淘汰赛教学

A. 求救 校运会 我报了1500米 上午淘汰赛要跑1500米 下午在决赛又跑1500米 怎样办 1共要跑3000米 如何跑

我是这么教学员的，第一 是心态 紧张会影响你的耐力
第二 是节奏 要跑自己的路回 不要被别答人带
第三 是呼吸 要控制好自己的呼吸。

跑步没什么技巧，平时怎么跑就怎么跑，比赛中技巧都是浮云，要知道随着你体力下降，动作 相对变形。。。看别人超过你，你压力上来了，动作也一样变形。比赛前半小时喝点红牛做心里安慰吧

B. 如何有效开展小组教学

一、合理组建合作小组
为了有效地组织开展小组合作学习，建立结构合理、互帮互助的合作小组是基础，是开展小组合作学习的第一步。
小学生年龄小、好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好和个性特征诸多方面存在差异，故合作小组应该充分考虑学生之间的差异，合理搭配小组成员，既让每个成员都有发挥自己才能的机会，又能让小组内部和谐一致，共同提高合作实效性，以利于学生愉快地进行合作，培养其学习能力。教师要对学生的性别、性格、气质特点、兴趣、能力等各方面作全面了解，然后遵循异质搭配的原则进行分配。为了最大程度地提高学生的参与率，组内成员在一个组里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等，分工明确，人人有责。鼓励每个组员要积极参与、踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。这样可以充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的同学提供展示自已的机会，让每个人在活动中做到：会倾听、会表达、会讨论。保证事事有人做，人人有事做，杜绝“搭便车”现象，让每个学生都能承担他个人对小组的义不容辞的责任。
二、激发强烈的合作欲望
在教学中，要顺畅、有效的开展小组合作学习活动，让学生在小组合作中焕发活力，那必须要使学生有合作的意识和欲望、对合作学习内容感兴趣。
(一)、合作学习的内容选材要有讲究
合作学习是学习方式之一，但不是所有的学习内容都适合用合作学习法。事实上，不需要也不可能所有的课堂学习内容都采用合作学习方式,因此要根据教材内容需要和学生的现状进行选择。
1、选择合作学习的内容要难易适度,有一定的思维含量。问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千万不要过于简单。如果合作要完成的问题过于简单，学生不加思索、轻而易举就可得到答案, 这样影响学生合作的热情，降低了合作的效果。合作学习所布置的问题太难，学生又不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣。
2、尽量把小组合作学习的内容与学生的生活实际联系起来，使学生明白数学来源于生活，应用于生活，从而激发学生的学习兴趣。如教学“条形统计图”时，可让学生分组统计一下本小组每个人的年龄、身高，平均每个人的零花钱数，每个人家庭的人数等，然后将数据进行整理，再制成条形统计图等。这样通过学生的小组合作讨论去解决生活中的问题，不仅激发学生浓厚的合作学习兴趣，而且使学生在观察、探索、发现中提高了解决数学问题的能力。
3、合作学习必须追求其教育价值，合作学习的问题必须具有开放性。比如，教学“平行四边形的面积”，教师可带领学生先复习长方形的面积，然后让学生分小组合作沿着平行四边形的高剪一下、再拼一拼。拼后让学生讨论拼成的长方形的长和原来的平行四边形的底有什么关系？拼成的长方形的宽与原来的平行四边形的高有什么关系？拼成的长方形的面积与原来的平行四边形的面积又有什么关系？在讨论过程中让小组各自发表自己的意见，最后大家达成共识，总结出平行四边形的面积公式，学生对这个自己总结出的公式将记忆深刻。
