㈠ 幼儿园大班课程《生病一点都不好玩儿》教案
活动目标： 1、了解生病的痛苦，知道健康的重要性，并学习一些保健常识。 2、了解运动与休息的合理节奏，尝试自己安排健康的休息日。 活动准备： 故事“生病不好玩”课件 故事“我爱健康“课件 绘画纸若干 活动过程： 一、丁丁想生病 1、小朋友你喜欢生病吗？有个叫丁丁的小朋友，他很想生病，你知道是为什么吗？（请幼儿自由说一说） 2、我们来看看发生在丁丁身上的故事就知道了。（播放故事课件） 二、丁丁为啥想生病？ 1、提问：丁丁为什么想生病？（请幼儿回忆故事进行回答） 2、引导幼儿通过讨论知道：看望病人、送礼给病人、帮助病人，都是为了让病人恢复健康。 3、提问：真的生病了，丁丁高兴吗？为什么？ 4、引导幼儿讨论生病有多么难受：不能上幼儿园，不能和小朋友一起玩，身体很不舒服。 三、怎样才能不生病 1、丁丁终于知道生病一点不好玩，可是，怎样才能使自己不生病呢？ 2、引导幼儿讨论应该如何注意保健，防止生病。 四、自由自在的休息天 1、小朋友，我们不仅要注意保健，有一个健康的身体，还要学会合理安排运动与休息。 2、休息天，如果爸爸、妈妈完全让你自己作主，想干什么都可以，你会干些什么呢？ 3、让幼儿设想、安排完全自由支配的一天。鼓励他们随心所欲、坦率地讲。教师可作出适当的引导，如“你想多睡一会吗？睡到什么时候？你想看动画片吗？看多少时间？你想到外面玩吗？睡到什么时候？你想看动画片吗？看多少时间？你想到外面玩吗？玩些什么？玩到什么时候？ 五、丁丁的星期六 1、丁丁的休息天是怎样度过的呢？ 2、播放故事课件“我爱健康”. 3、提问： ①丁丁什么时候起床？起来做些什么？ ②丁丁在公园里玩些什么？妈妈说在公园里玩有什么好处？ ③玩了一会儿，妈妈为什么要让丁丁休息、喝水、吃点心？ ④玩了各种游戏，妈妈为什么要让丁丁回家？ ⑤丁丁打算回家干些什么？ 六、我的休息日 1、看了丁丁的一天，你再来安排自己的休息天，会怎么样安排呢？ 2、引导幼儿讨论自己的休息日安排方式。并用绘画形式将自己的设想记录下来。然后与同伴交流。
㈡ 快乐的一天小学作文600丁丁课堂
今天抄，我起床吃完了早饭，便帮妈妈一起去买菜。因为今天下午有客人来。我们买了两个西瓜和一些菜，回到家放下菜，又到三江超市买零食，到家已经中午了。吃完饭后，就等着客人来。但是等了很久还是没有等到，妈妈就去睡觉了。我独自一人在客厅中等待。这时，门铃响了，我急忙叫醒妈妈。一开门才发现原来是装潢公司的人来了……又是等了许久，我等不及了，便拿出新买的数码照相机摆弄起来。还拍出了妈妈吃西瓜的一瞬间，接着我又打算自己做爆米花吃。我先拿出说明书看，嘴里还嘀咕着“这个，那个，哦，懂了。”
我先打开爆米花外包装，按照说明书上的微波炉方法烹制。在一旁听着，可以听到里面嘭！嘭！嘭！的声音，爆好了，打开微波炉门，一股香气扑鼻而来。吃一口，好香啊。下次还要。晚上又去超市里买了几包爆米花回来。等下次再做。
这一天可过得真快乐，希望明天可以过得更好，但愿如此。
㈢ 一天、冬冬和丁丁发生了
打字也不要打的那么隐晦吧
㈣ 教师设计各领域教案时,如何利用《指南》指导教学目标的设定
