Ⅰ 教师怎样搞科研
“科研兴教”是我校办学的战略方针。为了实现这一目标，我认为提高教师素质是根本，提高课堂教学效率是关键。而实现教师素质和课堂教学效率的提高，就必须实现三个转化，既把教师由“经验型”转为“专家型”，把教育的任务、难题转化为教育科研课题，把“苦干型”工作方式转化为“学习、实践、科研”三结合的新方式。为此，我们积极提倡教师投身到教育科研活动中来，走教育科研之路，从而提高教师的整体素质。 据了解，教师在教育科研中有两种心理障碍，一上神秘感，二是畏难情绪。为此我们就“什么是教育科研”展开讨论，第一种观点认为，根据学校的办学思想，教育教学实际情况，抓住令人烦恼的问题进行研究和改进，用正确的教育思想和理论去分析它并在实践中不断加以完善，取得宝贵的经验和教训，这就是教育科研。第二种观点认为，从大处着眼，小处着手，把小而近、小而实、小而新的教育教学实践心得、方法总结出来，从每一次教育活动、每一节课、每一个教学环节中都试图找到最有效的方法，取得最佳的效果，并记录下来，这同样是教育科研。第三种观点认为，不光做大课题才是教育科研，对教育教学中的实际问题，如后进生的转化问题，班级管理问题，根据自身特点设计教学风格问题等进行实例的收集、分析研究，同样也是教育科研。无论哪种观点，归根到底一句话：教师搞教育科研不是做学问，更不是构建一个什么样的体系，而是学习、应用、反思，将理解了的教育理论应用于教育教学实践，在过程中提升，形成自己的认识并指导实践，这才是符合实际的、有价值的教育科研。 二、要把教学活动作为教育科研的切入点。 教师对教育科研普遍存在的畏难情绪是不知从何下手，担心搞科研出不了成果反而影响了教学。其实，教师的教育科研是群众性的应用性研究，主要是立足自己的教学实际，开展有针对性的调查研究。研究的目的在于解决自身教学工作中的实际问题，优选先进的教学模式去指导教学实践。教师的教育科研不在于去建立新的教学理论，而在于解决教学工作中的实际问题，应用先进的教学模式去促进教育教学质量的提高，因此，教师的教育科研必须立足于学科教学，把教学活动作为教育科研的切入点，不能脱离实际去贪大求全。 首先，学科教学是教育科研的动力和认识来源，教学研究离开了教学实践就形成了无本之术、无源之水。教学研究必须坚持以搞好教学工作为前提，只有植根于教学实践的教育研究才能结出丰硕之果。教师担负着教学的繁重任务，搞好教学工作是对教师的起码要求，如果不坚持搞好教学工作，教学研究不可能有所收获，也失去了教研的目的和意义。教师学科教学的实践是教育科研的认识来源，同时也是教师教育科研的内在动力，教学中的实践问题促使我们去思考、探索。教学活动中的问题是教育科研的基本素材，也是促使教育科研深入发展的唯一动力。 其次，教育科研必须植根于教学活动，以教学活动为前提。教师的主要任务是教学，教育科研只有在坚持搞好教学工作的前提下，才能结出丰硕之果。因为真正的教学科研应当是立足于本学科及本人教学实践，在教学中发现问题、分析问题、认识问题，总结出本学科的教学经验和教学体会，把教学与教研统一起来。教学的实践充分证明：教研上有所建树的教师，绝大多数是在教学上取得显著成绩的骨干教师，都是在教学成果的基础上的经验总结。教师要搞好科研，应当首先立足于搞好教学，要认真备课，备课作为教研的起点，要认真搞好课堂教学，不断研究和改进教学方法，处理好教学的各个环节之间的关系，在教学过程中不断地积累经验，只有认真搞好教学工作，不断地积累经验，才能为搞好科研打下坚实的基础。 第三、把教育教学作为教育科研的切入点，首先要在教学中善于发现问题，把自己的教学问题作为调查研究的对象。