1. 幼儿园中班数学幼儿发展评价表怎么做
赵庄幼儿园中 班幼儿发展评价表 幼儿姓名： 教师 教师 项目 观察内容 标 准 评价等级 身 体 运 动 能 力 行走 能沿曲线绕过易拉罐行走 跑 上体稍前倾，两手半握拳，屈肘在体侧前后自然摆动，用前脚掌着地跑并敏捷躲闪 折纸 能自己折出风车 用剪刀 能够正确的使用剪刀，能够进行直线剪。线条轮廓较完整。 捏泥 能用橡皮泥做物体，如水果等；能根据主题活动的需要做物体 抛接球 两人距离2米，能互相抛接大球 投掷 能侧向站立，从肩上挥臂将物体投出 转圈 原地转3圈后，保持身体平衡 语 言 能 力 发音 日常说话时发音清晰、正确 词汇 掌握表示颜色、味道的形容词，如：漂亮、甜、辣等；掌握常用的量词4~5个，如：个、只、条、块等 句式 在成人的引导下能用少量的复合句讲述，如“因为……所以……” 倾听及理解 能听懂选择式的指令并按要求做 阅读 有良好的阅读习惯，能一页一页翻书，坐姿端正。能边看边讲画面的内容，且基本正确，并能讲述学过的故事的大部分细节，对画面和文字感兴趣。 第二 语言 兴趣 能积极参与英语教学活动 发音 发音清晰 运用 初步听懂一些常用的指令，能有互动意识 数 理 逻 辑 思 维 点数 口中说的数与手点的数一致，数完后能说出一共有多少个 数物对应 能对应数字取出相对应的材料，或根据材料给出相对应的数字。（10 以内） 序数 知道10以内的序数，能正确按序回答 认识图形 能正确指出圆形、正方形、三角形、长方形 比较 会比较铁片和积木的形状、材料 分类 会按物体或图片的颜色和大小分类 空 间 智 能 绘画 能用一种方法（如蜡笔）画出花草和树的基本特征 拼图 能分别用两个三角形拼成 结构 能简单地构图，并能讲述图中主题 色彩 选取颜色，涂色比较均匀 想象力 例如能将线条想象为筷子、棍子等两种以上的东西 空间和方位 日常说话时能正确区别上下、前后、里外 唱歌 跟随伴奏唱歌 律动 上下肢联合动作，如表演后做谢幕动作
2. 学前教育活动评价表现在哪些方面
幼儿园教育活动评价类似于基础教育中的教学评价。由于幼儿园教育的特殊性。幼儿园教育活动除了学习活动以外，还涵盖了游戏、生活等活动。在教育改革的大潮中，小同学、中同学、大同学已经成为教学评价必不可少的评价者之一，而幼儿却在教育活动的评价中缺席了。出现这种状况的原因在于教育者对幼儿评价能力的不信任。儿童心理学的研究标明，幼儿的自我评价具有易受暗示性、外表、笼统等特点，他们对自身的评价是不准确、不深刻、不坚定的。幼儿园教育活动评价跟幼儿的自我评价比较起来，评价对象要复杂和笼统得多，所以，幼儿对教育活动的评价能力受到质疑，幼儿作为主体对教育活动的评价被搁置一旁。
从实质上说，评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。评价的两个基本构成要素为评价主体与评价对象，评价就是主体和客体的一种特殊的相互作用，是评价主体的需要水平与评价对象的服务水平的比较过程。从评价概念的要素分析上来看，幼儿为评价主体，教育活动为评价对象，幼儿根据教育活动是否满足了他的需要而做出判断，是可以成立的。幼儿作为一个独立的个体，有自身的兴趣、喜好、意愿。如同一个健康的婴儿会在饥饿时对食物表示出急切的接纳态度，而在饱食以后面对食物会闭紧嘴巴，儿童天生就能用行为来表示外界事物与他们的内在需要的吻合程度。杜威认为儿童能够清晰分辨由个人权力和欲望引起的行动和公正的、符合所有人的利益的行动这两者之间的区别。例如，当儿童在游戏时，他们往往特别愿意接受那些能够增加他们经验的有价值的建议，而从那种被人指手画脚的活动中退出来。