七年级英语音标教案

1. 初一上册英语所有音标

单元音：
前元音 [i:] [i] [e] [æ]
中元音 [ə:] [ə]
后元音 [u:] [u] [כ] [כ:] [a:] [۸]
双元音 [ei] [ai] [כi] [əu] [au] [iə] [εə] [uə]

辅音：回
爆破音 [p] [b] [t] [d] [k] [g]
鼻 音 [m] [n] [ŋ]
摩擦音 [f] [v] [θ] [ð] [s] [z] [∫] [з答] [r] [h]
爆破音 [t∫] [dз] [ts] [dz] [tr] [dr]
半元音 [w] [j]
舌元音 [l]

2. 怎么教初一学生英语音标

（一） 利用汉语拼音，正确迁移
虽然刚谈到利用汉语拼音、汉字注释读音副作用比较大，但是，如果辩证的看待这个现象，就会发现学生的这种做法是符合学生需要的，只是用法不当。作为新事物的英语学科，在刚接触的初期，学生学习起来是需要一根拐杖来帮助他们的，因此，汉字或汉语拼音注释就帮了他们的忙，鉴于这种想法，在音标教学中大胆使用汉语拼音比较法进行记忆。比如在学习[t]、[d]两个辅音因素时，告诉学生[t]、[d]与汉语拼音t、d很相似，但是发音不相同，将相似的因素和汉语拼音各读一遍，让学生细细分辨两者的不同。对学生说，实际上，汉语拼音的t、d里面包含了英语音素[t]、[d]的发音，只要把汉语拼音后面的[ε]音去掉就可以了，（即汉语拼音t=[tε]、d=[dε]），就这样一比较，并把发音时的口型大致的分析一下，学生就明白了，不会再轻易发错音。尽管这样，仍然存在着汉语拼音干扰的可能，只有使学生觉得新鲜有趣，积极去尝试，努力去实现从汉语拼音到英语音素的正确迁移。
（二） 教学增添趣味性，摆脱枯燥
语音传统的教授方法是在领读之后，给学生讲解发音方法，讲舌位、齿位等，教师费力、费时，学生却云里雾里，不知所云，弄不清如何做，使得本就枯燥的音标更加乏味了。48个因素本身无兴趣可言，因此，就要求老师从学生的角度出发，增强语言知识的趣味性，使死板的事物变活，即在教学中穿插趣味性的游戏，以生动活泼的形式来促进记忆，熟练拼读，通过充分调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，使教学摆脱枯燥。
1、 游戏
恰当的运用游戏能起到在玩中学的效果，把学生平日里玩的一种游戏形式改良后，运用到音标的教学中，即有两个高个学生各执一张辅音卡片，高举胳膊架起一座桥，另外若干个学生手执元音卡片钻桥洞，下面的学生唱平时玩的歌谣，待歌谣说完，人桥塌下，扣住一人，于是这位学生举起自己手里的元音卡片，架桥的两个学生举起辅音卡片，元音在中间，组成一个音标词，让全班学生去拼，其中检验几位学生，拼对了就予以表扬，如三张卡片分别是[f]、[ei]、[s]，则可拼成单词[feis]。
2、 竞赛
儿童都有一种争强好胜的向上心理，竞赛是发挥这种心理优势的有效方法。特别是男女生进行竞赛，效果更好，学生乐于表现，积极为本组集体争光，教学效果较好，也避免了教学时的沉闷与枯燥。
（三） 将音标的教学融入平时单词、短语的讲解中
单将音标知识、拼读方法是空洞的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结，只有在运用中才能得到长时期的巩固，才能使学习的音标发挥作用。在每一节课中，每学一个新单词、短语时，都坚持这样一个原则：

先音后词、以音带词，即先让会读的学生试读这个单词的音，然后试着去分析单词的音标，了解词义，这样，学生在学习中感受到音标非常有用，是自己学习有用的工具，非学不可，培养学生自愿学习，主动去复习巩固。
（四） 教会查词典
教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。英语自学的前提是必须学会使用学习工具——英语词典，教会学生查词典是提高学生学习能力一个具体要求，要从紧张的教学中抽出一点时间随时练习查词典，每次查一两个词，养成习惯。“磨刀不误砍柴功，”学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了，可以从字典中发现一个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面，有时会话中的三会单词，就让学生当堂通过查词典自己读出，并告诉他们：“这是你们自己学会的。”学会查词典后，教师还可提出课前预习的要求，做练习或造句时，鼓励学生使用书本上没有的词汇，这样可为今后进一步学习外语打下了较好的预习自学的基础。

