地理情景教学

Ⅰ 如何设置地理课堂情境提高学生学

地理是一门综合性学科，内容广泛,记忆性知识多，难度深浅不一，部分知识难度较大，而且略显枯燥，学生学起来兴趣不浓，但地理来源于生活，又与日常生活、社会经济密不可分，因此,只要教师通过有目的地创设一定情境，使地理知识与生活、历史、美学等结合起来，引起学生一定的情感体验，就能激起学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳的求知状态，这样就能把枯燥的地理知识变得有趣、生动、易于理解记忆。下面我就结合自身在教学过程中课堂情境教学的一些做法，来谈一谈自己的体会.
一、联系生活创设情景，使地理走进生活
《地理课程标准》中指出学生要学习对生活有用的地理，地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力[1]。只有将地理知识与学生的生活实际结合起来，才能激起学生的求知欲，使其主动积极的投入到教学中来，才能使枯燥的地理知识鲜活起来，更能使学生体会到学习地理的价值，生活也离不开地理。
如在讲七年级地理《世界的语言和宗教》时，刚好当天是一个学生的生日，我给同学们说今天是XXX的生日，我们祝她生日快乐！还能用别的语言说吗？学生异口同声的说“Happy Birthday”,有一个韩国学生用韩语祝福，还有一个学生会日语用日语祝福，过生日学生很感动，在讲课之时马上快圣诞节了，我用屏幕出示圣诞节图片，伴圣诞歌给学生说“Merry Christmas”,问学生知道圣诞节是哪个宗教的节日吗？学生争先回答，情绪高涨并对圣诞节做介绍，顺利引出语言和宗教的教学活动,学生学习语言宗教的积极性大增，回家后查了很多资料来和同学交流。在八年级地理中《气候多样 季风显著》一节中讲灾害性天气，讲课时间是2010年10月下旬正好是台风鲇鱼登陆东南沿海之时，结合新闻让学生谈对于台风的认识、台风的危害以及预防办法，学生感受颇深.在讲《美国》《东南亚》《西部开发重要阵地-新疆维吾尔自治区》《香港澳门》等区域时，部分学生去过这些国家和地区，学生把自己的旅游照片带到学校展览，并介绍自己的所见所闻，其他同学听的很高兴，对于相应知识记得也很深刻，同时也锻炼了讲解学生的语言表达能力。在讲《珠江三角洲》外向型经济时，我创设情境让学生谈珠江三角洲的品牌，学生争先举手说美的、立白洗衣粉、创维电视等，情境创设很容易拉近课堂与生活的距离，并提高了学生的课堂参与意识，使课堂内容更贴近生活,学生产生了浓厚兴趣,大大提高了课堂的有效性。
二、联系历史创设情境,提升学生综合能力
地理是一门综合性很强的学科，包括自然地理，人文地理等多方面，又与政治、历史、物理、语文等学科联系密切，如果以学生已有其他学科的知识做铺垫创设课堂情境，这样既回顾了相关知识，又体现了学科联系，更重要的可以使学生的综合分析能力得到提升。
在讲八年级地理《南方地区和北方地区》，我用了一则历史故事:据说是唐朝时期，杨贵妃为了能吃到新鲜的荔枝，派专人骑快马，日夜不停地赶路，从南方送到北方，因此也就有“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”的诗句。我提出问题：为什么要这么费事在北方种植荔枝不就解决问题了吗？大部分学生一下子就联系到南方地区与北方地区在气候、地形、土壤条件有差异，很自然激发起学生求知的欲望和兴趣，借此故事让学生去探究南方和北方的具体的差异，对于理解南、北方的农作物分布、耕作制度上的差异很有帮助。在讲天气时，引用三国时期，诸葛亮火烧葫芦峪的故事，创设情境，问学生为什么在火烧葫芦峪时突降大雨，难道真是是天意如此？巧设悬念，引发学生思考，用地理知识解答，达到良好的教学效果。