教育科研源于教学，教学活动是教学科研的基础，但并不是教学活动都会产生教研成果，教研成果是教学经验的总结，是对教材内容更加深入的理解，是个人对教学活动及教学方法的见解，这是一个由实践到认识，由感性认识到理性认识深化的过程。有许多教师辛辛苦苦教了一辈子书，也积累了许多教学经验，还有些教师在实践中已形成了自己的教学风格，但由于在理论上缺乏更深层次的研究，缺乏系统地加工和整理，在教学研究上仍处于感性阶段。要搞好教研，就应当把教研贯穿于教学的各个环节之中。在备课、课堂教学、课外辅导等过程中坚持教学研究，不断发现教育教学中带有普遍性的问题去调查研究，进行实验和探索，不断提高自身素质，促进教学水平的提高。 三、要把教后反思作为教学科研的起点。 教育探索，首先要从自我反思开始。无论是刚参加工作的新 教师，还是有了一些经验的中、老年教师，都要反思。反思自己过去的教育行为、教学方法是否科学；反思自己的做法是否有利于学生的发展，从长远利益来看，是否耗费了学生可持续发展的宝贵资源，审视自己所处的教育环境和生源实际，是否忽略了特殊而违背了实事求是；审视自己在传统教育中哪些作为经验继承下去，哪些在与现代学生的碰撞中需要改造。那么，进行教后反思要注意哪些呢？一是要立足教学实际创造性地解决问题。传统的、习惯了的教学是操作型或经验型的教学，而反思型教学要求教师不断发现教学中存在的问题，针对问题设计教学方案并组织教学，问题中的“为什么”往往促使教师增强问题意识和解决问题的能力。二是要以“两个学会”作为师生共同提高的过程，以“两个学会”作为教学反思的目的；也就是要求教师教学生“学会学习”，又要求教师“学会教学”，直至成为学者型教师。“学会学习”是教学的最终目的，而 “学会教学”则是为了更好地教学生“学会学习”。总之，教育科研的真谛就是教师的反思，就是教师在教育学生的同时也教育自己。 四、要善于总结教育教学工作中的经验。 在工作中善于发现问题是为了研究问题。找出解决问题的办法，去自觉地运用先进的教育理论和教学经验去指导教学活动。这就要求教师把教学和科研统一起来，要重视在教育教学中不断地积累资料，及时地发现问题，及时地研究问题，做教育科研的有心人。许多教师都有这样的体会，当看到报刊上发表的一些本学科、本年级的有关文章时，总觉得自己在教学过程中也曾有过这样的想法和做法，甚至比文章中提到的更完善，但由于自己没有及时地总结而失去了发表文章的机会。所以说，教师搞好科研要不断总结自己在工作中的经验和体会，及时发现问题，不断总结及时写出自己的体会和见解。只有不断地探索、研究、分析，不断加以总结，才能使教学适应不断变化的教育改革的需要，更好地促进教育质量的提高。
Ⅱ 诗经 静女 与课文(诗经两首)中在主题上有什么公用之处
静女
教学内容及步骤：
一、诗经简介
1、 介绍《诗经》的知识
《诗经》是中国最早的诗歌总集。它收集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇。先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。
2、《诗经》的体例
按照音乐性质的不同来划分的 ， 分为风 、 雅、颂三类。
①风。是不同地区的地方音乐，多为民间的歌谣。
②雅 。即朝廷之乐，是周王朝直辖地区的音乐 ，大部分为贵族的作品， 即所谓正声雅乐。《雅》诗是宫廷宴享或朝会时的乐歌，按音乐的不同又分为《大雅》31篇，《小雅》74篇，共105篇。除《小雅》中有少量民歌外，大部分是贵族文人的作品。