3. 英语七年级上册音标表

英语的音标共有48个，分为元音和辅音。

元音共20个
包括单元音12个：[i:]、[i]、[e]、[A]、[[:]、[[]、[Q]、[B:]、[C:]、[C]、[U:]、[U]
双元音8个：[ei]、[ai]、[Ci]、[aU]、[[U]、[i[]、[Z[]、[U[]

辅音共28个
包括爆破音6个：[p]、、[t]、[d]、[k]、[^]
磨擦音10个：[f]、[v]、[P]、[T]、[s]、[z]、[r]、[F]、[V]、[h]
破擦音6个：[ts]、[dz]、[tr]、[dr]、[tF]、[dV]
鼻音3个：[m]、[n]、[N]
半元音2个：[w]、[j]
边音1个：[l]

下面介绍一种慢速朗读句子的方法来练习发音,仔细体会它们之间的区别

一、元 音 （Vowel Sounds）
下面每一组发音都有相似之处，请你务必区分清楚：
第一组：[i:]与[i]
[i:]是个长音，靠口腔发出，发声处靠前，口型很扁，嘴唇向两边张开成微笑状。
[i]是个短音，靠喉咙发出，发声处靠后，口型略窄，发这个音时，要短促有力。
请减速：
Please say it again.
This is a sheep.
These are ships.

第二组：[e]、[A]与[ei]
这三个元音很容易混淆，所以放在一组，以帮助学习者发好这三个音。
发[e]时舌尖抵下齿，舌前部稍抬起。嘴不要张太大，上下齿间距离宁可偏小。
发[A]时，嘴要张开、张大，而且尽量放宽，刚开始练习时可以夸张一点。
发[ei]时口形由[e]向[i]滑动。发音过程中下颚向上合拢，舌位也随之稍稍抬高。练习时，可以先发[e]音，然后再过渡到[i]音，反复练习就可以发好这个音了。
请减速：
He is very happy to receive a letter.
Tom is planning to take the cake back home.
He makes his bed before breakfast every day.

第三组：[[:]与[[]
这两个发音在口的中间位置完成。舌侧触及牙齿，舌的中间部位向下靠近下颚。舌片及舌尖卷曲使得尾音r化。[[:]是个长音，是由口腔发出来的。[[]是个短音，由喉咙发出，非常短促。
请减速：
My father works very hard.
The mother asks the little girl to buy some sugar.
My sister prefers a purple skirt to a blue one.

第四组：[B:]、[Q]、[C:]与[C]
这四个的发音听起来有点相似，很容易互相混淆。
[B:]是个长音，发音时，舌头置于口腔底部，口腔完全张开，但不成圆形。这是音标中所需口型最大的开音节。发音是停顿稍长。
发[Q]音时，嘴巴稍张，嘴形比[B:]小，发音听起来短促、含糊。
与前面两个音相比，[C:]与[C]的嘴形一定要圆。其中，发[C:]时，双唇要收得更圆要小，并须用力向前突出。这个音是由嘴巴发出来的。[C]是个短音，通过喉咙发出。练习时，你可以夸张一点，尽量模仿公鸡打鸣的声音，这样你可以发好这个音了。[C]音听起来短促、含糊。
请减速：
Well begun is half done.
You can drive a car to for lunch.
He is telling a story about a dog.
I buy a cup in this shop.

第五组：[U:]与[U]
发长音[U:]要将舌根抬起并绷紧，舌尖离开下齿。嘴唇呈圆形，双唇收圆，稍向前突出。
发短音[U]的舌位比发长音的[U:]低，舌头放松，嘴唇略圆以避免将它发成中元音[[]。
请减速：
Don't be rude; it's made of wool.
He put the cool picture into the pool.
This is a very good book about rooms.

