教学技能书

① 教育教学基础和教育教学技能这两本书哪里有

广东省首次代课教师“代转公”考试全省统招考试科目为：教育教学基础和教育教学技能
●明年1月10日考试，任教边远地区或教龄长可获加分
●考试科目为《教育教学基础》和《教育教学技能》
●11月25日前公布招录名额
●报名时间为12月1日—5日
●2009年1月5日，由市、县（市、区）教育局向符合报考条件的人员发放《准考证》。
●考试参考用书： 2009年教师招聘考试教材全套系列5本
本次招录工作在我省经济欠发达地区（包括汕头、韶关、湛江、肇庆、茂名、惠州、梅州、汕尾、河源、阳江、清远、潮州、揭阳、云浮14个市以及江门恩平市，下同）的市、县（市、区）进行，其中：地级市组织所辖市直中小学校代课教师的招录工作，县（市、区）组织所辖中小学校代课教师的招录工作

考试用书网上购买琏接
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其中3册是资料2册是试题.....

② 教学技能是什么

我认为教师教学技能就是教师在教学过程中必需具备的基本技能，是教师进行课堂教学的基基础。 一、 基本教学技能1、教学语言技能。指教师用正确的语言、语调、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、学生问题等进行叙述，以及对祖国语言文字的运用能力。小学阶段要求教师普通话达二级甲等。2、板书技能。指教师在课堂教学中，利用黑板以凝练的文字语言、图表和符号等形式，传递教学信息的教学行为方式。（1）语言准确，有科学性。（2）书写规范，有示范性。（3）层次分明，有条理性。（4）布局合理，有艺术性。（5）形式多样，有启发性。2、教态变化技能。指教师变化不同的刺激，引起学生的注意，交流情感、促进学生学习的教学行为方式。（1）身体的动作。（2）面啊的表情。（3）眼神的交流。（4）声音的变化。3、演示技能。指教师在促进学生感知或创设情景时结合有关内容的讲解把各种直观教具及实验等陈示给出学生观看。把所学对象的形态、特点、结构，性质或发展变化过程展示出来，用媒体传递信息、促进学生习的行为方式。4、讲解技能。指教师利用口头语言并配合手势、板书和各种教学媒体等，阐述事实、揭示事物本质，引导学生思维发展的教学行为方式。（1）明确教学目标。（2）明确教材中的基本概念。（3）明确概念的内涵。（4）明确教学方法。二、 调控教学过程的技能1、导入技能。教师在一个新的教学内容或活动开始时，引导学生进行学习的行为方式。（1）集中注意。（2）引起兴趣。（3）激发思维。（4）明确目的。（5）进入课题。（6）导入的时机。2、提问技能。指教师利用提出问题的方法，通过师生相互作用检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习，实现教学目标的一种教学行为方式。3、反馈强化技能。反馈是师生之间的相互沟通、相互作用、信息往返交流的过程，是教师传出教学信息后，从学生那里取得对有关信息反应的行为方式。4、强化是教师给学生的反馈信息，是促进和帮助学生的某一行为的变化朝更好的方向发展或通过对学生回答问题的反馈来巩固学习成果。5、结束技能。指教师完成一个教学任务或活动时，为巩固、拓展学生的学习所采用的特定行为方式。6、教学组织技能。指在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意，管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定教学目标的行为方式。

