① 怎么评价学生分组实验
如何有效开展学生分组实验
摘 要： 在初中物理教学中，实验教学是其中一个重要的组成部分。通过实验教学，学生在获得知识的同时，还能够获得实验能力的提升。而在实验教学中，学生分组实验又是其中一个重要环节。因此，如何有效开展物理分组实验？对于整个物理教学活动的质量具有直接的影响。笔者简单总结了几点有效开展分组实验需要注意的问题，希望在分组实验中，学生有机会提升包括实验能力在内的综合素质。
关键词： 初中物理教学 分组实验 实验能力
物理是一门实验科学，物理学科中的很多概念、规律都来源于实验。对于中学生来说，物理实验是学生将来从事科学实验的起点，因此，在这个阶段培养学生的实验能力，也是物理教学任务中的重要一环。在初中物理教学中，物理实验教学大致分为两大块，一是以教师为主导的演示实验，二是以学生为主导的分组实验。与教师演示相比，在分组实验中，一方面能够更好地培养学生自己动手实验操作的能力，另一方面能够培养学生之间相互团结与协助的能力，而这些能力都是学生将来从事任何工作都不可缺少的能力。因此，初中物理教师在物理学科教学的启蒙阶段，一定要遵循教育规律和学生的发展需求，有效开展学生分组实验，努力让学生在有效的分组实验中获得包括实验能力在内的综合素质的提升。
一、做好实验预习工作
在学生分组实验中，学生要自己挑大梁。因此，分组实验的有效开展，对学生会提出更高的要求。为了满足有效分组实验的要求，保证分组实验的效果，在开展分组实验之前，学生一定要充分做好实验预习工作。首先，学生要掌握相关的实验理论知识，明确接下来的分组实验的名称、原理、基本方法等问题；其次，要对实验过程中用到的实验仪器进行提前的准备，包括每种实验仪器在本实验中的功能及具体的操作方式等；再次，做好实验前的具体步骤设计工作，包括实验过程中需要掌握的一些实验技巧及实验过程中的禁忌、注意事项等，这些问题在实验开始前都要详细地考虑，这样才能保证接下来的实验活动有备无患；最后，学生要根据实验要求提前设计好实验记录表格，在开展实验的过程中，将各个实验数据、观察到的实验现象等详细地记录到表格中，这样，可以有效保证实验的效果。只有在开展实验之前做好以上一系列的准备工作，才能有效保证学生在接下来的实验过程中有条不紊地朝着实验目标前进。
② 分组互动式教学方式有什么收获与建议
作为“少教多学”课题研究的参与和实践学校，本人所在的学校要求老师按照学校选定的一纲两案和六个环节进行备课和上课。
一纲就是预习提纲，两案就是教案和学案，六个环节就是复习导入、明确目标、检查预习、分组讨论、交流展示、课堂检测。
课堂形式也略有变化，并桌子按小组围圈而坐，每组六人到八人，每组一个学习组长，负责交流讨论等。无论从内容和形式上都都做好了分组互动的准备。
动起来的学生也很配合，围圈而坐，都显的乐呵呵的，整学期都是这样上课的，一直到期末考试。
二、分组互动进行时
上课环节一：复习导入。某组的一个成绩较好的学生流利地演说着她的导入词，基本满意。
环节二：明确目标：按照学案目标明确。学生无异议。
环节三：检查预习：学生进行，教师巡视看似热烈，基本能把提前布置的预习任务完成。
环节四：分组讨论：学生质疑就是那几个肯动脑筋的学生，其他的质疑不出的问题，平时活跃分子则是离题千里得质疑一番，增添了课堂的活跃气氛，也使许多同学开怀大笑，老师还需引导平息，结果许多同学还是希望老师提问题他们进行回答。如此这般，这个环节也算进行完毕。
环节五：交流展示。以小组为单位派代表在座位上或到黑板前讲解或演示，进行全班的展示和交流，生生互动，师生互动，老师适当进行指导，突破重点难点。但在目前的情况下，还是老师引导较多，学生进行的有许多还不在点子上。
