Ⅰ 初中政治学科教学技能目标怎么写
中正式学科教学技能目标根据你自己的设定的目标写就好了，这个每个人都是不一样
Ⅱ 如何确定初中思想政治课教学目标
新课程强调教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师应由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，强调教师尊重、赞赏、帮助、引导每一个学生，倡导“自主探究、合作交流”的学习方式，倡导民主、开放、科学的课程理念。新课改要求思想政治教师必须更新观念，注重提高个人政治修养，结合时事政治，联系学生的思想实际，采用灵活多样的教学方法，使课堂教学多样化，提高学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性，全面推进思想政治教学的素质教育。因此，笔者认为农村的思想政治课教学应努力做到以下几点：
一、合理选择教材情境，激发学生学习兴趣
思想政治是有情感性、生活性、实用性的课程。新课改后的教材，版块丰富，教学活动情境与学生生活紧密联系，但有的情境设计与农村学生生活不实际，教师可以有选择地使用教材。学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中去。那么，学生的这种学习动机从何而来呢？这就要靠教师的教学艺术，要靠教师组织富有成效的学习活动去诱发学习动机、激发学习兴趣、活跃学生思维，如设置悬念、创设情景等，将学生置于“心求通而未达，口欲言而不能”的心理状态。比如讲到网络与青少年的学习，在农村有许多学生较少接触电脑，他们就不可能明白上网能给学习带来的方便或者上网的乐趣，同样也不可能明白那些上网成瘾者给学习生活带来的危害。教师应正确引导学生在信息时代网络的重要性，鼓励学生上网，有必要地介绍一些有利于青少年身心发展和学习需要的健康网站给学生。同时强调上网不仅是玩游戏，更重要的是在网络中寻找我们所需要的知识，提高我们的思维视野。
二、课堂教学多渠道展开，教育教学方式灵活多样
在传统教学中，教师负责教，学生负责学，老师怎么教，学生怎么学，结果教师的主导作用和学生主体作用都没有得到很好的体现，更不能使学生的政治得到更好的发展。在教学中，笔者按新课程理念，以课本为基础，以社会为课堂，教育教学方式灵活多样。
（1）采用情境+问题式，以采用教材中情境为主，依据情境提出问题。问题可以由双方共同设计，改变以往一问一答的形式，允许不同意见、观点的交流，培养学生合作和交流的能力，调动每个学生参与意识和学习的积极性。
（2）在农村，教学设备不足，教学用具单一，除了一本教材，教师可利用的教学资源不多，但是可以激发学生自制教学用具，引导学生创造性的设计自己能做的教具，可以使课堂气氛教学异常活跃，调动学生的学习积极性和主动性。
（3）创设教学情境，让学生进入角色，激发学生的情感，使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
（4）积极参加第二课堂活动，有目的，有计划组织学生参与社会实践和社会调查等，比如在清明节时参与到烈士陵扫墓活动，在“三月三”活动中，组织学生调查自己所在村庄的民族习俗等。
三、进行典型引导，培养学生的自学能力
在农村，有许多学生不爱学习，他们的政治与社会发展需求相差甚远，更不懂得政治修养是要通过学习才能提高的。“一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。教师要善于教会学生自学的能力，努力培养学生自主学习的能力。例如，根据教材提供的情境，学生可以先自问自答，然后过渡到课堂教学中的共同探讨难点、掌握所学的重点和难点，独立研究解答问题，达到“教是为了不教”的目的。通过帮助“典型”学生形成自主学习的习惯，以此带动全体学生良好的学习习惯，政治修养。觉得对学生自学能力的培养从以下几方面进行：
1.兴趣激发求知动机
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。只有对事物发生兴趣，才会去探索、才会自学。学生的学习兴趣是他们对新鲜的事物充满了好奇心，但这种好奇心持续的时间比较短，这就要求教师去引导和加强这种好奇心。一门功课往往是学好了才喜欢，喜欢了会学得更好，这是一个良性循环过程。教师要利用这个过程，使学生从刚开始的喜欢，从而有了一点成绩，进而更喜欢它，最后学得更好。
