初中英语课堂教学模式

A. 如何运用初中英语"主体参与型"课堂教学模式

【摘 要】 构建“主体参与型”课堂教学模式是当前初中英语教学改革的要求。在教学过程中，学生的参与过程是非常重要的。学生参与课堂实践有利于加深学生对英语语言的理解，同时有助于教师教学活动的展开。因此，初中英语教师需要通过多种渠道构建该教学模式，加强学生之间和师生之间的互动交流，进而提高初中生的语言能力。

【关键词】 初中英语 主体参与 课堂教学模式研究
1. “主体参与型”理论的基本概念
主体主要指活动的参与者，在教学活动中，主体为学生，同时也涉及了教师和家长。而参与主要是一种实践活动。主体参与型学习也是一种实践活动，只有通过参与具体的实践活动才能提高学生的语言表达能力。该模式主要强调学习过程和学习态度。从方法上看，该模式主要通过教师采取各种手段调动学生主动参与到学习活动中，并在活动中培养学生的主体意识，让学生认识到自身的主体地位，提升主人翁意识。总而言之，该模式以教师指导学生参与活动为主要形式，以此提高教学效率，提升教学质量。
2. “主体参与型”教学模式的作用
2.1 贴近学生实际
传统教学模式远离学生生活实际，大部分学生表示自己不喜欢上英语课，因为英语课枯燥、无趣。而且英语教师也不会主动询问自己是否熟悉课文内容，自己只是被动地接受并不熟悉的知识。构建“主体参与型”教学模式改变了传统教学模式的弊端。该模式以学生为主体，以提高学生参与度为教学目标。因此，该教学模式贴近学生生活实际，这种贴近学生生活实际的教学模式自然而然会激起学生的学习兴趣，改变传统教学模式下，学生被迫沉浸于单词、句型、语法以及背课文的情况。“主体参与型”教学模式以绝对的优势，在初中英语教学中占据了重要的地位，受到了初中生的欢迎。
2.2 提高教学效率
“主体参与型”教学模式有利于提高初中英语教学效率。大部分的初中生反映在这种学习模式下，提高了学习兴趣，会主动参与到教师的日常教学活动中，并能高质量、高效率地完成教师布置的课后任务。除此之外，笔者通过调查发现，在该教学模式的影响下，大部分学生早已不是原先的“低头一族”，而是主动举手询问教师，同时在课堂讨论环节，几乎班级里的所用学生都参与到讨论过程中，时而沉思、时而激烈，课堂氛围很活跃。因此，该教学模式在实践中向我们证明它的有效性。作为英语教师需要把该模式应用到日常教学的各个环节，最大程度调动初中生参与学习的积极性，让学生主动探究未知领域，感受英语知识的魅力。
3. “主体参与型”教学模式的应用
3.1 调动参与兴趣
参与兴趣的培养对初中生来讲尤为重要。当初中生兴趣较高，便会主动参与到教学活动中，提升初中英语教学的效率。所以，在“主体参与型”教学模式应用过程中，首要任务是激发初中生的参与兴趣，其中包括以下几点：
首先，教师需要创新多种教学手段，利用图片、实物、声音等化抽象的英语知识为具体。教师在课堂授课时可以适当脱离课本，在掌握课文基本内容的前提下丰富教学内容。例如，在教学七年级上册《Unit 6 Do you like bananas？》时，教师可以延伸教学内容，询问学生：“What fruit do you like best？ How about bananas？ How about apples or oranges？”同时，在询问过程中，教师可以把事先准备好的水果或者蔬菜拿出来，或者用图片直接展示给学生，让学生直观感受水果的颜色、味道。并根据课文中提到的单词、句型进行回答练习：Why do you like bananas？ Because of its color. / I don’t like apples. I like strawberry. Me too…这样，学生会在直观感受水果形状和味道的基础上锻炼自己的对话能力和语言表达能力，在具体的语境中学习单词、掌握语法、句子。当然，教师在教学north、south、west、east等方位名词时可以借助图示法。在黑板上标注方位名词所指的防线，让学生有一定的方向感，避免出现方向性错误，在今后的学校过程中用错、误用。除了借助图示法展示方位名次之外，教师还可以借助图示法展示人称代词、形容词、其他名词等。教师在选用图示法的同时还应该采取声音教学法。具体来讲就是利用歌曲歌谣陶冶学生情操，用歌曲营造氛围，增强英语语言的表现力和感染力。现行教材中，有很多可以编成初中歌曲的内容，教师需要充分挖掘课文教学素材，帮助学生理解和掌握英语知识，掌握单词、短语在不同语境中的用法。例如，歌曲《Big big world》歌词虽然简洁，但是其中语法知识以及形容词、单词的运用的重要性却不容忽视。而运用歌曲也可以营造具体的教学氛围，让小学生在良好的氛围中掌握课文知识。同时，教师还可以利用动画视频歌曲，视频与歌曲相结合可以激发学生的学习兴趣和探究热情，小学生会主动投入到英语知识学习过程中，巩固现有知识。
其次，教师需要用帮助学生树立信心，自信心是学生学习英语知识的前提，只有帮助小学生树立自信心，才能让学生有勇气、有信心参与学习活动，调动学生参与学习活动的兴趣和热情。为了增添学生信心，教师需要因材施教，根据学生学习成绩和理解能力把学生划分不同的等级，但是该等级的划分应该是动态的，而不是固定的。教师应该把不同层次的学生交错分布，让不同层次的学生能够相互沟通。在布置作业时充分考虑不同层次学生的学习情况。假设，A层的学生学习能力较强、接受知识的速度较快。那么在布置任务时，教师需要以挖掘该层学生潜力为主。B层学生的接受能力较差，那么在布置任务时，教师则需要以巩固该层学生基础知识为主。
3.2 重视课堂互动
应用“主体参与型”课堂教学模式应该重视课堂互动，其中包括：师生互动、学生互动、家长与学生互动等内容。通过增强课堂互动性来打造开放性的英语学习课堂。在传统初中英语教学过程中，教师并不注重课堂互动，单纯把提高升学率作为教学的目标。在授课方式选择上选择“灌输式”教学模式，以教师的讲授为主，学生只能被动的接受教师讲解的知识。长久下去，会降低学生的学习兴趣、以及学生的主人翁意识，会把学生变成学习的机器。因此，改变传统教学模式尤为重要。 首先，初中英语课堂教学需要重视师生互动。教师参与到活动中可以激发小学生参与的积极性和热情，并在参与过程中与学生形成良好的师生关系。教师在参与过程中应该先转变教学角色，让学生成为课堂上的主体，让学生充分发挥主观能动力。而教师则需要适当发挥自己的主导作用，充当引导者的角色，而不是一味的向学生灌输知识。这样初中生会从传统被动听讲的状态中脱离出来，在相对平等和谐的环境中明白自主学习的方法和重要性，充分发挥主观能动性。转变教学角色，营造和谐氛围是构建“主体参与型”课堂教学模式的要求，也是初中英语教学的重要环节。
其次，初中英语课堂教学需要重视学生之间的互动。构建“主体参与型”教学模式要求学生之间相互合作，通过通力合作战胜学习过程中遇到的困难与挫折。学生合作和师生合作不同，学生合作的主体是同龄人，在合作过程中不会有太大的思想分歧。同时，随着竞争日益加剧，初中生彼此的合作机会少之又少，大部分的初中生都是忙于自己的学习、生活，忽略了周围人的感受。而教师可以发挥主导作用，组织学生之间的交流沟通活动。例如，教师可以设定具体的情境，让学生在情境中锻炼自己的语言表达能力。假设：围绕“Shopping”让两个学生展开对话：
