❶ 如何培养学生的复述能力
"作文真难！"这是小学生的普遍反映。作文到底难在哪里？经过多年的探索和实践，笔者发现，小学生作文之所以这么"难"，原因不外乎两个：一是小学生缺乏写作兴趣；二是写作素材平时积累不足。为此，本人从这两个方面入手，对作文教学进行了改进。
一、培养兴趣，加强平时训练。
教育家赞可夫说："只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。 "可以说，兴趣是提高学生写作的内动力。在平时的教学中，生动有趣的素材积累也是影响学生作文的一个极为重要的因素。笔者以为，教师应该有目的、有计划地教给学生观察和写作的方法，培养学生兴趣，加强平时训练。
1．复述故事写作文
小学生都爱听故事，为了让他们兴趣盎然地进入写作状态，形成轻松的写作氛围，笔者告诉学生，作文就是把听到的主要内容记录下来，让别人看了清楚明白。接着再给学生讲一个故事，学生听得聚精会神。之后，请两名同学上台复述，台下同学可以提示补充，最后让学生把故事写下来。同学们都满怀信心地完成了本次作文，文章大都通顺流畅、具体，笔者不失时机地给予他们表扬和鼓励。这样的训练使学生心情愉快，既有了成功的体验，又减轻了对作文的畏惧心理，也提高了语言文字的表达能力。
2．创设情景写作文
三、四年级学生最怕作文，因为一、二年级训练的是看图说话，现在面对题目要学生写一段话甚至一篇文章，学生自然感到无从下笔。鉴于这种情况，教师必须为学生创设情景，让学生写出自己看到的、听到的和想到的，从具体到抽象，从易到难，减轻作文的难度。
我为学生创设的情景：观察一幅有意义的画、幽默故事、表演小品等，指导学生观察后自由发言，按要求写下来。创设情景不仅可以激发学生兴趣，还能培养学生的思维能力和创造力，使学生能独立思考，写出自己独特的心理感受，在轻松愉快中学作文。
3．搞活动训练写作文
小学生比较活泼好动，教师可以经常开展丰富多彩的课内外活动，将作文教学巧妙地寓于有趣味的活动之中，使学生在玩中学，学中玩，调动学生的写作积极性，提高学生的写作水平。
平时，我经常组织班内朗诵会、写字比赛、书画展、词语接龙等活动，和同年级其他班级组织拔河比赛、接力赛、作文竞赛等。趁着学生兴致高昂的时候，不失时机地教给他们写作的方法和观察重点等，帮助他们有目的、有重点地观察、体验，写出来的文章大都清楚、完整、有条理，往往能写出真情实感，达到事半功倍的效果。
二、读写结合，从课文中学作文。
作文教学和课文教学是密不可分的，读写结合必须贯穿于整个语文教学之中。对于低年级学生，每学一个字，不仅要会读能写，更重要的是会用。在课堂上多进行句子训练，多种形式培养学生遣词造句的能力，为日后写作文打好基础。对于中年级学生，教师应有意识地让学生在课文中圈、点、标、画，让学生体会文章"写什么？怎么写？为何写？"通过阅读，理解作者是怎样谋篇布局的，从而体会作者的写作特点、写作方法，之后，选取相似的题目让学生摹仿写作。这样不仅减轻了作文难度，更重要的是让学生在写作过程中能够再次回顾文章写法，体会课文之精、之美、之妙，更易于接受写作文，并通过学语文提高作文兴趣和写作水平。
三、滴水成河，重视知识积累。