2.任务养成自学习惯
让学生在学习后有成就感，使得他们有了再学习的动力，从而渐渐地养成了自学的习惯。刚开始学习一种新内容时，多数学生的积极性很高，但经过一段时间的学习后，他们就会感到无聊，就想去接触更新的东西。
3.争论促使自觉学习
笔者发现教师要给学生一定的讨论时间，学生之间的讨论和师生之间的讨论是有所不同的，后者学生是少说多听，而前者却时多想多说。在同学之间争论问题时，每个人都会毫无顾忌的发表自己的不同意见，当意见发生冲突时，他们会求助老师或书本，甚至动手实际验证它的正确性。笔者经常有意制造一个问题给学生，让他们自己去解决，最后把结果告诉笔者，而几乎每一次他们都会发生意见冲突，进而查找资料，遇到看不懂的会来问，最后通过实践证明后告诉笔者结论。但是每次当一个问题刚刚解决就马上产生新问题，因为这是他们在找资料时发现的，可是笔者并不马上让他们去求解，只有笔者觉得这个问题适合他们这个年龄的孩子去研究时才会交给他们，若笔者觉得不适合他们，笔者会直接用简单易懂的话解释给他们听。
教学实践证明，这种形式的教学，让全体学生都动起来，从动脑、动口、动手等方面提高了学生兴致、活跃了学生思维；激发了学生的学习兴趣，并在活动过程中，培养了学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力与创新能力。
总之，观念带动更新，新课改下的思品课必须立足于学生的发展，必须关注学生的未来，传统的、陈旧的形式主义教学，使思品课真正起到陶冶情操、净化灵魂的作用，成为指引学生在人生道路上健康成长的重要航标。
Ⅲ 简述思想政治课教学目标的功能有哪些
根据思想政治课教学自身的特点，我们认为，一节好的思想政治课应包括以下几个基本要求①：
（一）追求教学目标的最优实现
思想政治课教学追求的目标是什么？这是我们教师最关心、思考最多的问题之一。能否正确回答和解决这一问题，直接关系到课堂教学的成败。从前面的分析中我们可以看到，教学是为了促进学生的发展，使学生在教学中获得知识，发展能力，受到教育。因此，判断课堂教学好坏程度的根本标准有两条：一是看课时教学目标实现的程度怎样。因为实现课时教学目标是课堂教学的根本任务，是课堂教学一切活动的归宿点。二是看为取得这些教学成果或者说为实现课时教学目标，师生消耗了多少时间和精力，学校花费了多少经费。由此决定了课堂教学追求的目标是课时教学目标的最优实现。即在现有条件下，在规定的教学时间内，师生以最少的劳动消耗，获得教学目标的实现。这里须要注意的是，所谓教学目标的最优实现，从思想政治课的性质和新课程的理念来说，它不仅指课前预设的教学目标，而且包括在教学过程中生成的教学目标的实现；不仅指显性的可以表述的教学目标，而且包括隐性的难以言说的教学目标的实现；不仅指知识与技能教学目标的实现，更指过程与方法、情感态度与价值观目标的最优实现。
（二）体现趣味性、科学性与思想性的统一
长期以来，许多学生对思想政治课有这样一些看法和态度：政治课是说教，没意思，政治课空洞，抽象乏味，无实用价值，要不是中考或高考，我真的不想学。因此，必须进行课堂教学改革。要从学生的意见出发，以新课程理念为指导，采取相应的对策。这就是在理论联系实际上下工夫，坚持情理互动，加强思想政治课堂教学的趣味性、学科性、思想性，在动态生成的教学过程中谋求人文与科学、智力与人格的协调发展。
1. 加强课堂教学的趣味性，使学生爱学。趣味性是入门的向导，没有趣味性，学生就不爱学。爱因斯坦曾经说过：“热爱是最好的老师。”如果通过我们的课堂教学，使学生从不想学到想学，从不爱学到爱学，对思想政治课有一点兴趣，这就是了不起的教学成果，我们也就完成了教学任务的很大部分。相反，如果我们上完了这门课，学生对这门课产生一种反感、一种抵触情绪，那我们的教学就失败了。因此，趣味性应当是本课程课堂教学的基本要求。
加强思想政治课的趣味性要做到：
（1）内容生活化，现实化，突出时代性。思想政治课程的内容主要是马克思主义常识，而马克思主义理论来源于社会生活和实践，社会生活和实践是最丰富多彩的，它里面隐藏着无限的趣味性。所以，要增强思想政治课程教学的趣味性，不仅要注意挖掘本课程理论本身特有的趣味性，更重要的是加强教学与生活的联系，在理论联系实际中，增强课堂教学的趣味性。为此，思想政治课必须关注社会生活，捕捉生活中的热点问题，从学生的优势发展需要出发，围绕学生的热门话题展开教学。