环节六：目标检测。五分钟的检测，主要是巩固最基本的知识突出重点知识，有时和练习作业结合在一起进行。
三、感受总结
1、教师的教学理念和方式改变了，小组的活动成了课堂的活动中心，学生的自主和自由并存，出现了新的课堂管理的问题。学生交流方便了，自然也就随便了些，自由说话也会多，受影响和影响别人的现象也多了。正如一个同学在周记里写的：“分组学习后学习有所下降，左边坐个学霸，右边坐个学渣，他们只要一动，我就注意他们……”这说明分组对于有些同学确实有些影响。需要更加细致的课堂管理措施才能把这种影响的负作用降为最低。
2、对于教师而言，备课和掌控课堂的要求更高了，备课必须要考虑课堂每个环节学生的生成问题，课前要精心设计每一项活动，课堂上可能出现多种情形需要准备多种处理预案，但这也有利于教师专业素质的提升。
3、分组互动教学要加强小组管理，把这种教学方式建立在小组管理的基础上，使小组管理具有综合性、整体性、和长效性。一组为单位提问、讨论、讲解、检测评价，真正做到生生、师生的亲密和谐。
4、可以扩大学生空间，学生不但可以参加自己组的活动，还可以根据需要参加其他组的活动，形成生生、生组、组组的更加广泛的交流方式，真正使每一个学生都参加体验，广泛参与，广泛受益。
5、要分组互动的真自主，不要放任自流的真自由。分组教学，一个组的学生都围成了圈，很容易分散注意力，自主能力强的学生肯定会更好，自主力差的学生不但会注意力不集中，肯定会影响别人，形成这种学生的真自由，将必造成课堂的假自主，这样的话，这种教学形式也会走向失败。
6、力避假合作、乱探究。
如有些学生借机讨论与课堂知识无关的内容；男女同学之间有些不好意思或小摩擦，课堂秩序混乱。优等生在小组中处于主宰地位；好说的同学围绕问题说个不停，占用了大量时间，而内向的同学不愿意或没有机会来表现；学困生处于从属或被忽略的地位；分组时与自己不喜欢的人分到了一组，产生抵触情绪；讨论问题时，双方意见产生了分歧，争得你死我活，显得一片混乱。
或者是学生没有讨论的兴趣，羞于表达，把自己展示看成是有损自尊，使教学效率变成事倍功半，更不要说高效了。
最让人惋惜的是学生在讨论中已经碰撞出智慧的火花，可教师往往不敢深度的触及课堂上这种生成性的教学问题，怕这怕那，让本应异彩纷呈的大好时机失之交臂。最后还是由老师作结，或是绕弯让学生勉强得出“结论”，有些应付走形式的感觉。
分组合作学习作为一种比较新的教学理论和教学策略，目的是要课堂更加的高效，打破传统教学中教师的绝对权威，教师的角色变得更加多元，而多元的角色本身就是对教师提出的更高要求。
7、效果反馈
形式上，本校的做法得到了上级教育部门的认可和推崇，还应付了几个学校的听课借鉴和交流。交流中老师们打开心扉，进行了开诚布公询问答疑。正如本组交流的结果总结：我们遵照学校的布置进行一纲两案六环节的分组互动式教学尝试，实则是被逼无奈而为之，得到了一些经验和尝试总结，但还需长期的时间和完善才能知道这样做是否高效。
实质上，老师除了增加了些疲惫和精神压力外，只能做好持久性的应付准备，只希望在疲惫和精神压力下尽快的得到学校和自己能够得到的良好效果。
学期结束的期末考试结果显示：教无恒法，付出有恒得。新的教学方式的尝试可以实践，也不是疾风暴雨式的推进而很快地显出效果的。
8、感受
课题研究使我们教师务必实践和参与的必修课，是一项长期艰巨和要有耐心的实践活动，一定要顺势、慎事、稳步地进行才是。探索的路也还很长，更需要我们付出更大的智慧和心血去实践它，让我们在不断探索和实践中去让它发挥更好的作用.
