维创新的全过程。纵观这一过程，我认为教学是否成功，关键在于是否发挥了学生的主观能动性，使其不断获得成功的体验。现分析如下：
1．探究解释，思维创新
首先教师在教学例2：24+9时，没有急于领着学生一步一个脚印地讲解，而是向大家提供讨论步骤，让他们有的放矢地进行小组讨论，探究的目标是怎样计算24+9，探索的途径是说说你的算法并摆出小方块验证其正确性，结果是对计算的算理作出解释并初步得出计算方法。
在整个探究过程中，学生的形象思维与抽象思维交相辉映，群体智慧的潜能得到了充分发挥，甚至出现了创造性的互相影响思维的火花迸发出耀眼的光芒，如计算24+9，有的先算4+9=13，再算13+20=33，或由9+24=33想到24+9=33；还有的出人意料地将24分成23和1，先将1和9凑成10，再和23合起来，或将9分成6和3，将24和6凑成30后再和3合起来等多种方法，在得到验证后，教师一一肯定了他们观察分析、动手探究的能力和创新精神，学生尽情享受到成功的喜悦，从而为推动他们进一步学习与探索提供了巨大的动力。
2．发挥主体意识，激发兴趣
激发学生的学习兴趣是发挥学生在认知活动中主体作用的重要条件。因此，在这节课中，教师从学生的年龄特点出发，一改传统的巩固方式，化静态为动态，让学生结合今天所学的内容，用黑彩笔在白纸上自由地出口算题，同桌互算后向全班展示，让其他学生抢答，真是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，在如此宽松的思维空间里，同学们必然会个个奋勇争先，不甘落后，课堂气氛空前活跃，学生的思维也得到了自由的发展。学生因个人的能力差异写出了难易不一的口算类型并作出了正确的计算，使口算的兴趣和信心得到了大大的提高。
3．迁移延伸，触类旁通
为了使学生深入准确地掌握两位数加一位数的进位加法，在教授24+9后教师精心设计了一道开放式的题24+（ ）=3（），让学生仿照24+9的样子在括号中填一个数并算出新算式的得数，学生创造的积极性又一次被调动起来，大家争先恐后地在小组中说出所编的题，为后面提示法则正好提供了再次感知的机会。接着教师趁热打铁，鼓励学生观察算式，从中发现孩子们很快发现了十位上的2都变成了3，是因为个位上的数相加满十向十位进一的缘故，顺利地突破了“进位”这一难点。由此，我深深地感到教师的主要作用就在于为学生的学习活动创造一个开放和谐的环境，这样他们举一反三、触类旁通的学习能力便会大大增强，才能在复杂的社会环境中不断用探究科学的态度与方法去发现、改变与创造。
4．来源于生活，运用于生活
我们都知道，生活中处处有数学，因此，教师十分重视培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。所以，教师在课的开始，就有意识地创设了小猴买书24元，乒乓球拍9元，不知该付多少钱的情境，让学生积极用数学头脑去探究方法，解决实际问题。另外，在课末教师又让学生联系实际，举出生活中用到两位数加一位数进位加法的例子，使学生感受到数学知识的确有着广泛的运用，生活中还有许多奥秘等着他们去实践和探索。