A：Hi， girl. What can I do for you？
B：I’m looking for a white skirt.
A：How about this one？
B：That’s wonderful， I like it. How much is it？
A：One hundred dollars.
B：OK， I will buy it.
教师通过开展对话活动可以活跃课堂氛围，充分发挥课堂教学效果，以此提高初中英语课堂教学效率。
建设“主体参与型”教学模式让学生共同参与到活动当中，是现阶段初中英语教学的要求。学生们可以在共同参与过程中分享心得、交流经验、真诚沟通、发展合作精神。并在其中巩固知识、收获友谊。
除了师生沟通、学生之间沟通以外，还需要重视家长的参与度。家长是学生的第一任教师，通过调查发现，大部分的学生渴望得到家长的夸奖和承认，并希望能和家长共同参与到自己的学习活动中，感受学习的趣味。所以，英语教师可以通过家访、课后沟通等方式调动提高家长的参与度，让家长在课后监督孩子的学习活动，并与学生共同分享参与活动的心得。这样有利于加深学生和家长之间的感情，让家长发现孩子的闪光点，与孩子共同进步。
3.3 布置教学任务
为了强化教学成果，提高学生的参与度，教师同样可以通过布置一些趣味性的教学任务来激发学生参与教学活动，探索未知知识的兴趣。在布置教学任务之前，教师需要仔细分析不学生生的学习情况，用科学的、趣味性强的教学内容活跃课堂氛围。让初中生在完成任务的同时提升自己的语言文字水平，夯实自己的基础知识。因此，教师需要结合课本知识和当下综艺节目为学生布置更多有意思的任务。例如，教师可以借鉴浙江卫视《奔跑吧，兄弟》撕名牌的形式创设“英语撕名牌”的任务，让各组小组成员分别代表形容词属性的单词、名词属性的单词、代词属性的单词、副词属性的单词，只有代表相对性词性的组员才可以撕名牌。
教师需要让学生在该项任务中记忆自己所撕的单词，并用该单词造句。教师则需要对学生的表现以及最后的成果做出点评。
同时，教师还需要不断变化任务的强度、难度和实施方式，增加教学任务的灵活性。在传统教学过程中，教师从夯实学生基础知识，提升学生能力的角度出发，一般会布置一些难度较小，趣味性不够的学习任务，多以试卷和小测等形式呈现。但是，大部分的初中生面临升学的压力会逐渐厌恶这种学习方式，容易产生抵触情绪，无法提高参与该学习任务的积极性。所以，为了改变传统局面，教师需要结合教育发展的要求，针对当下初中生的需要，丰富教学任务的内容，提升教学任务的趣味性和灵活性。同时，教师应该采取引导的方式，鼓励学生主动完成任务，而不是一味地苛责学生。通过这种方式既可以尊重初中生的主体地位，又能激发其参与教学任务的兴趣，高效完成教学任务，提高教学效率。
综上所述，社会的发展带来教育的革新，传统的教学模式已不适应现代初中英语教学教育的要求。改变传统教学模式迫在眉睫。构建“主体参与型”课堂教学模式有利于提高初中生的参与度，营造较为开放的教学氛围，增加师生的互动性，培养初中生主动学习积极交流的态度。在“主体参与型”课堂教学模式中只有让学生把理论知识和实践紧密联系起来，才能提高初中生的学习效率，提升初中英语教学质量。