冯晓霞也确认了幼儿在幼儿园课程中的评价主体地位，她指出：“幼儿作为评价的主体不是通过语言，而是通过自身的行为反应和发展变化来‘发表’对课程的看法的。他们的行为和变化具有重要的评价意义，教师应把它看作重要的评价信息和改进工作的重要依据。”幼儿在教育活动的过程中，对活动的目标、内容、方法、结构、资料等的适宜性有着切身的体会，他们在活动过程中的行为可自然而真实地传达教育活动与他们的内在需要的符合程度。幼儿这些反映教育活动与他们的需要之间的吻合程度的行为，就是他们所做出的对教育活动的评价。与成人对教育活动的评价比较起来，幼儿所做的评价还不幼稚、不规范，但这并不意味着幼儿不能够作出评价。从幼儿特殊的年龄特点动身，以一种不同于成人评价的方式来认识幼儿的教育活动评价，是合理的，也是必需的。
3. 有没有谁有幼儿园教师课程教学评价表及实施细则啊明天要用，急急急急急急急急急急急急
贵州省安龙县幼儿园课程实施和保教质量评价记录表 督导评估时间: 年 月 日 评价 内容 评价 要点 评 价 标 准 信息采集 评价信息描述 等 第 优秀 合格 生 活 活 动 安全 与 保育 ▼为幼儿创设安全、卫生、温馨、自主的班级生活环境； ▼环境中有幼儿易于识别的安全、健康、生活等规则提示； ▼能让幼儿自主、有序、愉快地进行进餐、盥洗及睡眠。 ▼经常检查和及时消除幼儿生活中的不安全因素，有安全检查制度； ▼卫生设施与措施健全、规范，及时清洁厕所污物，环境无异味； ▼环境色彩协调，符合幼儿特点，注意幼儿睡眠中的安全。 ●考察现场活动； ●查阅教师保教工作的计划、记录； ●与园长、教师交流与会谈； 行为 观察 ▼能顾及每个孩子在生活上的不同需求与差异，注意观察一日生活中幼儿的语言、行为、情绪等变化，给予有效的回应； ▼能与家长、其他工作人员及时沟通； ▼对幼儿行为有记录、有分析。 ▼能根据天气变化、运动情况和个体需要。 ▼及时提醒幼儿穿脱衣服、饮水、擦汗等。 贵州省安龙县幼儿园课程实施和保教质量评价记录表 督导评估时间: 年 月 日 评价 内容 评价 要点 评 价 标 准 信息采集 评价信息描述 等 第 优秀 合格 生 活 活 动 自我 服务 ▼充分利用自主盥洗、整理玩具、分发碗筷、照顾自然角等生活实境，让幼儿获得亲身体验，给幼儿练习、锻炼和表现的机会 ； ▼保育员有要求，有指导。 ▼保育员与教师互相配合，不干涉、不替代幼儿的生活； ▼能帮助、指导幼儿形成喝水、用餐、盥洗、穿脱衣服等基本的生活能力 交往 机会 ▼能提供有助于幼儿积累共同生活经验的机会，如：分享、协商、沟通、合作； ▼让幼儿学习情感体验与表达，适应集体生活； ▼能在一日生活中实施符合幼儿年龄特点的交往活动，方法合适，让幼儿在与同伴的自然交往中，适应集体生活； 贵州省安龙县幼儿园课程实施和保教质量评价记录表 幼儿园名称: 督导评估时间: 年 月 日 评价 内容 评价 要点 评 价 标 准 信息采集 评价信息描述 等 第 优秀 合格 运 动 运动 时间 与运 动量 ▼能根据年龄特点安排个别锻炼和集体运动性游戏； ▼在运动中根据幼儿脸色、出汗、心跳等情况及时调节内容和运动量。 ▼确保每天有两小时户外活动时间，其中一小时运动时间能分段进行。 ●考察现场活动； ●查阅教师保教工作的计划、记录； ●与园长、教师交流与会谈； 器械 与 材料 ▼根据年龄特点、运动特点及幼儿动作发展水平合理安排运动器械；材料丰富、多功能并具有一定的挑战性，满足幼儿自由选择和创造性运动的需要。 ▼能提供符合年龄特点、数量基本满足需要的运动材料和器械，让幼儿进行较充分的运动。 