① 制作教育评价表有哪些步骤
各个实践环节的来打分情自况，每一项都是一百分满，你都打九十几分，然后总分也在九十几分。PS：试讲的时候会抽签，抽2-3个，每个签上一个题目，你可以在抽到的2-3个签上选择一个你最擅长的题目。之后被带到候考室，候考时间45分钟-1小时（具体忘记了），在这段时间里要求写出两份备课教案，之后去试讲，一份给考官，一份自己留着说课。试讲以说课为主，说你怎么安排的，最好不要总低头看。沈阳这边说完还要问一个问题，针对你所讲的问。答完就OK了。至于如何说课，你只要先介绍自己（1-2句），再开始说明教学对象，教学内容……就会完成的很好。去网上搜一下“说课”的和文字吧，你会积累到有用的东西。亲爱的，加油，你一定会成功的！！！祝福你！！
② 体育教学评价表评语
体育教学评价表评语
1、你能积极进取，全面发展，老师为你加油!
、勤勤恳恳，脚踏实地，会使你更棒的
3、把你的聪颖和睿智用于体育，你将前程无量!
4、与同学们一起游戏再主动些，你会交上许多朋友的。
5、你的体育动作总能赢得一片喝彩!
6、有了春的播种，才有秋的收获，努力吧!你的体育素质会更捧的!
7、“初生牛犊不怕虎”，老师坚信你会笑对未来的!
8、滴水穿石并非因为滴水的力量大，而是功夫深;成绩的优良不是天资高，而是学习勤。老师相信你一定会成功的!
9、充满自信，勤奋努力，一切困难都会迎刃而解的!
10、每个人都要有责任感，在体育中也是一样：你会因此而成为靓丽的风景!
11、体育动作的练习就要持之以恒，行动证明你的决心，努力吧!
12、体育课上的练习，你是那样的努力拼搏，老师看了真的很高兴!
13、“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”努力吧，你会更出色的!
14、多参加体育活动，锻炼自己的能力，你会成为一个出色的学生!
15、跳绳动作真棒，是你努力锻炼的结果，老师祝贺你!
16、热爱体育，你会收获更多的，听我的没错!
17、戒骄戒躁的你，在体育课中总是同学们的榜样，你真棒!
18、体育课中你不懈努力，老师祝贺你，你定会如愿以偿的!
19、认真是掌声的伴侣，努力是成功的秘诀。祝你成为一个出色的好学生。
20、你练习动作时是那么的认真，老师和同学们打心眼里佩服你。
21、有一艘坚固的“船”和灵活的“桨”，才会使你尽早到达成功的彼岸，加油!
③ 怎样写研究评价表综合实践课教案
综合来实践课教案
观察金鱼
教学目标自：
过程与方法：
1、会用文字和图画观察记录鱼。
2 、能对鱼的形态特点提出问题，并选择适合自己探究的问题。
3、 能倾听其他同学的想法和建议，并与他人交换意见。
知识与技能：
知道鱼的生活习性和行为特征。
情感、态度与价值观：
1、体验到探究鱼的特征方面的兴趣。
2 、愿意与他人合作并交流看法。
教学重点、难点：
能对鱼的形态特点提出问题，并选择适合自己探究的问题，并进行探究。
④ 教案中的教学技能教学评价怎么写
近期学习了倡导关注学生发展，重视“以学论教”，强调境学问上，鼓励音乐创造，强调教师成长四大基本理念的新课程学科教学评价。如何让学生在音乐教学中学会评价，我有了以下的思索：
让学生真正学会评价，无外乎包括自评、评同学、评教师等。学生自评和评同学以描述性和鼓励性评价为主。由于在音乐学习中学生个体差异明显，因此，学生的自评和评同学重点应放在自我发展的纵向比较上。学生对教师的评价，可以让家长多渠道地获取音乐教学信息，帮助学生对教师有一个正确的评价。以前，在音乐教学中，让学生对一种音乐现象评价，学生往往缺乏音乐语汇，言之无物。比如，对同学唱歌的评价，就知道说：“很好”、“不好”两种评价，不会从情感、音色等方面去进行描述评价；另一方面，那就是一味地说别人怎么怎么不好，唯我独尊，一旦听到别人对自己不好的评价，总是不能正确对待，甚至情绪化；再一方面，就是沉默无语、难开尊口，唯恐评价了别人，让人“报复”、“记仇”。针对以上现象，我在实验中从以下三个方面来引导学生正确认识评价、勇敢去评价别人和虚心接受别人的评价。