B. 初中英语课堂教学模式有哪些

听说、阅读、综合技能、语法、语音、复习等课型教学模式

C. 初中英语教学方法有哪些

怎么学好初中英语?有哪些方法?

"怎么学好初中英语?",这个问题实在是难以回答,因为这个问题实在是太笼统了,你还不如问"自己并不是很想努力,怎么才能走捷径学号英语呢?"而有些人是真心的想要学习,所以就会先虚心的学习一段时间,实在不会不会的地方才会向学习比较优秀的人讨教问题的,而且这种虚心学习的人是会按照自己的真实状况来提出自己想要知道的问题.通常的情况下,假如是借鉴别人的成果,先要考虑的是你要借鉴的人是不是和你有一样的处境和背景,这样他才会理解你所处在的境况,才会借给你的.

初中英语语法

这个是需要勇气的,那就是大胆说出来,你想说的英文全部都大胆的往出说,这样才能很好的发现你的错误不足还有优秀的地方啊.

关于怎么学好初中英语的方法已经介绍完毕了,希望同学们可以认识并且掌握好这些学习英语的方法.

D. 初中英语的几种课型、基本教学环节及教学方法

一、课型分类
英语课不同于其他学科，如数学、物理、化学、历史、地理等，它是语言学科，但又有别于语文课，鉴于其特殊性，故在初中英语教学中研究几种基本课型及其教学方法是势在必行的。
课型：1、对话课(基本句型课) 2、词汇课3、语法课4、试卷讲解课5、阅读课二、各课型的教学主要目的及教学基本环节
1．对话课(基本句型课)：目的：操练句型，以达到熟练。
教学基本环节： ① 句型呈现
②机械操练：听说
③创设情景应用句型④巩固练习主要教学方法：机械操练为主基本模式:先学后教、当堂训练
2．词汇课：目的：记住单词的音、形、义
教学基本环节： ① 词的读音 ② 词的拼写形式③词的释义
主要教学方法：音、形、义相结合，初期利用直观教学法基本模式:先学后教、当堂训练
3．语法课：目的：了解两种文化的差异,区别两种语言的不同之处
教学基本环节 ①基本结构
②分析语法的重、难点
③利用直观手段讲解语法
④语法教学与句型教学相结合
主要教学方法：比较法基本模式:先学后教、当堂训练
4．试卷讲解课：目的：对某一单元或某一段教与学的总结.
教学基本环节: ①总体评价学生的答题情况 :总结 、反思
②分析某一部分的答题情况
③进步的学生④重点讲解5．阅读课：目的:训练阅读技能,培养提高阅读能力
教学基本环节①预学 ②导学③听读④设疑⑤复述⑥解难⑦查测
主要教学方法:听、读、写基本模式:先学后教、当堂训练
初中英语应充分结合这些课型以及调配好教学环节和教学方法，调动学生积极性，以学生为主题，认真上好英语课。

E. 如何运用初中英语“主体参与型”课堂教学模式

主体参与型课堂教学模式下的初中英语教学实践意义

主体性课堂教学强调在教学过程中必须充分注意到学生的主体特征，遵循学生的生理、心理发展规律和认识特点，创设民主自由和谐的学习氛围，真正使学生主动参与学习过程，引导学生在研究、讨论情景下合作学习，激发学生的学习兴趣和主动探索能力，促进创新意识的形成，成为终身学习者。

第一，正确诱导是英语主体性课堂教学的重要保证。

建构主义学习理论强调课堂教学要以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者变为知识意义的主动建构者，要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着在整个教学过程中，教师发挥组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这样的课堂上，教师所扮演的角色是多样的，比如，是课堂教学的组织者，学生学习兴趣的激发者，问题情境的创设者，课堂生成问题的激发者、发现者和参与解决者，思维的启发者。但如果用一句话来概括，那就是“尽一切可能诱导”，“教师”就是“导师”。叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”所谓“相机诱导”可以理解为在课堂教学中，教师要在关键地方、关键时候、针对关键问题适时巧妙而灵活地启发引导学生，帮助学生动脑思考、动口表达、加深理解、拓展思路，促使学生茅塞顿开，恍然大悟。大量的事实证明：如果以学生为中心的教学设计忽视了教师诱导作用的发挥，忽视了师生交互的设计，那么这种教学必定失败无疑。学生的学习将会成为没有目标的盲目探索，讨论交流将成为不着边际的漫谈，花费很多时间，不得要领，甚至可能钻进牛角尖。