第六组：[ai]、[Ci]、[aU]、[[U]、[i[]、[Z[]、[U[]
只要你把前面的几个单元音练好了，这几个双元音练起来会很容易，因为它们都是由两个单元音组成的。
发[ai]时，可先发[B:]音，然后再过渡到[i]音。
发[Ci]时，可先发[C]音，然后再过渡到[i]音。
发[aU]时，可先发[B:]音，然后再过渡到[U]音。
发[[U]时，可先发[[]音，然后再过渡到[U]音。
发[i[]时，可先发[i]音，然后再过渡到[[]音。
发[Z[]时，可先发[e]音，然后再过渡到[[]音。
发[U[]时，可先发[U]音，然后再过渡到[[]音。
由于这一组都是双元音，所以音较长。
请减速：
The boys are playing with snow outside the houses.
I'm sure she has long hair.
How are you doing these years?
Where is your home?

二、辅 音 （Consonant Sounds）
第一组：[p]与[b]、[t]与[d]、[k]与[g] 这六个音都是爆破音。
(1)[p]与[b]
发[p]音时，双唇紧闭，在口腔积气，然后快速张口，通过气息发出这个音。
发[b]音时，口形与[p]音一样，只不过这个音是通过口腔发出来的。
请减速：
These are some books and pens on the desk.
Please wait a bit.

(2)[t]与[d]
[t]音是由舌头与上牙齿相撞，通过气息发出声音。
[d]音的口形与[t]音一样，只不过[d]是由口腔发出来的。
请减速：
The dog runs very fast.
I have much work to do.
(3)[k]与[g]
发[k]音时，将舌头平等于上下齿之间，不要接触上下颚，也不要碰到牙齿，通过气息发出声音。
[g]音的口形与[k]音一样，只不过[g]是由口腔发出来的。
请减速：
He is a good cook.
They walk slowly toward the gate.

第二组：[f]与[v]
发[f]音时，用上牙齿接触下唇，通过气息发出声音。
[v]音的口形与[f]音一样，只不过[v]是由口腔发出来的。
请减速：
It's a very sharp knife.
I'd invite you to visit, but I have a fever.

第三组：[s]与[z]、[P]与[T]
这四个音可能会有些困难，很容易就会把前两个与后两个混淆起来，因为它们的发音听起来有点相似。现在，你得仔细区分它们之间的差异了。
[s]和[z]都是平舌音，发[s]音时，用舌头接触下齿齿龈，通过气息发出声音。[z]音的口形与[s]音一样，不同的是，[z]音是通过口腔发出的。
发[P]和[T]这两个音时，最关键的是要把舌头稍稍伸出，并用上下齿轻咬舌头，然后发音。它们的区别是，[P]音是由气息发出来的，而[T]则通过喉咙发出。练习这两个音时，学习者可以夸张一点，长长地伸出舌头，并用上下齿咬住舌头，试着发这两个音。
请减速：
Tom always[z] goes[z] to school by bus.
Something is better than nothing.
A mouse has[z] a mouth.

第四组：[r]与[l]
很多地方的人都发不好这两个音，尤其是[r]。
发[r]音时，口稍微张开，舌前部上卷（但不能碰到口腔的上部），舌后部放松，然后发音。注意发这个音时，一定要卷舌。
发[l]音时，将舌头放到上牙龈上，再向下轻拨，发音。
请减速：
Please read after the leader.
They live in a house near the river.
Look at the light on your right.

第五组：[h]与[w]
发[h]音时，只要稍微张开嘴巴，通过气息向外呵气，就可以发出来了。
发[w]音的口形与[h]音稍有不同，要嘴巴稍张，双唇向外翻，然后用口腔发出声音。
请减速：
What a nice hat!
There is a hole in the wall.

第六组：[F]、[V]与[j]
发[F]和[V]这两个音时，要把嘴噘成方形。发[F]音时，在噘嘴、上下齿稍稍张开的前提下，只要吹气就可以发出这个音了。请注意，舌头造成不要接触上下齿或者上下颚。
[V]音的口形与[F]音一样，只不过[V]音是通过口腔发出来的。
发[j]音时，不要跟[V]音混淆起来。发这个音时，嘴巴稍张，发出汉字“也”的声音。
请减速：
It's a pleasure to share your past experiences.
What measure would you take to handle this situation?

第七组：[ts]与[dz]
发[ts]音时，嘴巴稍张，用舌头抵住下牙齿齿根，发出汉语拼音“ci”的声音就可以了。
发[dz]音的口形与[ts]音一样，只要发出汉语拼音里的“zi”就行了。
请减速：
These students are my friends.
There are lots of odds and ends in the huts.

