① 篮球教学效果的检查与评价有哪些元素
其实这个问题要分为两个方面讲的！
一方面是篮球教学自身带给我们东西，篮球是要人来完版成动权作的，那么对人最基本的要求是体格的健壮，长期的运动锻炼代来的人体肌肉和肺活量的优质，然后才是对篮球每个基本动作、跑位以及实战时的战术配合的考核要求，当这些都达到要求时，对每个篮球爱好者还不能称之为优秀的篮球运动员！
另一方面要想成为优秀的篮球运动员心里锻炼是必不可少的。这包括对篮球的态度已经通过篮球领悟出对人生价值观和人生观的精髓，只有德智体健全的篮球爱好者才是真正优秀的运动员，这也是篮球教学效果的检查与评价最根本的元素！
② 如何评价张卫平的篮球教学视频
很不错的，基础讲解详细
张卫平体育天资突出，他有着有理想的身高、良版好的身体素质、优秀权的智能天赋，10岁迈进素有“健将摇篮”之称的北京什刹海业余体校，少年篮球班接受基础训练。在国家队效力8年，司职二中锋，脚步动作扎实，篮下攻击能力强，人称“篮下魔术师”。
③ 什么是篮球教学效果
可能就是用篮球的方法去教学所得到的效果把
④ 篮球教学效果的检查与评价有哪些手段
教学管来理规范、教学成果突自出，重视培养学生的创新能力和综合素质，如教学方案、能力提高；
教学内容娴熟、教与学互动场景热烈、方式多样、课堂气氛活跃，学生喜欢篮球，谈论篮球；
理论讲授合理，重点放在规则和裁判知识，实用性强，学生知识面广，考核成绩好。
其实最重要的教学效果是看成绩，即打比赛，成绩说明问题，也能发现问题，检验教学的
效果，所谓“事实胜于雄辩”。我自己在人民大学上过篮球课，仅供参考。
⑤ 高中新课程标准下篮球选项课学生评价指标
你好
（）常用“终结性评价”方法的缺陷：高中篮球选项教学的评价标准，教师一般运用常模参照性测试，即各种达标统考再辅以适当的定性评价，评价标准往往是单一的。这种评价通常以技评与达标为主，实行“一把尺子”的终结性评价，忽视学生个体基础差异、主观努力和进步幅度，于是评价失去应有的导向激励作用。
（2）评价主体缺乏主体意识：学生主体间相互交往活动缺失。学生的主体性主要是在学校，尤其是在课堂教学的多种交往中形成和发展的。但是，现有的体育课堂教学中，学生常处于被动状态，主要是教师与全班学生、学生个体的单向交往，而教师与小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体的多向立体交往严重缺失，使他们觉得上体育课枯燥、体育课危险、体育教法呆板甚至可能出现厌学的严重现象。
（3）教师单向度、终端性评价缺乏评价的反馈功能。评价的主要功能之一就是为教师改进教学提供主要的现实依据，整个教学是一个完整的反馈系统，然而，从实践教学来看教师始终是单一的评价者，而且这种评价向度是从教师到学生，而没有从学生到课程、到教师，更为严重的是这种评价的渠道也是单向度的，即没有考虑到学生、教师、课程、管理者之间、交叉平、多维评价的模式。教师对学生的终端评价，缺少学生的自评与互评。定性评价缺乏依据，定量评价没有统一标准、规定内容，学生们又不参与其中，被动地等待结论，他们觉得这样的评价不合理。
3 高中篮球选项教学“综合评价”操作方法假设
通过几年的篮球教学对于高中篮球选项教学“综合评价”方法具体操作方法如下：自选难度制、以赛代测制、学生评审团、考分储贷制。
3.1 自选难度制
自选难度制即在篮球评价中，教师依据课程标准，确定不同难度不同分值的考核题，由学生自选。以原地单手肩上投篮考核为例。设置有近、中、远距离三个投篮点（如图1中A、B、C三点位置），每个点有不同的分值，A点命中一次的分值为0.6分；B点命中一次的分值为0.8分；C点命中一次的分值为1分，不同层次学生可以自选难度进行考核，每人10次机会。设计目的：是既不影响基础好的学生正常发挥，又能让基础一般的学生通过考核，一方面能激发学生兴趣，另一方面又能调节学生的情结，增强自信心。
3.2 “以赛代测”制
“以赛代测”制即以团体竞赛代替测验，实施团队“捆绑式”评价。在篮球选项教学班中分成8个队，每队由6人组成，在人员组成上采取“好-中-差” （包括身体素质、基本技能和首选篮球人员）组合，各队各自命名一个响亮的队名。 团体竞赛内容为：摸高、定时定点投篮、计时行进间投篮、教学比赛四项。
（1）摸高项目。以全队摸高总高度排定名次，按名次先后以11、9、7、5、4、3、2、1计入总分。
（2）定时定点投篮。每队每个队员在队友的协助下，在1分钟时间内完成设置的三个点投篮2次（如图2），各点根据难易程度命中分别得1分、2分和3分，每个队员得分直接计入全队总分。
（3）计时行进间投篮接力。每个队员行进间完成投篮2次（必须命中后再运球，不命中补篮），然后传球给队员完成接力，以全队总用时量排定名次，总用时量少者名次列前，按名次先后以11、9、7、5、4、3、2、1计入总分。如图3：
（4）教学比赛。在选项班内单循环三对三半场比赛，参照三对三半场比赛规则，时间为上下半场各10分钟，规定每个队员都必须上场，全队得分直接计入全队总分。
在学期考评中，团体总分前三名的每个队员能够得到1至3分的加分，并获得一定的物质和精神奖励，前三名队；定时定点投篮和教学比赛项目设立单项前六名，并能获得一定的物质和精神奖励。记录每个学生单项成绩及团体部分，如团队“捆绑式”评价记录表（见表1）。
设计目的：采用团队“捆绑式”评价能够激发学生的兴趣