贵州省安龙县幼儿园课程实施和保教质量评价记录表 督导评估时间: 年 月 日 评价 内容 评价 要点 评 价 标 准 信息采集 评价信息描述 等 第 优秀 合格 运 动 资源 利用 ▼积极开发园内外运动资源，结合季节特点，充分利用各种自然条件开展富有野趣的活动和民间运动。 ▼能利用现有的园内外运动资源，根据季节特点进行运动，所开展的活动符合不同年龄特点的幼儿 ●考察现场活动； ●查阅教师保教工作的计划、记录； ●与园长、教师交流与会谈； 运动 保护 ▼运动中有安全意识和保育意识，保证幼儿安全、快乐地运动； ▼根据季节、天气情况适当调整户外运动的时间和场地； ▼注意幼儿自我保护能力和规则意识的培养。 ▼能关注场地、设施、器械的安全性及幼儿服饰的适宜性，及时处置异常情况和突发问题；▼提醒幼儿在运动中及时穿脱衣服。 贵州省安龙县幼儿园课程实施和保教质量评价记录表 督导评估时间: 年 月 日 评价 内容 评价 要点 评 价 标 准 信息采集 评价信息描述 等 第 优秀 合格 游 戏 活 动 条件 提供 ▼游戏材料投放数量充足，种类丰富，能满足每个幼儿的自主选择； ▼能利用生活中的自然、废旧、半成品等环保材料，诱发幼儿的多种经验； ▼游戏环境能体现幼儿的兴趣点。 ▼保证幼儿每天有不少于1小时的自主游戏和自由活动时间； ▼游戏材料数量较多，幼儿在游戏中无等待、争抢行为（由玩具材料缺乏而引发的），能进行共同的游戏活动。 ●考察现场活动； ●查阅教师保教工作的计划、记录； ●与园长、教师交流与会谈； 游戏 观察 ▼能关注幼儿与环境材料、与同伴互动的过程，不仅能了解幼儿的游戏动态，还能根据幼儿的言行了解、分析其发展水平。 ▼能认真观察幼儿的游戏过程，了解幼儿的游戏喜好和需求。 游戏 的 支持 ▼能对幼儿的游戏行为做出合理的价值判断；能恰当地介入游戏并予以支持、帮助和回应； ▼适时、适宜、适度地推进游戏情节的发展。 ▼能根据游戏开展的情况，适当地调整游戏材料，及时处理意外情况。 贵州省安龙县幼儿园课程实施和保教质量评价记录表 督导评估时间: 年 月 日 评价 内容 评价 要点 评 价 标 准 信息采集 评价信息描述 等 第 优秀 合格 保 健 与 特 殊 照 料 卫生 保健 ▼保健老师与班级保教人员联系密切，全日观察记录一致； ▼及时向家长宣传预防保健知识，五官保健矫治率高； ▼按年龄特点和平衡营养的要求，科学烹饪，色、香、味俱全； ▼对体弱、肥胖儿等矫治措施针对性强，有个案记录，及时向家长反馈，有实效； ▼保健资料齐全，专题研究措施落实，针对性 强； ▼幼儿体检、晨检100%，全日观察落实，发现异常及时处理； ▼环境清洁，预防性消毒常规工作符合要求，消毒液配置使用正确，放置得当； ▼食品验收、操作规范，食具及环境物品表面细菌检测符合卫生标准； ▼传染病报告及时，肠道传染病率低于2%，无续发病例，无责任事故，一般事故发生率低于0.5%； ▼平衡膳食，定期做营养分析； ▼对体弱、肥胖儿、五官保健管理措施落实； 三大员操作规范； ●查阅保健资料； ●察看操作过程； ●访谈保教人员（重点三员）； ●家长问卷中设题； ●访谈家委会人员； ●访谈体弱、肥胖儿的家长； 特殊 保育 ▼对有特殊需要的幼儿设立个案，有计划、有措施、有改善； ▼创设良好的观察室环境，给临时须观察隔离的幼儿以温馨合理的照料； ▼患儿服药及时到位； ▼对有特殊需要的幼儿与家长合作进行协助保育； ▼让临时发病的幼儿进入观察室，进行及时照顾或就医； ●查阅保育资料 ●观察有关活动； ●访谈有关家长及保教人员；
4. 有没有谁有幼儿园教师课程教学评价表及实施细则
贵州省安龙县幼儿园课程实施和保教质量评价记录表
督导评估时间: 年 月 日
评价
内容
评价
要点
评 价 标 准
信息采集
评价信息描述
等
第
优秀
合格
生
活
活