制订教学目标是教学设计的首要环节，教学材料的准备、教学方法的选择、教学环节的安排，都必须依从于教学目标。教学目标是教学过程的指南针，也是考核教学效果的主要依据。然而，在日常进行教学设计时，教师最难把控的就是制订恰当的教学目标，通常存在把教学目标制订得太难、太易或过于宽泛等情况。之所以如此，究其原因，主要是部分教师（尤其是年轻教师）教育实践经验少，对幼儿的年龄特征包括动作、语言、思维、艺术等方面的发展特点无法准确把握，因此，他们常常照抄教学参考书中的现成教案，对于教学目标的制订没有给予足够的重视。也有部分重视教学目标制订的教师，他们会结合本班幼儿现有的知识经验和能力水平，并对照《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中的领域目标进行教学设计，然而《纲要》只给出了“五大领域”的教学目标，却没有给出各年龄阶段的教学目标，教师进行教学设计时，只能根据自己对《纲要》的理解自行分解领域目标，若非在教育实践中摸爬滚打多年、教学经验丰富的老教师，很难把握住本班幼儿发展的年龄特征，并把《纲要》中的领域目标按照幼儿的年龄特征进行分解，从而恰如其分地制订出教学目标。
对于一线教师，如果拥有一份规定了各年龄阶段儿童发展目标的文件，就可以为他们制订教学目标提供有效指导，并最终为幼儿的有效学习提供切实保障。可喜的是，教育部在2012年10月正式颁布了《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。该文件明确了各年龄段幼儿的学习和发展目标，为解决长期以来存在的上述问题带来了希望。在深入研读《指南》的过程中，我们有一个比较突出的切身体会，那就是，参照《指南》，既可以让我们检视以往教学目标制订的失当之处，又可以让我们比较准确地厘定各年龄阶段的教学目标。
一、参照《指南》，检视教学目标失当之处
我们以《指南》为参照，全面检视了以往在制订教学目标时的失当之处。《指南》对于各个领域的目标，都结合幼儿的年龄阶段进行了详细分解，这就便于我们发现以往制订的教学目标的问题所在。在此，以语言领域为例，我们枚举小、中、大班教案中的教学目标，并与《指南》规定的年龄阶段目标进行了对照（见下表）。
对比可知，教师制订的教学目标主要存在以下问题：
1. 目标制订失之过高
在小班语言活动《丁丁的一天》的教学中，教师发现，虽然班里大部分幼儿都能根据图画说出丁丁正在做什么，可无论怎么引导，没有一个幼儿能够将画面信息连贯起来说出丁丁在幼儿园的一天活动。在活动结束后的反思中，该教师还在困惑：难道是自己设置的教学目标超出了该年龄阶段的能力水平？经过与《指南》中规定的语言领域小班年龄段目标进行比对，该教师才发现问题所在。《指南》的语言领域提出，幼儿应“具有初步的阅读理解能力”，并明确了该能力在小、中、大班应该达到的不同水平。而该教师设定的让小班幼儿“根据连续画面提供的信息，有顺序地、完整地说出丁丁在幼儿园的一日生活”的目标，无疑超出了小班幼儿的发展水平，有拔苗助长之嫌。
同样，在中班语言活动《想要妈妈的木木鸭》的教学中，教师一开始就发现，只有少数幼儿能够根据画面呈现的信息猜测可能发生的事情，大多数幼儿因为无法做到而不再猜测，仅仅被动地听教师和其他同伴讲述，且很快就失去继续听下去的兴趣。对照《指南》可以发现，之所以出现这种情况，原因在于教师制订的目标“引导幼儿观察画面猜想发生了什么事情”，显然高于《指南》中规定的中班幼儿“能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节”目标要求，属于大班才要实现的教学目标。
总之，如果教师制订的教学目标超出该年龄阶段幼儿的现有水平，就可能导致幼儿在教学过程中无法进入有效学习的状态，最终导致教学目标流失。
2. 目标制订失之过低