③ 想看一些教师教学技能用书，在网上有没有相关的书籍呢

你好
请问你要看那些方面的技能书？
如果是机械、电气等方面的，可以到网络文库搜索
其他方面的也可以的

④ 学习笔记 《教师怎样提升课堂教学技能》读书

教师应掌握教学设计的技能，包括因材施教—把握教学内容，从这一章，是我懂得了在准备教学设计之前要对学生及教材进行认真的分析，再不脱离教学目标的情况下，运用各种方法是教材内容适应更多的同学，是更多的同学真正掌握所学的知识，而且要确定适合各类学生的目标，进而使不同层次的学生掌握相应的知识。其次，策划教学活动，经过前期的学习需求分析以后，进行好教学内容的设计，则到了下个环节—策划教学活动。在这个环节中，我们应该运用不同的方法、不通的感官、言语引起学生的注意，并要为学生创造学习环境，提供学习的“支架”，在活动中建构知识的意义等，要合理布置这一节课开展的过程，例如：由浅入深，由易入难等，并组织为学生讨论、交流、课外活动、现场教学等结合的形式，以提高学生学习、思考的积极性。
作为一种创造性很强的工作，教学设计不可能一蹴而就，一个优秀的教师设计方案的形式，总是伴随着教师潜心的推敲、研究修订而逐步完成的。所以在教学设计的后期要做好一下工作：理清运作的思路；保持必要的弹性；写好设计的文本；要写出创意，写出特色。
做一个快乐自如的神圣天使—教师应加强调控课堂教学活动的技能。上课，是教学设计的中心环节，是教师通过具体的操作，引导学生到达教学目标的活动，教师调控课堂教学活动的技能，是教师根据学生在课堂中心理活动发展变化的规律，为达到教学目标而积极进行激励，引导和调节的教学行为方式，由很多的办法，使学生成为本节课的主体。
想上好一节课，导入新课是非常重要的，要引起学生对课题的关注，传达教学的意图，还要建立新旧知识之间的联系，做好学习的准备。导入的要素：信息、语言、活动。我们在导入时要由目的性、启发性、关联性、艺术性及机智性。
导入新后，呈现教材也时非常重要的，它可以帮助学生理解教材内容，强化课程与学生经验及社会生活的联系；发展学生收集与处理信息的能力，获取新旧知识的能力，分析好解决问题的能力和交流与合作的能力；引导学生习得自主、探究、合作的学习方式，促进学习方式的多样化。
在此期间，师生互动也时必不可少的一部分。课堂上师生互动，活跃气氛，由利于信息的传递，提高教学效率；唤起学生学习的兴趣；稳定学生的注意，缓解学习带来的疲劳等。而且，在教学过程中，由意识的收集和分析教与学的情况，并根据教学目标对教学的活动加以调节和控制，以促进和增强学生反应和保持学习力量。
在结束这节课时，应对教学内容进行梳理、归纳、总结；加深、巩固学生所学的知识并使之系统化，激发并维护学生的学习动机，培养学生的主动精神和创造能力。可同过简单的回忆，提示要点，巩固应用，拓展延伸等方面进行。
把爱的光辉洒向三尺讲台—教师应培养指导学生学习的技能。由于教学过程被看作教师与学生交流过程，互动过程，教师与学生的关系也就成为了对话关系、合作关系，教师的角色也就有了新的意义，成为了学生学习的促进者，组织者，指导者和合作者。其中最简单的就是讲授，它可以组织学生已有的表象和经验，架设通往新旧知识的桥梁；揭示概念与原理的本质，促进知识的掌握；指导学生“学会学习”，发展他们的智能；培养和激发学习动机，习得一定的情感、态度和价值观，在此过程中，教师起引导作用，在此时，也应夹带提问的项目，进而引起学生的注意。在提问的过程中，应注意：要注重真是性；要赋予启发性；要激发主体性；要追求开发性；要具有差别性。总之，只有教师善问才能促进学生会问，而善问的目标应指向学生会问。
在课上课下，师生互动是单单不够的班级内的讨论是班级成员之间的又一种互动方式，他们交流观点以形成对某一问题一直的理解、评价或判断、讨论是促进学生发展的一种全方位多项互动，讨论是导致意义建构的一种社会协商,也是合作学习的一种常用方法,并且在讨论完后,教师或学生应做出相应的总结。
同样，板书也是非常重要的，它是教师在黑板上书写文字符号、绘图或列表，以辅助知识信息传递，在课堂教学中，板书的主要功能有：突出教学的重点和要点，帮助学生理解教材；提示学生内在联系，促进学生认识结构的建造；增加信息刺激的强度，提高学习的效率。板书的内容不是唯一的，也可以结合实物展示等增强学生对知识的理解等。通过对这本书的阅读，让我知道了如何准备一节课，如何上好一节课，如何在课上与学生互动沟通等等。我们应从自身的一点一滴做起，包括最基本的—书写，丰富自己的理论知识，并要是教学内容尽可能地与实际相结合，也要强化自身的能力！