动
安全
与
保育
▼为幼儿创设安全、卫生、温馨、自主的班级生活环境;
▼环境中有幼儿易于识别的安全、健康、生活等规则提示;
▼能让幼儿自主、有序、愉快地进行进餐、盥洗及睡眠。
▼经常检查和及时消除幼儿生活中的不安全因素，有安全检查制度;
▼卫生设施与措施健全、规范，及时清洁厕所污物，环境无异味;
▼环境色彩协调，符合幼儿特点，注意幼儿睡眠中的安全。
●考察现场活动;
●查阅教师保教工作的计划、记录;
●与园长、教师交流与会谈;
行为
观察
▼能顾及每个孩子在生活上的不同需求与差异，注意观察一日生活中幼儿的语言、行为、情绪等变化，给予有效的回应;
▼能与家长、其他工作人员及时沟通;
▼对幼儿行为有记录、有分析。
▼能根据天气变化、运动情况和个体需要。
▼及时提醒幼儿穿脱衣服、饮水、擦汗等。
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督导评估时间: 年 月 日
评价
内容
评价
要点
评 价 标 准
信息采集
评价信息描述
等
第
优秀
合格
生
活
活
动
自我
服务
▼充分利用自主盥洗、整理玩具、分发碗筷、照顾自然角等生活实境，让幼儿获得亲身体验，给幼儿练习、锻炼和表现的机会
;
▼保育员有要求，有指导。
▼保育员与教师互相配合，不干涉、不替代幼儿的生活;
▼能帮助、指导幼儿形成喝水、用餐、盥洗、穿脱衣服等基本的生活能力
交往
机会
▼能提供有助于幼儿积累共同生活经验的机会，如:分享、协商、沟通、合作;
▼让幼儿学习情感体验与表达，适应集体生活;
▼能在一日生活中实施符合幼儿年龄特点的交往活动，方法合适，让幼儿在与同伴的自然交往中，适应集体生活;
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幼儿园名称: 督导评估时间: 年 月 日
评价
内容
评价
要点
评 价 标 准
信息采集
评价信息描述
等
第
优秀
合格
运
动
运动
时间
与运
动量
▼能根据年龄特点安排个别锻炼和集体运动性游戏;
▼在运动中根据幼儿脸色、出汗、心跳等情况及时调节内容和运动量。
▼确保每天有两小时户外活动时间，其中一小时运动时间能分段进行。
●考察现场活动;
●查阅教师保教工作的计划、记录;
●与园长、教师交流与会谈;
器械
与
材料
▼根据年龄特点、运动特点及幼儿动作发展水平合理安排运动器械;材料丰富、多功能并具有一定的挑战性，满足幼儿自由选择和创造性运动的需要。
▼能提供符合年龄特点、数量基本满足需要的运动材料和器械，让幼儿进行较充分的运动。
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督导评估时间: 年 月 日
评价
内容
评价
要点
评 价 标 准
信息采集
评价信息描述
等
第
优秀
合格
运
动
资源
利用
▼积极开发园内外运动资源，结合季节特点，充分利用各种自然条件开展富有野趣的活动和民间运动。
▼能利用现有的园内外运动资源，根据季节特点进行运动，所开展的活动符合不同年龄特点的幼儿
●考察现场活动;
●查阅教师保教工作的计划、记录;
●与园长、教师交流与会谈;
运动
保护
▼运动中有安全意识和保育意识，保证幼儿安全、快乐地运动;
▼根据季节、天气情况适当调整户外运动的时间和场地;
▼注意幼儿自我保护能力和规则意识的培养。
▼能关注场地、设施、器械的安全性及幼儿服饰的适宜性，及时处置异常情况和突发问题;▼提醒幼儿在运动中及时穿脱衣服。
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督导评估时间: 年 月 日
评价
内容