（二）、把握合作学习时机，提高主动参与欲望
恰当的时机是小组合作的有效保证，教师要把握恰当的时机进行小组合作学习，提高学生参与合作学习的内动力，让学生带着迫切的欲望投入合作学习之中。
课堂上合作要抓住时机, 要关注学生的思维发展过程。实践表明，在学生独立学习碰到一些似曾相识、又无从下手的问题，产生了合作学习的愿望时；或在某一问题有多种答案有争议时；或在所教知识需要学生合作、集体分工共同完成时；或学生对某些知识点混淆时，引导学生进行合作学习将取得较好的效果,。比如教学“体积和容积”一课时，教师出示两个杯子，杯子的形状不一样，但容积的大小几乎一样。让学生自己设计试验来解决哪一个杯子装水多的问题。该实验方法不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，需群策群力才能设计出简单易行的实验方法。并且学生个人操作无法完成，需要小组合作才能顺利进行，再有学生本身对试验的兴趣很高。教师恰当把握合作时机，充分调动了学生学习的积极性，这样的时机才是恰到好处的，才能让学生感受合作的意义,享受合作成功的愉快，学生的小组合作也才是富有实质性的。
教师巧设悬念，精心设疑，使学生产生自己解答不了，或者自己得出结论确定不了是否准确，急需和别人交流，听取别人意见的欲望，在这种情况下就使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。 如在教学十几减9的退位减法时，教师出示课件，一个小猴子在卖桃，盒里放了十个，盒外有3个，小猴子说：一共有13个桃子，小兔说：我买9个，白菜老师问：还剩几个？小猴子抓耳挠腮想不出来，老师说：同学们能帮帮小猴子吗？学生兴致高涨，纷纷动脑筋，想办法。独立思考了几分钟后，有的同学眉头紧锁，面露难色，教师趁势说：小组的同学可以合作，大家一起出主意，想办法。同学们一听，立刻又活跃起来，你一言我一语的交流着各自的看法。此时的合作交流学习就变成了学生的最大愿望。
（三）、让学生体验到合作中的乐趣，感受合作的必要性。
在实践活动中，单凭一个人的力量不能解决问题时，引发了学生合作的欲望，教师顺应学生合作的内在需求，让学生真正体会到了合作是一种能有效地解决实际问题的途径。例如在《简单的统计》教学时，教师先提出要求：统计三年级参加运动会各个项目的人数。然后给学生宣读学校运动会三年级各班的运动员名单及参赛项目：“三（1）班陈川100米，李根铅球……”刚读了几个，就有学生说太快了。我放慢速度后学生还是觉得来不及。“要是几个同学一起统计就好了。”一个学生提出来，其他同学也一起附和。于是小组同学马上围在一起，商量合作的方法。当教师再次读完一遍名单后，学生都兴奋地举起了小手。
三、 组织形式多样的合作活动
1．游戏活动中的小组合作学习。瑞士教育家皮亚杰说过:游戏是认识的兴趣和情感的兴趣之间的一种缓冲地区。组织一些小组合作的数学游戏，能使课堂教学生动活泼,不仅可促使学生轻松、愉快、有效地掌握知识，也可以发展学生的灵敏性，积极思维的心向。
2．操作中的小组合作学习。俗话说：“眼见百遍，不如手做一遍”。操作是思维的基础和源泉，是学生主动探究获取知识的良好方法。因此，教师要根据小学生的年龄特点和认知规律，根据教材内容积极创造条件，引导学生根据学具操作参与知识形成过程，培养能力，提高学生素质。在教学中安排一些需要学生积极合作实验操作的活动。如在教学“长方体和正方体的认识”时，学生拿出一块地瓜，动手合作切出一个平面，然后又让学生在第一个面的旁边再切一个面，这样两个面之间就有一条相交的线，这条线就叫棱。学生通过自己动手操作，合作交流，初步认识了面、棱。