写好作文非一日之功，要想写出具体生动有特色的文章，学生不仅要掌握方法，更重要的是要有生活积累和写作知识的积累。然而，在生活中如果不去做一个善于观察的"有心人"，许多有用的材料就会从自己笔尖下溜走，写起文章来必然笔重千斤。因而，要指导学生处处留心周围的事物。如写一个熟悉的人，首先就要确定观察的对象，然后设法接近他，观察人物的肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等。还可以指导学生运用各种感觉器官去细致深入地观察，提高观察质量。如指导学生观察菊花，通过视觉，了解菊花的形状、颜色、姿态；通过嗅觉，闻到它的花香；通过触觉，摸到它的实体；通过味觉，尝到它的滋味。这样，通过大量的对生活的观察和积累，学生自己的素材库必然日渐充实，写作文时，所需材料自然可以信手拈来了。
我以为，喜欢范文、熟悉范文正是学生写作文的起始，让学生在作文园地里精心采撷，把自己喜欢的、可借鉴的作文编成集子，变为自己的"作文集"。这个阶段是学生"寻觅珍宝"的过程，也是一个潜移默化的过程。因此，教师要注意指导学生多读课外书籍，特别是作文方面的书，并做到不动笔墨不读书，随时摘录优美的词语、好的句子或段落，记下自己的感想见闻，养成良好的观察习惯和读书、摘记习惯。长期坚持，学生的作文水平就会真正做到"与时俱进"。
事实证明，只有激发起小学生的写作兴趣，并使其积累足够的写作素材，"作文难"这一痼疾才能手到病除。
❷ 在对外汉语教学中，教师复述课文时应注意哪些方面入手
在背诵课文的抄过程中，出袭声的朗读能够对大脑形成听觉上的刺激，对这种刺激的不断加强，能够使他们更早的对这种语言进行熟悉。很多留学生普遍存在的一个问题就是，在课堂上老师说的汉语他们基本都能听懂，而在课堂外，无论是校园里还是大街上说的汉语他们就听不懂在说什么。对于有背诵经历的留学生来讲，无论在课堂内外，他们都能在较短的时间听懂别人说的和他们曾背诵内容有关的汉语并能做出正确的回答。这并不是因为谈话的内容简单，而是在背诵的过程中和这部分谈话内容有关的信息被不断地强化，在实践过程中才能够在最短的时间内产生反应。因此，背诵能使留学生在听的过程中反应更加灵敏。
❸ 如何有效地指导学生复述课文
如何有效地指导学生复述课文
如果教师用传统的“老师讲，学内生听；教师问，学生答，动手练”容进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。
❹ 怎样通过复述作文教学提高写作水平
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❺ 如何指导学生进行简要复述 教学案例
复述是把文章的内容用自己的语言说出来，它不同于背诵原文，也不是介绍课文大意。它要求学生在理解、熟悉课文的基础上，既要把自己理解了的内部思想转变为外部言语，又要对展开的外部语言进行一系列的加工、整理。通俗一点来说就是要记忆文章内容、抓住关键词句、把握层次结构，把课文的内容、语言、情感进行内化、重组和表达的过程。
如果长期训练练，不仅使得孩子的语言表达能力更上一个台阶，孩子的思维整合能力也能得到提高和发展！
复述主要有以下三种形式：
一、详细复述
详细复述通俗意义上来说就是还原原文的复述。这样复述就是要求根据文章的顺序做出最清楚、明白、连贯的表述。
教师一般可采用下面三种方法：
（1）看图复述。低年级本文中的插图比较多，基本上是一幅图就是课文一个自然段，依据图就可以较为详细地复述课文内容了。这样不仅能培养学生的观察能力、识图能力还能培养孩子们丰富的想象能力。
（2）列提纲复述。这种复述方法较多用于篇幅较长，内容较复杂的课文。在进行这类课文的复述时，我总是指导学生把复述的课文或片断的内容写成提纲，然后根据提纲进行有序的详细复述。因为提纲可以揭示文章的标题，也就是段意。例如：《陶校长的演讲》列出提纲 ：第一问：身体有没有进步？为什么这么问？怎样让身体有进步？ 第二问：学问有没有进步？为什么这么问？怎样让学问有进步？第三问：工作…… 第四问：道德……教师引导学生，分析课文，理清层次，列出提纲，让学生结合课文便能很快将这篇演讲稿复述出来。