（2）观点材料化，说理形象化。这是由中学生的思维特点和缺少丰富生活实践经历的特点决定的。我们在讲课中最容易犯的毛病，就是概念化，即用一个概念去说明另一个概念，这不符合学生的思维特点，学生感到很抽象乏味。因此，我们在说理时应当形象，特别是有些难懂的概念和原理，更应注意这一点。为此，首先要做到观点与材料的结合，即观点从材料中来，回到材料中去，寓理论于材料之中。其次，要注意多用贴近学生日常生活和学生身边的事例形象地说明道理。再次，还要注意材料叙述和说理的形象性、生动性和情境性。
（3）形式多样化，部分环节活动化。这里说的形式多样化，既包括教学组织形式的多样化，也包括教学方式方法的多样化。它可以是集体教学，也可以是集体教学与小组教学或个别教学的结合；它可以是讲授、讨论，也可以是小品表演、角色模拟活动、计算机网络教学与讲授、讨论的结合。形式没有一定之规，它是为实现教学目标和教学内容服务的，应当根据教学需要和实际情况，采取适当的形式和方法，并且形式和方法要尽量多样一点，不要总是一个调。中学生注意的集中时间短，多样的形式和方法容易引起学生的新鲜感，调节和集中学生的注意力。同时，当代中学生喜欢参与，喜欢形体语言，喜欢活动体验，喜欢音乐、小品、故事和竞赛，根据教学需要和所教学生的水平、兴趣，在课中适当穿插一点活动，有利于激发学生的兴趣。
2. 加强课堂教学内容的科学性和有用性，使学生相信它的真理性。趣味性虽然重要，但它只是入门的向导，基础还是靠科学性，离开了科学性的趣味就是庸俗性，也谈不上思想性。因此，光讲趣味，不讲科学不行。学生最大的意见是，物理、化学、生物是科学，有用；政治不是科学，只是骗人的空谈，没有实际用处，所以他们不想学。因此，我们一定要讲出思想政治课的科学性。
加强课堂教学内容的科学性和有用性要做到：
（1）概念原理的形成、表述、解析要准确。概念原理的形成主要有两种方法，即事例归纳法和过程归纳法。但无论何种方法，都要经历下列过程：引导学生罗列体现概念或原理的事例或阶段———引导学生对事例分类或对阶段排序———引导学生分析，讨论，发现共同要素———引导学生根据发现的共同要素尝试对该概念或原理下定义———运用分析、综合、比较等方法解析该概念原理，帮助学生掌握概念原理的内涵、外延、层次结构和精神实质。
（2）要重视证据的作用，概念原理的讲授要有根有据，而且根据必须科学、真实、充分。凡科学真理都是有根有据的，马克思主义的基本原理和有关社会科学常识是本课程的基本内容，是科学。所以，我们一定要讲出概念原理的证据，而且要充分，既要有实例和数据证明，又要有理论论证；既要有事实论证，又要价值论证。只有讲准，讲充分，才能使学生信服。中学生崇尚科学，特别是自然科学，我们应该充分利用这一心理特征，引导他们用他们相信的东西来证明课本中的观点和原理。换句话说，我们除了引导他们用其熟悉的事实来说明之外，还应该更多地引导他们用其已知的科学成果，特别是自然科学成果来证明或检验课本中基本原理的真理性。
（3）要讲一点概念、原理的历史发展过程，融入一点问题解决史，把逻辑的论证与历史的叙述结合起来，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，感悟解决问题的方法。凡是科学真理都有一个历史发展过程，马克思主义的观点、原理不是从天上掉下来的，它也有一个历史发展过程。因而，概念原理教学，如果能够有一点历史的叙述，把逻辑的论证与历史的叙述结合起来，有许多好处：它可以通过比较，认识到现在的结论更科学；可以消除学生在这方面的一些错误认识，因为学生的许多想法都是在人类认识史曾经出现过的；可以渗透一点科学态度、探究精神和研究方法的培养；可以了解前人的成就，留下的问题，从而把继承的义务和开拓的责任结合起来。总之，这样的教学可使学生更加确信现在结论的科学性，可以给学生更多的启迪、教育，更有利于智力和人格的发展。
