发展性教学理论

❶ 什么是发展性教学

发展性教学（developmental teaching）是指一种教学理论。苏联儿童与教育心理学家达维多夫提出。人的心理发展过程决定着教学与教育，教学与教育的根本任务，就是使儿童形成原来不具备的各种心理能力或品质，促进儿童的智力发展，促使儿童的思维从经验型向理论型过渡。

1、改变面临课题的条件，以揭示学习对象的一般关系；

2、以事物、图形或文字形式建立说明上述关系的模型；

3、改造这一模型以彻底查明其性质；

4、建立一个用一般方法解决个别问题的系统；

5、对执行上述行动的过程加以控制；

6、评价学生解决某一学习任务的结果，从而评价它们掌握一般方法的结果。

(1)发展性教学理论扩展阅读：

瓦西里·瓦西列维奇·达维多夫是苏联著名哲学家、教育家、心理学家、心理学博士、教授，历任苏联教育科学院通讯院士，苏联教育科学院普通与教育心理研究所所长(1983年前)。 另有同名原苏联的国际篮球裁判员。

他出生于莫斯科，1953年大学毕业于莫斯科国立大学哲学系心理学专业。1970年获得心理学博士学位。

1978年到1982年间任莫斯科大学心理学院教授，并在1974-1983, 1991-1992两段时间内任苏联（俄罗斯）教育科学院普通与教育心理研究所所长。后任俄罗斯国家杜马教育科学委员会委员。1993年担任《俄国教育家网络全书》主编。

❷ 行为学派教学理论、认知学派教学理论、人本学派教学理论、发展性教学理论这四个学派教学理论的评价以及影

我认为这四个学派都较符合当前我国发展的客观规律。行为学派注重行为内，认知学派注重对事物的容认知，人本学派以人为本，发展性学派则注重发展。我认为这四种学派从其本身来看是单一的、不全面的，不是说某种学说无用，而是这四种学说结合起来更符合当今国家发展的潮流。认清事物的本质、注重实际而不是空谈某种的不切实际、以人为本、全面协调可持续发展，正是我国当今的发展纲领之一。

❸ 课堂教学发展性水平的理论依据是

发展性课堂教学评价的理论依据
1. 多元智能理论
多元智能理论(The Theory of Multiple Intelligences)，是由美国哈佛大学的心理学教授霍华德·加德纳于1983年提出的一种关于智力及其性质和结构的新理论。加德纳认为，智力结构由七种智力要素组成，即语言智力、音乐智力、数理逻辑智力、空间智力、身体运动智力、人际交往智力和自我认识智力。每个正常的人都或多或少地拥有这七种智力，只是每种智力发挥的程度不同或各种智力之间的组合不同，因此，每个人都有其独特的智力结构和学习方式，这就要求教师要树立积极乐观的学生观，学生积极主动参与的教学观和多元化的、情境化的评价观。
2. 建构主义理论
建构主义理论是近年从维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的理论基础上发展起来的认知主义理论的一个分支。建构主义教学理论认为，教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中不单是知识的呈现者和知识权威的象征还应该是引导者、促进者和帮助者。教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，与学生共同针对某些问题进行探讨，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此做出某些调整。基于建构主义理论对课堂教学过程的分析，课堂教学评价应主要考察以下几个方面的指标：
①学生主动参与学习
②师生、生生之间的有效互动
③学生的自我监控和反思能力的培养
④学生获得积极的情感体验

❹ 瓦根舍因有没有提出了发展性教学理论

范例教学法是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过版“范例”内容的讲授权，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。它源于上世纪五十年代出现的一种影响颇大的教学理论流派——范例教学，倡导者为德国教育家瓦·根舍因和克拉夫基。运用此法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，要使学生所学的知识迁移到其他方面．进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动的能力。

❺ 赞科夫发展教学论的理论核心是什么

以学生的一般发展作为教学的出发点，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展的原则。

❻ 第斯多惠有发展性教学的说法

昨天去翻书了 又瞄了一眼2本大纲 再看了自己的三人行笔记。。。。发现 第斯多惠的内容里面没有涉及发展性教学原则！~~它和赞科夫才有关联。。

❼ 什么是赞可夫的发展性教学offcn

赞可夫的教学与发展实验自1957年开始，至1972年宣告结束，历时15年之久，实验范围由莫斯科市一所学校的一个实验班，扩展到全苏联九个加盟共和国502个地区的1280个实验班。其实验时间之长、规模之大，涉及范围之广，实验成效之显著，在中外教育史上是罕见的，值得每一教育理论工作者所敬佩和学习。

作为富有探索创新精神的教育家，赞可夫认为要形成一种新理论体系，只凭从理论到理论，就方法论方法，进行空泛的探讨，是没有生命力的。要创新必须从教育实验做起，才能取得科学的研究成果。于是从1957年9月起，他在莫斯科第172学校设计了一个实验室，作为“教学与发展的关系”这一课题的实验研究基地，在小学教学范围内对教学与发展问题展开了全面的实验研究。赞可夫选择了刚入学的一个一年级班作为实验班，又选了一名刚从师范学校毕业的女教师作为该班的任课教师，以排除实验中的偶然因素，避免师生受到传统教学体系的影响。因为学生质量和教师水平本身影响着教学效果和教育质量。赞可夫开始教学实验的目的在于既让学生学到系统而扎实的知识技能，又使学生在智力、情感、意志品质和实际操作能力等方面得到理想的发展。为实现这一目标，他认为必须从改革教学入手。他和实验团队，任课教师一起，一边认真分析原有的教学原则、教材和教法，一边结合教学实际编写、设计自己的新教材和教法。他们删除了原来普通班使用的教材中多次单调重复的环节，增强了教学中的理论色彩。依照赞可夫的观点，引导儿童尽早掌握理论性知识对儿童的发展起着指导作用。学生每掌握一个科学概念和原理及其逻辑关系，心智中就好像“点亮一盏灯”，由此促进学生闻一知十，举一反三的推理能力的发展，使知识的掌握真正成为基本技能、技巧训练的基础，并在头脑中形成合乎逻辑的知识结构。在教学方法上，赞可夫反对教师“牵着儿童走”的传统教学方法，主张启发学生积极思考。在课堂教学中，他鼓励教师按照特定课题的教学要求，同学生们展开自由的无拘束的谈话讨论，使学习过程充满积极活跃的气氛和乐趣，从而更好地完成教学任务。

❽ 发展性教学理论的提出者是谁

张世成

❾ 发展性教学模式代表人物是谁

发展性教学理论的代表人物是赞科夫