第八组：[tr]与[dr]
发这两个音时，嘴巴稍张，嘴唇向外翻，舌尖抵上齿龈后部，然后发音。
请减速：
I had a strange dream in the train.
He prefers strong drinks.

第九组：[tF]与[dV]
发这两个音时，嘴巴稍张，并往两边拉，而不是往外翻，就是它们与[tr]和[dr]之间的区别。
请减速：
John urges Jane to buy a digital watch.
They reach the village in the end.

第十组：[m]、[n]与[N]
这三个音都是鼻音，初学者常常发不好。因此，要特别注意它们的发音方法。
发[m]音时，双唇自然合闭，通过鼻前部发音。
[n]有两种发音，一种是模糊音，一种是清晰音。发模糊音时，口微张，用鼻子发出“嗯”的音，这个音的发音方法与汉语中的前鼻音相似。发清晰音时，嘴巴稍张，舌尖用力抵住下牙齿齿要，然后发音。
发[N]音时，双唇合闭，通过鼻子后部发出“嗯”的声音，发音方法与汉语中的后鼻音相似。
请减速：
Jim makes noises in my room.
Your singing and dancing are charming.

4. 英语音标发音表初一。

1、元音20个：

/ɑ:/ / ʌ/ / ɔ:/ /ɒ/ /ə/ / ɜ:/ /i:/ /ɪ/ /u:/ /ʊ/ /e/ /æ//eɪ/ /aɪ/ /ɒɪ/ /ɪə//eə/ /ʊə/ /əʊ/ /aʊ/

其中，单元音12个，分别为：

长元音（5个）：/ɑ:/ / ɔ:/ / ɜ:/ /i:/ /u:/

短元音（7个）/ ʌ/ /ɒ/ /ə/ /ɪ/ /ʊ/ /e/ /æ/

双元音8个：/eɪ/ /aɪ/ /ɔɪ/ /əʊ/ /aʊ/ /ɪə/ /eə/ /ʊə/

2、辅音28个：

[p]、[b] 、[t]、[d]、[k]、[g]、[f]、[v]、[s]、[z]、[θ]、[ð]、[ʃ]、[ʒ]、[tʃ]、[dʒ]

[tr]、[dr]、[ts]、[dz]、[m]、[n]、[ŋ]、[h]、[l]、[r]、[j]、[w]

其中清辅音11个：/p/ /t/ /k/ /f/ /θ/ /s/ /ʃ/ /h/ /tʃ/ /ts/ /tr/

浊辅音17个：/b/ /d/ /g/ /v/ /ð/ /z/ /ʒ/ /r/ /dʒ/ /dz/ /dr/ /j/ /w/ /m/ /n/ /ŋ/ /l/

10对对立辅音：

爆破音 /p/ /b/、/t/ /d/、/k/ /g/

摩擦音/f/ /v/、/s/ /z/、/ʃ/ /ʒ/ 、/θ/ /ð/

破擦音 /tʃ/ /dʒ/、/tr/ /dr/、/ts/ /dz/

8个独立辅音：

声门擦音 /h/

近音 /r/

鼻音 /m/ /n/ /ŋ/

舌侧音 /l/

半元音/w/ /j/

在开音节中，元音字母u在辅音字母j l r s后面时读/u:/音，例如：June blue ruler super

5. 初一英语音标

48个国际音标表[i:] [E:] [E] [O:] [O] [u:] [A:] [V] [Q] [e] [ai] [ei] [Oi] [iE][CE] [uE] [Eu] [au] [t] [d] [k] [g] [f] [v] [s] [z] [T] [D] [S][Z] [tS] [dZ] [tr] [dr] [ts] [dz] [m] [n] [N] [h] [r] [l] [w] [j]
英语国际音标共48个，其中20个元音，个辅音，3个鼻音，2个半元音，3个似拼音元音12个单元音长元音 [i:] [E:] [O:] [u:] [A:]
短元音 [E] [O] [V] [Q] [e]
8个双元音: [ai] [ei] [Oi] [iE] [CE] [uE] [Eu] [au]
辅音10对清辅音 [t] [k] [f] [s] [T] [S] [tS] [tr] [ts]浊辅音 [d] [g] [v] [z] [D] [Z] [dZ] [dr] [dz]3个鼻音 [m] [n] [N]
3个似拼音 [h] [r] [l]2个半元音 [w] [j]
巧记48个国际音标单元音共十二，四二六前中后。双元音也好背，合口集中八个整。辅音共计二十八，八对一清又七浊，四个连对也包括。有气无声清辅音，有声无气浊辅音，发音特点应掌握。