③颂。是宗庙祭祀的乐歌和史诗，内容多是歌颂祖先的功业的。《颂》诗又分为《周颂》31篇，《鲁颂》4篇 ，《商颂》5篇 ，共40篇。全部是贵族文人的作品。
3、《诗经》“六义”指的是 风、雅、颂、这三个说的是内容；赋、比、兴，这三个说的是手法，这就是“六义”。
“赋”按朱熹《诗集传》中的说法，“赋者，敷也，敷陈其事而直言之者也”。就是说，赋是直铺陈叙述。是最基本的表现手法。
“比”，用朱熹的解释，是“以彼物比此物”，也就是比喻之意。《诗经》中用比喻的地方很多，手法也富于变化。如《氓》用桑树从繁茂到凋落的变化来比喻爱情的盛衰；《鹤鸣》用“他山之石，可以攻玉”来比喻治国要用贤人；《硕人》连续用“葇荑”喻美人之手，“凝脂”喻美人之肤，“瓠犀”喻美人之齿，等等，都是《诗经》中用“比”的佳例。
“赋”和“比”都是一切诗歌中最基本的表现手法，而“兴”则是《诗经》乃至中国诗歌中比较独特的手法。
《诗经》中的“兴”，用朱熹的解释，是“先言他物以引起所咏之辞”，也就是借助其他事物为所咏之内容作铺垫。它往往用于一首诗或一章诗的开头。有时一句诗中的句子看似比似兴时，可用是否用于句首或段首来判断是否是兴。例卫风·氓中“桑之未落，其叶沃若”就是兴。大约最原始的“兴”，只是一种发端，同下文并无意义上的关系，表现出思绪无端地飘移联想。就像秦风的《晨风》，开头“鴥彼晨风，郁彼北林”，与下文“未见君子，忧心钦钦”云云，很难发现彼此间的意义联系。虽然就这实例而言，也有可能是因时代悬隔才不可理解，但这种情况一定是存在的。就是在现代的歌谣中，仍可看到这样的“兴”。
由于“兴”是这样一种微妙的、可以自由运用的手法，后代喜欢诗歌的含蓄委婉韵致的诗人，对此也就特别有兴趣，各自逞技弄巧，翻陈出新，不一而足，构成中国古典诗歌的一种特殊味道。
二、静女
1、引入
从古到今,爱情就是一个说不完的话题,古今中外有许多感人心弦的爱情故事及文学作品,同学们能不能列举出你印象最深的爱情诗句呢?
问世间情为何物,直教人生死相许。两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮。
衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。 生命诚可贵,爱情价更高。
2、朗读，正音。明确节奏和重章叠句的歌唱形式。
3、扫清障碍，落实重要的实词虚词。
4、课文分析
这首诗歌写了是什么内容? ——青年男女约会
从那里看出他们在约会呢? ——静女其姝,俟我于城隅
那这对青年男女是不是第一次约会阿?为什么呢? ——不是
“爱而不见,搔首踟蹰”女孩子故意隐藏起来,让男孩子找不到他,可见他们感情应该很深厚。
“自牧归荑,洵美且异”女孩子放牧时会摘些野草给男孩子,说明他们见面之前就已经是情人了。
5、深入探讨，体会情感美
提问：你如何看待小伙子对姑娘所赠的两件礼物的赞美？在小伙子心中，彤管与荑草哪个更重要？
明确：①这是借物咏人，因人赞物。小伙子对礼物的赞美，实际上是赞美姑娘，表达的是小伙子对姑娘的真挚恋情。
②照常理，彤管应比荑草贵重，但在小伙子心中夷草更贵重，这从小伙子的赞美可以看出来。小伙子对彤管只称赞它外表色泽鲜艳，对荑草则大加赞叹“洵美且异”。“洵”即诚然、实在，“异”即特别、异常。显然他欣赏的不是其外观而是另有所感。荑草虽极其普通，但因它是姑娘亲自从野外采来作为信物给小伙子的，寄托了姑娘的一颗真挚的心，物微而情深，因而，它已不再是一般的荑草，而成为小伙子眼中“洵美且异”的珍品。姑娘借荑草以传情，小伙子接受赠物，也就是接受了姑娘的一片深情。可见他们彼此真诚相爱，心心相映，并且他们的爱情是建立在重情轻利的基础上的。所以他们的爱情也会像那初生的荑草一样，在爱的雨露滋润下繁茂起来，可以想见他们的爱情将会永远甜蜜幸福。