第二，尊重差异是英语主体性课堂教学的重要支撑。

主体性课堂教学要求针对不同层次学生的不同特点，设计不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使每一个学生都能有成功的机会，在知识和能力方面都有充分发展。其基本精神是以学生为主体，承认并照顾学生的个体差异，充分调动各层次学生的积极性，使每个学生的潜能都得到开发。苏霍姆林斯基曾经说过这样的话：教学和教育的艺术和技艺就在于发挥每个人的力量和可能性，使他感到脑力劳动中取得成绩的喜悦。学生有的语言表达能力强，有的形象思维能力强，有的动手操作能力强，所以作为主导作用的教师，要尊重学生差异，关心信任每一位学生，相信所有的学生都能学习，都能学好。在制定教学目标时不仅要考虑教材“双基”知识，还要顾及学生的能力、情感、心理素质，要从学生实际出发，面向全体学生，既要根据学习基础较差、学习水平较低的学生的特点制订出基本教学目标，又要针对学习水平较高的学生制订出提高性目标和发展性目标，使教学目标具有一定的弹性，以便挖掘各层次学生的学习潜能，使每个学生都有适合自己的和谐的发展空间。具体实施中可以将学生分为优中差三组，基础较差的学生回答基础的问题，中等学生回答提高性的问题，基础好的学生解决综合能力较强的问题。这样分层设置目标，有的放矢地进行教学，既能充分发挥学生的主观能动性，又有利于增强学生学习的信心，克服自卑心理，更能体现自主学习的乐趣，使优生得以提高，中等生得以进步，差生得以转化。

分层教学切忌给学生过多硬性化的限制。比如，在处理初中英语每个单元的Main task部分的写作任务时，对学习基础较差的同学，可以列出相关的词语并允许他们边读范文边仿写；对学习中等的同学，可要求他们根据列出的词语，自己去想象、去造句；而对学习好的同学，除了上面的要求外，还要求他们学会正确使用关联词、修饰语等等。又如，在听力教学时，允许成绩较差的同学打开书本，边看边听，肯定远远好过于学生一头雾水，不知所云。

第三，关注生成是英语主体性课堂教学的价值取向。

主体性课堂每堂课教学内容的确定都应该是在充分了解具体班级学情的基础上，依据课程标准和教学要求，由教师在课前备课时确定的。但教学内容并不是固定不变的，而是可变的。在课堂教学过程中，教师可以根据课堂生成问题作出及时的应对和调整。教学内容呈现形式不求统一，视学校教学条件而定。同时，在课堂上，教师要鼓励学生敢于向教师和教科书质疑，鼓励学生把自己不明白或存有异议的问题提出来供师生研讨，对勇于陈述自己与老师或教科书不同观点的学生要给予特别的鼓励和表扬。这样做有利于调动学生的探索热情，激发学生的求知欲和创新意识，同时也有助于培养学生的发散思维能力。

总之，以前的教学模式过于注重知识的传授，单纯追求学生认知的发展，这种教法不但枯燥无味，而且窒息了学生的思维，扼杀了学生的创新精神。而主体性课堂教学模式通过主体的全员主动参与，最大限度地关注到每一位学生的课堂生成及问题的解决，提高了课堂整体效率。它改变了过去偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观的培养；偏重结果，忽视过程与方法的倾向；偏重学生记忆，疏忽学生思维能力的引导。它倡导教师真正树立“以学生发展为本”的教育理念，在教学中进行角色转换，从知识传授者转变为学生发展的促进者，充分调动学生学习的积极性和参与性，激发学生学习的兴趣，培养学生的创新精神，重视学生人格的培养。