C. 中山大学8年制是如何实施淘汰制

中同大学
八年制医学教育实行淘汰分流制度的试行办法
经教育部、国务院学位委员会批准，我校从2004年起试办八年制医学教育（医学博士学位）。为充分调动学生的学习积极性和主动性，全面提高学生的综合素质，培养德、智、体全面发展的适应21世纪社会经济发展需要的高层次医学人才，特制定本办法。
本办法适用于八年制医学生的淘汰筛选管理，是《中山大学本科生学籍管理手册》和《中山大学研究生学籍管理细则》的补充。
八年制医学生的淘汰筛选工作原则上在第三、第六学年结束时分阶段进行。
一、八年制医学生的筛选原则
学生有下列条件之一者，必须退出八年制：
（一）学习期间受到记过（含记过）以上违纪处分；
（二）学习期间考试作弊；
（三）第四学年结束前仍未达到全国大学英语六级统考合格水平；
（四）在学期间，任何一门必修课程考试不合格，经重修（重考）后仍未获得所规定的学分者；
（五）在第三学年结束时，第l-3学年所修的必修课程平均学分绩点低于2.5；
（六）在第六学年结束时，第1-6学年所修的必修课程平均学分绩点低于2.2。
二、退出学生的分流
为妥善解决八年制学生淘汰后的去向问题，参照我校本科生转专业的有关规定，对退出学生按以下原则处理：
（一）第3学年结束前退出的学生，可根据个人的兴趣，爱好，选择继续留在同年级理工类本科相关专业，亦可转至与教学计划能接轨的五年制医学专业。
（二）4-6学年退出的学生，原则上转入与教学计划能接轨的五年制医学专业。
分流后转专业的学生，必须填写转专业或学籍变动申请表，经学院和学校主管部门审批同意后方可办理有关手续。
三、其他相关规定
（一）按照我校学位授予的有关规定，学位的课程考试成绩合格要求在70分（含70分）以上。学位课程的规定以教学计划为准。
（二）学位课程第一次考试不合格的，只允许重修（重考）1次，凡不及时申请参加学校安排的重考者视为自动放弃。
（三）第三、六学年结束时，缓考科目的学分绩点只能按缓考实际分数折算。
（四）分流后按规定转入其它本科专业的学生，毕业时按我校有关规定考核合格者，可发给本科毕业证和学士学位证书。
四、上述办法自公布之日起实施，由医学教务处负责解释。
http://www.gzsums.net/dangjian_6974.aspx

中山大学临床医学八年制学校实施淘汰制，并不是依据排名次序来淘汰，而是以在学习期间成绩是否达标为衡量标准。就是说如果学习成绩达标了但却排在倒数第一名，也不会被淘汰的。实施淘汰制目的是为了鞭笞学生努力学习，而不是让学生排除在学习区域之外。
当然，八年制压力肯定是有的，毕竟要读八年，学习，生活，情感等各方面都需要处理，临床医学就业后是需要亲自上手术台的，所以技术要求肯定很高，学习要求自然就高。

中同医学院：
基础医学院位于中山大学北校区，其前身是中山医科大学基础医学院；该学院是1998年3月由基础学院、法医学系、科技开发部合并而成的；中山医科大学基础学院是由1986年之前的中山医学院基础部更名而来。20世纪60年代，中山医学院基础部曾有过辉煌的一页，由多位国内外著名学者如陈心陶、梁伯强、秦光煜、罗潜以及叶鹿鸣、白施恩等教授创立发展起来的寄生虫学、病理学、药理学、微生物学、人体解剖学等学科，在国内具有举足轻重的地位，研究水平处于国内领先地位。陈心陶教授由于在防治血吸虫病领域取得的成就，1957年先后两次受到毛主席的接见。
基础医学院下设法医学系、生物医学工程系、检验医学系，包括21个教研室、11个中心（分子医学研究中心、计算机中心、教学实验中心、外语教研培训中心、法医鉴定中心、临床病理检测中心、病原生物学检测中心、心脑血管研究中心、神经科学研究中心、继续教育中心、科技开发中心），2个研究所(中西医结合研究所、法医学研究所、还拟建立热带医学研究所)，2个实验室（干细胞与组织工程研究实验室和蛋白质组学实验室）。全院共有1个国家级重点学科（药理学），3个省级重点学科（药理学、病原生物学、法医学），1个博士后流动站，14个博士点，17个硕士点，2个一级学科博士点（基础医学和生物医学工程）。

D. 如何对教师进行积分晋升及淘汰机制

首先，“末位淘汰制”需要相当的组织规模。这个组织的员工素质和表现应该符合统计学中的所谓正态分布，即大多数人表现一般，表现很好和表现不好的人都是少数。这种正态分布在员工规模较大的单位是成立的，但是在一个只拥有几十位教师的小学或中学里，教师的表现不太可能符合正态分布。譬如，大多数教师表现都很好，或者大多数教师表现都很不好，在他们之间可能并不存在“真正的”表现很差的5%或10%。在这种情形下，“末位淘汰制”只能违心地、硬性地把 “所谓”的5%或10%最差的教师淘汰出去。