❻ 对外汉语口语教学中为什么要重视"复述"训练
课文复述是学生对语言教材吸收、存储、内化、整理和表达的过程。英语复述能力是听回说能力的重要组成部分答，而中学又是培养复述能力的重要阶段。然而，有的课堂教学不重视课文复述，缺乏持之以恒的训练和有效的方法指导。学生习惯于把课文复述变为机械被动的背诵，有的学生甚至害怕复述，不愿张口。美国教育家布鲁姆指出“成功的外语课堂教学，应在课内创造更多情景引导学生进行创造性复述，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”交际语言教学理论告诉我们：(在缺乏语言环境的情况下)交际能力的培养取决于课堂交际机会的多少，而交际机会的多少则取决于课堂活动的内容和形式。长期以来，外语教学习惯于把语言当作知识来教授，把精力集中在语法规则讲解, 课文结构的分析以及进行一些语言点机械操练上，在课堂上很少给予学生语言实践的机会。尽管教师备课很认真，上课很努力，但教学效果却不尽人意，与外语教学的最终目的，以及与新时代对外语教学提出的更高要求相差甚远。学生学到的就是人们常说的“哑巴英语”，只能应试而不能交际。面对这种情况，教师必须更新英语教学的观念，改变教法，强调听说能力的培养，重视对学生课文复述的能力的训练与培养。
❼ 如何指导学生复述英语课文
贺兰县教研抄室马金良高中阶段的英语课文篇幅较长，内涵丰富，外延广阔，语言知识交叉重叠。每篇课文都有自己独立的主题，完整的情节。教师要使学生掌握课文内容，熟记故事情节，掌握词汇、短语、句型的实际用法，掌握各项语法规则，培养学生的听、说能力，提高学生的素质，在课文教学中采取复述课文的方法，会收到事半功倍的效果。一、复述课文的教学意义复述课文弥补了由分段讲解课文造成学生支解课文的缺陷，促进课文整体教学的形成。复述课文使学生在理解课文内容及其结构的基础上对课文进行加工和整理，是学生将所学的语言知识，包括词汇、习惯用语、语法规则等进行综合运用的过程；是学生的大脑进行积极思维，发音器官进行运动相结合的活动；是培养学生口语能力的重要途径。复述课文给学生提供了运用语言才能的机会，能使学生不断提高学习兴趣，增强大胆实践的信心，有助于提高学生分析、概括和整理语言的能力，从而把语言知识转化为语言技能。这既有助于学生巩固和记忆所学的知识，也有助于教师检查学生对课文领会的程度。二、如何组织学生复述课文复述课文可根据课文的体裁、内容等，采用不同的方法。
❽ 结合实际谈谈在教学实践中如何运用复述策略
善于利用随意识记和有意识记；调动多种感官参与；复习形式要灵活多样；对重点部分加强记忆，如画线、圈点批注等。
❾ 汉语教学为什么要重视"复述"训练，并说明复述教学的环节
课文复述是学生对语言教材吸收、存储、内化、整理和表达的过程。英语复述能力是听说能力的重要组成部分，而中学又是培养复述能力的重要阶段。然而，有的课堂教学不重视课文复述，缺乏持之以恒的训练和有效的方法指导。学生习惯于把课文复述变为机械被动的背诵，有的学生甚至害怕复述，不愿张口。美国教育家布鲁姆指出“成功的外语课堂教学，应在课内创造更多情景引导学生进行创造性复述，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”交际语言教学理论告诉我们：(在缺乏语言环境的情况下)交际能力的培养取决于课堂交际机会的多少，而交际机会的多少则取决于课堂活动的内容和形式。