Ⅰ 三年级社会与品德第二课规则有什么用的教学反思
第一单元
一、 人人都有自己的家 №：1
通过本课的学习，学生懂得了人人都有自己的家，人的生活离不开家，培养对象的亲近感和归属感。感知到了社会进步会给家庭带来变化。同时，学生知道了自家有哪些亲戚，会画家庭树。
在教学过程中，充分利用多媒体课件，让学生通过课件演示来提高学生的学习兴趣。
通过本课的学习，学生更加知道热爱自己的家，因为她是哺育自己成长的摇篮，知道了家长外出或出差为什么想家，知道了自己什么时候最想家。知道了自己的家庭成员都有哪些人组成。
但是，仍有个别同学不能明确学习本课的意思，在画家庭树时，自己的家庭成员中已经没有了爷爷，但仍然画上，这在以后的辅导中加以改正。
社会调查方面效果比较好。
2、我爱我的家 №：2
家庭是学生的第一所学校，同学们在家中得到家人的关爱，学到了知识、本领和做人的道理。教学中，把家人的爱和优势与家庭成员商量作为重点。
教学过程中，应用多媒体课件，把家人的爱和家庭民主会议用多媒体课件演示。让学生观察、理解。让学生找出问题并理解。
课后作业为让学生搞社会调查，了解父母的心，问问他们的愿望，把采访结果天灾课本中的表中。讲完这一课后，让学生搞一期手抄报并进行参评，评出优秀作品，利用活动课进行展览。同时，教育学生热爱家庭，尊敬父母，帮助家长做一些力所能及的事情。
Ⅱ 人教版三年级品德与社会《规则有什么用》教学反思
美国教育家杜威先生曾经说过：“给孩子什么样的教育，就意味着给孩子什么样的生活。”作为新课程的品德与社会又是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成于社会性发展的综合课程，是一门生活经验课程。因此，在《规则有什么用》一课的教学中，我努力把学生置身于他们生活中所能遭遇到的各种因素中，建立课程学习与学生现实生活的联系，并以游戏、对话交流为载体，帮助学生积累生活经验，习得生活方法，提升生活品质，使品德与社会学科对于学生来说不仅有意思，而且有意义，努力把这节课打造成为一堂真实、互动、开放的课堂。
这节课我对教学内容进行了重组和整合，对课程资源进行了开发，进行了课前预设，让学生课前去调查访问、查找资料。这样，教学空间就得到了拓展，课内与课外联系起来。我充分相信学生的能力，发挥他们的自主性，让学生用自己的眼睛去看，用自己的头脑去思考，用自己的语言去表达。引导学生学会解决问题的方法，培养解决问题的能力，形成关心身边事物的态度，最终理解了规则的作用。具体来说，本堂课较为成功的地方有：
一、充分利用生活资源，还课堂的真实性。
教学内容要源自学生的现实生活，让学生感受到这是他们正在过着的生活，否则这些所谓的生活对于学生来说，只是一种符号与事件。课程标准明确指出，教学要联系生活事件，生活体验，生活空间，生活领域，所以在课程实施的过程中要克服“课程即知识”的倾向，更多的关注学生的生活经历与生活体验，使课程实施的过程成为学生生活经验不断积累的过程，成为学生解决现实问题的过程，成为指导生活的过程。为此，在本课教学中，我注意把学生真实的生活经验和感受做为教学的切入点，让品德教育回归学生生活，并以活动为载体，让学生由近及远地感受生活中的规则，活动内容紧紧围绕学生实际生活展开，如参与游戏活动、实地调查，以学生调查的素材进行辨析，这些都是学生在生活中面临的感兴趣的内容。这样的教学设计，从游戏的开始，由近及远，引导学生发现生活中的规则，让学生感受到了这样的课程内容是真实的，真切的，可以触摸得到的。
二、多方位对话，让课堂灵动起来。
