『壹』 什么是教学案例分析
一、 什么是“案例”？什么是“教学案例”？什么是“教学案例分析”？
一般认为，案例是对现实生活中某一具体现象的客观描述。教育教学案例是对教育教学活动中具有典型意义的，能够反映教育教学某些内在的规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结和分析，它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到困惑的真实记录。
对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源进而寻求解决问题或改进工作的方法，形成新的研究课题。这就是教学案例分析。
二、 教学案例分析的目的
教学案例分析能与具体的教育教学工作相结合，形成工作，
教学与研究一体化，它着眼于解决教学过程中出现的真实问题，强调实践与反思，强调合作与份学量的最终目标是调整与改进教师的教育教学行为，增强教师的实践智能。
三、 教学案例分析的意义
教学案例具有真实性、典型性、时代性等特征。开展教学案例分析至少具有以下几个方面的意义：
1、 教学案例分析有助于教师把先进的教学理念落实到具体
的课堂教学行为之中。
2、 教学案例分析有助于提高教师的实践反思能力，促使教
师的专业成长。
3、 教学案例分析有助于教师互相交流研讨，提高其听课、
评课教研活动的实效。
4、 教学案例分析有助于教师深入开展课题研究，提高课题
研究的实效。
四、 教学案例分析的方法
教学案例分析是教师的一种定性研究方法，教师有描述案
例的基础上，对案例进行深入反思。课堂教学案例采用的研究方法主要有：1、课堂观察。2、访谈与调查。3、教学回顾。
五、 教学案例分析的要点和注意事项
教学案例分析的基本思路是把教学过程中发生的教学事件
和处理的经过如实记录下来，写成“案例过程”；或就他人提供的已有“案例”，围绕案例过程中反映出的问题进行分析或集体研讨，提出解决问题的策略以及值得探讨的问题。
分析者应当了解当前教学的大背景，教改的大方向，通过相关的调查，初步确定案例的研究目标、研究任务，初步确定案例的体例、类型、结构等。在此，研究者要熟悉相关的《教学课程标准》和有针对性地作一些理论准备。
进行教学案例分析时，可以围绕案例材料作多角度、全方位的解读；可对课堂教学行为作技术分析；可以教师自己进行课后反思；可以围绕案例中体现的教学理念进行研讨；也可以围绕教学理论进行阐释。
教学案例分析可以采用集体讨论的方法，发挥教研组等集体的作用，集体攻关，分工合作，共同研究。必要时还要进行文献分析，文献分析是通过查阅文献资料，从过去和现在的有关研究成果中受到启发，从而找到课堂教学现象的理论依据，增强案例分析的说服力。同时，通过有关教学理论文献的查阅，进一步解读课堂教学活动，挖掘案例中的教育思想。
『贰』 中班数学《横行竖列都看看》教案
设计意图：
在日常生活中，为了让家长了解幼儿中班数学活动的教授方法与孩子的学习表现，为家长在家里教数学提供依据，小精灵儿童网站根据班级数学活动的课程进度选择了这个活动。让孩子“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”以及中班幼儿的年龄特点，让幼儿通过动手、动口、动脑从而轻松地掌握序数的念。特设计了这次数学活动。俗话说：“玩是幼儿的天性。”在心理学上，这正是幼儿的一个正常年龄特点。小精灵儿童网站特别是对于数学，倘若一味的乏味，只会让幼儿丧失学习的兴趣与各方面的能力。中班的孩子也渐渐开始变得越来越活泼、好动，因此，我结合了幼儿生理、心理的特点，通过数字、数点及各数量的关系等，让幼儿在“玩中学、学中乐。”小精灵儿童网站
活动目标：
1、按数取物，进一步感知9以内数量的多少。小精灵儿童网站
2、将相同种类的物体分类摆放。小精灵儿童网站
活动准备：
1、幼儿操作材料，水彩笔。
2、材料袋：二种不同颜色、花瓣数、大小不同的花的卡片。小精灵儿童网站