其次，“末位淘汰制”需要健康的组织文化。“坦率和公开”的组织文化是实施“末位淘汰制”的基石。美国通用电器公司总裁杰克·韦尔奇曾经对活力曲线(即“末位淘汰制”)说过一段精彩的阐述：“我们的活力曲线之所以能够发生作用，是因为我们花了10年时间在通用电器公司建立起一种绩效文化。在这种文化里，人们可以在任何层次上进行坦率沟通和回馈。坦率和公开是这种文化的基石，我不会在一个并不具备这种文化基础的企业组织里强行使用这种活力曲线。”目前，我国部分中小学可能并不具备这种以“坦率和公开”为基石的组织文化。在这些中小学实施“末位淘汰制”，完全可能演变为某些领导打击“异己”的堂而皇之的借口，甚至变成了某种内部利益交易。

再次，“末位淘汰制”需要一定的行业特点。“末位淘汰制”特别适合于某些替代性较强的岗位，如厂矿企业的销售岗位、计件工作岗位。这些工作岗位的工作性质和工作要求基本相同，其考核指标比较简单、容易量化。对于一些岗位业绩不易评估、要求创新性较强、以知识和技术密集为主的岗位，如教学、研发、设计等工作岗位，则不宜采用“末位淘汰制”。

实际上，在中小学里确定业绩排名末位的教师并非一件轻而易举的工作。教师承担不同学科的教学工作，他们的工作性质、工作要求和工作业绩大小不具备可比性。如果要真正实行“末位淘汰制”，就应该在同一学科的教师中淘汰业绩排名末位者，比如，把同一教研组里排名末位的教师淘汰出去。这样，在规模较小的学校中又遇到麻烦。譬如，在一所只有30个教师的学校，任何一个教研组的教师人数都在10人以下。如果确定5%或10%的末位淘汰率，校方只能把全校30个教师作为一个整体，于是就有了3个可以淘汰的名额。但是，这是一个很棘手的问题，因为每个教师的工作岗位和工作要求是不一样的，评价标准必然是不一样的。

E. 你如何看待教师的末位淘汰制

竞争固然重要，但是如果是太过残酷的竞争却容易带来一些不利。
1.把孩子真正变成学习的机器。
学校实行末位淘汰制，最难受的应该是学生。学校向老师要质量，老师只能在学生身上要质量。那么老师肯定会利用一切可以利用的时间，想尽千方百计提高教学质量。
学生的精力毕竟是有限的，只注重质量，肯定会忽略其他方面的发展，甚至有的老师会疯狂地让学生刷题，采用非常“变态”的题海战术。诸如品德的形成、习惯的养成、健康身体的锻炼、审美能力的培养、艺术鉴赏的熏陶势必受到影响，这与教育的初衷是相悖的，毫无疑问违反了教育规律。
2.更容易导致师德败坏。
如果一味追求分数，体罚学生、推销资料、有偿补课、甚至考试作弊毫无疑问会更多。在有关自己工作与利益面前，人性的丑陋会暴露无遗。
不抓质量只能被淘汰，老师只能铤而走险，用各种方法提升质量，甚至用一些不正当的手段也就不足为奇了。
3.不利于教师和谐。
学校本来应该是块净土，相比与其他行业要单纯得多，少了许多尔虞我诈。但是，如果实行末位淘汰制，老师之间的关系怎么可能不受到影响呢？能者上，庸者下，谁也不愿意成为被淘汰的人。
4.没有考虑学生差异。
如果实行末位淘汰制，学生素质不同 怎么考核？城里学校和农村学校又该怎么平衡？难不成农村学校的孩子也有城里学校的基础？
竞争是好事，但是千万不要把一些不适合学校发展和教育发展的机制用到教育中来。既违背教育规律，又不考虑实际情况。那样的结果只能是越来越没人愿意当老师，越来越没老师愿意去农村。

F. 跆拳道比赛规则

跆拳道比赛规则；

1、比赛采用三回合制，每个回合3分钟，回合之间休息1分钟。属于有直接身体碰撞的激烈对抗性项目，运动员比赛时必须穿戴护头、护身、护裆、护臂和护腿。

以拳的正面、踝关节以下部位进攻对手髋骨以上、锁骨以下被护具保护的躯干部位，以及以两耳为基准的头部和颈部的前面部分。以得分判定名次，得分多者名次列前。按体重分级别进行比赛。