在大班语言活动《去年的树》中，教师发现整个教学进程实施得非常顺利，所有幼儿都能根据图片说出故事的大意，教学似乎“非常成功”。但教师也发现，这个教学活动如此之“顺”，在于幼儿拥有较多的相关经验，而且根据图片说故事大意对他们来说是没有难度的。反思之后，该教师认为此次教学目标的定位可能低于大班幼儿的能力水平了。对照《指南》中的相关目标一看，该教师发现，“能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节”实际属于中班的教学目标，而大班的教学目标则为“能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事”。显然，这个大班语言活动的目标定位属于中班幼儿的目标水平，而未达到大班幼儿的目标水平。
总之，如果教师制订的教学目标低于该年龄阶段幼儿的现有水平，就可能导致幼儿在教学过程中无法获得现有知识经验之上的知识，无法提升现有能力之上的能力。
3. 目标制订失之宽泛
在大班语言活动《去年的树》中，教师制订的三条目标明显太过宽泛和笼统。对于第一条目标，除了定位低于大班幼儿的目标水平外，所提出的“发展幼儿理解故事的能力”也过于笼统。《指南》将大班幼儿应具有“初步的阅读理解能力”分解成为一些具体的行为指标，如“猜测故事的发展”“续编故事”“创编故事”等，而不是笼统的“发展理解故事的能力”。此外，第二条、第三条目标中的“培养环保意识”“懂得要诚信”等目标表述，明显属于“一般性目标”，这类目标由于过于宽泛，虽然“非常正确”，但却难以落实到幼儿的具体行为上，从而无法真正达成。
总之，如果教师制订的教学目标过于宽泛，就无法在实际的教学过程中对幼儿进行有针对性的引导，因而也无法真正有效地促进幼儿的学习。
二、参照《指南》，准确制订各年龄阶段的教学目标
通过认真、深入地学习《指南》，并结合自身的教育实践经验，我们认为在如何参照《指南》准确制订各年龄段教学目标方面，应做到如下几点：
1. 结合实践经验解读《指南》，准确分解各领域年龄目标。
《指南》不仅领域目标清晰、明了，而且同一领域目标下，对各年龄段幼儿应该达到的目标也表述得清清楚楚，教师一看便知。以幼儿园社会领域的目标“能与同伴友好相处”为例，小、中、大三个年龄阶段的目标分别为“想加入同伴的游戏时，能友好地提出请求”“会运用介绍自己、交换玩具等简单技巧加入同伴游戏”“能想办法吸引同伴和自己一起游戏”。可见，《指南》对各年龄阶段所要达成的教学目标给出了明确的规定。
对于一线教师而言，虽然《指南》大大降低了教学目标制订的盲目性和随意性，但要真正理解、领会《指南》中规定的各年龄阶段目标的合理性，仍然需要教师结合自身的教育实践去解读。例如，在教育实践中，我们观察到小班幼儿的同伴交往显得较为散漫、随机，同伴交往的频率很低，且大部分都发生在游戏活动或生活活动中。究其原因，主要是缺乏交往经验，因此，《指南》才会将小班幼儿同伴交往的重点放到“友好地表达或提出自己的请求”上面。
总之，只要教师结合自身的教育实践经验，深入学习和领会《指南》中的目标规定，就能恰当地按照年龄阶段分解各个领域的目标，做到准确定位。
2. 在《指南》引领下，深入分析“教材”（活动内容）内涵，制订目标。
教师在进行教学目标设计时，离不开具体的载体——“教材”（活动内容）。因此，在制订具体的教学目标时，教师不能仅仅分析《指南》中的目标规定，还要对“教材”（活动内容）进行深入分析，两相对照，制订出相应的目标。例如，在《指南》中，社会领域的大班年龄阶段目标中有“遵守基本的行为规范”“具有初步的归属感”等规定。而在秋游活动《秋游古运河》（社会活动）中，主要活动内容是教师带领全班幼儿到运河边秋游，欣赏运河边的美景，途中要穿越马路，甚至需要幼儿通过相互帮助和合作解决一些突发问题，如有的幼儿途中可能会身体不适，需要同伴给予安慰、照顾等。分析了《指南》中的目标规定和具体的活动内容后，我们制定的具体教学目标有：1．理解并遵守过马路时要走人行道的交通规则；2．通过欣赏古运河的风景，萌发爱家乡的情感；3．提高自我解决问题及互助合作的能力。