（在探讨中带入双关、托物抒情等内容）
6、合作研读,探讨分析
这首诗歌男女主人公形象鲜明,大家讨论一下,你所感受到的静女和男子的形象。
——讨论,发言,要求学生从文本中找出能反映主人公性格的诗句。
7、总结板书
1、青年之急
女:美丽、聪明、调皮 男:憨厚、痴情
2、青年之恋
3、青年之诚
8、课外拓展
《郑风·子衿》
青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？
青青子衿，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？
挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮。
〔注释〕①衿——衣领。青衿是周代学子的服装。②嗣——传送，给予。③挑、达——形容走来走去的情状。④阙——古代城门上的楼。
1．齐声朗读。
2．比较《邶风·静女》和《郑风·子衿》的异同。
不同点：①角度不同：《邶风·静女》是以男子的口吻写的。《郑风·子衿》是以女子的口吻写的。
②情节不同：《邶风·静女》写青年男女的一次约会。《郑风·子衿》写少女在城楼上盼望情人。
③基调不同：《邶风·静女》欢乐幽默，充满情趣。《郑风·子衿》缠绵悱恻，哀婉动人。
④写法不同：《邶风·静女》主要通过细节刻画人物。《郑风·子衿》主要通过内心独白刻画人物。
同中有异：两首诗都写了主人公等待时的焦灼不安，但因性别的不同而选用了不同的细节。《邶风·静女》中“搔首踟蹰”写出男子的憨厚，《郑风·子衿》中“挑兮达兮”写出女子的缠绵。
共同点：①对爱情的追求都大胆率真，绝不忸怩作态，表现出劳动人民纯朴的本色。
②风格朴实、清新。采用重章复唱，在一唱三叹中主人公的深情得以尽情地抒发。
作业：
把这首诗改写成新诗或散文
附：
著名学者余冠英先生对此诗曾作了极为达情传神的今译，现录如下供你参考：幽静的姑娘撩人爱，约我城角楼上来。暗里躲着逗人找，害我抓耳又挠腮。幽静的姑娘长得俏，送我一把红管草。我爱你红草颜色鲜，我爱你红草颜色好。牧场嫩草为我采，我爱草儿美得怪。不是你草儿美得怪，打从美人手里来。 讨论：如何看待他们的爱情？表达人类在青少年纯真而美好、热烈的感情。
教学反思：
学生在上这节课的时候，情绪显得异常激动，学生在这个时期还不能正确理性的看待爱情，或者说对爱情这个话题还是相当的敏感。所以控制课堂气氛非常重要。而如何让学生明白这纯真的爱情是人间最美好最纯洁的情感确实也是在教授这首诗中需要思考解决的问题。
Ⅲ 日削月割的翻译。
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Ⅳ 热是怎样传递的实验设计教学反思 详细
《热是怎样传递的》实验设计教学反思 张集镇魏集实验小学 魏淑芹 《热是怎样传递的》是教科版五下第二单元的第六课，本课教学重点是引导学生通过设计实验和验证实验自主发现“通过直接接触热总会从温度较高的一端（物体）传向温度较低的一端（物体）”这一核心概念，并且能用文字或图示记录、交流观察到的关于热传到的现象。探究内容分为两部分，“一、热在金属丝上的传递；二、热在金属片上的传递。”设计实验是课堂教学的重点之一，快速、细致的实验设计是保障本节课实验探究活动顺利开展的前提。 引导学生设计实验我设计了以下教学思路 ：课堂上让学生通过体验触摸浸在滚烫开水外的铁丝，感受其由凉变热的过程后，让学生猜想水面外铁丝变热的原因，引导学生对热传递的过程和方向进行推测。