（4）要辩证，不要绝对化，要揭示真理的相对性，鼓励学生大胆创新。凡是科学真理，都是绝对真理和相对真理的辩证统一，都是一定条件下的正确认识。例如，马克思的劳动学说和劳动价值论，揭示的是当时资本主义生产方式的运行特点和基本矛盾，而我们现在搞的是社会主义市场经济，并且已经进入知识经济时代，这与马克思主义创始人当时研究的情况大不相同，所以，经典作家创立的劳动学说和劳动价值论，并不能完全说明和解决我国现今的问题。因此，我们在教学中，一定要处理好绝对与相对的关系，不要把话说绝了，把话说绝了不利于学生接受本课程的原理和观点。越是讲得绝对，不允许学生提问题，学生越不相信；而且说得过分绝对，也不利于学生批判精神和创新意识的发展，可能会使人产生盲从。这与本课程的任务不符。思想政治课不仅有教给学生一点真理性结论的义务，而且有解放思想的责任。我们应当告诉学生，马克思主义并不是结束真理，而是为认识真理开辟道路，现有的马克思主义原理并没有把什么东西都说清楚了，都完善了，它正等待着我们去进一步发展。毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学的发展观都是马克思主义在中国的进一步发展。把这一点告诉学生，就不会使学生在遇到一些马克思主义原理解释不清的问题时，就怀疑其科学性。
（5）要介绍一些不同的观点，听听不同的声音，以利于学生在对话、比较、鉴别、批评和借鉴中认识和发展马克思主义的真理性。按新课程理念，课程是一种社会的建构，是一个由国家、学生、教师、社会等方面共同参与建构，充满矛盾和斗争的复杂活动和过程。这种冲突和斗争在思想政治课中，既有马克思主义和社会主义意识形态与各种非主流思想观点的斗争，也有各种思潮之间的冲突和矛盾；既有社会不同方面和阶层对知识价值认识不同的冲突，也有教师的价值观念与学生的生活经验之间的冲突。特别是在文化成为一种资本和权力象征、知识成为现代社会重要的资源、教育进入一个更加民主化的时代以后，这一冲突和斗争表现得更加激烈和尖锐。在这一斗争和冲突中，虽然马克思主义和社会主义意识形态占有传播的主导和法定地位，但它的实现要受到整个社会不同方面和阶层的影响和制约，需要得到他们的同意和学生的认可。特别是按照基础教育课程改革的要求，将学生看作课程的建构主体，其生活经验作为一种非常重要的课程资源，这种影响和制约作用将更加明显。因而这种冲突和斗争必然表现为一种对话、协商、讨价还价、相互妥协让步的过程。为此，我们必须解决好思想政治课堂中的规范文化和非规范文化、社会主义思想文化和非社会主义思想文化的冲突与协调问题。同时，科学总是在比较中建立的，在斗争中发展的，马克思主义是科学，也要遵循这一规律。所以，不介绍一些不同的观点，听听不同方面的声音是不行的，学生也有这个要求。因此，我们在课堂上适当介绍一些不同的观点，听听来自不同阶层、不同思潮的声音，特别是处于社会边缘、社会底层人群的子女的声音。这是必要的，这有利于形成人文关怀的课堂氛围，也有利于学生在比较鉴别、批判借鉴中认识和发展真理，更好地体验马克思主义的科学性和社会主义意识形态的人文精神。
（6）展现或引导学生发现教材概念原理的实用价值。科学应当能够解释它所研究领域的各种具体的现象，解决一点其实践领域的问题。因而，我们要使学生承认马克思主义观点原理和社会科学常识是科学道理，就必须展现或引导学生发现所学概念原理的实用价值。首先要使学生认识到马克思主义基本原理和社会科学常识对我国的建设和自己的成材成长有用。2003年8月26日，江苏无锡面向海内外重金揽才，公开招聘首席城市规划师、首席信息化设计师、首席招商代表（对日）、首席电视节目主持人，税后年薪高达50万。对这些高级人才的素质，无一不涉及法律、经济、政治、管理等社会科学。这说明了什么？其次，要使学生认识到马克思主义基本原理和社会科学常识对自己未来的个人生活、工作、生产和家庭有用。如一位教师在教学高一年级《价值规律的作用》时，举了这样一个例子：有三个农民，看到人家养蟹发了财，养鸡不太赚钱，但从当时的情况看，那年养蟹的人已经很多了，而养鸡的人较少，乡政府劝他们投资养鸡，不要养蟹。一个人听了乡政府劝导，投资养鸡发了财，而另两个没有听从乡政府劝导，养蟹亏了大本。这说明学一点价值规律知识，并自觉地运用于日常生活和工作是多么重要。再次，我们的原理要能够给学生解惑，解决一些认识问题。当代中学生在思维品质上有个重要特点，就是独立性、批判性显著增强，但看问题容易表面化、片面化。当我们讲某个观点和原理时，学生不是教师讲什么他们就接受什么，他们，尤其是好学生总是有许多问题，脑子里总是在想，有没有不是这样的东西，他们想用相反的东西来驳倒我们。因此，我们的讲课，必须善于捕捉这种心理状态，摸清学生在听讲概念、原理时的疑问，并找出形成这一疑问的原因，然后胸有成竹、水到渠成地点破他们的问题，并且引导他们对这些问题作些分析。