长期以来，外语教学习惯于把语言当作知识来教授，把精力集中在语法规则讲解, 课文结构的分析以及进行一些语言点机械操练上，在课堂上很少给予学生语言实践的机会。尽管教师备课很认真，上课很努力，但教学效果却不尽人意，与外语教学的最终目的，以及与新时代对外语教学提出的更高要求相差甚远。学生学到的就是人们常说的“哑巴英语”，只能应试而不能交际。面对这种情况，教师必须更新英语教学的观念，改变教法，强调听说能力的培养，重视对学生课文复述的能力的训练与培养。
一、课文复述的深远意义
1. 有利于提高教学效率。
提高英语教学效率必须做到讲在应讲时，练在当练处。复述课文可以帮助教师了解哪些知识学生已经掌握，哪些学生不太理解，再根据实际情况，教师可以适时点拨，析疑解难，从而课堂效果大大地提高。在课文复述中，学生既要运用新知识，又要联系旧知识，在新的语言知识的串联过程中，达到温故知新的效果，同时，提高学生正确处理语言的能力，提高学习效率。
2. 有利于培养学生阅读、口语表达的能力。
要想复述好课文，则必须对课文内容和形式有一定的了解，知晓作者的写作意图、文章的体裁、表达方式以及基本思路、线索等等。这样，学生只有强制性地去阅读课文、研究课文，从而使阅读能力得到锻炼和提高。其次，复述课文并不是机械地重复课文，而是用自己的语言概括归纳出课文的内容，它是一种创造性思维的语言活动，通过这个活动，可以使学生慢慢地领悟到“什么样的语言”表达什么样的思想，反之依然。长此以往，在潜移默化中，学生的表达能力会有质的飞跃。
3. 有利于实施“师——生——教材”三位一体教学。
教学任务的完成是教师与学生通过认真研究教材来实现的。学生在复述之前必须熟读课文，了解其主要内容和脉络，然后根据自己的理解改写课文，用自己的语言表达课文的内容。复述不是背诵，更不是照搬原文，而是基于理解的创新。因此，复述课文有利于教师组织课堂教学和推动学生主动学习，有助于“师——生——教材”三位一体三者和谐，达到英语课的最佳境界。
4. 有利于训练学生的思维能力。
著名语言学家邦文尼斯特说过：“思维的可能性总是和语言能力不可分割的。”语言能力和思维能力是相互作用、相辅相成的。学生要复述课文，首先要考虑说什么，怎么说，无论是词语的选择，还是句子的组成或时间顺序的安排、复述的条理等等都要经过理解、分析、记忆、推理、归纳等一系列的思维活动，对语言进行加工处理，然后复述出来。
5.有利于培养学生的成就感和自信心，提高其学习兴趣。
一般说来，学生都有较强的表现欲望，并希望得到教师和同学们的认可和赏识。复述正利用了学生这种心理，它给学生提供了展现自我、展示能力的机会。一旦学生开始说英语教师应给予鼓励，激发他们的成就感，树立他们主动开口的信心，使之逐渐形成说英语的习惯。通过复述，学生口头语言表达能力得到了提高，增强了学生的自信心，会更自觉愉快地参与到学习中去，真正成为学习的主人。这对于缺乏外语环境的中国学生而言是很难得的机会。因此，复述这种方法值得提倡。
二、课文复述的实施方法
1. 排序法
教师将事先设计的课文关键句打乱顺序呈现给学生，要求学生在理解课文的基础上将这些句子口头重组成篇，教师可将学生以分组讨论的形式，要求学生按时间顺序排列句子，学生在限定时间内将句子排序，然后在小组内复述。
2. 图片法
利用多媒体这一现代化的教学设备将表意丰富的图片展现给学生，帮助学生复述课文，使其对课文建立清晰、直观的印象，有助于学生在复述时更好地组织语言，条理清晰地表达自己对文章的理解。
3. 流程图复述法