6. 求：初一英语音标教案

噢 还有就是，几天前帮我指导的ABC天芐欧美外教英语的外教说过，事实上要掌握好回英语应该是不费力答地~必须具有适宜的学习空间及熟练口语对象 最关键就是外教水平，标准口音(建议找欧美外教)才可以 坚持每日口语学习，1v1针对性教学就有更.好.的进步效率..课后仍要回放复习录音文档 好巩固知识点 如果真的没有练习对象的话，就到可可或BBC取得课余学习材料研习，多说、多练、多问、多听、多读，短时间口语会提高起来 学习效益应该可以迅速明显的 教案...?!书店的音标书就有....又不是老师...干嘛要写教案....——|||

7. 怎样给初一学生教英语国际音标

有声语言是帮助人类从动物界划分出来的重要标志之一，语言里的词是声音和意义的结合体，语言有三个方面：语音，语法，词汇。语法和词汇都是通过语音得到体现的。因此要充分利用语言作为交际工具，交流思想，我们就必须学好语音。《英语课程标准》对初中毕业时语音的目标描述为：1、了解语音在语言学习中的意义；2、了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；3、在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；4、根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；5、根据读音拼写单词和短语。（《英语课程标准》，中华人民共和国制订，第20页。）对照标准提出的要求，可见初学英语的人能不能很好地掌握语音，可以说是能不能学好英语这门学科的关键。进入初一的学生，英语语音水平不像小学生刚学英语时那样站在同一个起跑线上，由于小学生在小学已经学了几年的英语，学生的语音水平已明显表现出参差不齐，加之初一英语教师对刚上初一的学生的学习习惯、学习成绩了解甚少，而且音标对于单词记忆及提高初一学生英语水平是至关重要的，所以我认为应把音标教学作为中小学衔接阶段英语教学的突破口，从而为中学英语教学铺平基石。过好语音关，有助于学生把握单词、词组、句子的读音；有助于激发学生的英语学习的兴趣和潜能；有助于学生的终身学习；有助于减缓学生对单词等读音的遗忘率；有助于学生快速而长久地记忆单词、短语及句子。综观以上诸多因素，无论就语言本质而言，就《英语课程标准》语音要求而言，就目前新形势下初一学生现有语音水平而言，还是就音标教学的意义而言，我们都必须坚持并强化初一学生英语国际音标的教学。本文拟从元音及辅音音素、单词拼读、词组读音和句子读法四个音标组成部分，音标教学的三个原则，以及卡片教学法、成就激励教学法、环境教学法和多媒体教学法四个教学法阐述。二、音标教学的组成（一）元音和辅音音素分为元音和辅音两种。发音时声带振动，呼吸出的气流通过口腔时不受阻碍，这样形成的语音称为元音。不论声带振动与否，发音呼出的气流通过口腔或鼻腔时受到了一定的阻碍，这样形成的语音称为辅音。发音时声带不振动的辅音称为清辅音；发音时声带振动的辅音称为浊辅音（《教师教学用书》，N·J·H·Grant 刘道义 B·Adamson主编，第131页。）作为教者，不仅需要弄清楚各发音器官的作用，而且必须烂熟于心地掌握各音素的发音要领，然后才能准确地发好每个音素的发音。笔者认为要与学生讲清发每个音素时舌位的高低，牙床的开合大小，嘴唇的形状及声带的颤动与否等。笔者以为，除教好20个元音与28个辅音而外，还应补充讲清[tw]与[kw]的发音要领，并教好这两个音。（二）单词拼读准确掌握元音和辅音的发音，是单词拼读的前提和基础。在学生看到单词音标后，怎样才能像拼读汉语拼音读出汉字的音一样来读出英语单词的音呢？为此笔者经过十几年探索，参阅了数种语音教材后，进行了一分二读三连的单词拼读法尝试。1、一分二读三连单词拼读法的知识准备(1)音节的个数除成音节而外，一个单词音标含有几个元音，就有几个音节；成音节是不含有元音的音节。如：credit [?kredit]，[kre]为一个开音节，[dit]为一个闭音节，共2个音节。