如果把课堂看作是一种生活的话，那教学就应该是对话的过程。
教学中，我多处让学生在具体的教学环境下谈规则，如在游戏中谈规则，在小组交流前谈规则，在即将下课前谈规则，使学生又一次实现了与现实生活的对话。而学生在老师的循循善诱中获得新知，老师则在学生的回答中重新梳理事先的教学设计，从而实现了学生与教师的对话。在这堂课中，我还安排了三次小组合作学习，学生在小组里合作探究，寻求答案，又在课堂的汇报中不断完善、充实答案，实现了学生于同伴的对话。利用课文中的插图，进行有机的整合，并在小组讨论交流的同时，完善课本中的表格，进而做到学生与文本的对话。而学生就是在这一次次的对话的过程中获得了自主的发展，从而感受到课堂学习是一种享受。
三、学生自主探究，在建构中感悟与理解。
作为经验课程的品德与社会，它恰恰让学生获得的是一种经历。而新课程也指出要让学生参与到教学中来，让他们大胆活动，所以品德与社会的教学就不应该是一种传授，而应该是一种探究、感悟与体验。“规则”对于三年级学生来说是一个枯燥而又乏味的话题。在这节课中，没有因为我的“告诉”扼杀了学生的思考与体察，没有因为我的“知性”去扼杀学生的“感性”，而是通过游戏感悟、小组讨论感悟、反面事例感悟、规则儿歌感悟等手段了解规则的作用，并且自觉地遵守规则，让学生从有意识地要我遵守规则转变为我要遵守规则，从外在的道德教育转化对学生道德的引导，进而促使学生内化为自己的行为。课堂上，不仅学生动了起来，还实现了主体参与的广泛性，让学生自己去体验、去探究、去建构，去尽情的展示自己，从而获得了成长的经历。
此外，我还在活动中，有意识地让每一步骤都有规则，创造了一种宽松、和谐的氛围，充分发挥学生的主观能动性，及时给予多种形式的鼓励和表扬，收到了较好的教学效果。
Ⅲ 苏教版品德三年级下册有多少人为了我教学反思
课堂教学是课程实施的基本途径，让品德走向学生生活是通过回归学生生活得以实现。其教学策略：教学从儿童的生活实际出发；通过儿童的生活进行教学；教学以提高儿童的生活能力为依归。这节课是由“五小”五个环节组成，我结合教学实际，从出发点、过程和归宿三个方面对教学如何会回归学生生活进行了思考与实践：
一、教学从学生生活实际出发
今天的教学主题、教学目标、教学内容紧紧围绕学生生活实际。“小调查”可以是学生亲身经历的父母亲人、朋友关爱自己的往事，可以是网页上提供劳动者的感人事迹。录像中劳动者的工作场景也是学生可以感知的社会生活经验，而在教室校园中生成的教学资源更为学生所熟知，品德的“真”充分体现在学生原本的生活之中。
二、通过学生生活进行教学
进入课堂学习的儿童已经积累了一定的生活经验，教学中教师要充分发挥学生已有的生活经验的作用，帮助学生交流、分享、体验和提升生活经验。寻找班级校园的服务者就是一个学生的真实生活片段，学生讨论话题来自课堂校园生活，因而学生能真切的感知教师、保洁员、送水工、门卫等教职员工的艰辛，明白他们的学习生活离不开每一个人的付出，感激之情真实流露，“生活即教育”的德育目标也已达成。
三、以提升学生的生活能力为依归
这节课的教学在情感与态度上目标已达成，学生设身处地体会了各行各业工作的艰辛，培养了自己尊重劳动者和感激劳动者的情感。但如何在生活中善待劳动者和珍惜他们劳动成果的习惯、提高学生生活能力更是品德课堂教学要达成的目的。因为时间的原因，我只安排了学生熟知的一些职业工作的场景（网络搜索的相关图片与视频），让学生细细体会“人人为我”，但如何转化为“我为人人”的生活行为。这还有待于在下面的一节课以及组织的有效的课外实践活动中去落实去践行，实现品德来源生活而最终又回归生活的大德育目标。