⑤ 谁知道教育教学基础和教育教学技能这两本书吗

教育教学基础就是指：教育学、心理学、教育心理学
教育教学技能就是指：新课程改革、教材教法、教育法规、班级管理、教育写作、面试技巧

⑥ 课堂教学技能有哪些

新一轮基础教育课程改革，不仅要求教师树立新的课程理念，转换角色，改变旧的教学方式，而且对

教师的教学基本技能也提出了新的挑战。我们要把新的课程理念转化为教学行为，首先以教师的教学基本

技能呈现出来；我们深化课堂教学改革，构建新课程的课堂文化，要靠教师的教学基本技能去实现和支撑

。因此，重新构建教师的技能结构，形成和掌握新课程的教学基本技能，不仅是课程改革的需要，而且是

教师专业发展的需要。

第一、实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一，是教师实施新课程的教学基本技能

。

改变课程的功能，新课程突出强调了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体。因此，

在课堂教学中，教师要依据基础教育的性质和时代的特点，重新界定新时代的基础知识与基本技能的概念

，教会学生掌握终身发展必备的基础知识和基本技能；要关注学生学习的过程与方式，注重学习过程，改

变学习方式，让学生学会学习；要在学习的过程中潜移默化地培养学生的健康情感、积极态度和正确的价

值观。并将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观体现在课堂教学目标中，贯穿在课堂教学过程中

，落实在课堂教学行为中，促进学生全面和谐的发展。

第二、统整学生的生活世界和科学世界，是教师实施新课程的教学基本技能。

课程的本质是生活、是经验。新课程加强与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学

习兴趣和经验，使课堂教学回归生活世界，打破了科学世界与生活世界之间的界限，统整学生的生活世界

与科学世界。因此，在课堂教学中，教师一方面要使课程生活化，坚持“用教材教，不是教教材”，学习

生活中的语文、数学、科学、艺术……，使知识不再是枯燥无味的符号、概念、定律、公式，让知识注入

生命的活力；另一方面，要引导学生从自己的生活经验出发，激发学生学习兴趣，促使学生积极有效参与

教学，在生活中学习、建构知识，体验生活，体验人生，让学习成为学生生活的内在需要，提升学生的生

活价值。

第三、有效地与学生交往互动，是教师实施新课程的教学基本技能。

教学的本质是交往。新课程课堂教学过程，是师生交往互动的过程，是师生共创人生体验、共同发展

的过程，是师生互教互学的学习共同体。因此，在课堂教学中，教师要建立民主、平等、和谐的师生关系

，营造安全、自由、宽容、理解的教学氛围，改变课堂上教师一味关注自我表现的状况，要进行倾听与对

话、沟通与交流、合作与共享，把课堂变成师生活动主体之间交往互动的空间，让知识在倾听与对话中生

成，在沟通与交流中重组，在合作与共享中增值，实现“教学相长”，共同发展。

第四、转变角色，做学生学习的组织者、引导者、参与者，是教师实施新课程的教学基本技能。

新课程要求教师转变角色。教师不再是单一的知识传授者，而是学生学习的组织者、引导者、参与者

。因此，在课堂教学中，教师要确定学生的主体地位，营造课堂教学的积极的心理氛围，创设丰富的教学