3. 增强感染力，加强教育性，突出思想性。思想政治课是思想之学，成功的思想政治课堂教学，不但要求趣味性、科学性，更要增强感染力，加强教育性，突出思想性。这是思想政治课的性质决定的。中学生正处于身心、人生发展的关键时期，他们生活于不同的家庭，成长于改革开放和信息化时代，现实生活和世界各地的各种事件和思潮都在有形或无形地影响着他们。他们的思想认识多是摇摆不定的。不同的政治观、世界观、人生观、价值观在他们脑子里都有影响，是是非非，他们很难作出判断。在这种情况下，加强本课程的思想教育功能就显得非常重要。思想政治课有责任用理论观点武装学生，从科学道理上帮助他们去认识这些社会政治观、世界观、人生观、价值观方面的思想认识问题，把握正确人生的方向。为此，我们必须在深入调查研究，摸准学生思想脉搏，充分挖掘教材思想教育因素的基础上，结合教材基本原理和观点的教学，针对学生的思想认识问题和社会实际，对学生进行有的放矢的思想教育。在思想教育中，我们要注意如下四点：一是加强课堂教学的情境性，坚持情理互动、以情感人；二是加强课堂教学实践性和生活性，坚持科学世界与生活世界、认知与体验的结合，注意活动育人；三是分层次要求，区别对待。根据教材和初高中学生的不同特点，初中应以贯彻中学生日常行为规范，进行爱国主义和道德法制教育为主，侧重于基础文明的养成教育；高中应从培养学生辩证思维、判断是非能力和提高学生思想境界入手，进一步深化爱国主义、集体主义和科学世界观、人生观、价值观和社会主义理想教育。
（三）教学方法运用灵活得当，体现合规律和合个性、主导与主体的结合
首先，教学方法的运用必须符合师生和教材内容的特点，学校的现有教学条件，有利于思想政治课教学目标任务的最优实现。任何教学方法都有它的特有功能、适用范围，某一教学方法对于一些条件来说是适用的、有效的，但对于另一条件，则不一定适用、有效。因此，教学方法的运用必须符合师生和教材内容的特点和学校的现有教学条件。从教学任务看，新知识教学，一般用阅读、讲授和谈话法；解决理解上的障碍，一般用举例说明法和讲解法；解决思想认识上的疙瘩，一般用讨论、说服、情感体验和价值论证法；复习旧知识，一般用阅读、专题讨论、串讲、练习和图示法；培养应用能力、创新意识和综合实践能力，则主要靠“用”，一般采用讨论、研究性学习、社会调查和综合实践活动。从教学内容的特点看，如果是知识性、材料性的内容，则采用阅读法和讲述法；若是抽象的观点和原理，则用启发讲解与学生思考领悟相结合的方法；从学生情况看，如果是低年级学生和差班，活动、演示、讲述、讲读、讲解和谈话采用得多一些；而高年级学生和好班，则讨论、讲解、讲演、研究性学习、社会调查采用得多一些。
其次，教学方法的使用要力求主导与主体实现最佳结合。充分调动和发挥师生两个积极性，使主导与主体实现最佳结合是提高课堂教学效益的关键，也是教学方法使用艺术的精髓和根本要求。它要求教学方法的使用，既要充分发挥教师对学生学习的激励、启发、引导、组织、调控作用，但又不能搞“教师中心论”。因为教师的主导作用是为学而服务的，必须以学为依据，其作用的发挥程度和效果要受学生的主体地位的制约。同样的道理，我们既要充分调动和发挥学生的自觉性、主动性和创造性，让学生掌握学习的主动权，但也不能搞“学生中心论”。因为本课程的教学实践证明，离开教师对学生学习的主导作用，搞所谓纯粹的自主学习、合作学习或放任自流，教学效果也不好。为此，必须力求实现主导与主体的最佳结合，把教师的目标引领、引趣激情与学生感知教材、自主学习，教师设疑、质疑、启发引导与学生独立思考、积极解疑，学生质疑与师生共同讨论，教师精讲与学生动脑、动眼、动口、动手，教师鼓励创新与学生积极探索有机结合起来，使师生双方始终保持较高的积极性和密切配合的动态平衡状态，达成目标同向、信息输出输入同步，思维共振、情感共鸣。只有这样，才能取得最优的课堂教学效益。