3、神秘箱，1-9的数字卡片。
活动过程：
一根据要求摸花，能按数取物，进一步感知9以内数量的多少
1、出示装有花朵图片的神秘箱。请个别幼儿根据教师出示的数字卡片摸出相应数量的花朵图片，并数一数摸得是否正确。如，摸3朵、4朵、5朵。
2、这些花都一样吗？什么地方不同？你能把一样的花放在一起吗？数数每种花各有多少朵。
『叁』 中班教案认识行列教案
新知识是在旧知识的基础上发展、变化、引申而来的，因此教师在备课回时要根据所教答知识的内容，找出与新知识有关的旧知识，看一看哪些知识学生已经把握了，哪些知识还没有完全把握，确定需要跟学生补哪些知识漏洞，课始安排什么温习内容，新授选择什么学习方法和教学方法等，这就是我们常说的备学生的知识水平，只有这样，我们在备课、上课时才能有的放矢。
『肆』 什么是教学案例
教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑版难问题权的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。
这可以从以下几个层次来理解：
教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。
教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。
案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真实发生的事件，是教学事件的真实再现。是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。
『伍』 如何运用案列教学法组织教学的探讨
摘要：案例教学是《国际贸易原理》 课程中一种重要的教学方法，对提高课堂教学效果和学生的应用技能起着重要的作用。在分析国际贸易原理案例教学过程中存在问题的基础上，探讨了几点应用案例教学法的建议。
关键词：案例教学；教学效果；应用技能
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2011）13-0246-02
如何培养高素质、高质量满足社会需要的精通外贸相关知识的人才成为摆在高校面前的一个重要课题。案例教学法作为一种新的教学方法，在调动学生积极性和主动性，激发学生的创造性思维，提高学生分析问题和解决问题的能力方面具有其他教学方法无法比拟的优点，得到越来越多的高校的关注、探索和运用。
一、案例教学方法的界定(case method of instruction)
案例教学法起源于20世纪20年代，由HF所倡导，当时是采取一种很独特的案例形式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。这种案例教学法到20世纪80年代，才受到师资培育的重视，尤其是1986年小组提出的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式，而国内教育界开始探究案例教学法，则是20世纪90年代以后之事。
二、案例教学法的基本环节
案例教学法没有固定的模式，但不论何种模式，都离不开以下几个基本实施环节。只有有效实施这些环节，才能保证整个案例教学的成功。
1.教学前的案例准备。案例教学法围绕案例来开展，选取的案例质量决定着课堂教学的成效。课前，教师要根据教学目标收集整理相关素材，准备好案例。考虑到类型的多样性，案例可分为引导案例、实务操作案例、角色扮演案例、辩论型案例等。教学中要根据需要编选某类合适的案例。 引导案例在教学中适用于主题的引导，例如：在"外汇倾销"的讲解上，引入当前热门话题--美元贬值、人民币升值的案例，帮助顺利导入理论知识体系，以启发学生思考。角色扮演型案例，由学生按照要求来扮演角色，模拟实际活动过程，加深对理论概念的理解，并获指角色感受的经验。例如：由学生分别扮演中美两家公司的业务代表进行价格谈判，讨论在美元贬值的情况下，美国公司在什么幅度内的降价仍可保持比贬值前获取更多的利润等问题。辩论型案例，指根据问题和素材，学生分成正反两方，提出对立的论点和论据，通过辩论，扩展相关知识，提升综合素质。例如：组织学生辩论人民币升值对中国经济的利弊等。