一、循循善诱，让学生正确认识评价
让学生学会正确的评价，首先要让学生对评价有一个正确的认识，知识评价是为了自己的发展，是对自己有益的，让学生树立正确的评价观念。不要一提评价就和考试、分数联系在一起，在评价面前没有自信，每当别人评价自己时，自己心情总是忐忑不安，唯恐让别人抓住自己的缺点。每当评价别人时，总是“好好好”、“是是是”，不敢指出别人的缺点。而有的同学评价别人时，总是李逵的三板斧，一上来就铺天盖地地把别人的缺点数落一番，巴不得一棍子把人打死，至于别人的优点全当没看见。针对以上情况，教师应对学生耐心细致地引导，规范他们的评价方式和方法，使学生评价沿着一条正确的、艺术的道路发展。比如鼓励那些不敢举手评价别人的同学，让他们确立自信，敢于对别人评头论足；而对那些骄傲自满、不谦虚的同学应给予正确方法指导，让他们评价别人时应该先说别人的优点，再说别人的不足，这样不仅自己能虚心向别人学习，而且自己的建议容易被人接受，这是因为每个人都有自己的闪光点，也有自己的不足，俗话说：“尺有所短，寸有所长”。这样长此下去，胆小的同学能勇敢地进行评价，而骄傲的同学能看到别人的优点，随着评价的进一步深入，学生对评价有了正确的认识，对待评价都有了平常的心态。
通过教师循循善诱的引导，被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，改变以往以管理者为主的单一评价主体的现象。传统的评价者成为了评价主体中的一员，在评价主体扩展的同时，重视评价与被评价者之间的互动，在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要，共同承担促进其发展的职责。
二、耳濡目染，让学生在教师的熏陶下学会评价
让学生真正学会评价，教师应以自己正确的评价方式引导学生，你怎样评价学生，学生也会以这种方式评价别人。教师上课评价学生如果语言匮乏，三言两语，不成体系，长此下去，学生的评价方式也会语无伦次，说不出个所以然。比如教师评价学生唱歌这一方面，你对学生的评价只是简单的“很好”、“不行”、“不好听”，那么让学生来评价别人，他们也会是此类的语言。如果教师从不同角度去评价，比如从姿势、音色、表情等方面去评价“某某同学唱歌的姿势很正确，声音也很洪亮，如果你的表情再好一点，你唱的歌会更好听”等等，那么学生的评价方式也会随之有所变化。另外，通过音乐考查的变革和学生成长记录袋的建立，让学生对音乐考查有一个新旧评价的比较，从而树立全新的评价概念。比如接手四年级段音乐课时，我先给学生弹奏了两段音乐：《采菱》和《哦，十分钟》提出了两个问题：⑴你喜欢哪段音乐？能否说说你的理由？⑵哼哼自己喜欢的音乐。紧接着，我又让学生给自己唱歌打个分“姿势正确（），表情丰富（），歌声优美（）”，并给同学唱歌打分，说说你的理由。最后请学生同位合作表演一首歌曲。这给了不同层次学生展示才思的空间，并具有亲切感，拉近了考查与学生的心理距离，评价标准从单一走向多元化，更加关注学习主体思维的开放与心灵的放飞。学生不必过多顾及统一的答案，僵硬的教条，而是尽情展露自己的才思与发表各自的见解，大胆地进行创新性求索。这样经过长期的评价模仿，学生就会从教师那里学会评价的方式和方法，最后内化为学生自己的评价方法，学生就会在教师的熏陶下真正学会评价。
原文地址：http://fanwen.wenku1.com/article/18879694.html
近期学习了倡导关注学生发展，重视“以学论教”，强调境学问上，鼓励音乐创造，强调教师成长四大基本理念的新课程学科教学评价。如何让学生在音乐教学中学会评价，我有了以下的思索：
