『壹』 冯骥才《花脸》的主要内容
主要内容：通过对“我”爱花脸，买花脸，带花脸的过程的叙述和描写，表达了一份童年的欢内乐和自豪，同时容通过买花脸，带花脸的细节，表现了“我”对英雄的崇敬，抒发了“我”渴望成为英雄的少年豪情。
花脸：原指京剧表演的一个行当，称“净”。花脸是俗称。面部化妆运用脸谱，唱用宽音或假音，动作幅度大，以突出性格、气度和声势。
冯骥才，男，1942年出生于天津，祖籍浙江宁波慈溪县（今宁波市江北区慈城镇），当代著名作家、文学家、艺术家，民间艺术工作者，民间文艺家，画家。早年在天津从事绘画工作，后专职文学创作和民间文化研究。其大力推动了很多民间文化保护宣传工作。其创作了大量优秀散文、小说和绘画作品。其并有多篇文章入选中小学、大学课本，如散文《珍珠鸟》。
曾经担任天津市文联主席、国际笔会中国中心会员。现任中国文学艺术界联合会执行副主席，中国小说学会会长，中国民间文艺家协会主席，国际民间艺术组织（IOV）副主席，中国民主促进会中央副主席，全国政协常委等职。是“文革”后崛起的“伤痕文学运动”代表作家，一九八五年后以“文化反思小说”对文坛产生深远影响。
『贰』 《花脸》这篇课文中的“花脸”是根据某个戏剧人物的脸谱制作的面具。我为什么对这个面具爱不释手呢
“我高兴得只来是笑，话源都说不出。”-- 这句话用夸张的手法写出了我内心的激动。
“回家的路上，我就戴着花脸，倚着舅舅执刀而立，一路引来不少人瞧我。特别是那些与我一般大的男孩子们投来艳羡的目光时，我快活之极。”-- 这段话充分地表现了我无比的快活与自豪。
“我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪！”-- 这句话通过心理的描写，充分地表现了“我”得意、骄傲、满足的心情。这些语句都可以看出我对面具爱不释手，可以看下101教育PPT的这篇文章课件内容，可以知道作者为什么那么喜欢花脸了。
『叁』 六年级上学期课文《花脸》
一、 学习目标：
1、抓关键语句理解人物的心理活动，揣摩运用各种描写方法去描摹人或物。
2、感受少年仰慕英雄、渴望成为英雄的心态。
二、 教学重点
抓关键语句理解人物的心理活动。
三、教学难点
感知作者内心对英雄的崇拜。
四、 教学过程
（一） 课前预习 1、词语积累 2、你知道关羽这个人吗？查阅有关的资料，了解关羽的英雄故事。
（二） 课堂教学
1、导入
1）什么是花脸？
原指京剧表演的一个行当，称“净”。花脸是俗称。面部化妆运用脸谱，唱用宽音或假音，动作幅度大，以突出性格、气度和声势。
2）文中的花脸指的是什么？
依据戏曲中“花脸”的模样用纸浆轧制成的面具。
2、课文理解：
1）初读课文，掌握文中“花脸”的特点。
（1）圈划并朗读文中描写花脸的语句。
这花脸好大，好特别！通面赤红，一双墨眉，眼角雄俊的吊起，头上边突起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。
（2）讨论：你能概括文中花脸的特点吗？
色彩鲜艳（如：赤红、墨、绿）
凛然不可侵犯（从面、眉、眼角、包头、长巾、胡须等角度的描写）
（3）识脸谱，掌握关羽脸谱的特点（PPT）
陈寿《三国志》：面如重枣，丹凤眼，卧蚕眉
2）研读课文，把握文章主旨。
（1）文中有多处表达了我对关羽花脸的喜欢，你能找到这些句子吗？
“我”喜欢花脸的有关句子
我高兴得只是笑，话都说不出。
做三轮车回家时，我就戴着花脸，倚着舅舅的大棉袍执刀而立
我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，……我是大关公哪！
整个大年夜我一直戴着这花脸，谁说都不肯摘，睡觉时也戴着它……，转天醒来头件事便马上戴上……，转天醒来头件事便马上带上，恢复我“关老爷”的本来面貌。
我手握大刀，摇晃着肩膀，威风地走进客厅，憋足嗓门叫到：“俺——姓关，名羽，字云长。”
（2）然而在第二自然段生动地描写了“我”惧怕那个大花脸，那么从最初的惧怕到喜欢，其中变化的原因是什么？
变化的原因：
与我一般大的男孩们投来艳羡的目光——快活之极
心理活动：威风，虚荣心得到了满足
舅舅给我讲了许多关公的故事……好像在说我的光荣史——骄傲之极
心理活动：想成为关羽式的英雄。
3）能力拓展
文中表达了全家人对花脸的喜欢，请说说全家人喜欢的理由：
学生交流。
（三）课后练习：
1）请运用恰当的描写自己喜欢的一种玩具。
2）继续搜集能够体现关羽“忠、义”的资料，谈谈你对关羽的认识。
『肆』 《花脸》一课小作者总结到了什么经验
围绕着“花脸”这一线索，作者描述了（ 买花脸 ）、（演花脸）、（因花脸闯祸）、（ 年后受罚），从而悟到了（祖传的经验）。
『伍』 花脸的步骤
爱 买 戴
引出下文
外貌描写,正面描写,对花脸的热爱
『陆』 花脸，这一课的写作方法，中心思想和课后题
我们也在学这篇文章，我今天也在做课后题......