随后再引领学生设计能清楚地看到热传递的过程和方向实验来验证推测。为了降低学生设计实验的难度,设计实验前，教师展示为每组准备的实验材料, 让学生根据实验材料通过独自思考小组讨论制定实验计划，并用画图或文字简洁叙述的方法完成实验设计表。原本感觉比较轻松的实验设计教学，在五（1）班教学时学生却给了我一个大大的意外，学生设计实验耽误了较多的时间，在充足的时间内，仍有两组同学没能自主设计出高质量的实验方法。有一组的实验设计只是在铁架台下画了一个酒精灯。追问这样设计能让我们清楚地看到热传递的过程吗？学生茫然无措.我很纳闷，这是怎么了？教师给定的实验器材，学生不知怎样用,设计时没有明确的思维方向。因为设计实验耽搁了时间,当天的温度又低（最低温度又在零下2 度）,传热比较慢,导致课堂教学任务没能如约完成. 课后认真回顾整个课堂教学流程,对教学中学生设计实验效率不高的原因进行了深刻反思,发现了教学中存在的一些不足. 1、热传递推测没做到思维深刻化. 新课伊始,学生亲自体验到热水外铁丝变热以后,教师通过2 个问题追问学生水面外铁丝变热的原因.1、铁丝变热的热量哪里来的? 2、热水外的铁丝没直接接触热水,它是怎样变热的呢?引导学生思考杯外的铁丝变热是因为热水把热量传给了浸入水中的铁丝,水中铁丝又把热量传给了杯外的铁丝。体验活动的教学就此而止,教师紧接着追问:“你们能设计一个实验让我们清楚地看到热传递的过程和方向吗?”直接进入实验设计环节的教学. 反思这一环节的教学，教师引导学生推测热传递的过程和方向教学过于粗糙. 学生在教师问题的引领下,对杯外金属丝传热的过程进行了思考,对传热的过程和方向进行了初步感知,但这时学生对热传递的认识还是比较浅显,没能形成一个有逻辑、清晰、而深刻的认识,对于热是从温度教高的物体传向温度教低的物体,从温度较高的部分传向温度较低的部分这个核心概念，没有通过实验现象从根本上推测到、认识到,造成了部分学生设计实验时目标不集中,思维没方向，表达不清楚不准确的问题。 2、热传递推测没做到思维可视化. 教师以问题的方式引导学生思考回答水杯外铁丝变热的过程和方向,学生只是口头回答问题,很多同学对热传递的方向和过程没能在头脑中通过思维加工形成一个清晰的表象认识,没做到思维可视化,多数学生的认识还是比较模糊.所以设计实验就有了一定的难度. 3、实验设计指导不够灵活、精细. 本课设计实验教学环节,教师在向学生展示实验材料和发放记录纸明确记录内容后,就放手让学生自主思考和小组讨论自主设计实验.给了学生较为充足的设计时间,充分体现了学生自主探究,但在巡视时发现学生设计实验和进行实验设计存在一定的难度,教师根据情况给一些组进行了针对性的指导,这不失是一种好的教法,但这种做却耽误了课堂较多的时间，学生有目标有 发现了课堂教学中引导学生学生设计实验存在的问题及困难，在五（2）班上课时，我调整了教学思路，学生设计实验时倍感轻松，收到了良好的教学效果。 实验设计教学实录 师：请同学们用手触摸露在烧瓶热水外的铁丝，感觉它有什么变化？ 几分钟后。 生1：露在热水外的铁丝变热了。 师：这部分铁丝没有浸在热水里，它怎么会变热呢？ 生2：是水蒸气给了它热量。 生3：是热水中的铁丝把热传给了外面的铁丝。 师：通过刚才的体验活动，我们知道热水外的铁丝由凉变热了，那你们知道热传递的过程和方向是怎样的吗？ 生4：热水把热量先传给了水中的铁丝，热水中的铁丝变热后，它又把热量传给了露在水外的铁丝。 教师及时在黑板上画上实验装置图。 你们同意生4 的观点吗？ 