情境，激发学生的学习动机，充分调动学生的学习积极性，带领学生走向知识；要帮助学生制定适当的学

习目标，确认和协调达到目标的最佳途径，引导学生改变学习方式，指导学生建构知识；要以教师的教学

行为方式参与学生的学习过程，在观察、倾听、对话、交流、合作中成为学生学习的参与者，与学生一起

分享认识与情感，尊重学生的差异、人格和选择，与学生一起探究真理，并勇敢地承认自己的过失和错误

。

第五、按照学生学习规律进行教学，指导学生自主、合作、探究学习，促进学生改变学习方式，是教

师实施新课程的教学基本技能。

新课程倡导自主、合作、探究学习，促进学生改变学习方式，让学生主动地、富有个性地学习。因此

，在课堂教学中，教师要改变自己的教学方式，按照学生学习规律进行教学，引导学生参与确定学习目标

，制定学习进度，选择学习策略，调控学习过程，反馈学习结果，促进自主发展；要在合理分组的基础上

，指导学生积极承担小组共同完成任务中个人的责任，规范操作，讨论研究，相互配合，积极有效地互动

，共同加工完善小组的成果，积极参与交流，分享成果；要创设探索学习的情境，培养和激发学生的探究

欲望，提供探究学习的时空，引导学生自主、独立地发现问题、实验操作、信息搜集与处理、分析与解决

、表达与交流等探究活动，获得体验、建构知识、掌握解决问题的方法，从而提高学生的学习能力。

第六、坚持“立足过程，促进发展”，有效地进行学生课堂学习评价，指导学生建立成长记录袋，是

教师实施新课程的教学基本技能。

新的课程评价坚持“立足过程，促进发展”，强化学生学习过程的评价，建立学生成长记录袋，及时

帮助学生找出在学习中存在的缺陷，提出改进的建议，更好地促进学生的发展。因此，在课堂教学中，教

师要全面评价学生课堂学习的表现，不仅要关注学生的知识与技能的习得情况，更要关注学生学习的过程

⑦ 当老师了，有没有好的教学的书推荐一下。学科技能还可以，但是就是怎么把学生教懂呢。

个人建议还是考翻译硕士号，科教英语应用性不强，不如翻译硕士好就业！

⑧ 《教师怎样提升课堂教学技能》读书心得

上课，是教学设计的中心环节，是教师通过具体的操作，引导学生达到教学目标的活动。教师应根据教学目标和学生的特点选择教材和教具，设计好教学过程，同时成功的教学过程离不开学生的积极配合。
一、启动——激发动机

教师应调动学生学习积极性，使他们在课堂学习中始终保持学习的活跃状态。学习需要是学习积极性的源泉，而教师需要调动起学生的学习动机。一个完整的动机概念包含三个方面的因素，即动机的内在需求、外在诱因和自我中介调节作用。激发动机的方式一、设置刺激情境二、运用目标激励 三、激发内发需要 四、发挥成功效应 五、引导学生参与。

二、导入新课

导入新课要新颖，教师在课堂教学中应采用各种教学媒体和教学方式，吸引学生注意、唤起学习动机、明确学习方向和建立知识练习。导入的要素包含：语言、信息、活动。不同的导入，都有下列相似的结构：引起关注、组织指引、建立联系。导入新课的方式一、做好新知学习准备二、采用“始前教学策略” 三、建立新旧知识联系 四、揭示矛盾引发悬念五、开展尝试学习活动。

三、展开——呈现教材

教师呈现教材的技能，是教师在教学情境中，将课程内容展示在学生面前，组织学生有效的掌握教材内容的一系列教学行为方式。呈现教材的方式有：一、联系师生的经验 二、引入“先行组织者” 三、设置一定的问题 四、组织相关的素材 五、采用标志的技术