再次，教学方法的运用必须体现合规律和合个性的统一，把思想政治课的教学规律与自己的个性特长有机结合起来，展现自己的教学特色和艺术风格。有人说，讲课应有相声般的幽默、小说中人物般的形象，戏剧性的冲突和诗一般的激情。我想，我们讲课虽然应吸取其中的合理因素，但不能也不应该完全是这样，思想政治课应该有自己独特的艺术风格。思想政治课是建立在马克思主义常识教学基础上的公民思想道德素质和社会科学文化素质教育课，其德育为主、德智兼容的课程性质，决定了其教学过程具有社会性、认知性、情感性、实践性特点。据此，我们应该以深刻的道理、生动的材料、富有感情的语言、严密的逻辑和有趣体验活动而取胜。教学艺术风格是合规律和合个性的有机统一，合规律是教学的科学性，合个性是教学的灵魂和魅力。每个教师，都应该正确认识自己，根据自己的实际情况和思想政治课教学的特点，扬长避短，充分发挥自己的特长，展示自己的个性和独特魅力，形成自己相应的教学特色和艺术风格：如趣味型教学特色和艺术风格、严谨型教学特色和艺术风格、情感型教学特色和艺术风格、活动型教学特色和艺术风格或情理交融型教学特色和艺术风格。
（四）课堂教学结构科学合理，和谐优美
课堂教学如同做文章，布局结构很重要，因为按照系统论的观点，功能和结构是密切联系的。不同的结构，可以产生不同的功能。因此，要最优地实现思想政治课的教学目标，课结构必须科学合理，和谐优美。
首先，课堂教学结构的逻辑顺序即活动步骤必须符合教学内容的内在逻辑顺序和学生的认知规律，保证学生在学习新知识时，其认知结构中有可以利用的、起固定作用的、同化新知识的旧知识或观念。否则，就会造成无意义的机械学习，降低教学效果。
其次，课堂教学结构的各环节、各步骤的时间安排必须科学合理，有利于突出重点，突破难点。
再次，课堂教学结构和谐优美，给人以艺术享受。应力求做到展与收、断与续、动与静、张与弛、师与生的和谐统一。
（五）注意课的体系建构，着眼于宏观效益
不同的课型具有不同的功能，不同课型之间的内在关系，也具有不同的功能。思想政治课程的教学实施不仅要研究课堂结构的优化问题，而且要注意课与课之间、不同课型之间、课堂教学与课外活动、社会实践之间的配合，优化课的体系结构，并努力协调好思想政治课教学与其他各科教学、家庭教育以及社会环境的关系，以全力提高思想政治课的宏观效益。
Ⅳ 谈谈如何确定初中思想品德课堂教学目标
新课程强调教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师应由传统的知识传授者转回向答现代的学生发展的促进者，强调教师尊重、赞赏、帮助、引导每一个学生，倡导“自主探究、合作交流”的学习方式，倡导民主、开放、科学的课程理念。新课改要求思想政治教师必须更新观念，注重提高个人政治修养，结合时事政治，联系学生的思想实际，采用灵活多样的教学方法，使课堂教学多样化，提高学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性，全面推进思想政治教学的素质教育。
Ⅳ 如何书写初中政治的教学目标
随着新课程改革的不断深入,又一个新的名词被推到了历史的前台,那就是教学的实效性.教学的实效性是课堂教学的生命.如何提高课堂教学实效性?是每个中学教师都非常关心和必须面对的问题.更新教学观念,是提高课堂教学实效性的前提.观念是精神的“原子弹”,是行动的向导.没有正确的教学观念,就不会有先进的教学行动.可以说,一切教学改革的困难都来自于旧的教学观念的束缚；一切教学改革的成功都是新教学理念实践的结果.一要更新课程观,如思品课课程标准对原有思品课课程的更新主要不是在内容上,而是在课程理念上.对于同样的内容,课程理念不同则教学方式不同,教学效果也不同.教师要树立以下新观念：①服从服务观念②方式多样观念③互动双赢观念④人性养育观念⑤关注个性观念⑥建构知识观念⑦重视资源观念⑧注重实践观念等.二要更新课堂观,课堂不是舞台,学生不是道具,教材不是剧本,教学不是表演.评价课堂效益高低不是看老师讲了多少,而应该看学生接受了多少、感悟了多少、体验了多少.新课改的理念是：课堂教学是教师和学生共同的生命历程,课堂教学应当焕发生命的活力.三要更新教学观,在新理念指导下应实现三大转变：从“教师带着知识走向学生”转变为“教师带着学生走向知识”；从“以成人为中心的呈现方式”转变为“以儿童为主体的呈现方式”；从“以教材作为教学内容”转变为“以教材作为师生展开教学活动的材料”.为什么课堂缺少“生成”?教学是以知识为本,还是以人的发展为本?（价值观）学生是知识的容器,还是鲜活的生命体?（学生观）教学的出发点和归宿是“本本”,还是学生实际?（认识论）等.优化教学设计,是提高课堂教学实效性的保证.真正的实效课堂教学生成于实效的教学设计.教师不仅是教学活动的组织者、引导者、合作者,更重要的是教学活动的优化设计者.一要实效目标.课堂教学的实效性首先取决于课堂教学目标制定的实效性.