F. 浅谈如何创设以学生为中心的初中英语课堂教学模式

主体参与型课堂教学模式下的初中英语教学实践意义主体性课堂教学强调在教学过程中必须充分注意到学生的主体特征，遵循学生的生理、心理发展规律和认识特点，创设民主自由和谐的学习氛围，真正使学生主动参与学习过程，引导学生在研究、讨论情景下合作学习，激发学生的学习兴趣和主动探索能力，促进创新意识的形成，成为终身学习者。
第一，正确诱导是英语主体性课堂教学的重要保证。
建构主义学习理论强调课堂教学要以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者变为知识意义的主动建构者，要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着在整个教学过程中，教师发挥组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这样的课堂上，教师所扮演的角色是多样的，比如，是课堂教学的组织者，学生学习兴趣的激发者，问题情境的创设者，课堂生成问题的激发者、发现者和参与解决者，思维的启发者。但如果用一句话来概括，那就是“尽一切可能诱导”，“教师”就是“导师”。叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”所谓“相机诱导”可以理解为在课堂教学中，教师要在关键地方、关键时候、针对关键问题适时巧妙而灵活地启发引导学生，帮助学生动脑思考、动口表达、加深理解、拓展思路，促使学生茅塞顿开，恍然大悟。大量的事实证明：如果以学生为中心的教学设计忽视了教师诱导作用的发挥，忽视了师生交互的设计，那么这种教学必定失败无疑。学生的学习将会成为没有目标的盲目探索，讨论交流将成为不着边际的漫谈，花费很多时间，不得要领，甚至可能钻进牛角尖。
第二，尊重差异是英语主体性课堂教学的重要支撑。
主体性课堂教学要求针对不同层次学生的不同特点，设计不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使每一个学生都能有成功的机会，在知识和能力方面都有充分发展。其基本精神是以学生为主体，承认并照顾学生的个体差异，充分调动各层次学生的积极性，使每个学生的潜能都得到开发。苏霍姆林斯基曾经说过这样的话：教学和教育的艺术和技艺就在于发挥每个人的力量和可能性，使他感到脑力劳动中取得成绩的喜悦。学生有的语言表达能力强，有的形象思维能力强，有的动手操作能力强，所以作为主导作用的教师，要尊重学生差异，关心信任每一位学生，相信所有的学生都能学习，都能学好。在制定教学目标时不仅要考虑教材“双基”知识，还要顾及学生的能力、情感、心理素质，要从学生实际出发，面向全体学生，既要根据学习基础较差、学习水平较低的学生的特点制订出基本教学目标，又要针对学习水平较高的学生制订出提高性目标和发展性目标，使教学目标具有一定的弹性，以便挖掘各层次学生的学习潜能，使每个学生都有适合自己的和谐的发展空间。具体实施中可以将学生分为优中差三组，基础较差的学生回答基础的问题，中等学生回答提高性的问题，基础好的学生解决综合能力较强的问题。这样分层设置目标，有的放矢地进行教学，既能充分发挥学生的主观能动性，又有利于增强学生学习的信心，克服自卑心理，更能体现自主学习的乐趣，使优生得以提高，中等生得以进步，差生得以转化。
分层教学切忌给学生过多硬性化的限制。比如，在处理初中英语每个单元的Main task部分的写作任务时，对学习基础较差的同学，可以列出相关的词语并允许他们边读范文边仿写；对学习中等的同学，可要求他们根据列出的词语，自己去想象、去造句；而对学习好的同学，除了上面的要求外，还要求他们学会正确使用关联词、修饰语等等。又如，在听力教学时，允许成绩较差的同学打开书本，边看边听，肯定远远好过于学生一头雾水，不知所云。
第三，关注生成是英语主体性课堂教学的价值取向。
主体性课堂每堂课教学内容的确定都应该是在充分了解具体班级学情的基础上，依据课程标准和教学要求，由教师在课前备课时确定的。但教学内容并不是固定不变的，而是可变的。在课堂教学过程中，教师可以根据课堂生成问题作出及时的应对和调整。教学内容呈现形式不求统一，视学校教学条件而定。同时，在课堂上，教师要鼓励学生敢于向教师和教科书质疑，鼓励学生把自己不明白或存有异议的问题提出来供师生研讨，对勇于陈述自己与老师或教科书不同观点的学生要给予特别的鼓励和表扬。这样做有利于调动学生的探索热情，激发学生的求知欲和创新意识，同时也有助于培养学生的发散思维能力。
总之，以前的教学模式过于注重知识的传授，单纯追求学生认知的发展，这种教法不但枯燥无味，而且窒息了学生的思维，扼杀了学生的创新精神。而主体性课堂教学模式通过主体的全员主动参与，最大限度地关注到每一位学生的课堂生成及问题的解决，提高了课堂整体效率。它改变了过去偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观的培养；偏重结果，忽视过程与方法的倾向