⑨ 教学技能包括哪些内容

1、制订课程授课计划的技能

①、清楚本专业课程设置的种类和相互关系；

②、对自己所授课程在本专业总体的教学计划中的地位作用有正确认识；

③、能够根据教学计划制订详细的课程授课计划和教学进度计划。

2、撰写教案的技能

①、掌握撰写教案的基本程序和方法；

②、掌握教材的知识结构和体系,正确把握教材的内容和重点、难点；

③、能够根据课程标准和学生的接受能力对教材进行恰当的处理；

④、能够根据教学内容和教学对象制定恰当的教学策略，优化教学方法；

3、使用教学媒体的技能

①、掌握常规教学媒体及其教学特征；

②、掌握现代教学媒体及其教学特征；

③、掌握教学软件、课件的编制及其使用方法。

4、了解学生的技能

①、掌握了解学生的一般方法；

②、熟悉教学对象的总体思想状况和知识基础；

③、了解教学对象的个别差异（包括智力水平、心理特征和个性倾向）。

(9)教学技能书扩展阅读

1、教学技能的综合性

教学技能是教与学技能的综合体现，具有鲜明的综合性。从结构上看，教的技能是教师表达、判断、组织、管理等方面能力的综合；学的技能则是阅读=分析、理记忆等多方面能力的综合。

在教学实践中，教学技能的形成依赖于两个方面：

一是教师的教与学的学。教师善教能引导学生善学，使他们掌握科学的学习方法；学生善学则“师逸而功倍”，为教师省出更多的时间去钻研教法，有利于更好的开展教学工作。

二是教师自身的教与学。善教源于善学，不善学就不可能贮存丰富的知识信息，因而教就会成为无源之水、无本之木，善教也无从谈起。因此，善学促进善教，善学又必然要求善学。

2、教学技能的内隐性

教学技能是动作技能、智慧技能和认知策略的整合、并且多以一定的外显形式，通过肢体和肌肉运动来实现。然而，在复杂的教学活动中，大多数教学技能的运用时通过智慧技能和自我调控来实现的，如教学设计技能、教材处理技能、教学组织技能和教学烦死技能等。

它们往往表现在对知识、信息的加工和改造上，对它们的认识主要是通过教学活动的变化来推测和判断，因此，教学技能具有内隐性。教学技能是在内隐的心理活动调控下，通过外显的行为动作来体现，并借助一些列教学活动的变化来实施的。

3、教学技能的智能型与精神性

教学技能不同于一般的手工技能，通过简单地重复、模仿就可掌握。教学技能包含对教学信息的吸收、消化和反输出的发杂过程，需要教师充分发挥主观能动性，对他人的言传身教细加揣摩，依据教学实践灵活使用、改进、乃至创新。

另外，教师掌握教学技能的目的是教书育人，这一目的决定了教学技能的运用必然是灵活多样的。教学过程是师生情感交流的过程，在教学中，不仅教师的爱憎、好恶能强烈地感染学生，课堂上学生的情绪好坏也同样会对教师产生明显的影响。

教学技能的作用还在于以情动情、以智激情和传情启智。实践证明，没有高涨的激情就不会迸发出智慧的闪光。优秀的教师，正是充分运用了情绪的互动作用，才将无数学生引向成功的彼岸。

4、教学技能的多样性与简约性

教学技能既表现为个体的经验，又是群体经验的结晶。它虽植根于个体经验，但又不是个体经验的简单描述，而是在千百万教师经验的基础上，经过反复帅选和实践检验而形成的高度概括化、系统化的理论系统。

正如夸美纽斯（J.A.Comenius）指出的那样，教学技能不是从肤浅的经验中拾来的“互不联系”的“技巧”，而是一种有前提性假设、有演绎、有归纳的理论体系。

这种在丰富多彩经验基础上形成，又以简约化的形态呈现的教学技能体系，既源于教学经验，又高于教学经验，是个体经验与群体经验、理论与实践相结合的产物，反映了多样性与简约性的统一。

5、教学技能形成中练习的不可替代性和知识的不可或缺性

联系在技能的形成过程中具有不可替代性，这是技能与知识的重要区别。教学技能不等同于教学理论知识和规则，它不是通过讲授的方式习得的，而是通过多种条件、不同方式的练习逐步形成和熟练掌握的。

练习时技能训练中不可缺少的环节，知识在教学技能的形成过程中也同样是必不可少的一个环节。忽视知识对技能形成的作用，不仅会导致技能训练的盲目性和机械模仿，也难以从知识与技能的联系中揭示教学技能的实质。