⑴ 归纳不同体裁文本的一般教学重点与教学步骤
散文：重点是寻找抒情脉络，摸清所托物的背后是那种情怀，再用合适的词汇去描述即可。回步答骤：看标题，看开头，看结尾，看过度段落，寻找或者概括中心思想
说明文：分两类，事物型和事理型，特点是一个具体，一个抽象。步骤：先介绍说明方法，触类旁通地进行举例讲解
记叙文：重点是寻找叙事线索，事物或者某种情感，文中多次提及的那个词汇便是。步骤：和散文差不多，但是要讲解几种叙述方法，倒叙和插叙
⑵ 怎样才能根据文体的特点采取相应的教学策略
根据网上的推荐答案是：
策略一：明确小学实用文体训练的要求,根据教材特点及内生活需要适当容增加书信训练
策略二：创设各种生活情境,增强读者意识,为应对生活中的某些需要而作文
策略三：关注写作对象和目的,在实践活动中激发内驱力,提高学生社会参与意识
以上就是我搜索到的答案，请参考下
⑶ 四种主要的教学策略
四种主要的教学策略一、高效课堂教学的界定
《新语词大词典》对高效的解释是高效率、高效益、高效果。《中国中学教学网络全书》对课堂教学的解释是：又称班级授课制,是将学生按年龄和知识水平分成有规定人数的教学班,教师根据规定的课程、教学进度和时间表,用适当的教学方法进行教学的一种组织形式。高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。从课程改革的角度讲，是指在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。具体讲1、要以尽量少的时间和师生物化劳动 ，靠提高课堂45分钟师生教与学的效率实现教学效果的最优，教学效益的最好；2、要以教师、学生健康、稳定、持续发展为本，实现“轻负担、高质量；低耗时、高效益”。
二、备的策略
在我们常态的班级授课中要实现新课程改革三维目标得以最优化的落实，教师的课前准备是重要的前提，对课堂教学进行中诸要素以及之间的关系要了然于胸，并做精细化处理。具体讲涉及四要素：学生、教材、媒介、教师。所以课前的准备主要是四备：
1、备学生。首先，要对班级整体和学生个人的原有认知结构，最近发展区的情况搞清楚。其次，知识与技能目标能否在课堂教学结束时得到根本性落实、在促进本课知识与技能落实上学生的学习是否主动有意义，而不是被动机械性掌握，是否具备相关的学习方法，若没有是否授予；情感、态度、价值观都应该有一个先期的预设，看学生在学习的过程中能否始终具备积极的情感。应该考虑到每一个学生，因为学生的状况，很大程度上就是课堂教学是否高效的根本性指标。
2、备教材。首先，要站在单元、整章、整册、乃至整个学段教材的角度进行系统的备课，这样处理教材时才会避重就轻、驾轻就熟。其次、指对于课堂教学要呈现材料的掌握应该很熟练，达到脱稿的水准，这样在巡视、指导，精讲时才会干净利落，不出现拖泥带水的低效现象。这样做的目的是利于学生学会，落实好知识与技能。
3、备媒介。媒介在课堂教学起到辅助性的作用，运用得好对于提高学生的学习动机、加大课堂教学的密度和节凑，易于学生理解教材内容、掌握事物的本质，丰富学生的学习方法，培养学生的审美情趣，实现课堂教学高效率起到不可低估的作用，媒介包括1、非投影视觉辅助如黑板、模型、实物、提纲等，2、投影视觉辅助如电脑多媒体技术等；3听觉辅助如录音机；4视听辅助如电影、电视、录像。
4、备教师。备教师是备课中最为重要的一个环节，首先，教师应该把备学生、备教材、备媒介中考虑到的问题进行思想上位的融合。在实践下位上，要考虑在课堂教学实际的进行中，教师自己的摆位问题，即课堂教学45分钟自己以什么状态出现在学生面前，是讲授者、指导者、组织者等等要有一个先期的考虑，其次、如果条件准许，可以问问经验丰富者的处理办法，还应该看看与本课教学内容相关的前沿的杂志、书籍，是怎样进行的，如此教师在课堂上才能做到左右逢源，相得益彰。
总之，单就每节课在上课之前教师对于课堂教学中教、学各个环节教师、教材、媒介、学生有个精细的设计，包括在反思中遗留问题的讲解都应考虑在内。如是实现新课程改革三维目标的高效率、高效益、高效果落实有一个先期的与预设保证
三、教的策略
在常态课堂教学中实现新课程三维目标的最优化，教只是落实的一方面。那么在教的方面怎样实现课前准备的预设，并创造性的发挥呢？教育心理学史表明，对学习造成重要影响的学生自身因素是原有的认知结构、学习动机、个体心理发展水平和智商水平。由于目前学校教学一般是按照年龄分班的班级教学，学生的心理发展水平大体相同，所以，在这样的条件下可以用下面的公式大致概括学生自身因素与学习成绩的关系：学习成绩=f(动机、IQ、原有的认知结构)，即学习成绩是学生个人动机水平、IQ、原有的认知结构的增函数。也就是说要实现课堂教学的高效率、高效果，只要做好学生学习动机的激发，和搞清学生的原有认知结构，并按照学生思维发展的主线展开教学即可。