评价
要点
评 价 标 准
信息采集
评价信息描述
等
第
优秀
合格
游
戏
活
动
条件
提供
▼游戏材料投放数量充足，种类丰富，能满足每个幼儿的自主选择;
▼能利用生活中的自然、废旧、半成品等环保材料，诱发幼儿的多种经验;
▼游戏环境能体现幼儿的兴趣点。
▼保证幼儿每天有不少于1小时的自主游戏和自由活动时间;
▼游戏材料数量较多，幼儿在游戏中无等待、争抢行为(由玩具材料缺乏而引发的)，能进行共同的游戏活动。
●考察现场活动;
●查阅教师保教工作的计划、记录;
●与园长、教师交流与会谈;
游戏
观察
▼能关注幼儿与环境材料、与同伴互动的过程，不仅能了解幼儿的游戏动态，还能根据幼儿的言行了解、分析其发展水平。
▼能认真观察幼儿的游戏过程，了解幼儿的游戏喜好和需求。
游戏
的
支持
▼能对幼儿的游戏行为做出合理的价值判断;能恰当地介入游戏并予以支持、帮助和回应;
▼适时、适宜、适度地推进游戏情节的发展。
▼能根据游戏开展的情况，适当地调整游戏材料，及时处理意外情况。
贵州省安龙县幼儿园课程实施和保教质量评价记录表
督导评估时间: 年 月 日
评价
内容
评价
要点
评 价 标 准
信息采集
评价信息描述
等
第
优秀
合格
保
健
与
特
殊
照
料
卫生
保健
▼保健老师与班级保教人员联系密切，全日观察记录一致;
▼及时向家长宣传预防保健知识，五官保健矫治率高;
▼按年龄特点和平衡营养的要求，科学烹饪，色、香、味俱全;
▼对体弱、肥胖儿等矫治措施针对性强，有个案记录，及时向家长反馈，有实效;
▼保健资料齐全，专题研究措施落实，针对性
强;
▼幼儿体检、晨检100%，全日观察落实，发现异常及时处理;
▼环境清洁，预防性消毒常规工作符合要求，消毒液配置使用正确，放置得当;
▼食品验收、操作规范，食具及环境物品表面细菌检测符合卫生标准;
▼传染病报告及时，肠道传染病率低于2%，无续发病例，无责任事故，一般事故发生率低于0.5%;
▼平衡膳食，定期做营养分析;
▼对体弱、肥胖儿、五官保健管理措施落实;
三大员操作规范;
●查阅保健资料;
●察看操作过程;
●访谈保教人员(重点三员);
●家长问卷中设题;
●访谈家委会人员;
●访谈体弱、肥胖儿的家长;
特殊
保育
▼对有特殊需要的幼儿设立个案，有计划、有措施、有改善;
▼创设良好的观察室环境，给临时须观察隔离的幼儿以温馨合理的照料;
▼患儿服药及时到位;
▼对有特殊需要的幼儿与家长合作进行协助保育;
▼让临时发病的幼儿进入观察室，进行及时照顾或就医;
●查阅保育资料
●观察有关活动;
●访谈有关家长及保教人员;
5. 如何制定幼儿园课堂教学活动评价标准
摘要：幼儿园教学活动目标是幼儿园活动的指南针，它即是活动设计的起点，也是活动设计的终点；即是选择活动内容、活动组织方式和教学策略的依据，也是活动评价的标准。显然，在教学过程中教学目标的确定是一个非常重要的环节，然而我们的教育实践者在组织教学活动时往往过于重视教学活动的过程而忽视了教育目标的设定，以至于目标制定过大或与幼儿的实际能力及教材的内容不相符合，没有发挥教育目标的指导作用，因此本文作者根据自己的实践经验，浅谈一下幼儿园教学活动目标的制定，希望自己的拙见能为大家提供点滴启示作用。
幼儿园教学活动目标是教育工作者对幼儿在一定学习期限内的学习及结果的预期，是幼儿园教育目的的具体化。活动目标是幼儿园活动的指南针，它即是活动设计的起点，也是活动设计的终点；即是选择活动内容、活动组织方式和教学策略的依据，也是活动评价的标准。显然，在教学过程中教学目标的确定是一个非常重要的环节，那对于教育活动组织实施的幼儿教育工作者来说如何制定科学的活动目标，从而促进幼儿的发展，作者有一些思考，希望能与大家一起探讨。