2、跆拳道的基本哲学思想是:练习此项运动者必须修身养性，道德教育第一，运动技巧第二。此项运动是严格的礼仪与礼仪的严格的有趣结合。

一方面，跆拳道运动均起源于传统韩国社会的优雅礼仪，面前的对手头部和身体按规定的角度弯下优雅地鞠躬。另一方面，规则要求运动员身上、头上戴护具，并建议在道服内腹股沟、前臂和胫骨上佩带护具并带护齿。

3、竞赛

跆拳道比赛包括两方--“Chung”(蓝)和”Hong”(红)，双方以脚踢打对手的头和身体或用拳击打对方的身体而得分。比赛分三个回合，每回合三分钟，两回合之间休息1分钟。

选手可通过下述方法获胜：将对方击出场外，得分最高，使对手被罚分达到3分，或对手被剥夺比赛资格。比赛开始前，裁判分别发出“cha-ryeot”和”kyeong-rye”指令后，双方立正并相互鞠躬，然后裁判喊“Shi-jak”!宣布比赛开始。

4、得分

每个合理的攻击将得分，下述为合理的攻击：

a.击打对手的得分部位，除了头外，得分部位包括腹部及身体两侧，这三个部位标于对手的护具上。禁止击打对方小腹以下部位。

b.用规则允许的身体部位击打对手。须用正确紧握的拳头的食指和中指的前部或脚踝关节以下的部位击打对方。若三位裁判中的至少两位对击打进行了认定并记录，则得分有效。

5、犯规

犯规是跆拳道比赛中的一个重要因素，不仅仅因为被罚3分--在高水平比赛中极为罕见--意味着自动失败。仅仅1个罚分就可左右比赛的胜负。

跆拳道犯规分两种：Kyong-go和gam-jeom。最常见的一种犯规Kyong-go或警告意味着罚0.5分，但是若仅有一次这种犯规则不计入罚分，除非再次犯规而累计罚1分。若选手抓、抱、推对方、逃避性地背对对方、假装受伤等时，则判Kyong-go。

另一种更为严重的犯规称为gam-jeom,将被罚1分。典型的犯规行为包括扔对手，在格斗中在对手双脚离地时故意将其放倒，故意攻击对手后背，用手猛击对手的脸部。

6、击倒

选手被击倒后裁判如拳击比赛一样开始10秒的读秒。在跆拳道比赛中一方由于对手发力而使其脚底以外的其他任何部位触地则判为被击倒。裁判也可在选手无意或无法继续比赛时开始读秒。

一旦出现击倒，则裁判喊“kal-yeo”意为“暂停”，指示另一方退后，裁判开始用韩语读秒从1至10。即使被击倒的选手站起来欲继续比赛，他或她必须等待裁判继续读秒至8或“yeo-l”,然后裁判判定该选手是否能继续比赛。若其无法继续比赛，则另一方以击倒获胜。

7、胜方

在除了决赛以外的其他比赛若以平局结束，则分数高的一方获胜。若双方仍旧平分秋色，则由裁判根据比赛中双方表现的主动性来决定在三回合各三分钟的比赛中哪一方占优。

若为争夺金牌的决赛，则双方进行第四回合即突然死亡回合的较量，率先得分者获胜，若无人得分，则裁判判定通过判断谁在该回合中占优而决定最后的胜方。

重量级划分在世界跆拳道锦标赛中男女各分为传统的8个级别，而其首次作为正式比赛项目出现在2000年悉尼奥运会上时，男女各分为四个级别：男子 女子58公斤以下级 49公斤以下级68公斤以下级 57公斤以下级80公斤以下级 67公斤以下级80公斤以上级 67公斤以上级器材。

8、比赛区域

比赛区域为大小为12平方米的正方形场地，建于高于地面约1米的平台上，上面铺有弹性的垫子，为安全起见，场地外两侧平台的侧面略微向地面倾斜。

场地内，正中是一个8平方米的蓝色正方形区域，其外边为红色的警告区，提醒选手正接近边线或平台的边缘。一旦选手的脚踏入警告区则裁判自动暂停比赛。故意进入警告区可判为Kyong-go，而故意跨过边线将判为gam-jeom。