课后题第一题答案是:一年之中惟有过年这几天是孩子们的自由日，在这几天里无论怎样放胆去闹，也不会立刻得到惩罚。我悟出的经验是：在过年时，虽自由了点，但得勒这点自己，以免闯祸日后加倍惩罚。
总结网上有，我直接复制过来的，改了一下：主要写作者与舅舅买花脸，讲花脸的故事。展现了儿童天真而丰富的心理世界。
写作方法应该是倒叙吧，我们老师教的是这样的。那位人士说的总分总也对，我都不知道写作方法具体是什么。
希望我们能认识，在学习上互帮和互助，希望采纳，谢啦！！~
『柒』 《花脸》 提纲
一、教材分析
冯骥才的作品《花脸》，文章篇幅很长，从字面上理解主题，比较容易把握的是“我”渴望成为英雄的少年情怀。其实蕴涵在字里行间的是深深的民族文化，无论是传统文化中的英雄形象还是浓郁的民族风情（作者冯骥才最擅长描摹民俗民生）。如何帮助学生领悟到展现民族文化魅力这一层面是我的目标。上此文前，我让学生通过信息查阅了解了许多关羽的故事——义释华容道、过五关斩六将、单刀赴会、刮骨疗伤等等。顿时，关羽的形象随着这些故事丰富饱满起来，智勇双全、重情重义、意志坚强等构成了一个完整的英雄，而这样一个英雄恰恰是花脸背后蕴藏的文化内涵，是理解课文深意的必不可少的阅读环节。学生们有了这样一个过程，在课文学习上难点迎刃而解。
二、解读教材
1、细品
常言到要给学生一杯水，教师首先得有一桶水新课程文章的要求又提高为得有一桶活水，得是一条奔腾的大河。
我几乎是一个字一个字地，一句话一句话地，反复咀嚼品味《花脸》一课的语言文字。这是一篇文化韵味特别浓厚的文章。所以想要以这种文化气息感染学生。得让我对文本的理解要比学生透彻、多样，我的教学才能调控整个课堂，对学生进行正确引导。
如读，描写关羽花脸样子的那一段，我读一遍从“通脸赤红”“一双墨眉”这些字眼当中读出了“花脸”的色彩鲜丽，读第二遍从“凛然不可侵犯”“咄咄逼人”读出了它的庄严，读第三遍从与一般的“傻头傻脑，呆头呆脑”中读出了这花脸的与众不同并伴有喜爱之情了！学生学习也是如此，初读也许会对花脸呈现出来的“杀戮之气”产生畏惧，但多读几遍，便会产生喜欢之情。花脸不是一个简单的脸谱，它与代表人物的形象、气质、故事、精神浑然融为一体，是几千年来民族历史的缩影。花脸的背后蕴藏着深深的民族文化，这种文化扎根在每个人的心中。
再如：“我竟然不敢用手指他，只是朝他扬下巴，说：我要那个大红脸”和“我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马的一照，哪里是小关公，我是大关公呢！”我每读这几句话，一想到“扬下巴”和“横刀立马”自我陶醉的表情，我都会忍不住想要笑出声来。我千挑万选的“花脸”岂容你们瞧不起，连加个小字也不行！别小看了我这笑，这保证了我对文章的新鲜感，我越发喜欢这文中的小孩，这让我对文章百读不厌。由于我的喜欢，我的学生也是喜欢这小孩，想和他交朋友，虽在正式上课之前我已试讲三次，却因为有了这份热爱，让我百教不厌。
2、深品
在细品文章的基础上，我们还必须深入到文本中去，试图从表面上不易读或不好读的地方读出味道来，读出具有独特个性的见解来。这需要集合集体的智慧集众人之见。六年级组全体老师还有武侯区教研员甘雪梅老师利用教研活动时间和每次试讲之后对文本深入研究。找到了课文中小作者学京剧自报家门的情节：“我姓关—名羽—字云长”，这一看似很自然的细节，我们却觉得特别值得玩味，不仅仅在于让学生尝试京腔京调，制造学习的兴奋点，还要讲出这句话的新意来。于是我们把焦点集中在关羽姓名的“姓、名、字”。古代人取名不像我们那么简单，是十分有讲究的，于是决定在此做个拓展，研究一下“字”究竟有什么含义，学生经常接触到的古代著名诗文人，像李白、杜甫、苏轼等等的姓名字也在课堂上做了一个掌握。