教学策略实例

① 教学策略的含义是什么

教学策略是教学心理学中的术语。

广义既包括教的策略又包括学的策略，而狭义则专指教的版策略，属于教学权设计的有机组成部分，即在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。

教师在教学过程中为达到一定的教学目标而采取的一系列教学方式和行为。教师可根据学科特点、题材及儿童的年龄阶段选择不同的教学方法，如讲授法、讨论法、发现法、指导发现法、自学辅导法等。

(1)教学策略实例扩展阅读：

教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的最优化框架式集成整
体，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。

教学策略是为实现某一
教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教
学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。

基本类型：

产生式教学策略
让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己
从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。

② 常用的课堂教学策略

教学策略作为教学方案的总的抽象描述，是教师与学生、学生与学生间的互动方案。
1.训练与练习策略

这是一种比较机械的接受学习策略。由于学习的最终结果是记忆感知材料，因而学生在学习过程中无需进行复杂的思维活动。教学中教师只须示范做什么并提供练习，而学生只需记忆学习内容，并不需要进行深入地分析和推理等思维活动，因此基本上是属于机械记忆的策略。

训练与练习策略的模式如下：提供示范→巩固练习→反馈迁移

训练与练习策略尽管不利于发展学生思维，容易导致死背硬记，但是作为一种在教学中比较常用的策略，对于陈述性知识的学习还是有一定效果的。

2.演绎策略

演绎策略也是基于接受学习而设计的策略，但这种接受学习是奥苏伯尔所提倡的意义接受学习而非机械学习。由于演绎推理是从一般(某种形式的抽象观念——概念或概括)到特殊(得出特定的结论)，因此，运用演绎策略设计课堂教学，须考虑学生是否已掌握了成为推理过程起点的物理概念，及他们能否通过观察将现象与概念联系起来。

演绎策略的模式如下：提出物理概念(原理) →进行演绎推理→实验(例)验证→概括得出结论

演绎策略是一种教学效率较高的教学策略，由于省略了学生用来探究、发现的时间，因此在单位时间内可以容纳较多的信息。但与此同时，正是由于这种策略设计的教学强调概念之间的关系，教学基本上是讲解式的，因而学生的活动受到一定的限制。从这一点看，演绎策略对于发展学生的远迁移能力不利，而有助于近迁移能力的发展。

3.归纳策略

归纳策略是由教师展示定律和定理的发现过程，因此，归纳策略既具有发现策略对过程学习的特点，又具有接受学习的讲解特点，故也称为“思考性讲解”。较演绎策略而言，运用归纳策略学生能够从教师那里获取概念或定理的发现过程——由于归纳推理是从特殊(个别的事物)到一般(概念和原理)，因而教师必须向学生呈现形成概念和定理的过程——故有利于学生掌握科学方法及加深对知识的理解。

归纳策略的模式如下：演示(或列举)个别实例→进行归纳推理→实验(例)验证→概括得出结论

归纳策略是一种能够达到多种教学目标的教学策略。首先，归纳策略是概念教学的有效手段，学生通过对物理事实的观察和思考，对概念形成的来龙去脉有了较深入的了解，必然会从本质上理解和把握它；其次，归纳策略也是激发学生学习动机的一种有效方式，由于课堂上大多数教学活动是采用实物演示或实例说明，而多样化的活动很容易引起学生的兴趣和注意，从而使教学活动更加生动活泼。同时，与演绎策略相比，归纳策略的课堂教学学生参与的程度更高。相对于演绎策略而言，归纳策略是比较费时的。

4.启发式教学策略

孔子的启发式是以学生为中心，让学生在学习过程中自始至终处于主动地位，让学生主动提出问题、思考问题，让学生主动去发现、去探索，从中找出解决问题的方法，教师只是从旁边加以点拨，起指导和促进作用。孔子的启发式有更深刻的认知心理学基础，更能发挥学生的主动性和首创精神，更有利于对知识意义的主动建构。启发式教学策略的基本思想是要充分激发学生学习的内在动机，调动学生学习的主动性、积极性，促进学生积极思维，提倡学生自己动脑、动口、动手获取知识，是以辩证唯物论的方法论为理论基础的，是唯物辩证法在教学上有具体应用。

启发式教学模式是：准备→诱发→释疑→转化→应用

5.探究策略

探究策略是基于这样一种理念，即在研究客观世界的过程中，通过学生的主动参与，发展他们的探索能力，获得理解客观世界的基础——科学概念，进而以此为武器，培养学生探究未知世界的积极态度。