总之，教师不能仅仅照搬《指南》中的目标规定，还需要深入分析“教材”（活动内容），从而有针对性地制订出恰切的教学目标。
3. 参照《指南》，结合幼儿已有的知识经验和能力水平，确定其“最近发展区”，据此制订目标。
教学目标的制订须遵循适宜性原则，其基本要求就是教学目标的难易程度在幼儿的“最近发展区”之内。以往，教师都非常赞同“最近发展区”这个理论，但在进行教学设计时，却又难以寻找到幼儿的“最近发展区”。究其原因，在于虽然教师对本班幼儿的已有知识经验和能力水平非常了解（“最近发展区”的下限），却难以确定他们知识经验和能力水平可以提升到什么地步（“最近发展区”的上限）。现在有了《指南》，为教师确定本班幼儿“最近发展区”的上限提供了大致的依据，教师可以据此确定本班幼儿的“最近发展区”，并制订相应的教学目标。如此一来，可以确保教师制订的教学目标完全建立在本班幼儿已有的知识经验和能力水平上，并使他们可以“跳一跳摘到桃子”。需要注意的是，参照《指南》确定的“最近发展区”，只是照顾了幼儿的年龄特征，教师在制订教学目标时，还要考虑本班幼儿跟同年龄阶段幼儿的差异，更要考虑本班每个幼儿的个别差异，力争使每个幼儿都能在原有的基础上得到充分发展。
在教师的专业成长历程中，制订科学合理的教学目标并非一朝一夕就可以达到的“功力”。一个符合幼儿年龄特征的教学目标，不仅反映了教师对“教材”（活动内容）的分析、教学进程的把控能力，而且反映了其对幼儿的了解程度以及对教学设计规律的掌握情况。一句话，它反映的是教师的综合素养。作为一线教师，我们应认真领会《指南》的规定，准确厘定各年龄段年龄目标，使教学目标真正能落实于教学过程之中，充分实现教学的价值，使每个幼儿都能按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”。同时，我们自身也能从每一次富有成效的教学活动中收获属于自己的成功。
㈤ 欧兰特幼儿园大班社会教案动物牙齿大奇观
活动名称：
科学活动——认识牙齿
活动目标：
1、认识、了解牙齿的名称，正确对待换牙现象。
2、知道保护牙齿的重要性，学习保护牙齿的方法。
活动准备：
牙齿模型 课件
活动过程：
一、认识牙齿
1、小朋友，平时我们是用什么来吃食物的呀？为什么我们是用嘴巴吃食物呀？请你们张开嘴巴，互相看看旁边小朋友的牙齿，说说牙齿是怎样的？（请幼儿先互相观察，自己先说说牙齿是怎样的）
2、（教师出示牙齿模型）小朋友，看这是什么？（牙齿模型）现在，我们一起来看看牙齿都是什么样的？（牙齿有上下两部分，上下两部分是一样的）
①认识门牙：我们来看最前面的这些牙齿，它们是扁扁的，这些叫做门牙。扁扁的门牙可以切断食物。
②认识尖牙：旁边的这些牙齿更尖一些，尖尖的这些牙齿叫做尖牙，尖尖的牙齿可以撕拉食物。
③认识磨牙：里面这些方方的牙齿力量最大，可以压碎食物，叫做磨牙。
二、丁丁的故事
一）丁丁担心啥
1、有一个小朋友叫丁丁，一天早上他的牙齿摇动了。他的牙齿怎么会摇动了呢？我们来听听故事，听完故事我们就知道究竟是怎么一回事了！
2、播放课件前半部分（开头至“、、、、、、就用手轻轻地碰碰牙齿”）
3、提问：丁丁的牙齿摇动了，他以为牙齿怎么样了？（烂掉了）丁丁为什么以外牙齿烂掉了？丁丁为啥不敢大声说话、不敢张大嘴吃饭，还用手捂住嘴巴？