课堂教学目标制约着课堂教学的进程与发展,直接影响着教学质量.从教育规律出发,并针对学生实际和学校实际,明确提出每节课的教学目标,教学目标应充分体现三维目标.三维目标不是三个目标；三维目标不会弱化知识与技能教学；落实三维目标要促进学生可持续发展.在教学中,学生获得知识与技能的过程,同时也是学生学习和形成正确价值观的过程.必须清楚地认识到,一节课只有优秀生吃饱了,“学困生”吃过了,中等生吃足了,这样的目标才是最佳的,这样的教学才是实效的,绝不能大而化之地统一于一个点上.二要实效备课.功在课前,效在课上.备课是上课的前提,备课的实效性如何决定着上课实效性的高低.备课方式从思维狭窄、负担繁重的个人独立备课转变为集中智慧、同伴互助的集体备课,从形式主义的抄写教案转变为思考注重实效的“教学结构”.集体备课的优势在于可以集中大家的智慧,共同解决问题,突破难点.然后,每个人再根据本班学生实际情况和个别差异,形成具有针对性的教案、学案,对于单轨单班的学校,教师的集体备课可利用假期集中进行.在钻研的过程中,要努力甩掉对教学参考资料的依赖,多加入自己的理解与感悟,在保证大的目标不变的前提下,提高教学方案的可操作性.三要实效上课.课堂教学是提高教育教学质量的核心环节.教师上课,要有强烈的目标意识、质量意识、效益意识,努力做到“三要”：目标要明确,容量要饱满,重点要突出；“三互”：师生互动,三维（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）互举,（课堂）内外互延,以确保学生实现“三有”：课课有得、课课有想、课课有悟.培养学生探究能力、参与能力要做到“两个凡是”：凡是学生能自己探索得出的,决不替代;凡是学生能独立思考的,决不暗示.要为学生多创造一点思考的时间,多一点活动的余地,多一点表现自我的机会,多一点体尝成功的愉快.四要实效讲解.当讲则讲,离开了讲就无所谓教；精讲要讲清,不啰嗦、条理清晰、逻辑性强是讲授的基本要求,课前就要充分准备,努力提高讲授的基本功；讲准讲到位,学生能自学的可不讲,要针对学生有疑问的去讲,“不愤不启、不悱不发”,且要真正讲解透彻；讲解要注重艺术性.但实效讲解不是满堂灌.通过分层教学、分段教学、分批教学等多种形式,把学生化整为零,能自学的优秀学生,让他们自学,并布置相应的作业；需要点拨的中等生,用较短的时间去点拨；把最需要帮助的后进生作为上课的重点.这样,最需要帮助的学生得到了帮助,能力得到发展,素质得到提高,其他的学生就更不用说了.五要实效提问.提问要有一定的开放性,必须有助于发展学生思维.问题要有一定的深刻性,杜绝随意性的简单即问即答.问题要有一定的层次性,让不同层次的学生都能投入思考.问题要有一定启发性,如学生一时无法解决,应灵活地将问题化解成若干小问题,或转换设问、或提供思考背景等.问题要有一定的系列性,要将整节课问题系统设计.问题还可以是课前提问（学案）,也可以是课后问题.要设计能引发学生思维风暴的探究性问题,一个有意义的、适合探究的问题应具备以下特征：①问题要具有针对性.②问题必须考虑到学生认知结构的最近发展区.③问题要具有一定的思考性.④问题要具有一定的开放性.六要实效活动.活动是课堂教学的重要组织形式,要通过丰富的活动来提升课堂教学的效果.活动要有意义,可以是智力活动或情感活动,但不是自由活动.活动形式要学生人人都参与,而不是少数尖子生的表演.活动是带着问题、有目的的活动.活动要有组织、有纪律.活动时教师要参与、调控、引领、点评.七要实效情境.教学情境设计的关键：把握五个“什么”----教材的要求是什么?设计什么内容?用什么形式展示?让学生从中思考什么问题?要感悟出什么道理?要巧设情景,“激活”学生：①创设趣味情景,兴趣“激活”；②创设问题情景,思维“激活”；③创设生活情景,感情“激活”；④创设参与情景,角色“激活”；⑤创设探究情景,目标“激活”；⑥创设竞争情景,心理“激活”.八要实效媒体.有的教师采用多媒体课件上课,整堂课教师不着一字,黑板上“三无”——无课题、无板书、无注解,而电脑课件中“三有”——有内容结构、有音乐、有动感画面,教师鼠标点点,轻松惬意；学生眼睛翻翻,恍若看戏.众所周知,多媒体教学不是万能的,目前为止它只是一种辅助教学的手段,替代不了通过师生交流与沟通而进行的知识传递与情感交流.