③ 小学教学常用教学方法主要有哪些结合自己的教学实例把这几种方法的一般步骤一一

小学常用的教学方法

（一）讲授法

讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。讲授法是一种最古老的教学方法，也是迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法。讲授法的基本形式是教师讲、学生听，具体地说，又可以分为讲述、讲读、讲解三种方式。

讲述：教师向学生叙述、描绘事物和现象。

讲解：教师向学生解释、说明、论证概念、原理、公式等。

讲读：教师利用教科书边读边讲。

以上三种方式之间没有严格的界限，在教学活动中经常穿插结合地使用。

讲授法的优点在于，可以使学生在比较短的时间内获得大量的、系统的知识，有利于发挥教师的主导作用，有利于教学活动有目的有计划地进行。讲授法的缺点在于，容易束缚学生，不利于学生主动、自觉地学习，而且对教师个人的语言素养依赖较大。

教师运用讲授法，应当注意以下几点。

1．保证讲授内容的科学性和思想性。教师讲授的概念、原理、事实、观点必须是正确的，这就要求教师认真备课和教学。

2．讲授要做到条理清楚、重点分明。讲授逻辑清楚，学生才能够理解清楚。

3．讲究语言艺术。教师的语言水平直接决定着讲授法的效果，因此必须不断注重和提高自己的语言修养。首先要做到语言清晰、准确、精练，既逻辑严密又清楚明白；其次，要努力做到生动形象、富于感染力，这对于小学生尤其重要；再次，还应当注意语音的高低、语速的快慢，讲究抑扬顿挫。

4．注意与其他教学方法配合使用。小学生的注意时间有限，在整节课中完全采用讲授法很难取得良好效果，教师应当善于将讲授法与其他教学方法和手段交叉替换使用，避免学生因长时间听讲出现疲劳和注意涣散现象。

（二）谈话法

谈话法是教师根据学生已有的知识经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。谈话法的基本形式是学生在教师引导下通过独立思考进行学习。

谈话法的优点在于，能够比较充分地激发学生的主动思维，促进学生的独立思考，对于学生智力的发展有积极作用，同时也有助于学生语言表达能力的锻炼和提高。谈话法的缺点在于，与讲授法相比，完成同样的教学任务，它需要较多的时间。此外，当学生人数较多时，很难照顾到每一个学生。因此，谈话法经常与讲授法等其他方法配合使用。

教师运用谈话法，应当注意以下几点。

1．做好充分的准备。围绕什么内容进行谈话？提出哪些问题？提问哪些学生？以及学生可能做出什么样的回答？怎样通过进一步的提问引导学生？等等，教师都应当在事前周密考虑和安排。

2．谈话要面向全体学生。尽管谈话只能在教师与个别学生之间进行，教师还是可以通过努力吸引所有的学生。首先，谈话的内容应当是能够引起全体学生注意的、在教学中具有普遍性和重要性的问题。其次，教师应当尽可能使得谈话对象有代表性，比如选择不同层次的学生。再次，在谈话时适时加以适当的解释、说明作为补充。

3．在谈话结束时进行总结。在谈话中学生的理解和掌握往往表达得不够准确、精练，因此在谈话的最后阶段，教师应当用规范和科学的表述对学生通过谈话所获得的知识加以概括总结，从而强化他们的收获。

（三）讨论法

讨论法是在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。讨论法的基本形式是学生在教师的引导下借助独立思考和交流学习。

讨论法的优点在于，年龄和发展水平相近的学生共同讨论，容易激发兴趣、活跃思维，有助于他们听取、比较、思考不同意见，在此基础上进行独立思考，促进思维能力的发展。此外，讨论法能够普遍而充分地给予每一个学生表达自己观点和意见的机会，调动所有学生的学习积极性，并且有效地促进学生口头语言能力的发展。讨论法的缺点在于，受到学生知识经验水平和能力发展的限制，容易出现讨论流于形式或者脱离主题的情况，对小学生而言更是如此，这需要教师加以注意。

④ 教学策略主要包括哪几个步骤

一：按教学策略的形成分类

1.生成性教学策略

所谓生成性策略，即“鼓励或允许学生通过生成教育目标、内容的组织、细化、排列和强调、理解的检验，以及向其他方面的迁移，从教学中建构他们自己特有的意义”。

2.替代性教学策略

相对生成性策略，教学的替代性策略（supplantivestrategies）“倾向于通过提供全部的或部分的教育目标、教学内容的组织、细化、排序和强调、理解和检验，以及迁移的建议，较多地代为学生加工信息”。