对于内容较多、涉及面较广、语段间逻辑关系不太清楚的阅读材料，尤其是说明文和含有倒叙、插叙、人物对话或心理活动多的文章，用图式能帮助学生将文章结构和线索串联起来，便于复述和记忆。
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4. 表格复述法
表格复述法就是把课文的脉络、各段的主要内容以表格的形式呈现出来。适用于结构清晰，主题分明但内容较多的文章，尤其是人物介绍类的文章，它可以帮助建立直观形象的内容图式，梳理文章的结构，使学生对课文内容和结构一目了然。
5. 文章段落结构复述法
在讲解课文时，归纳出课文的主旨大意或找出每个段落的主题句，课文分析结束后，利用各段的主题句及大意帮助学生复述课文，降低了学生复述的难度。用这种方式复述，既达到了概括课文主要内容的目的，又有利于学生对课文结构的整体理解和对课文内容的整体记忆。
6. 线索复述法
梳理文章的线索有助于简化文章的内容，方便学生记忆、理解和输出语言。在分析课文时，可根据线索列出提纲，形成记忆的网络，该方法也有利于学生把握任务型阅读题的解答。
7. 地图复述法
对于介绍国家概况及旅游类的文章，这些课文都涉及一定的地理位置，在引导学生复述时引入相关地图，使文章信息立体化，帮助学生直观地了解各地点的地理位置及相互关系。
8.采访法
介绍人物、描述事件的文章都非常适合用采访的方式进行复述。教师在指导学生复述时，应鼓励学生大胆使用自己的语言，对课文进行创造性复述，培养学生实际应用英语的能力。
9．表演法
戏剧这类文章复述时空跨度大，占时长，如果采用表演课文剧的形式就能较好地弥补这一缺陷。角色扮演活动不仅能满足学生“好表现”的欲望，还能创造较为轻松的学习氛围，在一定程度上能消除学生的紧张情绪，激发学生的学习兴趣，增强学好外语的信心。
10. 讨论法
学习课文后，教师可以引导学生通过小组或全班讨论的形式进行新旧知识的对比，中外文化的对比，文中人物间的对比以及事物正反两个方面的对比，这样有利于训练学生的思维能力和口头表达能力，同时既能完善学生的知识结构，又能增强学生的审美观和鉴赏力。
11.关键信息填空法
关键信息填空法相对比较简单，主要针对结构复杂，内容繁多的课文，尤其是说明文。此法帮助学生化繁为简，提取关键信息，深入理解文章内容，并加深了学生对关键词和关键句运用的印象。
12. 判断正误复述
把有关课文主要内容的句子，通过让学生判断正误的方式，来帮助学生掌握整篇课文以便进行复述。
13. 听录音复述
对于一些故事性较强的课文，可以通过放录音让学生听一句复述一句，听一段复述一段，最后听每段中的重点词组进行课文复述，这样既训练听力又培养复述能力，一举两得。
14. 回译性复述
教师和学生共同地把课文译成汉语，然后学生听一句汉语用英语复述一句，这样可以帮助学生加深对课文的理解。
三、课文复述的注意事项
复述难度的有序性：复述训练要循序渐进，由易到难。提示信息的有效性：无论训练采用哪种复述技巧，教师提供的信息必须真实，有效，有利于激活学生的思维，对复述起到良好的引导提示作用。
运用模式的科学性：若一味地采用同一模式复述课文，学生就会索然无味，复述效果也就事倍功半。应根据课文内容，结构，体裁，难度等灵活运用复述的模式，有时一篇课文也可以用多种复述形式。
提问学生的灵活性：不同的学生，复述表达能力不同，所以教师要因人而异，灵活提问。
课文复述不仅为学生提供了锻炼语言表达能力的机会，还为学生提供了展示自我的舞台。教学实践表明，学生具有极强的表现欲，特别喜欢这个“舞台”，通过长期、系统的复述训练，学生学习英语的积极性大大提高，学习效果大幅提升。