教师在教学中,要根据实现教学目标的需要,恰当地选择,并与常规的、甚至是传统的教学方法有机地结合起来,发挥各自的优势,切不可一味地追求课件的数量或质量,而忽视了多媒体在教学中所处的位置.九要实效评价.评价主要是关注课堂教学中“以学生发展为本”的实现程度.评价要实事求是,要真诚；对学生各项学习活动进行恰到好处地点评,提倡引导性评价、鼓励性评价,但要摈弃廉价表扬.课堂教学评价应当坚持：同样内容比效率,同样效率比效果,同样效果比效益.评价教学是否实效,不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好.如果学生不想学或学了没收获或收获不大,即使教师教得很苦也是无效的或低效的教学；同样,如果学生学得很苦,而没有得到应有的发展,也是无效的或低效的教学.转变教学方式,是提高课堂教学实效性的关键.《基础教育课程改革纲要》提出：基础教育课程改革要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.”强调“改变人才培养模式,实现学生学习方式的根本转变”是国家基础教育课程改革的重点目标之一.为此,教育部颁布的各科课程标准都积极倡导自主、合作、探究的学习方式.自主学习强调的是学生独立、自主地学习,指的是在教师指导下学生积极参与问题讨论,善于独立提出、分析问题并尝试解决问题的学习.所以,“自主学习”不是学生“自己学习”.一方面,学生学习知识、积累经验需要一个过程,这个过程需要教师不断指导；另一方面,学生由他主到自主也需要教师由牵到扶再到放的渐进过程.因此,自主学习中教师的责任重大,体现在教师要提出真正富有启发性而不是简单“是非”性的问题,既让学生进行发散思维又能够最终理解掌握教材重难点.在教学中,教师必须注重合作、探究学习的真正效用,教师应深入到合作小组中去,了解学生的需要,循序渐进地教给学生合作、探究的途径与方法；俯下身来,当好一个学习的组织者和引领者,为学生创设一个相互沟通、活泼热烈的“学习交往场”,使合作、探究学习不仅是一种学习方式,更是弥漫、充盈于师生间的一种教育情境和精神氛围,让学生能在这种氛围中得到某种点化和润泽.但是在实际操作中,我们只是看到了分组、交流、讨论等形式,而看不到这种合作的必要性、针对性和实效性.当前课堂教学存在以下八大误区：①自主学习---有自己无主见,有自主无学习；②合作学习----有小组无合作,有合作无学习；③探究学习----有探无究,有探究无学习,有过程无结果；④问题教学----有提问无问题,有问题无教学；⑤活动教学-----有体动无脑动,有活动无教学；⑥教学质量----教学质量不足与教学质量过剩并存；⑦参与度----活动不一定是高参与；热闹不一定有参与深度；⑧教学行为----“教”不是为了“学”；检验“教”的实效不是积极的“学”.为此,在转变学习方式上,我们要积极探索学生自主学习、合作学习、探究学习的学习模式.想办法让学生对探究合作学习产生需要,营造探究、合作学习的人际氛围,鼓励独立思考、交流、质疑、共同讨论,激发探究合作学习的热情.通过生活化、活动化、自主化、情感化、趣味化、个性化的课堂教学去唤醒学生沉睡的潜能,激活学生封存的记忆,开启学生幽闭的心智,放飞学生囚禁的情感.总之,实效教学需要超越己有的教学经验.课堂教学实效性的实现是一个需要摸索反思的过程,它的每一个细节都值得老师深入思考和精心设计,课堂教学的规律是值得我们每位教师终身探索的,课堂里不仅传递着知识,也在形成着文化,今天的课堂将决定一个民族的明天.提高课堂教学的实效性是学校教育的一个永恒而又质朴的主题!
Ⅵ 初中政治复习课的教学目的怎么写
教学目的怎么写
选择公道的教学内容是备好课的条件，教学内容的选择要依据知识的版特点、教材权的编写意图、完成教学任务所需的时间和学生的实际情况等因素来决定。如何公道地选择一课时的教学内容呢?首先是根据教材的编排来选择。通常我们把一个练习的知识划分成几个小段落，每个小段落为一课时的教学内容，现行数学教材就是这样编排的，教师在备课时只要看一看教材的新授内容以及对应的习题编写，就可以确定一课时的教学内容了。其次是根据知识的难易程度来选择。一般来说，比较简单的、学生易于接受理解的知识，内容可多选一些；对于学生难以理解、难以把握的知识，由于在教学中要花费比较多的时间，所以内容要适当少选一些。选择一课时的教学内容时要具体情况具体对待，以一节课能顺利完成教学任务、所授知识有利于学生理解和把握为准。