Ⅳ 苏教版三年级上册品德与社会 他为什么学的这样好 教学反思
[教学目标]：
1、肯定自己和班上每个同学都有学得好的经验，体验和共享学习成功的喜悦；
2、让学生知道成功的学习与个人素质有关系，其中包括学习态度、方法、习惯等等；
3、在学习、交流、体验、实践的过程中，体会“他之所以学得好的真正原因”是因为多方面因素的，特别让学生明白“主动学、会思考、善提问，做学习小主人，珍惜时间等”是学得好的主要原因。
4、通过学习、体验，让学生逐步养成勤学、善思、爱问等良好学习方法，养成合理安排时间、提高学习效率的良好学习习惯等。
[教学过程]：
一、 谈话导入，激发兴趣：
1、在上一节课上，我们以小记者的形式采访了班级学得好的同学，请大家回忆一下，你获得了哪些“学得好”的经验？
2、师顺势小结：其实我们发现学得好的同学在学习时都有一个共同的特点，那就是做学习的小主人。（板书：做学习的小主人）
3、那么，你知道怎样才能做学习的小主人呢？（引出指定学习目标，制定学习计划，主动学习，独立思考）（对于回答比较好的学生通过激励手段进行鼓励。）若有学生提到“能善于提问”就立刻鼓励并追加到“我会提问题”，如果没有则由导语引入。
二、 学习体验，提升认识：
（一）导语：同学们，那些学得好的同学，是因为在学习中能“做学习的小主人”，所以取得了让人称赞的学习成绩，可是有两个小朋友因为他们的同学王炎琼的一次考试成绩而争吵了起来，我们一起来听听他们争什么呢？
（二）交流点一：“我会提问题”。
1、交流讨论：
① 听，那儿有两位小朋友在争什么呢？（课件出示）
一位小朋友说：王炎琼虽然没考第一，但她和考第一的人学得一样好，因为她能善于发现问题、提出问题！
另一位小朋友说：没考第一，就是不如考第一的人学得好！
②首先你来说说你觉得哪位小朋友学得好？（可以举班中的实际例子来进行交流，一次成绩并不能衡量一个人是否学得好）
③小结：看来大家说得都很有道理，成绩好是会学习的结果，能发现问题、提出问题是提高学习成绩的一种方法。（板书：会提问题）
2、故事引路，体验交流提问的方法：
① 那么怎样才能提出一个好问题呢？
② 来，颜老师给大家一篇你们学过的一年级课文题目——〈这儿真好〉，看到这个题目你想提出什么问题？你是怎么考虑的？
③在学生交流中，让大家说出“我的看法”——（媒体显示）如：从反面想一想；从别的角度想一想；想想原因是什么？想想后果会是怎样？……
（从反面想一想：这儿为什么不说这儿真坏？；从别的角度想一想：可不可以说这儿很宽敞？或者这儿是指什么地方呢？想想原因是什么：这儿为什么好？想想后果会是怎样：这儿好在什么地方或好到什么程度？）
（三）交流点二：“虚心请教”。
① 大家那么会提问题，为了奖励大家，颜老师准备了一个小笑话，想听吗？
② 创设情景，（课件出示情景故事《桃子喝醉了》）。
③ 师生互动：
师：瞧这位同学，在学习时非常认真、投入，你看他“很会提问题”，他提了一个什么问题呢？他这样回答你同意吗？
师：如果你是这位小朋友，你会怎么办？
师小结：会提问题，提出问题后独立思考，的确是个好习惯，但是当我们确实想不出来时就应该学会求助，虚心请教别人（板书：虚心请教），这样才会提高学习的效率，节省我们一些不必要的思考时间。（我们知道时间老人的脚步是永不停止的，要学得好还必须跟上时间老人的脚步，那么它的脚步有多快呢？我们一起来亲身体验一下。）
（四）交流点三：“珍惜时间”。