让学生真正学会评价，无外乎包括自评、评同学、评教师等。学生自评和评同学以描述性和鼓励性评价为主。由于在音乐学习中学生个体差异明显，因此，学生的自评和评同学重点应放在自我发展的纵向比较上。学生对教师的评价，可以让家长多渠道地获取音乐教学信息，帮助学生对教师有一个正确的评价。以前，在音乐教学中，让学生对一种音乐现象评价，学生往往缺乏音乐语汇，言之无物。比如，对同学唱歌的评价，就知道说：“很好”、“不好”两种评价，不会从情感、音色等方面去进行描述评价；另一方面，那就是一味地说别人怎么怎么不好，唯我独尊，一旦听到别人对自己不好的评价，总是不能正确对待，甚至情绪化；再一方面，就是沉默无语、难开尊口，唯恐评价了别人，让人“报复”、“记仇”。针对以上现象，我在实验中从以下三个方面来引导学生正确认识评价、勇敢去评价别人和虚心接受别人的评价。
一、循循善诱，让学生正确认识评价
让学生学会正确的评价，首先要让学生对评价有一个正确的认识，知识评价是为了自己的发展，是对自己有益的，让学生树立正确的评价观念。不要一提评价就和考试、分数联系在一起，在评价面前没有自信，每当别人评价自己时，自己心情总是忐忑不安，唯恐让别人抓住自己的缺点。每当评价别人时，总是“好好好”、“是是是”，不敢指出别人的缺点。而有的同学评价别人时，总是李逵的三板斧，一上来就铺天盖地地把别人的缺点数落一番，巴不得一棍子把人打死，至于别人的优点全当没看见。针对以上情况，教师应对学生耐心细致地引导，规范他们的评价方式和方法，使学生评价沿着一条正确的、艺术的道路发展。比如鼓励那些不敢举手评价别人的同学，让他们确立自信，敢于对别人评头论足；而对那些骄傲自满、不谦虚的同学应给予正确方法指导，让他们评价别人时应该先说别人的优点，再说别人的不足，这样不仅自己能虚心向别人学习，而且自己的建议容易被人接受，这是因为每个人都有自己的闪光点，也有自己的不足，俗话说：“尺有所短，寸有所长”。这样长此下去，胆小的同学能勇敢地进行评价，而骄傲的同学能看到别人的优点，随着评价的进一步深入，学生对评价有了正确的认识，对待评价都有了平常的心态。
通过教师循循善诱的引导，被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，改变以往以管理者为主的单一评价主体的现象。传统的评价者成为了评价主体中的一员，在评价主体扩展的同时，重视评价与被评价者之间的互动，在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要，共同承担促进其发展的职责。
二、耳濡目染，让学生在教师的熏陶下学会评价
让学生真正学会评价，教师应以自己正确的评价方式引导学生，你怎样评价学生，学生也会以这种方式评价别人。教师上课评价学生如果语言匮乏，三言两语，不成体系，长此下去，学生的评价方式也会语无伦次，说不出个所以然。比如教师评价学生唱歌这一方面，你对学生的评价只是简单的“很好”、“不行”、“不好听”，那么让学生来评价别人，他们也会是此类的语言。如果教师从不同角度去评价，比如从姿势、音色、表情等方面去评价“某某同学唱歌的姿势很正确，声音也很洪亮，如果你的表情再好一点，你唱的歌会更好听”等等，那么学生的评价方式也会随之有所变化。另外，通过音乐考查的变革和学生成长记录袋的建立，让学生对音乐考查有一个新旧评价的比较，从而树立全新的评价概念。比如接手四年级段音乐课时，我先给学生弹奏了两段音乐：《采菱》和《哦，十分钟》提出了两个问题：⑴你喜欢哪段音乐？能否说说你的理由？⑵哼哼自己喜欢的音乐。紧接着，我又让学生给自己唱歌打个分“姿势正确（），表情丰富（），歌声优美（）”，并给同学唱歌打分，说说你的理由。最后请学生同位合作表演一首歌曲。这给了不同层次学生展示才思的空间，并具有亲切感，拉近了考查与学生的心理距离，评价标准从单一走向多元化，更加关注学习主体思维的开放与心灵的放飞。学生不必过多顾及统一的答案，僵硬的教条，而是尽情展露自己的才思与发表各自的见解，大胆地进行创新性求索。这样经过长期的评价模仿，学生就会从教师那里学会评价的方式和方法，最后内化为学生自己的评价方法，学生就会在教师的熏陶下真正学会评价。