2.学生的准备。 根据案例类型的不同，课前或上课时学生的准备要求也不同。如引导型案例，需要学生课前根据题目查找资料，分析资料。如角色扮演型案例，需在课前把角色扮演资料分给要出演的学生，让学生熟悉角色，必要时先进行排演。辩论型和实务操作型案例，可进行分组。分组时可实施自愿组合。针对不同案例，可以由各组对同一个问题进行比赛抢答，也可对各个组分派不同的任务，如要求几组对案例进行分析，要求其他组进行评论等。
3.案例分析。 根据案例类型的不同，分析的要求和形式也不同。辩论型的案例，正反双方的辩论过程就是一个分析讨论的过程，辩论结束后，也可再组织学生进行补充。角色扮演型的案例，学生能从角色扮演中获得体验，扮演结束后可再组织分组讨论。实务操作的案例，一般可先由学生个人分析，再分组讨论，最后全班交流，表现好的小组给予一定的鼓励，也可由一名学生主讲，接受其他同学询问。
4.案例总结。 该阶段是在学生讨论的基础上进行的，由教师来实施。由于学生知识的局限性，分析可能不到位，需要由教师来补充和总结。教师要适时地把案例中包含的知识点引出，指出案例讨论思路的正确与否，对学生的分析进行评价，指出成功之处和需要改进的地方，必要时与学生进行再讨论，从而使学生真正掌握课堂内容，同时还要对学生进行一定的激励。
三、案例教学法在教学中存在的问题
1.案例教学的角色问题。案例教学是启发式教学，与传统的教学方式比较，案例教学不再是一个单向沟通的过程，而是一个学生与教师之间、学生与学生之间多向沟通的过程。显然，在案例教学过程中，学生充当着参与方即主要的角色，而老师则充当着引导方即次要的角色，并分别发挥着各自的作用，两者的作用不可替代。然而，由于受到传统教学方法的影响，在国际贸易案例教学课堂上，教师的目的却是希望通过采用案例教学法引导学生掌握自己所讲授的系统化知识。为了避免学生的主观性，教师不自觉地控制了案例教学的过程，并在整个学习过程中处于主导地位。再者，学生也习惯于被动接受教师在课堂上所讲授的专业知识和经验，这种期望会影响学生在案例教学课堂上的主动性。更有甚者，学生害怕自己的观点、经验受到教师或小组成员的质疑，有时也认为自己零散的知识在案例讨论中所起作用不大，而不愿意参与讨论。
2.案例教学的案例选择问题。 要在课堂上成功地使用案例教学法，课前选择好合适的案例是首要条件，因为案例的适宜性将直接影响到教学效果。目前，我们教学当中使用的案例大多来自于图书市场上销售的案例汇编等书籍。这些案例主要有两个来源：一是已成型的案例，大多是从一些国内知名企业发展的得失成败中提炼出来的，这些案例往往比较复杂，缺乏针对性、典型性、实践性和时效性。学生会因其知识储备不足而无从下手，丧失参与的兴趣，因而难以达到案例教学应有的效果。二是一些根据新闻报道、报纸评论改写而成的案例。这些案例内容较新，学生对由实事改编而成的案例有浓厚的兴趣。但这类案例由于缺少系统地加工，案例内容不完整且难以达到一定的深度，导致无法满足教学的要求。
3.案例教学的组织问题。国际贸易的案例往往涉及面广，跨度大，因此案例讨论过程的控制较难把握。常见的情形有：要么是提不出任何真知灼见的泛泛议论，要么是没有脱离理论主题漫无目的的谈论；要么是教师或个别学生谈得太多，讨论的内容枯燥无味，大部分学生充当旁听者，没有积极参与讨论，走过场，存在部分教师一味地分析案例，一味地把教师的思路和想法和盘托出的现象。教师没有掌控案例讨论整个过程，讨论过程出现节奏把握凌乱，在教学时间分配上不科学。此外，也确实存在相当部分的学生不适应案例教学的问题。学生原本一直处于以教师为中心的传统教学模式中，突然开展以学生为中心的案例教学，学生既缺乏心理准备，又缺少必要的知识技能，以至感到困惑甚至不知所措。此时，教师若不能很好地加以组织和引导，学生必然产生强烈的抵触情绪，导致教学的失败。