从单词音标角度来看，以元音结尾的音节叫开音节，以辅音结尾的音节叫闭音节。(2)成音节单词音标末尾的[n]、[l]可以分别和前面的辅音构成音节，这样的音节就叫成音节。[n]可构成这样的成音节[tn]、[dn]、[sn]…….如：season[?si:zn]，[zn]就是成音节。[l]可构成这样的成音节[sl]、[dl]、[tl]……此时，[l]的发音是含糊的[l]音。如：table[?teibl]，[bl]就是成音节。(3)如何划分音节两个元音之间只有一个辅音，那么这个辅音就属于后面的一个音节。如：pretend[pri?tend]，两个元音[i]和[e]之间的辅音[t]属于后一个音节，[pri]为一个音节，[tend]为另一个音节。两个元音之间有两个辅音，那么这两个辅音就分别属于前面一个音节和后面一个音节。如：midnight[?midnait]，两个元音[i]和[ai]之间的辅音[d] [n]就分别属于前面一个音节和后面一个音节。[mid]是一个音节，[nait]是另一个音节。2、一分二读三连单词拼读法一分即根据音标划分音节，包括开音节、闭音节、成音节；二读即依次读出各个音节的音；三连即将各个音节的音连起来，此时要注意重读音节及非重读音节等语音现象。如：necklace [?neklis]，一分就可以分成两个音节[nek]和[lis]，二读就是分别读出[nek]和[lis]的音，三连就是把[nek]和[lis]的音连在一起，并注意[nek]要重读。3、一分二读三连单词拼读法的注意点(1)重读音节与非重读音节现举例说明，如：presence[?prezns]，[?]为重读符号，该单词读音的轻重情况：重[pre]>弱 [zns]。只有一个音节的单词不需要标重读符号，就表明它是重读音节了。(2)[l]的两种发音[l]在同一个音节中在元音前发清晰的[l]。如：light [lait]。 [l]在同一个音节中在元音后发含糊的[l]。如：tell [tel]。(3)[p，t，k，tr]在[s]后的发音由于[p，t，k，tr]在[s]后，故其发音时不送气。(4)[j]与元音的结合拼读音标时，[j]要与后面的元音紧密结合在一起作为一个不可分的整体读。如：value[?v?lju:]此处[?]与整体[ju:]之间的辅音[l]属于后面整体[ju:]，故[lju:]是一个音节，[l]发清晰的[l]音。（三）词组读音对于同一意群内单词的发音，我们要教学生不要生硬地逐个读出或说出各个单词的音，此时要注意不完全爆破、连读及音的同化。1、不完全爆破语音中的不完全爆破是指一个爆破辅音[p，b，t，d，k，g]后面紧跟另一个爆破音，或破擦音，或摩擦音，或舌侧音，或鼻音，前面的辅音不爆破。也就是说，这个辅音只有发音位置，稍停顿一下就发后面的音。如：bad foot [b?d fut ]，因后有[f ]，故[d ]就要进行不完全爆破。2、单词连读英语单词在连贯语句里词与词中间没有停顿，必须平稳地连接起来。学生容易把单词一个一个地分开来念，而正确的念法应该是把第一个词同下一个单词的词首元音连起来读，现说明如下：(1)公式：辅音+元音在同一个意群中，如前一个词以辅音结尾，后一个词以元音开头，那么两个音可以连起来读。如：it is [i?t iz](2)公式：元音+元音在同一个意群里，如果前一个单词以元音结尾，那么这个元音可以同下一个以元音开头的词连起来读。如：the end [?i ?end](3)公式：[r] +元音如果前一个词以字母-r或-re结尾，而后一个词以元音开始，那么可以前一词加入辅音[r]与后面的元音连起来读。3、音的同化同化是指某一个音受邻音的影响，而在发音部位或方法上作出局部调整的现象。有时两个音互相影响，而合成另一个音，也称为同化。这种同化现象常常是为了发音方便。当两个音素接连出现时，需要发音者在念完一个音后，马上接第二个音的要求来改变发音部位和方法是有困难的。这就产生了读音上的同化现象，它包括一般同化和颚音化。（《国际音标英语语音速成教材》，许天福、孙琳编著，第85页。）