9、防护服

跆拳道是一项身体全面接触的运动，要求参赛选手穿防护服，头部、身上、前臂、胫骨、腹股沟佩带护具。比赛前所有参赛选手将接受检查以确保其穿上所要求的护具。

10、竞赛形式

悉尼奥运会中的跆拳道比赛进行单淘汰赛直至最终的冠亚军决赛。而铜牌以更为复杂的方式决出。所有负于两位决赛者的选手均有另一个机会进行次级比赛而决出铜牌。

两位半决赛的负者直接进入次级比赛。所有负于两位决赛者的其他选手在其原所在组进行单淘汰赛，两位优胜者获得余下的两个半决赛席位。每一组的优胜者与另一组的半决赛的负者进行交叉半决赛，两位胜者争夺铜牌。

(6)淘汰赛教学扩展阅读

跆拳道注意事项

1、行礼：

并步直体站立，上体前屈30度，头部前屈45度鞠躬行礼，礼毕，上体还原成立正姿势。其他如立正、稍息、坐姿等都与平时体育课中动作有区别，应向馆内教练或老生及时请教规范的姿势

2、行为规范：

跆拳道以礼始以礼终，练习跆拳道应注意自身行为举止，不应穿过份不整的衣装进馆，或在道馆内大声喧哗、聊天说笑都是很不礼貌的行为，不应拿各种器具以及道服进行玩耍，道馆有垫子的不要穿鞋踩在上面，进出道馆时，在馆门口处应向道馆(国、道旗)行礼

3、训练发声：

跆拳道的训练过程中发声可以激励精神，提高训练效果，同时借助发声可在一定程度上减少体力消耗，在实战中的发声可以提高个人自信同时起到震慑对手的作用，白带新生初学时可能会感到不习惯，但应该让自己养成良好的发声习惯，以提高训练效果

4、训练前对国旗敬礼：

参加训练一开始时的国旗道旗礼是一个重要环节，不应故意迟到这是一种极不礼貌的行为，如有特殊情况迟到准备进队参加训练时，跑步至教练身边或能看到的地方，鞠躬行礼以示歉意，经教练同意后进队参加训练；

另外在训练中应将手机关闭或调至振动，如遇特殊情况需要退出训练时应向教练举手示意，经同意后再离开。

5、良好的心理素质：

新生不要存有自悲或是玩世不恭的心理参加训练，因为你是新生技术上不如老生是再正常不过的事，而且每一个老生都会经历你现在要走的过程才能成为老生，

所以不要因为自己什么都做不好而感到自悲，相反要有良好的心态和意志去面对训练，有些动作做起来不习惯或是觉得好笑是正常的，这需要你认真面对

6、训练后身体反应：

通常上完第一次训练课以后，会有腿或膝盖等部位疼的现像，这属于正常现象，最初的一个月的确需要坚持一下，但越往后你会觉得越轻松，那就是你进步的时候了。

G. 河南永城市高中教师按教学学生成绩实行末位淘汰制度合情合理合法吗

你应该这样问：永城按照考试成绩并且就是一次考试成绩取末尾淘汰老师合情合理合法吗？

H. 中国好声音的比赛规则

第一阶段，“导师盲选”：这是最初的学员选拔阶段，明星导师仅专选择声音，不受其他任何因属素的干扰。这一环节在考验学员唱功的同时，更是多位明星导师决判力的大比拼。当然，即便在这一阶段没有被导师选中也不用着急，学员可以在训练营继续接受培训，等待下一次机遇。
这个阶段将盲选出56位优秀学员。
第二阶段，“导师抉择”：四位明星导师选出自己的门下弟子后，将会对其进行专门培训，最终弟子们将会同台演出，谁能成为优秀学员，就得看在导师门下学习的日子里，谁的潜力能够得到充分的挖掘。
这个阶段通过两两对决选出16强选手。
第三阶段，“导师对战”：这是对四位明星导师“教学能力”的一次考验，经过相同时间的培训后，谁的学生发挥得更好，也会在舞台上见分晓。
这个阶段每位导师旗下的4为选手PK，最终产生4强。
第四阶段，“年度盛典”：所有导师和学员将会进行一次大型演唱会，在这场盛典中，学员们将会首次面对大舞台演出的考验，他们的音乐才华，也将接受所有观众的共同检验。