3.指导性教学策略

前两种教学策略适合于不同的学生，在具体的教学情境中，应该根据教学目标的要求有所侧重，而指导性教学策略则是一个偏于“中性”的、适用范围较广的教学策略。

教学步骤如下：（1）导入阶段（2）主体阶段（3）结尾阶段（4）评价阶段
二
按获得学习结果的类别分类

心理学家加涅把学习结果分为言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度五种类型。所以教学策略也可以根据学习结果的类别分为以下五类。

1.言语信息的教学策略

首先提供先行组织者，用逻辑的顺序、或根据有意义的上下文组织言语信息，然后用概念图、记忆术等方式讲授新课。

2.智力技能的教学策略

（1）.教学概念的具体教学策略

教学概念的具体教学策略包括引起学习兴趣，提高学习动机；确定教学目的；预习课文；回忆原有知识；加工信息和实例；集中注意；练习；评价反馈；运用学习策略；总结和复习；迁移知识；再激发和结束；评估作业；评估反馈和寻求补救等策略。

注意：要用准确的语言，揭示概念本质；突出关键特征，并控制无关特征；正例和反例的交叉利用；运用变式和比较；具体运用概念；规则学习的设计。

（2）.教学规则的具体教学策略

教学规则包括关系规则和程序规则。关系规则是指描绘两个或多个概念之间的关系，如“如果——那么”、“原因——结果”；程序规则是指为了达到某个特定目标而产生的一系列步骤，如求平均数。

教学规则的具体教学策略包括：引起注意；确定教学目的；提高兴趣和动机；预习；回忆已有的相关知识；加工信息和实例；集中注意；运用学习策略；练习；评价反馈；总结和复习；迁移知识；再激发和结束；评估作业；评价反馈和寻求补救。

3.认知策略的教学策略

认知策略是指学生用来监控自己的认知过程的那些技能。加涅认为有两种基本的认知策略，即学习的认知策略和思考的认知策略。学习的认知策略是一种集中注意、组织信息、细化内容、熟悉使用和检索知识的智慧策略；思考的认知策略是一种导致发现、发明或创造的理智技能。

认知策略教学的基本方法有：①发现和引导发现；②观察用图像或文字提供虚拟的符号模型等；③指导的参与；④课本和课堂中的策略教学；⑤直接解释；⑥配对教学；⑦自学的训练。

4.动作技能的教学策略

动作技能也是一种需要通过获得的能力，表现在迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动之中。它实际上有两个成分，一是描述如何进行动作的规则；二是因练习和反馈而逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动。

动作技能的教学策略包括：吸引注意和确立目的；激发兴趣和动机；预习技能；回忆原有的相关动作；加工信息；集中注意；运用学习策略；练习；反馈；评估和总结；迁移和再激发动机。