①实践体验：体验1分钟有多长。请学生在一分钟内进行折纸、跳绳、拍乒乓球和踢毽。（全班分四组分别活动，像跳绳、拍乒乓球和踢毽的同学感受一分钟内能做的事情较多，而折纸的同学可能感到这一分钟比较短，可能都无法折成一只青蛙，从而感到时间的宝贵。）请四个小组分别来说说，通过刚才的活动，你有什么感受？（适当出示时间名言）
②时间是那么的宝贵，我们应该通过抓紧时间来提高学习效率，在这方面你又是怎样做的呢？
三、 共同总结，名言激励：
（过渡语：看来大家的时间观念都很强，会合理利用时间来安排自己的学习。颜老师突然有一个问题想问大家，我们利用近两节课的时间学习了哪篇课文？“他”指的是谁呀？大家一起来推选看看我们班有哪些你认为学得最好的同学？你们来说说你们为什么会学得那么好？（选一名学生代表进行答记者问。）老师注意煽风点火的作用：当没有任何问题时，老师可以引导，大家肯定有许多问题想要问，比如说你的作业是怎么完成的那么好？你的课外知识怎么那么的丰富？……）
2、颜老师也将和大家一起分享学得好的经验，我将我最喜欢的两句有关学习的名言送给你们，它们代表着老师对大家的期望与鼓励，希望这两句名言能激励大家学得好，学得棒！（名言出示）
Ⅳ 小学三年级品社规则有什么用教学反思
教完之后，深刻反思，有以下心得体会：
1、重视学生的体验
根据课标的要求，引导学生积极参与社会实践，体验社会生活。由此可见，重视学生的体验对激发参与热情，体现学生的自主，加深对知识的认识，培养思想情感等方面有着重要的意义。在教学中，我组织学生亲自动手算一算，计算哈尔滨、海南岛、台湾、乌鲁木齐距离四川的距离。学生从计算结果的数据中，很清晰地认识到祖国地域辽阔。学生对这知识的认识不是被动的吸收课本上或教师讲的现成结论，而是亲自参与生动的思维活动，通过自己的探究得出结论，真正体现了让学生成为学习的主人，学生的自主意识、能动性和创造性得到了发展。
2、贴近学生的真实生活
“教育即生活”，儿童认知的发展和品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。将静态的教学内容与丰富多彩的现实生活结合起来，丰富和发展了学生的体验，从中获得知识，受到教育。教学中，我将现实生活中的真实事件，即汶川大地震与本课的教学目标，即认识祖国面积大结合起来，以学生熟悉的生活事件使学生获得认识，受到教育。不仅认识到祖国面积大，同时感受到祖国大家庭的互相关爱，互相帮助，从而对伟大的祖国产生亲切感和热爱之情，落实了本课的情感目标。在“镇江面积与全国面积比较”的环节中，同样贴近了学生的生活，以学生熟悉的家乡为对照，极大调动了学生的兴趣，获得了非常直观的认识。
在具体教学过程中还存在着很多不足：
1、对学生的学情不够充分了解。
教学实施过程中，“计算路途遥远”这一个环节，涉及到两位数相乘的数学计算。由于没有充分考虑到使用的是下册教材，学生还没有掌握这方面的计算能力，课堂上出现了学生不会计算，胡乱猜测的现象。
2、学生对数据的认识不够具体。
三年级的小学生，思维水平主要还停留在具体可感的事物上，对抽象的数据还没有形成清晰的认识。在计算路途的教学环节，虽然学生算出了两省之间的实际距离，但很难从多少千米的数字中认知和体验“远”和“大”。如果教师及时将这些数据与学生可感的事物进行比较，如：一个人每天可以走约30千米，从哈尔滨走到海南岛约需要137天，从台湾走到乌鲁木齐大约需要150天，将近半年啊。这样学生对“远”和“大”的概念就会更加具体。
Ⅵ 三年级上册教学反思
教学反思：简单的排列（二）教学内容： 义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第九单元的例题2 。教学目标： 1、通过观察、猜测、操作等活动，