（四）句子读法如何读好一个句子，来确切地表达意思在交流的过程中是非常重要的。为此，我们要教学生注意句子重音、节奏、强读式或弱读式，语调。1、句子重音人们说话时根据表达意思的需要，对某些重要的词加以强调和突显，这就是句子重音。带有句子重音的词一般是实义词，而不带句子重音的词是结构词。(1)实义词在句子中一般要重读实义词有：指示代词，形容词，数词，主动词和动名词，副词，现在分词与过去分词，疑问词，感叹词，名词，如：Did the ?boys?see the?teacher?after the?class?。(2)结构词在句子中一般不重读结构词有：人称代词，冠词，助动词与情态动词，代词所有格，单音节连接词，单音节介词，联系动词be与动词have，关系代词和关系副词。2、节奏节奏：英语节奏是按重音节而来的，英语语句里附有重音的词往往是些对句子意思起作用大的单词。节奏的特点是重音节相隔有一定的规律性，就是说用英语连贯表达时，句子里各重音节之间相隔的时间基本相等。节奏使英语句子富有生气，念起来有力，并且使意思表达更确切。如果我们朗读时不能掌握正确的节奏，意思就会含糊不清，造成误解，而且非常不自然。学生刚开始学习时往往用相等的发音来念英语语句中的每个单词，而不是按句子重音规则有节奏地来念，因此听起来十分“中国腔”。甚至还会影响语言交流。既然节奏的作用如此之大，所以，朗读时必须特别注意带有重读音节的单词。如：（-?-?-?-?）（?）代表重读音节；（-）代表非重读音节。I ?think he ?wants to ?go there ?too.3、强读式与弱读式英语发音的另一个特点是词的强读式与弱读式。大约有五十多个极为常用的英语单词（一般是结构词）有一个强读式和一个以上的弱读式。弱读式一般在非重读时出现，而强读式则是在下列几种情况下采用。结构词重读时；单词单独念时；部分结构词在句尾时。结构词的作用一般是用来连接或表达句子、词组之间的语法关系。下面列举一些常见的结构词。冠词：a，an，the；介词：at，for，from，to ，of等；连词：and，as，but，that，than，or，so等；代词：you，he，him，her，us，them，your，me，their，our等；助动词与情态动词：be，am，are，was，were，must，can，shall，will，have等。这里由于篇幅缘故，就不再详细举出例子了。4、语调语调是指说话音调的高低、升降与句子重音的结合。语调通常被说成语言的音调、旋律与乐曲。对初一学生而言，笔者认为应从简单角度讲语调，语调可分为降调、升调、和降升调，现对各种句式语调作简要说明。(1)陈述句的语调：一般用降调读。如：I like it very↘much .(2)疑问句的语调：一般疑问句用升调读。如：Are you a↗student?特殊疑问句用降调读。如：What did John tell↘you?选择疑问句前半部分用升调读，后半部分用降调读。如：Is he a↗teacher or a↘doctor?用反意疑问句时如果说话者的口气不肯定的话，前半部分用降调读，后半部分用升调读。如：He is not a teacher, is↗ he?在反意疑问句中，如果要表达的意思是肯定，同时又要求得到肯定的回答，那么后半部分的反问句要用降调读。如：It’s very cold today, isn’t ↘it?(3)祈使句的语调：带命令口气的祈使句降调读。如：Do the homework at↘once.如果祈使句的口气婉转，请求的话用降升调或低升调读。如：Close the↗door.(4)感叹句的语调：感叹句语调一般用降调读。如：What a beautiful↘day!见面时的问候语用降调读，分别时用升调读。如：Good↘evening. Good↗night.三、音标教学的原则（一）循序渐进性原则音标的学习需要不断地感知、训练、深化、领悟，所以它是一个长期的过程。