⑷ 标题：怎样把握不同文体的阅读教学目标
不同的课文的阅读教学目标应该是不一样的。课程标准当中对四个学段的文体都进行了归类，第一个学段：童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗、成语和格言警句；第二学段：叙事性作品和优秀诗文；第三学段：说明性的文章、叙事性作品、诗歌。从中可以看出前三个阶段，也就是小学六年，课标所给出的阅读的文体，相互之间也有一些交叉，有叙事性的，也有说明性的。到了第四阶段，还有写实作品和虚构作品，这是课标中所列出的小学生应该学习的文体。 如何把握不同文体的阅读教学目标，关乎到阅读教学的过程和走向，关乎到阅读教学最终去向哪里。有的语文老师习惯于用一种方式来教阅读。所谓的一种方式教阅读是指，习惯于用实用类文本（说明文、新闻报道、日常应用文）的阅读方式教学生，阅读目标始终盯住理解。（认读、理解、分析具体的语句意思……）这种方式如果遇到了文学类文本就脱离了文学文本的特点，文学类文本更加注重的是1、体验、体验情感；2、感受、感受形象；3、品位，品位语言。比如，六年级《白桦林的低语》一课，这是一篇歌颂林业工人的散文。那么，这篇文章到底歌颂了林业工人的怎样一种精神？需要学生去品味语言，比如说，你有烟瘾，但在岗位上你的口袋里绝没有一撮烟草、一根火柴棒。能体会到什么？（奉献）你不带书报，不是你不爱看，而是你的双眼必须随时注意四周的情况——哪怕是一缕淡淡的细烟，也不能忽略轻放！除了奉献还能体会到什么？（敬业）；也就是说，只有让学生抓住重点的词、句，去读、去品，去感受，林业工人的形象才能在学生的心目中丰满起来。在此基础上，再让学生体会课后思考题：“我”为什么渴望再一次到大兴安岭的森林中去？学生就会感受到是看林人的敬业、奉献、默默无闻的精神感动了自己、吸引了自己，从而也能体会到作者对看林人的深深赞美之情。 在小学阶段的文体里面还有说明性的文章等，说明文里面一般没有生动的形象，这样的文体，我们就要抓住里面的信息要点进行分析理解。诗歌教学的要点是诵读、想象。所以不同的文本，我们要用不同的阅读的方式。另外，还有一个阅读方式就是精读和泛读。精读是要把里面的词句加以认真地推敲，老师要带着学生学会应该怎么样去推敲文本。泛读是专注追求量，有的时候可以不求甚解。 不同的对象，不同的阅读材料，我们要用不同的学习方式、阅读的方式。不同类型的课文应该教给学生不同的阅读方式和阅读策略。（四年级上册《谁说没有规则》课文讲述的都是反面的事例，如果大声有感情地朗读，会起到强化错误的作用，所以不适合朗读，也不适合齐读，应该多让学生个人小声读。）老师们还经常强调“不动笔墨不读书”这句话对不对？在特定的环境下，应该说这句话是正确的，但是脱离具体的阅读情境，我们想“不动笔墨不读书”不一定妥当。如果孩子在读一本小说的时候，你让他动笔墨的，就破坏了他的阅读兴趣了。 不同的文体，不同年龄阶段的学生，我们所给予的教学的目标是不一样的。我们应该凭借文体本身的特点和学生本身的特点来实施我们的教学，目标定位准确了，我们的阅读教学的走向才能够更加丰富、更加多元。
⑸ 各种文体的教学共同的基本方法有哪些
教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法
⑹ 小学语文不同文体文本教学模式的重点是什么
帮助学生建立不同文体的概念，学习作者的写作方法，从而为自己的写作起到迁移作用。
⑺ 不同文体在教学中有什么不同的策略
它们的结构、语言、表现手法都有自己的规定性，教师在选择教法的时内候，要根据不同的文体选择容适应的教学方法，才能准确把握课文呈现出的价值与语言文字魅力，才能给学生传授正确的语文知识，才能取得良好的教学效果。而我们语文老师在选择教学策略的时候，常常容易忽视文本的特点。这恰恰是大忌，因为不同的问题，其写作方法是迥然不同的，而学习语文很重要的一个任务就是学习作者的表达方式。如果一个教师无视文体的特点，无论什么文章都采用相同的教法，那么其课堂效能是可想而知的。
⑻ 怎样确定语文不同文体的教学目标
不同文体的教学目标,教师都首先应该遵循语文课标,根据不同的文体的特点,从知识技能、过程方法、情感态度和价值观三个维度设定.