四、应用案例教学法的几点建议
1.教师要力求选择合适的案例。教师如能用通俗易懂，情节性强，趣味性浓的案例，吸引学生的注意力，就更容易诱发他们对案例学习和讨论的兴趣。因此，案例应是新近发生的事件，学生的认知度较高，便于学
生理解、分析。在案例的取舍时，要既有成功案例，也有失败的案例，只有这样才能从正反不同角度更好地起到启发作用。2.科学合理地实施案例讨论。案例讨论过程的控制要得当。这个过程教师应注意以下几点：一是应该合理分配时间。 在教学过程中注意合理分配案例说明、讨论、点评的时间。二是要选择好第一位案例讨论发言人。第一位发言人的状态及观点对后面发言人的影响很大。三是要积极创造和维护良好的讨论环境和气氛。教师在整个案例讨论过程要做好引导，切忌从头至尾只顾自己发表见解，不注意调动学生讨论发言的积极性；切忌对学生之间的争论横断是非。四是要善于倾听，不要轻易否定学生的意见，对正确独到的见解要给予充分肯定。五是注意对课堂纪律的管理。 在教学过程中，如果学生因观点的不同而激烈争论，严重影响了教学顺利进行时，教师还要加以适当的管理。六是做好教师的总结发言和点评。对老师而言，真正的考验是最后的案例点评。老师应该有点评技巧，才能将案例点评引向深入。
3.教师要转变在教学舞台上的角色。教师要从课堂主讲人转变到案例讨论组织者的角色，在讨论、辩论和解决问题中，激发学生的学习热情，调动学生的积极性和参与度，活跃课堂气氛，实现教师教学角色的转变。在课堂上，教师要更多地作为支持人而不是授课人引导讨论，并且让学生就他们的观点畅所欲言，这样就推动了学生学习方式的改变，变被动为主动，变接受为思考，促进了知识的融会贯通。
4.提高教师实践教学能力。教师的案例教学能力和水平的高低直接决定案例教学的效果和质量。针对目前情况，需要对教师进行必要的实践培训，提高专业课教师的专业技能，更新教师知识结构，提高其案例教学水平和能力。加大"双师"素质水平建设，创造条件并鼓励教师走出校园到企业锻炼，增强感性认识，增强动手能力，掌握从事营销工作的人员素质和技能要求，提高案例教学的水平，以适应教育教学改革对教师提出的新要求。
参考文献：中国
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[责任编辑 陈鹤]
『陆』 什么是教学案例
一、什么是案例
所谓案例，从字面上理解是“案件实例”的意思。就是“具专体情境下发生的典属型事件”。“具体情境”，指的是事件发生的时间、地点、人物、起因和条件等背景信息；“典型事件”，指的是在“具体情境”下发生的最具有代表性的、最能反映事物本质的有价值的实例。
二、什么是教学案例
所谓教学案例，就是描述在教育教学过程中发生的真实而又典型的事件，以及对此事件的剖析、反思与总结。
一般而言，教学案例具有如下特征：
1、真实性。所描述的教育教学事件必须是真实的而非杜撰的，也不是别人经历过的真实事件。因而，这种真实性应包括亲历性。
2、典型性。所描述的教育教学事件是最能反映事物本质的有教育价值的实例。
3、情节性。案例展示的事件必须有具体的情节及其演进过程，不能仅作静态描述。情节性还包括心理活动过程。
4、问题性。事件中必须存在有价值的问题或给阅读者带来启示，这是案例的本质特征。
5、启发性。描述案例事件后，作者应有反思与提高认识的记录，进行理性思考与总结反思，提示教育教学工作的复杂性与内在规律，给读者以启示。由此可见，并非所有的教学实例都可成为教学案例。
『柒』 如何进行教学案列分析心得体会
教学案例是从教学实践活动中总结出来的实例，在被描述的具体情景中包含一个或多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情景的介绍和描述，也有一定的理论思考和实际活动的反思。