教师首先要摆正自己的心态，不要急于求成、急功近利，当学生咬不准音时，教师应以宽容的态度对待他们；其次在教学中要遵循学生的认知规律，层层推进，步步为营，由易及难，由近及远，逐步扩大学生的拼读、认读和识记范围，以求准确、牢固地掌握音标。（二）对比性原则 一方面把汉语拼音和英语语音进行比较，分析汉语中哪些语音是学音标的有利因素，起正迁移作用；哪些语音是不利因素，起负迁移作用；通过对比、分析和归纳，帮助学生掌握英语语音的发音要领，使负迁移转化为正迁移，从而掌握音标读音。另一方面，对比还包括英语中的一些近似音的比较，如果孤立地听易混肴的音，难以觉察出其区别，但一经对比，再加以适当的解说，各自的特点就显示出来了。有比较才有区别，从而揭示难点所在，进而掌握音标的发音。（三）主导性与主体性相结合原则教师的主导作用表现在确定每节课的音标教学内容、采用的教学方法以及实施的教学措施等；学生的主体地位在于浓厚的认知兴趣，高涨的学习热情，坚强的学习意志和积极的思维活动等。教师只有将自身的主导作用与学生的主体地位有机地结合起来，才能调动学生主观能动性，才能确保音标教学的顺利快捷，进而完成音标教学任务。四、教学法的运用（一）卡片教学法初一学生有意注意力时间较短，而且毅志力较脆弱些，短时记忆信息存储的时间很短，加之音素教学本身就很枯燥乏味，如果得不到复述，就会迅速遗忘。德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线表明，帮助初一新生尽快掌握音素读音，最有效莫过于把音、形结合起来，同时不断反复展示于学生眼前，让英语进入学生的实际生活，接近学生学习的视觉距离，这最好的方法就是卡片教学。认读中，笔者反复举卡片，变换内容，增加密度，强化领读，增强视觉上、听觉上对该音素的印象；然后以学生为主角，让他们按要求翻找自己做的卡片，看谁快，看谁准。学生对26个字母基本上都能说、读、写，为此必须将音素教学与字母读音以及学生头脑中已有单词读音结合起来，从而为掌握音素读音及写法服务。（二）成就激励教学法笔者对一分二读三连单词拼读法进行了多年的尝试，对于一个班学生而言，大约有96%的学生能独立地正确读出单词的音。只要独立地正确读出了单词的音，学生自我就会产生成就感，此时老师就要即时表扬，对老师而言，如此的“恩惠”不费吹灰之力，但对于学生却是天大的好事，这样就会更好地激发学生学音标的热情，促进音标学习，产生无穷的学习动力，这大概就是成就激励法的教学魅力所在吧！（三）环境教学法初一学生模仿力极强，对新鲜事物有很强的好奇心和求知欲，但一遇到挫折，就会心灰意冷，垂头丧气，为此教师必须创设学生说英语的环境，如设立班级、校园英语角；举办班级、校园英语周；请外籍老师指导口语会话等，定期集中，互相交流，从而利用环境熏陶学生，锻炼学生意志，培养学生口语交际能力，这种真实的环境将极大促进音标教学。（四）多媒体教学法针对初一学生活泼好动、兴趣既易激发又易减退的特点，在教学中运用计算机多媒体技术，把单词的音标符号通过图片、影像与声音相结合的多媒体演示方式，形象、生动、逼真地展示出来，创设更具直观性和感染力的情景，从而在多媒体教学的声、光、电中形成音标形、音的强势记忆点，从而为彻底掌握音标提供便捷途径。五、回顾与反思以上笔者从音素、单词拼读、词组读音和句子读法四个方面对如何给初一学生教英语国际音标进行了阐述，尤其对易操作、可行度高、且教学效果较好的一分二读三连单词拼读法进行了详细、周密地阐述；论证了在音标教学过程中要贯彻实施的教学原则；同时也对可能适用的教学法进行了说明，以上所阐述的诸种教学法在音标教学过程中是交差使用的，无论在音标教学的哪个环节上哪种教学法适用并便于操作且效果好，就可使用。总之，这些都是笔者对音标教学的尝试，笔者感悟只有真正扎实抓好了音标教学的每个方面，认真贯彻实施音标教学的原则，并采用适合本班、本校学生实际的教学法，学生才能学得准，吃得牢，学生的语音水平才能提高，才能更好地将音标服务于英语教学。当然在音标教学过程中，或许会碰到这样或那样的问题，如元音字母及其组合在重读音节及非重读音节中的发音如何归纳识记等，本文未作论述，就为笔者指明了以后音标教学需要努力的方向。