I. 如何看待末位淘汰制

案例 刘校长是苏南某中学的校长，前任因政绩不好被市教育局调离，所以刘校长接任后便苦思提高教学质量约良策。“全国高考看江苏。江苏高考看南通”。刘校长带领全体高三教师去江苏南通名校取经。A校确实有不少值得学习的经验，如实行集体备课制、首席教师制、功勋教师制等。但是最吸引刘校长的是末位淘汰制、A校每学年评定教师的考核等第，连续两次考核结果最差的两名教师。学校中止对其聘用。刘校长回来后，很想引入这项制度，于是，在行政会议上提出了这个问题。班子内部意见不一。李副校长说。“人家的末位淘汰制是厉害，你看看我们学校里的有些教师，工作不认真。却热衷于打麻将、玩游戏，确实需要一种刚性的制度来个杀鸡给猴看”。张副校长说：“这恐怕不好办吧，万一真的末位淘汰出局，让他到哪儿去呢？人家是名校，下面还有二三流的学校。而我们属于农村中学，再退让总不能让他退到小学或者家里去吧？”教务处李主任说：“从今年排课的情况来看。不少主课还缺教师，语文组的老赵年过五十五，身体又不太好，仍然担任高三两个毕业班的教学工作，真得来了末位淘汰制，缺了那么多的教师谁来上课？”刘校长听着下属的话陷入了沉思：“怎么在人家那里搞得很好的制度，轮到我们偏偏就不行了？” 末位淘汰制之利 ——利于学校有序高效地运行。学校作为一个复杂的组织系统。要提高运作的效率，必须要使自身成为自组织系统。自组织是指不需要外部指令，而在一定条件下自行产生特定有序结构的过程。自组织要求系统要具有开放性，同外环境进行物质、信息和能量的交换，以保持自身具有动态稳定性的能力。学校内部教师的正常流动，有利于营造一种竞争机制，保证组织人员的活力，有利于提高学校的工作效率。——是学校推行聘任制的一种衍生品。实行聘任制是依法治校的重要体现，有利于学校与教师的双向选择，是一种教师任用制度的必然趋势。实行教师聘任制后，教师与学校的劳动关系已不再是行政管理的关系，而是建立劳动合同关系的法律关系。末位淘汰制本身不是聘任制的一部分。而是教师聘任制的一种衍生品，教师聘任制的推行意味着对不称职者和弱者进行淘汰，它所隐含的前提是有人将不被聘任，从而客观上必然会造成教师的末位淘汰制。——对后进教师县有巨大功威慑作用。总体而言，现在的教师是敬业奉献的，但也有少数教师工作态度极不负责。长期以来，因为教师管理制度不健全，对于某些极不负责的教师总是找不到相应的良策，而末位淘汰制作为一项刚性的制度，能起到一种巨大的威慑作用。从管理心理学的角度而言，惩罚是负强化，激励是正强化，都能起到强化的作用，两者如果能结合起来，效果会更好。 末位淘汰制之弊 ——不利于全面实现教育目标。学生的分数是最容易被量化的，教师的任务是教书育人，因为实行本位淘汰制，对学生情感、价值、理想的教育往往容易被忽视。推行末位淘称制，从表面来看，教职工的积极性会有所提高，出现加班加点的景象，但实际上，在末位淘汰制的这把利剑之下，教师的努力说到底是为了提高自己的考核分数，导致教师急功近利，把学生当成教师考评的工具，不利于全面推进素质教育。 ——有悖于管理的伦理道德。实行未位淘汰制，会给许多教师带来巨大的心理压力。在实际操作中，往往很难全面地考虑到某些教师家庭负担重、身体条件差、受生儿育女的拖累等因素。有悖于管理伦理，而学校的教师管理制度，会直接影响教师的工作态度和方式。 ——容易造成教师的内耗。末位淘汰制本质上讲是一种相对评价机制，即一个人的优秀是相对于别人的不优秀而言的，是建立在与他人工作绩效相比较的基础之上的。这种评价机制会导致教师人人自危，为了提高分数、拼命抢占学生的时间，导致师生关系、教师关系、干群关系紧张，从而形成教师的内耗，不利于教学质量的提高。——不利于科学评价教师。教师的工作方式具有集体协作性，教师劳动成果显现具有滞后性，教育目标具有多元性，所以对教师的评价要注重显性与隐性、结果与过程、定额与达标、定量与定性的统一。