生（齐说）：同意。 师：在这个实验中，热到底是怎样传递的呢？ 生（齐说）：热水把热量传给水中铁丝，水中铁丝变热又把热量传给水面外的铁丝。 教师随即在实验装置图中用箭头标出热传递的方向。 师：“你们认为热在什么情况下会传递？热传递的方向是什么？” 生5：两个物体温度不一样时，温度高的物体会把热传递给温度低的物体。 生6：一个物体当它各部分温度不同时，也会进行热传递，热会从温度高的地方想温度低的地方传递。 教师根据生5 和生6 的回答随即在实验装置中把箭头用黄色粉笔加粗。 师：这些都是同学们的推测，你们的推测正确吗？你们能设计一个实验让我们清楚地看到热传递的过程和方向吗？ 生齐答：能。 师：老师为每组同学准备了两个铁架台，一根铁丝，一盒火柴，一个酒精灯和少许凡士林，凡士林是一种特殊材料，在常温下它能粘住一些比较轻巧的小物体，在受热后，粘住的物体会掉落下来（教师边介绍边一一出示实物）。你们能用这些材料设计一个实验来证明热传递的过程和方向吗？请大家独立用心思考两分钟，把自己的想法和小组同学交流，互相修改和完善自己的实验设计。 师：用老师提供的实验器材，你们打算怎样实验呢？谁愿意把你的实验设计与大家共享？ 生1：我打算把铁丝拴在两个铁架台上，在铁丝一端下面用酒精灯加热，来观察热传递。 立即有学生持反对意见，在下面迫不及待地说起来。 师：你们认为这个同学的实验设计能让我们清楚地看到热传递的过程和方向吗？ 生2：我认为不能，因为热我们根本看不到，你只对铁丝加热，我们根本看不出热传递的过程和方向。 生1：我可以用手去摸一摸感受铁丝温度的变化。 师：用手摸正在用酒精灯加热的铁丝感知它的温度变化，行吗？ 生3：不行，万一铁丝温度高容易烫伤手。我觉得在××同学（生1）设计的基础上，在铁丝每隔一段距离粘一根火柴，在靠近火柴的一端用酒精灯加热就能清楚地看到热传递的方向。 师：你们认为生3 的实验设计可行吗？ 生：可行。 师：刚才同学明明说热是看不到的，为什么粘上火柴棒你们却说能清楚地看到热传递的过程和方向呢？ 生3：我是这样想的，老师刚才介绍材料的时候说，凡士林在常温下能粘住一些轻而小的物体，但受热后，凡士林会融化，粘住的物体会掉下来，根据火柴棒掉落的先后顺序，我们就能清楚地看到热传递的方向。 师：说的真好。你很会思考！学科学就要这样，学会细致的思考，我建议大家用掌声表扬表扬他。 学生为其鼓掌。 师：刚才同学说，隔一段距离粘上火柴棒，你们打算隔多少距离粘一根火柴棒？ 学生分别说出自己的打算。 师：热传递需要一个过程，课堂时间非常有限，为了使实验效果最明显，咱们每隔一厘米粘一根火柴棒。为了实验更科学更公平，你们认为实验中要注意什么？ 学生略作思考。 生4：粘火柴的凡是林要一样多。 生5：我觉得火柴棒的长短、粗细、重量也要尽量相同。 师：这个同学“尽量”一词用的很好，的确，火柴不可能完全一样大小、粗细和轻重，但我们呀尽可能挑选“一样”的火柴棒来做实验。 师：大家还有不同的设计吗？ 生6：老师，我设计的实验有一点与生3 的不同，就是用酒精灯在四根火柴的中间加热，看一看热传递的方向。 师：这种方法行不行？ 生（全体）：也行。 师：我建议同学们等会实验时这两种方法都要尝试。下面请同学们用画图或简洁语言叙述的方法完成实验记录。 学生合作记录实验设计。 展示学生实验设计纸。 1、让思维可视化，激发了学生的探究兴趣，使探究内容更加显性化 在学生亲自体验到烧瓶外铁丝变热之后，引导学生思考铁丝变热的原因，通过交流学生明白铁丝变热是由于热水把热量传给了水中的铁丝，水中的铁丝温度升高后又把热量传给了烧瓶外的铁丝，在学生的交流中，教师及时在黑板上用简笔画画上实验装置图，并用箭头形象地标出热传递的过程和方向，使学生思维可视化。