一、幼儿园的教育活动目标要以《纲要》中各领域的目标为指导
《幼儿园指导纲要》中指出：幼儿园教育目标要以《幼儿园工作规程》和《纲要》中规定的各领域的目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来制定。
幼儿园的教育对象是3-6岁的儿童，此时期是个体发展的关键期，具有很强的可塑性，其生理、心理发展需要实施科学教育，才能健康的发展。《纲要》中的教育目标是根据个体发展的不同方面及统一内容不同时期发展特点综合分析研究而制定，具有较强的科学指导性。如中班活动《济南夏日一游》是一次以社会为重点领域的活动。此活动可根据《纲要》中社会领域的总目标，结合中班幼儿的年龄特点，来制定目标。即目标一：培养幼儿理解并遵守穿越马路时要走人行道的交通规则；目标二：通过欣赏济南独具特色的“泉”，萌发幼儿爱家乡的社会情感；目标三：在旅游中，提高幼儿自我解决问题及互助合作的能力（如旅游中，有的小朋友身体不舒服，同伴之间要给予安慰和照顾等），这些都是建立在总的社会领域目标的基础之上的。
二、幼儿园的教育活动目标要根据本班幼儿身心发展的特点及认识规律
美国著名的心理学家格塞尔曾做过一个“双生子爬楼梯”试验，在这个实验中，双生子T和C：T从第48周起每日进行10分钟爬梯训练，连续6周；在此期间，C不作爬梯训练，只从第53周起开始作爬梯训练。根据他的实验结果，C只接受2周的爬梯训练，就能赶上T的水平。格塞尔的这个实验表明，儿童的成长是受生理和心理成熟机制制约的，幼儿的身心发展是有一定顺序的，这种顺序是由先天因素决定的。这种发展规律表现在，到一定年龄，幼儿就会做什么事情。例如，到一定年龄，幼儿就会走路、爬楼梯，不到这个年龄，机体这方面的能力没有成熟，即便去提前训练，也是事倍功半。目标过高，超出幼儿的能力范围之外，幼儿因能力达不到，完不成任务不能获得成功感，失去兴趣；如果低于幼儿实际水平，幼儿会觉得枯燥乏味，身心疲劳，而失去了参加活动的积极性。因此制定教学活动目标时要结合本阶段幼儿身心发展的特点遵循儿童的“最近发展区”的原理。如小班上学期活动教材中体育游戏《运沙袋》制定的目标之一是激发幼儿运用身体的各个部位来“走”运沙袋，改成“跑”运沙袋，对于身体协调能力发展较差的小班孩子来讲就太难了，孩子会因为沙袋总是在运送的过程中从身上掉下来，失去信心和继续做下去的勇气，从而放弃游戏。又如大班健康活动《小青蛙本领强》的目标之一是使幼儿体验跳跃的动作要领，练习不同的跳法，发展跳跃能力，如果把“练习不同的跳法”去掉，单纯体验跳跃的要领，而平时孩子又经常玩跳跃的游戏，使得孩子失去了长时间练习跳跃的兴趣。
同时，教育活动目标的的制定还要遵循幼儿的认识规律，据心理学研究表明，儿童的认识规律一般为：动作——感知——表象——概念。例如小班健康活动《小乌龟爬爬爬》，这次活动的目标首先要建立在认识小乌龟特征的基础上，然后了解小乌龟爬行速度慢，而且是四肢爬行的特点，目标之一才能设计为引导幼儿学习手脚着地爬行。
三、幼儿园教育活动目标的制定要建立在深入分析研究教材和幼儿原有经验的基础上
幼儿园教育活动目标的制定时要建立在充分地研读材料、分析材料，对材料所蕴含的意义和对本年龄段幼儿的发展作用有一个比较深层的挖掘和思考。如果教师对教材分析不够透彻，目标就会出现导向上的错误，如中班主题活动《蛇偷吃了我的蛋》，如果不分析故事内容及其蕴含的意义，教师只把目标定为：能认真听故事，并能复述故事；体验扮演不同角色进行故事表演的乐趣。而不是引导幼儿认识会生蛋的动物，并理解故事重复的结果预测故事的结局。那么孩子只能单纯的学会讲故事，而不是在教师的引