⑤ 一篇教学设计的评价标准是什么
教学设计的评价标准是对设计有的关于工作成果的价值观念进行认同的重要措施，评价活动表明自己的价值观念被认同的信息，是对他们最直接、最有力的奖赏，能使其在心理上获得成功感和满足的体验。没有评价的教学设计，其工作人员的价值观得不到及时认同，必将大大削弱他们的积极性和创造性。
我认为应该从以下几方面来进行教学设计的评价：
一、评价要素简单化，用若干教学目标、教学环节、学生活动、教学效果
等大而空、所谓的普遍适用
的评价要素指标和分值构成量化评价表很难全面、准确反映丰富复杂、千变万化的实际教学过程。
二、评价标准简略化，以评价表为代表的评价工具往往只能列出一些原则性的评价内容，而更多的有意义的细节，可意会不可言传的意蕴则难以反映。
三、评价内容过分指向教师的教，而忽视学生的学，或只是从表面上看学生是否活跃，没有关注学生的内在变化，比如说某堂课上一位教师为了贯彻学生主体原则叫学生发言人数多达一半，显得非常热闹，而专家却说不是好课，说学生被老师牵着鼻子走，缺少思考空间。事实上，那些没有积极举手或发言较少的同学取得的进步未必小于积极的同学，启发式也绝不仅是外在行为的表现，内在心里活动十分重要，而且更普遍。
四、以表格为主的评价工具对新老教师一视同仁，不符合教师的实际，比如说成长中的教师的课堂语言精炼程度、课堂应变能力以及教学效果很难超过老教师，用一视同仁的评价表就难以符合教师的个体实际。
例如，一堂好的数学课的基本特征是三个字：趣、实、活。一堂好的语文课的标准是四个字：新、实、活、乐。可以归纳可谓殊途同归，精辟凝炼。就可概括出四个字：趣、实、活、新。
现在新课堂评价标准有 1、个层面是教师层面，包括亲合度和整合度。2、层面是学生层面，包括参与度和练习度。3、层面是师生互动的层面，包括自由度和拓展度。
（一）一堂好课起码应该体现其整合度。整合度就是教师要对文本及学生、教学手段纯熟驾驭的程度。也就是说应该把一堂好课的评价放在整个教学过程中的链条中来分析，断章取义，难以看出一堂课在整个的教学体系中的作用特点。
（二）、一堂好课应该体现其参与度。参与度是学生自主学习能动性的再现，是学生整体在课堂的思维活跃程度的写照，是学生主动学习的真情流露。协调统一学生主体地位和教师主导作用的关键在于解决好学生课堂思维的参与深度和广度问题，只要教师的主导起了作用，学生主体的思想投入到课堂教学过程中，无论学生外在是否表现为活动，这种课肯定具有实质上的活动。
（三）、一堂好课必须体现出适当的练习度。练习度是学生运用知识解决问题的能力，是学生有效的、有机的将知识融会贯通的过程，是学生进入知识海洋并自由畅游的深浅度。课后练习培养学生迁移能力，发展学生能力、运用知识解决问题上做文章。
（四）一堂好课应该充分体现其自由度。自由度是师生互动共同营造一个民主和谐的氛围，学生愉快地学习、参与，教师能用激情点燃学生，同时也被学生的激情、热情、浓烈的参与欲望感染，更加自主自由地发挥，使课堂在一种民主、和睦、融洽、自由的状态，从而达到最佳教学效果。
（五）一堂好课应该体现其拓展度。拓展度是师生在时空和容量上的互为拓展，是知识流动发展的渠道。
课堂教学评价的标准是相互依托、相互制约的，不能割裂。但我们在实施的时候是可以有重点的体现的，抓住一点，纵深挖掘，形成各自的课堂特色，
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