三、创设美感情境，使学生情感得到提升
古语云“爱美之心，人皆有之”，美是人类永恒的追求，马克思说“社会进步就是人类对美的追求的结晶”，美的景观，音乐、舞蹈几乎人人都喜欢，更何况是十几岁的中学生，在地理教学中美的因素很多，在课堂中教师结合教学实际用美的景观、音乐、歌词、舞蹈等创设美感情境，使学生感受祖国自然风光之美，祖国文化丰富多彩，祖国的发展蒸蒸日上，使学生的环保意识、美学情感、爱国情感等得到提升。
讲《自然资源总量丰富 人均不足》时，优美欢快的旋律《森林狂想曲》与各种资源景观图片结合，让学生意识到自然资源无处不在，体会到祖国之美，适时引导其爱护自然，保护环境，珍惜资源，激发起学生对自然的喜爱，对祖国的热爱。讲《多民族的大家庭》展示民族图片并伴随歌曲《爱我中华》创设情境，给学生一种直接的感受，学生惊叹民族服饰、舞蹈，歌曲之美，感受我国民族文化之丰富多彩，树立各民族平等团结互助意识，把爱国主义教育融于教学之中，增强了学生的爱国情怀。
四、模拟现实创设情境，让学生做学习的主人
地理学很多知识在现实生活中用处很大，但学生在学习中往往体会不到，或觉得与自己关系不大，学习自觉性不高，这就需要教师创设一定情境，使学生感受到，知识的用途，以及与现实的关系他们就可以主动探究，成为学习的主人。
例如，讲《西南边陲特色旅游区-西双版纳》时，可模拟现实创设情境，“假如班级学生是游客，你是当地导游，你如何设计旅游路线，给游客介绍西双版纳？”学生积极查阅资料，找到自己在西双版纳旅游的照片，在网上查阅西双版纳的动物、植物、民族风情图片以及文字资料，在课堂上介绍的绘声绘色，在一个班有两个女孩伴随着优美的葫芦丝《月光下的凤尾竹》跳了一段优美的孔雀舞，使其他学生对傣族的民族风情记忆犹新。在课堂中学生成了学习的主人，学生的介绍拓展了很多课外知识，其他学生在模拟旅游中对于西双版纳的旅游资源有了很深的映像。
五、激发想象创设情境，帮助学生树立远大抱负
中学地理教学人文地理的很多内容，因涉及人类活动与地理环境的关系，若要改善现有地理环境，就需要想一些解决现有问题的办法，并作出决策，但学生探究问题的积极性不高，见于此情况教师可激发想象创设情境“假如学生是某部门管理者，你会怎么做？”讲教学中要解决的问题与情境融合在一起，情境给予学生一种真实环境的作用，学生在情境中识别和理解问题，“培养了学生识别地理问题的能力、比较不同观点的能力、对地理活动进行判断的能力、做出决定的能力和反思能力”。学生之间竞争，使课堂氛围活跃，探究热情高涨，创新意见大增，教师鼓励其想法好，在无形之中也帮助学生树立了远大抱负.
讲《水资源》时，创设情境“假如你是农业厅厅长，某工厂厂长你将为节约用水制定什么措施?”讲《山区面积广大》时，创设情境“假如你是某县县长，你将如何开发山区，开发时学注意什么问题？”学生运用已学过的地理原理知识，通过讨论、竞争等方法，提出很多想法，即解决了课堂问题，也增强了学生自信.
总之，在地理课堂教学中,教师创设情境,使地理走进生活，学生学会自主学习，觉得课堂时间变得很短，地理学习很快乐，现在喜欢上地理课了，学生自己运用地理知识的能力、语言表达能力、查阅资料的能力都有了很大的提高，这样地理课堂的有效性自然提高了，学生成绩也显著提高。地理课堂创设情境的方法还有很多，教师必须从实际出发，所有课堂情境创设都是服务于教学的，不能喧宾夺主。只要我们用心去探索、思考，必能使情境教学在地理课堂教学中大放光彩。