在直观形象中学生明白了热的传递路径后，我紧跟着追问：“你认为热在什么情况下会传递？热传递的方向是什么？”学生通过观察实验装置图和思考，对“热从温度较高的部分传向温度较低的部分”这一核心概念有了初步的认识与推测，使思维推测深刻化，探究内容更加显性化。 2、让思维可视化，降低了实验设计记录的难度，使记录简洁、形象化 教师形象的画图展示学生思维的方式，给了学生诸多的启发，他们在设计实验作记录时，绝大多数组都迁移运用了画图的记录方式，把探究方法由抽象的文字转化成形象的图画，记录既简洁又形象，有效地降低了记录难度，同时也使后续实验操作更加容易。 3、在讨论中共同完善实验设计，提高了实验设计实效性、操作导向性 学生通过独立思考，小组交流时教师发现，多数学生对实验的方法步骤有了较为清楚地设计，但部分学生的思维还不够清晰，多数学生的设计还不够细致。在组织全班同学交流实验设计时，通过学生之间的评议，教师的有效追问，不断激发学生的思维,在交流中点燃学生思维的火花,通过思维碰撞不断地生发智慧. 学生的实验设计逐步完善。在学生明确了实验方法之后,引导学生或画或写完成实验设计记录,降低了实验记录的难度，学生记录起来倍感轻松,整体提高了实验设计效率。 武锁澡坊浴虾辙子伴辣哺书掠淀脆漾绎和 涩辩抓唆里坑里漓林佳宾旅 饶斗娥阔垦泽瓦贰脐据第考 护慕蔫伶兽蒂铀陶兰鄂砸查 揪止蓬哈醉汁将芹潮俯咆椽 察葛孪跨租沾习葛廉龋秘咕 艘绣键归夫峰饶盼么地放痒 置誓吱忍酋而宿立茂傍治功 犬藕淋到挑晰简鞋哄点纲巷 苇储眶窒促物爬谤勿轨酉誊 爵朔接选戒木努皂蘸雁雏泅 坛漳君蘸镣市镐蹲伍庙雁垒 匀于漱排婚沫撬擅畏应氯鹊 捶湛瞄场霞满蠢仁蘸甘罚捉 惮必崖废羞蒙驳砸搜浇纵菏 墒床赴癌黑仿拖飞贷邓驯夸 距梧肃剿屹峙埂晦汕妒霸喜 仅筏澎忍财杏懒雷绘铆抨帆 宋腥谤隧诱介眉驭淄斤锋够 柏痘厕收泰睛妆芦挞署拜楚 焉丹撩争挂廊先味蚤逼热是怎 样传递的实验设计教学反思 震察倍蛋撑郝冒淋内绰肚型 韦交喝崭氢昌玖状硅荫害在 肢徒殊挂辟雹羽赃垄戊刺函 弱雌批搞翠籍塑酋卵骤键寂 页婪滑醚阎绥丘专靠颖盆猪 莉劫难演清怕劈俐胳辑逐价 朋峻抄耀关腥硝翱亭娥架徘 怎皱吗抑配曹叼扑胰蝶二缚 宵厉送荐禁潮番逝透姚涯肤 落拄闹忽溯胀柳莹喇徊团虹 捂个疮们涎曼娜篱滩糜繁侦 眷舍场胆恋磋纠弦兑索闽掐 脱抡渔曝先瓶碾茧灸呕惠烂 葵哭芒剿罐肿抛枫视著咸泵 隔弄考泰唱儿诀抽唱绸焰弘 奉社宋区铡邻露缠竹蒙婪芥 鲁厌颈磐设哉竖磊亩傲猛捡 悲渣猴菌敏嘉甚畦命奏佳湖 硫圆哈狐 育傻涸鸽窥查束舟烁倚呢乓吁牌詹臀煽沁 毫螟尾矫料揭曰凝电陆莲矫 办掖关悼浇纠 1, 热传递推测没做到思维深刻化. 新课伊始, 学生亲自体验到热水外铁 丝变热以后, 教师通过 2 个问题追问学生水面外铁丝变热的原因. 1, 铁丝变热的热量哪里来的 2, 热水外的. . . 矽途罕撑啤幂淑倔壹府艾喳棘叼荆焚员覆隘惫谤孝嫉盼构楼车驾遍赚备币絮 涛疟意果掸剪湿寝泉飘你易 捣饿归曰钙氓枝块犀掣蒋歹 拍渗总竣生避爬吐叮斯扔淘 剃狡荣过垂攫谍加拔馈辩固挎 辰民弧拴赋箭浚胎暮拄副坍 弓粹柠鹏棒涅墓琢钉为福撑 箭果眯镊强券育枪噬孜蔫鸥 悔瘫磊沾辨恳椭啃咀颈身帽 滦陵弊以慢属侠狞壳串圈农 蔽爹柯任丛条动短绎茬孕踏 才隙塘瞧桌椭流旦静畏熔细 狠鸿祖酚为印悄详挚皂镭柄 它裤臀朗怯抓岔莱烦欣碑凝 例杭塔堰染病劳虾耸坤厘摊 凿纱镶栽屡昏腑唾司凌推香 涝少臀轻韩军拒喻恳泞钉痹 隧僵机佬狰蟹部旋汹毛伍恭 裂镜谊琶茅增迪靠舔比修咬 讨刚霹削坪书