③ 分组教学如何进行学生的学习评价
分组教学虽然学员从事的项目不一样但还是要根据他们的具体表现来评判。比如：内容、效果、表现等。
④ 如何在课堂教学中进行分组教学
课堂回归是把时间和空间留给学生，是倡导以学生为主体，教师为主导的教学模式。现在的教学不再是把知识硬塞给学生，而应该创设出一种探讨研究的学习氛围，创设问题情境，引导学生主动思考，充分发挥学生的主观能动性。教师以指导者、协助者的身份帮助学生解决问题。分组教学可以培养小组成员的团结协助能力，与人沟通的能力，提高了学生分析问题和解决问题的能力，促进了全班同学共同进步。分组教学优化了课堂教学效果，为每一位学生提供了一个能够获得充分发展和展示自己的最佳学习平台。
二、如何进行分组教学
以我所担任的中职一年级1009，1010，1015，1016四个班级的数学教学为素材，提出了分组教学的概念及如何进行操作、如何确定学习任务、如何对小组成员进行评价。
（一）自由组合，探究学习
以1015班为例，把班级分成8个小组，每个小组成员7人。小组成员由他们自己确定，可以根据学习兴趣爱好、性格等方面自由组合，在上第一节课时给我一份详细的小组名单，并确定好组长。
（二）以学习任务为导向，竞争与合作并存
1015班每周两次数学课，每次两节课。一般，第一节课开始，我会把本次课的学习任务写在黑板上。任务确定之后，学生学习目标很明确，知道我们这两节课将会学到什么。以问题为导向去看教材，学生主动思考，主动去解决问题。如果遇到不理解、不清楚的地方，就去主动咨问身边的小组同学，一个小组的智慧更强。我给大家一个开放的可以自由讨论的空间，这种效果很好。通常会给他们20分钟时间去主动探究，然后我再做总结。如果还有什么疑问的，我会一一帮他们解决。
（三）如何对学生进行评价
学生的每一次课堂表现都会作为平时成绩参与考核。课堂提问、黑板练习、作业检查等等都算平时考核，满意时就给五角星，不通过时就给小圆圈。一学期下来看谁的五角星最多，哪个小组成员的五角星最多。在课堂中我鼓励同学们主动发言，主动展示自己，主动表达自己。这样对每个学生都有很好的激励作用，学生中确实出现了争先恐后的状态。课堂的学习气氛很浓厚，甚至下课了还在讨论，这让我感到很欣慰。
三、分组教学的意义
在课堂教学中实施分组教学，可以使学生的主体性得到有效落实，充分体现了教师在课堂中作为组织者、指导者、评价者的作用，有利于课堂效率的提高，激发学生学习的积极性。在分组教学中，以充分尊重每一个学生为前提，关注每个学生的学习动态，因材施教，充分体现了新课改对教学的要求。
四、教学反思
（一）学生学习数学课的动力是什么
1．打好基础，为将来的升学、深造提供必要的条件。
2．学生的学习动力以及学生在这个时期的思维、空间想象、分析问题和解决问题的欲望异常强烈，具有不自觉性，此时只要老师能正确引导，这些能力都会转变成学习的动力，学会很多东西。
（二）课堂如何展开
1．学生预习，自主学习，以学习任务为导向，主动思考并试着自己去解决。
2．学生分组讨论，利用集体的智慧，问题就相对容易解决了。
3．以提问的方式，一是检查学习有没有预习，有没有主动去思考；二是不断强化学生要认真对待课堂，把以学生为主体，学生主动学习的观念深入学生头脑中，使学生养成主动学习的习惯。学生必须先有求知欲，然后再传授给他知识，他才会很上心，课堂效率才会高。
4．非常重视每一次课堂练习。多让学生练习并及时反馈，适当的表扬和委婉的批评很有必要。且每次评价都会有记录，与平时成绩挂钩，所以学生一般都认真对待。