Ⅱ 如何在初中地理教学过程中实施情境教学

浅谈如何提高初中地理课堂教学有效性
内容摘要：在初中地理课堂教学中，认真砖研和设计教学目标是提高课堂教学有效性的保障；着眼于诱导，抓“兴趣点”能使学生“爱学”，是提高课堂教学有效性的前提；着眼于疏导，抓“知识点”能使学生“学会”，是提高课堂教学有效性的根本；着眼于指导，抓“能力点”能使学生“会学”，是提高课堂教学有效性的关键。教师要通过精心导入、优化教材、讲究教法，来营造良好的教学氛围，落实“三抓”，提高课堂教学的有效性，使初中地理课堂充满生命力，有利于学生地理知识的学习，有利于促进学生认知技能、过程与方法、情感态度、价值观等的全面发展。
关键字：地理 课堂 教学 兴趣 知识 能力 有效性
有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。为满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。教师的什么因素决定了课堂教学质量的高低呢?研究结果表明教学行为直接影响教学效果，只有增加有效教学行为，才能提高课堂教学的有效性。即通过教师有效地“教”实现学生有效地“学”。本人就提高初中地理课堂教学的有效性作了以下尝试。 一、钻研课程标准 科学设计教学目标
课程目标是课堂教学的“指南针”。从宏观上看，初中地理课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面。通过课程的实施，使学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题，获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。每堂课的教学又有相应的具体教学目标。为此，教师要钻研课程标准，课前认真备课，既熟悉每堂课教材的内容、体系、特点和优势，用好教材、超越教材，又熟悉学生实际，科学设计教学目标、独创性地拟写教案，突出重点、突破难点、剖析热点、科学的组织课堂教学进程。 二、激发学生兴趣
兴趣是指一个人经常趋向于认识掌握事物，并具有积极情绪色彩的心理倾向。郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才。”兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。因此，在地理教学中，要提高教学质量，激发学生学习地理的兴趣，无疑会收到良好的效果。如何激发学生学习地理的兴趣，我认为可以从以下几个方面入手： 1、导语激趣
良好的开端等于成功的一半。在地理新课开始时要紧扣教材精心设计一个“开场白 ”，或提出疑问，或创设情境，或反激情，或以旧引新，让学生迅速进入课堂学习的最佳状态，做到“课伊始，趣已生”。 2、行程激趣
“领导标新二月花”。地理教学过程应是一种生动活泼、引人入胜的美的行程。为此，教师要精心设计好地理教学过程的各个环节，让学生感觉到上地理课

Ⅲ 地理教学情境设计应注意什么问题

结合教学实践，我觉得应该注意以下几个问题：
第一要情境内的创设要有真实性、容科学性。情境所创设的应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。地理知识科学性很强，在创设情境时，创设的地理教学情境、现实情境二者应不相悖。
第二是情境的创设要与教学内容、教学目标紧密配合。教学中教师根据教学内容不失时机地进行情境创设，要逐渐拓展延伸，控制情境导入的节奏。还要区分清目的和手段的关系。情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。
三是情境的创设要符合学生已有的知识水平和心理特点。由于不同年级学生知识经验、思维、语言各方面水平不同，可根据教学任务，创设他们既能感知又能接受的情境，既不能超越学生的心理范围，也不能超越学生的知识水平，让学生无所适从，又要具有经验和经历的难度值，让学生在参与的过程中潜能得到前所未有的开发。

Ⅳ 浅议在地理教学中怎样创设教学情境

兴趣是一种积极向上的情感，也是调动学生学习积极性的最好老师。而专创设教学情境则是属激发学生学习兴趣的一种有效方法。创设教学情境就是通过创设与教学内容相关的情境，让教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机地结合起来，从而促进学生的全面发展。

Ⅳ 如何创设地理课堂教学情境吸引学生

生活实际，是学生最熟悉、最了解也是最感兴趣的。许多地理课的内容都是生活中真实存在的，如人类面临的水资源危机、天气的变化等，如QQ农场、漂流瓶等。因此在课堂教学中如果能适当地联系生活实际，创设教学情境，就可以让学生在联系生活实际中加深对教材内容的理解，激发学生的学习兴趣。如结合课本知识，适时提醒学生注意收听、收看电视台的天气预报，然后指导他们运用所学的知识，观察、分析实际天气的变化过程及其原因。如冬天强冷空气南下过程出现的一系列天气变化，又如北方大风扬沙、南方的寒潮等天气，教师把它与教材中所描述的冷锋过境前、过境时、过境后的天气变化情况进行深入地分析比较，这样就能培养学生对天气现象的关心与探究的兴趣。更有意义的是培养学生面向未来，理论联系实际，解决实际问题的能力，同时可进一步加深对课本知识的理解和掌握。
地理学科属于边缘性学科，即包括自然地理与人文地理的内容，是研究人类生存环境及人类与其生活环境相互关系的一门学科。地理学的内容和实际生活联系非常紧密，因此教学中可以充分利用这个特点。例如讲到自然条件对建筑的影响时，可以联系城市建筑，对比各地不同的建筑风格，联系学生的生活实际来讲解，使学生认识到自然环境与人文环境的相互关联性。再如环境问题一章，学生们生活在城市当中，对身边的环境问题非常熟悉，通过城市环境污染问题的情境创设，可以既完成了知识目标，又达到了非常好的德育目标。实践证明，通过生活实际来进行教学，会使教学效果非常突出。