二）丁丁换牙了
1、丁丁的牙齿真的烂掉了吗？让我们来继续听故事吧！
2、播放课件后半部分（从“这时，老师看见了、、、、、、”至结束）
3、老师为什么让丁丁别害怕？
4、新的牙齿是怎样长出来的？要让新牙不长得歪歪扭扭，应该怎么办？（请班上一些已经换牙的幼儿出来，引导幼儿正确对待换牙现象 ，记住一些注意事项，使牙齿能长得漂亮）
三）乳牙与恒牙
1、教师以乳牙的口吻讲述《老朋友和新朋友》
2、引导幼儿观察自己的牙齿和老师的牙齿：告诉幼儿老师和爸爸、妈妈是大人了，现在的牙齿就是恒牙，恒牙一般有28——32颗。而小朋友还没换牙的都是乳牙，乳牙有20颗。
3、引导幼儿讨论：为什么恒牙要来替换乳牙？恒牙长出来的时候，乳牙会怎么样？（摇动、脱落）
3、恒牙会永远和我们在一起，帮助我们吃东西。我们应该怎样保护它？
效果分析:
㈥ 幼儿园大胃口的丁丁的教案
设计意图：
开展了社会活动《丁丁的一天》活动中通过图片讲述了丁丁在幼儿园一天的生活。让孩子们更清晰地了解幼儿园的一日活动安排，从而培养孩子喜爱上幼儿园的情感。在活动中，教师出示图片吸引了孩子的注意力，孩子们跟随老师讲述了丁丁在幼儿园一天的活动。以打电话的形式与孩子进行游戏，让小朋友扮演丁丁与老师打电话，说说“自己一天”的生活，激发孩子们学习的兴趣。
活动目标
1、了解幼儿园一天的活动安排，培养喜欢幼儿园的情感。
2、能看图讲述，初步模仿打电话。
活动准备
1、丁丁木偶，挂图。
2、各种可当作电话的物品若干。
3、请一个大班幼儿扮演丁丁与“丁丁妈妈”通话。
活动过程
1、丁丁的一天，教师出示丁丁木偶。
师：你们还记得他是谁吗？对了他是丁丁，他可喜欢幼儿园了。你们想知道他在幼儿园里怎么生活吗？我们一起来看看吧！
2、请幼儿仔细观察图书，按箭头所示方向有顺序地说出丁丁在干什么。
师：你们看丁丁在幼儿园里过的开心吗？
3、给丁丁妈妈打电话。
师：丁丁妈妈很想知道丁丁在幼儿园里怎么过的？瞧，小精灵儿童网站她打电话了！
4、教师扮演妈妈，一大班幼儿扮演丁丁。做出打电话的样子。
妈妈：喂，你是丁丁吗？小精灵儿童网站
丁丁：我是丁丁，你是谁？
妈妈：我是妈妈，你在幼儿园干什么呢？
丁丁：我在做游戏。小精灵儿童网站
妈妈：你在做什么游戏？
丁丁：娃娃家。
妈妈：回家后，你和妈妈做这个游戏好不好啊？
丁丁：好的。小精灵儿童网站
妈妈：再见！
丁丁：再见！
5、打电话的过程中教师逐一指着图中的场景。
活动延伸：
日常生活中继续练习。
活动反思
语言活动《丁丁的一天》是通过图片讲述了丁丁在幼儿园一天的生活。我们开展这个活动的目的是想借助丁丁一天的生活，让孩子们更清晰地了解幼儿园一日活动安排，从而培养孩子喜爱上幼儿园的情感。
在活动的第一环节，我们请幼儿自主描述“我在幼儿园的一天”。幼儿只要能大致说出幼儿园的某个活动情景即可。在第二环节的看图说话中我们注意画面的情景呈现同语言描述的关系――画面只能呈现静止的瞬间，语言可以描述事件的过程。例如，挂图4－1的画面呈现了晨检时的喷药瞬间，借此我们引导幼儿用语言描述出整个晨检过程的多个瞬间。在第三个环节是帮助玩偶“丁丁“给妈妈打电话。我们运用手势表现打电话的情景，也借助一些容易获得的物品模拟打电话。接着，我们又以打电话的形式与孩子进行游戏，让小朋友扮演丁丁与老师打电话，说说“自己一天”的生活，很好的激发了孩子们学习的兴趣
㈦ 钉钉前一天的课,今天听,能算在前天听课时长里吗
你好，钉钉今天听的课是
不能算在前天听课的时长里的。
㈧ 幼儿园大班教案动物的牙齿设计思路
桃李天下课件里面很多幼儿园的课件教案，建议你去看看，里面的教案课件都是免费的