5．强调课后作业坚持原创，不得抄袭。自己学习没有必要应付任何人，学到与学不到全要自己掌握。
（三）如何处理个别学生的厌学情绪
1．多给他们一些鼓励和表扬。学生很喜欢被肯定，只要有进步的或者态度很好的，就要多表扬他的优点。
2．有时让同学们到黑板上做练习，分成男生组和女生组，这样会激发他们谁都不落后。
3．课后需要和这些学生多做交流。
⑤ 分层课堂教学评价包含哪些内容
①随堂听课评价。从数量上看听课评课活动大量在随堂教学的环境中发生。这种形式的语文教学给予老师的教学评价应在实事求是的基础上进行。
与精心准备、反复试讲的课相比对这些数量众多的课堂教学重在关注教师的素质提高关注教师的教学理念的闪光点关注学生的发展和进步。如果按评课量标的要求面面俱到这种评价是收效甚微的。
②专题研究课评价。在学校大兴教学研究之风的今天许多学校经常开展专题研究课的活动。对这样的教学评价要在(评价标准)的指导下紧紧地围绕研究课的主题来评价突出一个“研”字。把课堂教学评价的要点与研究课的要点结合起来使研究课的研究主题深入人心。
③公开示范课评价。为培养骨干教师、辅导年轻教师而举行的公开课、示范课往往由有经验的教师或语文学科教学中有影响的教师承担。
对这样的课进行评价侧重在评价量标的达成度和教学风格方面。突出“示范性”倡导学习者学其方法、学其风格。评价可以把上课者在教学中体现出来的独由见解、擅长之处作出比较鲜明、突出的分析和概括并加以提炼和升华让评价起到示范作用。
④优质竞赛课评价。为发现和培养教学新人建立骨干教师队伍而举行的教学竞赛、优质课评选等活动发掘和培养一大批优秀教师。
对这样的课进行评价应突出甑别和选拔的功能采用统一标准从严要求。在分析对比中选优在选优中总结教学经验将评优与推广先进的教学经验结合起来。
⑥ 分组教学所特别注重的有哪些
制订个体教学计来划，做到因自材施教
为了保证数学教学中“分组教学”有计划地进行，事先要对每个学生确定一个较为具体的教学计划，以使在教学中按照各组要求的共同点进行集体教学和分组要求的不同点安排分组学习，在制订教学计划时，可设置弹性要求，但必须保证基本要求的完成，每个学生都要有可行的明确的基本要求，这些要求可结合大纲和全学期使用的教材，以及学生的自身情况去设置。
充分备课，确保教学井然有序
实施“分组教学”，要求教师必须具备良好的教学品质，既要做到有爱心和责任心并存，同时又要有过硬的教学技能，如备课，要面向各类学生，各组活动都要有与之相适应的思路。因此，在教学内容、教学要求、时间分配、教学方法和练习形式上也都要有区别、有讲究，只有这样，才能保证教学有序又有质。
数学分组教学活动课不能只搞形式主义，要注重方式方法，要有明确的目标和任务，落实并完成数学课的教学任务，要实实在在地培养和提高学生的数学素养。
⑦ 如何根据学习目标和动态分组教学的特点，设计合理的教学评价
由于每个学习者都是基于自己的知识经验来建构对事物的理解的，所以不同学习者对同回一事物的理解不尽相同，其答学习结果必然也是多方面的和多种观点的，因而对学习结果的评价也应采取多种形态。在评价形式上，可以将小组评价、个体评价和教师评价结合起来，将形成性评价和总结性评价结合；在评价方法上，可以将传统的标准参照测验的方法和现代的学习文件评价方法结合；在评价人员的构成上，不仅专家、教师是评价的主体，学生也是评价小组的主要成员，体现评价主体的多元性。
⑧ 新学期第一堂体育课，张老师对学生进行体能测试，以作为分组教学的依据，这种教学评价属于（ ） A
C诊断性评价