这个教学环节的设立不仅增加课堂语文味的厚重感，还有利于增强学生的语文涵养，引导其关注古代文化艺术。这不是一个突然之举，而是一种专业预设。我认为这个预设是很艺术的，它是艺术性表现在材料的选择由课文而生发，带有强烈相似性和强烈的情感迁移，学生由热爱古代文化艺术而掌握知识要点。这就是一次由品读而生成的：走出小课本，走向大语文。这是一种解读材料的加法思维，从课文本身走向语文，从课文引向课外阅读，由有限的课外阅读资料引向无限的课外语文学习。
3、品出美味、妙味
我认为《花脸》美在整篇文章所呈现的画面描写五彩缤纷，张灯结彩，比较喜欢所呈现出现的那种张灯结彩，过年的味道。这节课中我没有对此对重点讲授：但这样的氛围无法从我内心抹去，也成了我整堂课堂基调。
《花脸》的妙在场面描写的热闹非凡。《大纲》着重指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”所以，文中热闹的场面要让学生自己多读感悟，而非靠老师讲懂，更不能靠老师提一串串的问题问懂。读者对“花脸”的情感随着小作者的情感变化而变化，那么课堂上采用“以读代讲”就要求学生一读读准确，二读读出味道，三读读出情感。再设置学生上讲台表演戴花脸耍威风环节，目的是通过角色体验真情。这时候“读”与带有丰富的肢体动作的表演相结合，学生对花脸强烈的喜欢付诸行动，情感层层升华，步步推进。最终，大家深刻感悟了课文含意，师生共同巧妙地完成了情感与价值观目标，课堂开出绚丽的花朵。
三、教材处理
我首次尝试长文短教。感受到长文有着信息量大的优点，但同时也有占用课时多，容易引起学生厌倦，信息繁冗，教学上难以处理等弱点。这个时候就要运用我们高超的减法思维，充分相信学生的能力，大胆摒弃那种事无巨细，从头讲到尾，“死扣”教材的做法，将课文中最值得教又最值得学的精华筛选出来，作为教学内容内核，去精雕细刻！这个内核就在“内容精彩处”，我对“花脸”的喜欢；可能是“语言运用经典处”，对花脸喜欢的细节描写的生动、形象；也可能在“学生学习困难处”，对京剧艺术领略，比如：我姓关，名羽，字云长。
所以，长文短教主要表现在选点上。紧扣课文教学要求，选取一两个教学重点。在《花脸》一文中即，通过生动、形象的细节描写体会作者童年的稚趣，从而勾起大家对童年生活的回忆为重点。根据课文内容，讲清讲透一难点！这篇课文要求，通过作者对花脸喜欢引导学生了解并传承中国的传统文化，但几次课下来，在有限的教学时段内，我发现学生对传统文化只停留在表面肤浅的理解，所以最后把难点设为着重培养学生对中国传统京戏的兴趣，课前教唱：《说唱脸谱》，查找了解浅显易懂的京剧知识，课中表演京剧念白等等。长文短教，接下来更多的是需要我们去研究如何巧读课文，如何精选课文内容，如何组织教学内容等等，才会创造出更加精炼，高效的语文课堂。
出身于文艺世家，父母唱川戏出身，自小对中国传统戏曲有着浓厚的兴趣，正是有对京剧艺术的那份爱，期待着有这么一次机会，能将它传递给学生，让我们共同来关注并传承这样一种国粹。其实很多文本，不仅仅是《花脸》这一课，我觉得作为语文老师首先应该培养自己去爱上其中某种文化，某一个人物，去赞颂并宏场“母亲河”的壮阔，为自己是一位中华儿女而骄傲，去关注并帮助生活在第三世界的人民，并从小就有一颗善良、同情的心，和地球姐妹共同携手建造一个和谐美好的家园，去缅怀先烈刚强，去品味“岁寒三友”的高洁……作为语文老师，我们大部份时间都在和语文课本，只有树立我爱语文思想才能享受语文，去语文中寻找乐趣。
让我们做个快乐的教书人和读书人，乐享受语文，享受人生吧！