5.态度的教学策略

态度的教学策略的具体实施过程的步骤包括：由榜样任务演示某种行为；让学生练习这种行为；对学生的行为提供反馈等。

⑤ 四种主要的教学策略

四种主要的教学策略一、高效课堂教学的界定

《新语词大词典》对高效的解释是高效率、高效益、高效果。《中国中学教学网络全书》对课堂教学的解释是：又称班级授课制,是将学生按年龄和知识水平分成有规定人数的教学班,教师根据规定的课程、教学进度和时间表,用适当的教学方法进行教学的一种组织形式。高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。从课程改革的角度讲，是指在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。具体讲1、要以尽量少的时间和师生物化劳动 ，靠提高课堂45分钟师生教与学的效率实现教学效果的最优，教学效益的最好；2、要以教师、学生健康、稳定、持续发展为本，实现“轻负担、高质量；低耗时、高效益”。
二、备的策略
在我们常态的班级授课中要实现新课程改革三维目标得以最优化的落实，教师的课前准备是重要的前提，对课堂教学进行中诸要素以及之间的关系要了然于胸，并做精细化处理。具体讲涉及四要素：学生、教材、媒介、教师。所以课前的准备主要是四备：
1、备学生。首先，要对班级整体和学生个人的原有认知结构，最近发展区的情况搞清楚。其次，知识与技能目标能否在课堂教学结束时得到根本性落实、在促进本课知识与技能落实上学生的学习是否主动有意义，而不是被动机械性掌握，是否具备相关的学习方法，若没有是否授予；情感、态度、价值观都应该有一个先期的预设，看学生在学习的过程中能否始终具备积极的情感。应该考虑到每一个学生，因为学生的状况，很大程度上就是课堂教学是否高效的根本性指标。
2、备教材。首先，要站在单元、整章、整册、乃至整个学段教材的角度进行系统的备课，这样处理教材时才会避重就轻、驾轻就熟。其次、指对于课堂教学要呈现材料的掌握应该很熟练，达到脱稿的水准，这样在巡视、指导，精讲时才会干净利落，不出现拖泥带水的低效现象。这样做的目的是利于学生学会，落实好知识与技能。
3、备媒介。媒介在课堂教学起到辅助性的作用，运用得好对于提高学生的学习动机、加大课堂教学的密度和节凑，易于学生理解教材内容、掌握事物的本质，丰富学生的学习方法，培养学生的审美情趣，实现课堂教学高效率起到不可低估的作用，媒介包括1、非投影视觉辅助如黑板、模型、实物、提纲等，2、投影视觉辅助如电脑多媒体技术等；3听觉辅助如录音机；4视听辅助如电影、电视、录像。
4、备教师。备教师是备课中最为重要的一个环节，首先，教师应该把备学生、备教材、备媒介中考虑到的问题进行思想上位的融合。在实践下位上，要考虑在课堂教学实际的进行中，教师自己的摆位问题，即课堂教学45分钟自己以什么状态出现在学生面前，是讲授者、指导者、组织者等等要有一个先期的考虑，其次、如果条件准许，可以问问经验丰富者的处理办法，还应该看看与本课教学内容相关的前沿的杂志、书籍，是怎样进行的，如此教师在课堂上才能做到左右逢源，相得益彰。
总之，单就每节课在上课之前教师对于课堂教学中教、学各个环节教师、教材、媒介、学生有个精细的设计，包括在反思中遗留问题的讲解都应考虑在内。如是实现新课程改革三维目标的高效率、高效益、高效果落实有一个先期的与预设保证
三、教的策略
在常态课堂教学中实现新课程三维目标的最优化，教只是落实的一方面。那么在教的方面怎样实现课前准备的预设，并创造性的发挥呢？教育心理学史表明，对学习造成重要影响的学生自身因素是原有的认知结构、学习动机、个体心理发展水平和智商水平。由于目前学校教学一般是按照年龄分班的班级教学，学生的心理发展水平大体相同，所以，在这样的条件下可以用下面的公式大致概括学生自身因素与学习成绩的关系：学习成绩=f(动机、IQ、原有的认知结构)，即学习成绩是学生个人动机水平、IQ、原有的认知结构的增函数。也就是说要实现课堂教学的高效率、高效果，只要做好学生学习动机的激发，和搞清学生的原有认知结构，并按照学生思维发展的主线展开教学即可。

⑥ 教学策略有哪几种

教学策略有先行组织策略、认知发展策略、概念形成策略。

1、先行组织策略

源于奥苏伯尔的意义学习理论，主要实施步骤为：准备预备性材料、设想学习进程、呈现预备性材料和新材料、从预备性材料中抽象出新信息，运用活动加以强化。

2、认知发展策略

是根据皮亚杰的研究建立起来的，运用时的主要原则为：儿童从实践活动中获得知识；教育活动以儿童为中心；教学是个别化的；社会交往在教学中起重要作用等。

3、概念形成策略

包括选择性策略和接受性策略两种。源于布鲁纳等人的研究。主要实施步骤为：呈现实例、确认概念、强化练习、发展思维技巧。

(6)教学策略实例扩展阅读：

教学策略的重要性：

缺乏课堂教学策略是很多青年教师的通病，这直接影响课堂教学的效果，也成为影响他们个人专业成长的瓶颈。在一些青年教师的课堂上，人们经常可以看到这样的情景：上课不到10分钟，一部分学生已经如坐针毡，开始交头接耳或东张西望；教师鞭敲讲台，学生无动于衷；教师点名批评，学生过一会依然如故……

改变“学困生”学习现状要从激发学习动机、开发思维、指导学习方法等方面去努力，而课外阅读完全具有激发这些方面的教学功能。儿童的学习越困难，在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，就越应当更多地阅读。

教学策略也可谓教师必修课，优秀的教师应灵活设计和及时改变教学方法，让各种学习活动像磁石一样吸引学生，让学生来不及走神，全身心投入到学习当中。

⑦ 结合自己的教学实例说说你经常使用的教学方法有哪几种,它们存在哪些优势与局

1 讲授法
讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证回原理和阐明答规律的一中教学方法.
2 谈话法
谈话法,又称回答法.它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法.其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题,借以获得新知识或巩固、检查已学的知识.
3 讨论法
讨论法是在教师指导下,由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法,共同研讨,相互启发,集思广益地进行学习的一种方法.
4 读书指导法
读书指导法是教师 目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法.