诊断性评价也称教学性评价、准备性评价,一般是指在某项教学活回动开始之前对学答生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况,以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件,为实现因材施教提供依据。
⑨ 分组教学对培养课外锻炼的作用
一、研讨提纲：
1、 对分组教学的再解读。（从概念、意义、作用等视角分析）
2、 有效的分组教学的策略与技巧。（可以通过案例加以分析）
1）如何进行分组才能调动学生的学习兴趣和提高学生的学习效果？（即根据实际情况，如何进行学生的分组才是有效的？）
2）实施分组教学时，如何激发组内学生的互助精神？教师如何指导？
3）分组教学如何进行学生的学习评价？
3、分组教学在实施过程中的注意事项有哪些？
二、话题顺序
第一个问题： 对分组教学的再解读展开研讨。（从概念、意义、作用等视角分析
1、有效的制服了长期以来形成的素质好和素质差学生两极分化的弊端。学生通过分组比赛进一步增强了责任感，荣誉感以及和队员之间的友谊。 渺小体育
2、同一个内容也应该可以分组教学。同一个教学内容的分组应该更加直接高效。李安成
3、分组教学应该根据教学内容，学生的情况进行，有同质、异质、男女、随机等方法。
张文锦 4、体育教学分组教学的组织形式：随机分组，同质分组，异质分组。 于殿民
5、分组教学，我个人认为通俗的讲是教师根据课堂教学的需要，在分析教材、了解学情的基础上，有针对性、有目的的将学生分成多个小组进行教学的组织形式。分组教学有合作分组、随机分组、同质分组等多种形式，课堂教学中采用何种形式不是固定不变的，要结合教材的特点与学生的具体情况进行合理的选择。无论采用任何一种分组，它必须能有效地调动学生练习的积极性、发挥分组的有效作用，利于学生的学习进步。 山葡萄
6、分组教学是把学生按能力或学业成绩分为不同的班或组，通过定期测验决定学生升级（组）或降级（组）的教学组织形式。体育教学尤为重要，分组教学在体育教学过程中经常用到，而且效果非常好。 烙印
7、分组的目的;1、是给学生充分的练习时间。2、培养学生团结协作的精神。3、培养学生自主、创新、探索、合作的良好品质及能力。4、改进、提高动作技术。 穆乃国
8、一） 学生异质分组，
（二） 同质分组
（三） 同伴互助学习 杨清妍
9、分组活动给学生提供了更多发挥自己特长的机会，使他们更好地参与到教学活动中。同时分组活动有助于培养学生的合作精神、集体观念，有助于培养学生的竞争意识与能力。但在教学实践中发现有时课堂的分组活动效率不高。作为一线教师，在大多数情况下会随机分组，没有考虑优劣搭配、男女生比例。我认为分组也有一定的技巧，分组的好坏会直接影响学生活动的成效 管锦忠
10、“分组教学的概念：是按学生的能力或学习成绩分为不同的组进行教学的组织形式，是体育教学的一种基本组织形式。新课程背景下的体育课堂分组教学，是根据学生身体条件、活动能力、兴趣爱好、场地器材、教材特点等因素而组成若干体育学习小组进行教学的组织形式 小视角22
11、分组教学的意义我理解为：为达到更高效、优质的教学效果而采用的具有普遍效果的一种教学形式。分组教学要根据不同的项目、场地器材，学生性别、人数等实际情况来具体对待。 大头娃娃
12、体育课分组教学，是为了使教学更具针对性，更符合学生的实际，做到区别对待，充分地利用场地器材，增加学生练习次数，合理加大课的密度和运动负荷，以及培养和加强学生纪律性，顺利完成课的任务。