Ⅵ 地理教学方法有哪些

地理教学方法有：

1. 演示法。演示法是教师通过实物展示、直观教具（如模型）、示范性实验等，使学生通过观察而获取感性知识的教学方法。这种方法可供展示的对象有很多，而且随着教学手段的现代化，演示的范围越来越大，效果越来越好。

2. 地图法。地图法是指在地理教学中，老师运用各种地图，使学生获得地理知识、提高地理技能、发展智力的教学方法。地图是地理的第二语言，地理学习离不开地图，地图成为地理学科最重要的组成部分。

3. 纲要法。纲要法，又可以称为“思维导图”法，是一种利用由字母、文字、数字或者其他符号组成的直观性很强的教学辅助工具的教学方法。这种方法能够简单扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。

4. 探究法。探究法是教师指导学生通过阅读、观察、思考、讨论、归纳等途径进行探索，发现并掌握相关原理或结论的教学方法。

5. 生活教学法。活教学法是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到更好的陶冶。

拓展资料：

地理（Geography），是世界或某一地区的自然环境（山川、气候等）及社会要素的统称。地理学是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。地理是一门综合性的基础学科。

Ⅶ 地理教学中如何创设情景导入新课

兴趣是学生最好的老师。达尔文在自传中写到：“沉溺于自己感兴趣的东西，就会主动回而深入了解任答何复杂的问题。”兴趣是学习之母，也是一切教学的出发点。
在地理课堂教学中，如何让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验，激发起他们对于复杂的地理现象及其内在规律的认知兴趣，发展学生的认知思维能力、空间想象能力及实践能力，促进学生自主学习，是值得每位地理教师思考的重要问题。常言道：“好的开端是成功的一半”。因此，教师在课堂教学过程中，需要运用一定的教学策略，而创设情景，导入新课，是决定一节课上得成功与否，同时也将直接影响学生学习地理的兴趣、热情和欲望。