末位淘汰制往往以教师教学成绩的高低作为依据，有失公允。 启 示 ——实行末位淘汰制需要一定的条件。“桔生推南则为桔，桔生淮北则为枳”。苏北A校之所以能成功地推行未检淘汰制，除了有一系列积极的激励措施作为支撑外，还因为它处于同类学校的最上层，有许多农村的优秀教师拼命地想往城里调入，由于A校具有很好的知名度，教师的福利收入较为丰厚，所以，客观上允许A校的教师能进行有序地流动，可以将不称职的教师淘汰出局，以保谁能有较好的教学质量。而对于淘汰出局的教师因为毕竟还可去相对次一些的城里中学或者是农村中学任教，所以后顾之忧相对而言也容易解决些。同时，末位淘汰制作为A校教师认同的管理制度，已融人了学校的组织文化，所以在操作起来难度相对也就少了。 但是，这不是所有的学校都能仿效的。像刘校长的中学本身便处于同类学校底层，如怎样妥善安置淘汰出局的教师，空缺的岗位谁来教？操作起来都面临一系列的难题。由于城乡中学的收入差别，更多的教师受到物质利益的驱动，都想往福利待遇好的学校调入，事实上农村中学的教师呈单向流动的特点。在农村中学，师资不足，教师工作量往往很重，收入待遇差，自身发展机会少，子女受教育的环境差，所以不用说实行末位淘汰制了，就是能“一个萝卜顶一个坑”上课就很不错了，哪里还来得及谈优化师资质量？——实行末位淘汰出要符合政策法规。实行末位淘汰制最大的问题会遭遇到法律和伦理的双重责难。一方面，从法律角度而言，现行的《教师法》、《劳动法》、《合同法》并没有明确规定因教师的教学成绩不好而要下岗的。当然也没明确讲不可以；另一方面，末位淘汰制本质上讲是一种劳动合同关系，必须是学校与教师双方自愿基础上的协定，才是有效的合同，它的内容不得与国家的法律、法规相抵触，在具体的操作过程中执行程序要合法化。末位淘汰制的前提是建立在对教师绩效科学考评的基础之上的，而事实上对教师的考评是一个相当复杂、难以精确量化的工作，如果处理不当，往往会导致许多没有背景关系的教师首先淘汰出局，从而会引起严重的社会问题。——对末位淘汰制的实行适当地变通。每一所学校的具体情况都是不同的，很难寻找出解决所有学校难题的灵丹妙药，要注意权变理论的运用，要注重管理情景的复杂性和多变性。苏霍姆林斯基曾说过：“在移植鲜花的同时，不要忘了移植相应的土壤”。同样，当我们移植土壤工程太大的话，不妨考虑一下能否对鲜花进行必要的嫁接。例如，苏北盐城地区，在上级教育主管部门的配合下，实行首位进级制，即每年学校考核优秀者前两名，可以代一年的工龄，按照现在江苏省的职称工资进级制办法．两年可以晋升一级工资。首位进级制意味着优秀教师能通过努力来延长教龄，提高自身的工资收入，因而能很好地调动教师的积极性；又如，苏南的某重点中学，实行末位减薪制，即如果当年考核最后两位教师，由校长办公会议讨论，如果确实是由于工作态度不努力的，可决定当年奖金不发（约五千到八千元），这样既可以避免教师下岗带来生活困难，又能起到鞭策后进的作用。

J. 大学不考虑学生所在班和其他班的教学进度差异，强制实行末位淘汰制分班。能告学校吗能成功吗

这个问题是可以理解的，作为大学生的我来说是深有体会。其实有些问题是永远不会有人解决版的，所以我们要变相权的思考问题。我当时在学校的时候英语特不好，偶然一次我在食堂看见了一个老外，据同学说他是个外教，所以我就想要是每天都听外教上课效果会不会好一点呢？接下来的可想而知了：我打听好外教上课的教室每天下午都去听他上课，可能刚进去的时候还不好意思，后来慢慢跟他沟通也就没得什么问题了，就这样我持续到了我实习！最关键的是那个班的学生每年的学费都要交16000，我就白白听课，什么钱也没有交（心里乐得)
基于我的经历相信你应该知道该如何处理的把，有时候人要会变通，尤其是脸皮该厚的时候一定不能薄！
Good luck to you!