Ⅷ 地理教学如何创设问题情境

随着新课程改革的深入,在数学教学中,选择恰当的数学素材,创设一个适合教学和儿童发展需要的情境,已成了广大教师的共识.但在我们的实际教学中,由于诸多原因,情境创设往往“变味”、“走调”,失去了应有的价值.唐代诗人杜牧有句名言：“学非探其花,要自拔其根.”意思是说学习不能停留在表面,只顾形式上热热闹闹,要寻根究底.情境不应只是绚丽多彩的动态画面或活泼多样的操作活动,其要害是必须暗含着数学问题.能激发学生思考,帮助学生巩固所学知识,发展能力和智力.
(一) 从教学与生活的结合点入手,创设情景
数学与生活紧密联系,生活中处处有数学,从数学在实际生活中的应用来创设情景,既可以让学生体会到数学的重要性,又有利于学生用所学的数学知识来解决问题.例如：我在教学“按比例分配”一课时,创设了“饮料配制”这一教学情景,课伊始,教师提问：同学们喜欢喝饮料吗?都喜欢喝哪一种饮料?学生都说喜欢并纷纷说出自己喜欢喝的饮料,这时教师接着问：那你喝过自己配制的饮料吗学生都说没喝过.这时教师因势利导：这节课我们就自己动手配制饮料.配好之后,教师让学生品尝一下自己配制的饮料,由于配制的时候没有按照一定的比例,所以自然发出“好喝”、“太甜了”、“太淡了”的说法.这时教师抓住时机,要求学生互换手中的饮料,再次品尝,学生又会发现同桌配制的饮料和自己配制的饮料味道不一样,并能找出原因“同桌同学的饮料粉放得太多了”或“水放得太多了”等等.这时教师及时引导：要配制出好喝的、可口的饮料,水和饮料粉一定要适度,现在就请同学们重新再配制一次.并想一想,应该放几份饮料粉,几份水配出来的饮料才好喝.这时小组合作,共同动手配制饮料.这样的教学情景,不但与生活息息相关,一下子就引起了学生高度的关注和兴趣,而且让学生的学习活动沿着有关问题的解决生动地展开,学生始终怀着极大的兴趣主动地探究、讨论、合作,促进了学生的主动发展.
(二)利用问题探究,创设情景
适宜的情景一般总是跟着实际问题的解决联系在一起的.利用问题探究来设置教学情景,便于展开探究、讨论、理解或问题解决等活动,是数学适用的设置情景的有效方法.如教学“求圆柱的体积”,有人在引导学生探究体积公式时,有步骤地创设了如下的问题情景：第一步,能求出圆柱体玻璃容器中水的体积吗?学生对此兴趣盎然,却一时难以说出答案.一个学生试着说,可以将“圆柱体的水”倒入长方体容器中,再分别量出长、宽、高,计算体积.这一想法得到了大家的认可.第二步,师顺水推舟,问：如果将“圆柱体的水”换成“圆柱体的胶泥”,又该怎样计算它的体积呢?这一问题激发了孩子们的惊奇感.经过思考,同学们以为可以将它捏成长方体,体积就可以求出来了.第三步,教师的问题既不是“水”又不是“泥”,而是圆柱体木块,你能计算出它的体积吗?木块既不能倒,又不能捏,又遇到了新的难题.学生思考后,认为可以将它浸在长方体容器的水中,用测量因此而排出同体积的水的办法来测知.正当学生思维活跃,为解决问题而高兴时,教师展示问题的焦点,如果是剧院门口两旁的圆柱体水泥柱子,你能想办法计算吗?这时学生深切地感受到：①必须要有一个计算圆柱体积的公式；②这个公式可以从长方体体积与圆柱体体积的关系中寻找.教师的一系列问题,不但引导学生一步一步地深入思考和主动探究,最终使圆柱体积计算公式在学生的手中“诞生”了.
(三)利用认知矛盾,创设情景
新旧知识的矛盾,日常概念与科学概念的矛盾,直觉常识与客观事实的矛盾都可以引起学生的探索兴趣和学习愿望,形成积极的认知氛围,因而都是用于设置教学情景的好素材.如在教学“年、月、日”时,有这样一个情景设计：“同学们喜欢过生日吗?”学生们都高兴地回答：“喜欢!”接着又提问了几个学生：“你几岁了?过了几个生日?”学生依次回答后,教师说：“同学们,一般一个人有几岁,就会过几个生日,可是小刚满12岁的时候只过了3个生日.这是为什么呢?你们想不想知道其中的秘密?”学生们听了,个个情绪高涨,一种强烈的求知欲望油然而生.这时,教师抓住学生迫切求知的心情,及时地导入新课,学生的学习热情就会贯穿整节课的始终.这种情景设计,利用了学生认知因素之间的不协调,不仅创设了一个有趣的情感环境调动学生积极思维,而且,它还同时引入了该课的重点和难点,创设了一个良好的认识环境.
(四)利用动手操作,创设情景
著名心里学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展.”在教学过程中,经常让他们动一动、分一分、画一画、量一量、捏一捏等,能够促进学生多种感官活动,取得好的学习效果.如在教学“梯形面积的计算”时,我引导学生用两个完全一样的梯形,通过旋转和平移的方法推导出梯形面积公式后,向学生提出：“同学们是否可以把梯形转化成其它学过的图形来推导它的公式?”由于在“三角形

Ⅸ 如何在高中地理教学中实施情景教学设计

地理来实验情境教学方自法打破了传统教师讲授法的局限性,有利于提高地理教师的教学效率,有利于增强学生的地理学习兴趣与积极性,有助于提高学生的学生独立思考能力,有利于学生更好的把握抽象的地理知识。值得关注的是在地理课程中,地理实验情境教学除适用于季风形成原因教学之外,还可用于海水的运动、石油储藏原理、自然井的成因等地理教学活动。因此需要地理教师转变教学观念,以提高教学效率和水平为目的,广泛推行和运用地理实验情境教学法,为学生更好的学习和发展打下良好的基础。

Ⅹ 地理教学创设问题情境的方法有哪些

所谓地理问题情境是一种具有一定困难，需要学生努力去克服（寻找到完成任务的途内径、方式），而容又在学生能力范围之内（通过努力可以克服）的地理学习情境。当学生原有的地理知识与必须掌握的地理新知识发生激烈的冲突时，就会导致学生意识中的矛盾激化，从而产生地理问题情境。由于学习的愿望总是在一定情境中产生的，问题情境常常对学生具有强大的吸引力，容易激起学生强烈的学习愿望。因此，这种以矛盾冲突为基础的地理问题情境的产生与解决，就成为了地理教学过程与学生发展的驱动力。