动态教学法

⑴ 从动态流程思考教学系统要素有哪些环节

从教学设计过程的一般模式上可以看出,教学设计过程包括很多环节,涉及到诸回多要素答,其中目标、学生、策略和评价是构成教学设计的四大基本要素.
教学设计要以目标为核心
在教学设计理论与方法中,设计的目的是为了优化实现预期的目标,因此教师在具体实施教学前必须明确“要到哪里去”的问题.师生的活动、教学资源和媒体的设计与选择、教学策略的确定及其应用,均要围绕实现教学目标来进行,又都要受到教学目标的制约.
教学设计要以学生为导向
在教学过程中,学生处于学习的主体地位,教学目标的完成情况通过学生的学习效果及其行为和情感变化反映出来,学习最终是由学生自己完成的.因此教学设计特别重视对学生的分析,在分析学习者一般学习规律的基础上,了解学生需求、初始能力、接受能力、个别差异等,对学习的外部环境与刺激及其内部学习过程发生和进行的智力与非智力因素加以统筹分析,以便更有针对性地对学生进行因材施教,促进学生更好地学习.

⑵ 教学互动的常用形式有哪些

有效互动不是任由教师控制、单向影响的活动。从师生互动的信息传递方式来看，有效的教学互动有以下三种形式：     

1．双向型      

在这种互动方式中，师生之间信息互送、互收、互相反馈。在课堂上主要表现为师问生答或生问师答等的师生对话形式。     

2．多向型      

这种互动形式与双向型互动不同的是，互动过程中除了师生之间有相互作用之外，学生之间也有相互作用和信息的双向流通。它强调信息的多向传递反馈。在课堂上的常见形式是：同桌讨论、小组合作学习、小组竞赛等。     

3．网状型      

在这种互动中，学生和教师构成一张紧密联结的网，每位学生、每个老师都是这张网的一个结点。能够牵一点而动全网，互动的辐射范围非常广。这种互动强调师生平等参与学习活动，信息全面开放，教师不再是唯一的学习源。这种互动的载体往往是大型的数学游戏或借助现代信息技术的网上互动活动。

(2)动态教学法扩展阅读：

教学过程中的师生互动是用来解决问题的，这个问题就是预期目标，有了预期目标，师生互动就不会只流于形式，它能使互动过程有序化。在此基础上的师生互动，才能产生效果。在解决问题的过程中，师生能超越预期目标，产生新的问题，对问题的理解就更加深入、全面，更能体现师生互动的有效性。

总之，有效的师生互动能使师生在互相学习中相互尊重，共同发展。教师美好的师德是这种关系建立的基础。

因为学生的心扉总是向那些他们认为值得敬重，品德高尚的教师敞开。所以，我们既为人师，就应把学生放在第一位，而不是居高临下俯视学生，这样，我们才能通过师生互动这座桥梁，进入素质教育的新境界。

第一、师生互教互学，形成真正的学习共同体。师生的关系是平等的、民主的，整个教学过程是师生共同开发、探讨、丰富课程的过程。在互动中，学生发挥自己的个性和创造能力。

第二、师生间的交流信息面十分广泛，知识、技能、情感、态度、价值观都得到充分的交流，通过这些交流，师生间能够相互沟通，相互影响，相互补充，教学过程也就成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。

第三、师生共同参与，相互作用，能够创造性地实现教学目标。师生形成合力，促进学生的主动发展，提高课堂效率，达成教学的最优化。

⑶ 动态切入法的重要意义

所谓“动态切入”，即综合各种舞蹈形式，从中选定所需要的动态形象作为操作的开端，或是以研究某种舞蹈形式的动律作为实践的开端。
《中国民族民间舞蹈文化教程》中写到：“为此，笔者根据数十年来在民间舞蹈教学与研究的实践经验，形成名为’动态切入法‘32字的研究方法，其具体的操作过程，可概括为：’特定层次、多种因素、纵横探索、深入研究、贵在创意‘20个字，即研究的五个步骤，操作的开端；操作的核心为:‘动态切入’、‘意境秒回’、‘个性升华’12个字为递升的三个层次。这五个方面与递升的三个层次具有互为影响的辩证关系，也是探索舞蹈文化的全过程。进行实际操作时，首先从动态形象切入，发挥舞蹈非语言文字文化之优长，然后充分运用文字文化与现代科技进行研究，使个人的创见得到应有的升华。此即’动态切入法‘的核心与具体操作过程。”

--------------------
试用“动态切入法”分析中国民族民间舞——傣族舞蹈
摘要：傣族主要聚居在云南省西双版纳傣族自治州。在接近西双版纳的热带原始森林中，繁殖着孔雀、犀鸟、野象、犀牛等珍奇异兽；生长着许多名贵树木、珍奇植物，自古以来个傣族人们带来诸多神奇美妙的意思。本文试图用“动态切入法”分析傣族人爱水的原因、傣族舞蹈的动律、孔雀舞的舞姿造型是如何发展而来的。

正文：
傣族主要聚居在云南省西双版纳傣族自治州。西双版纳因地处北回归线以南的热带北部边缘气候类型为热带季风气候，山区为亚热带季风性湿润气候，终年温暖、阳光充足、热量丰富、湿润多雨，具有“长夏无冬、一雨成秋”的特点。一年只分为雨季和旱季两季。雨季长达5个月（5月下旬——10月下旬），旱季则长达7个月之久（10月下旬——次年5月下旬）。雨季降水量占全年降水的80%以上。

每个民族的生存都离不开劳动，在傣族人们在炎热的天气下辛勤的水田劳作过程当中水是不可缺少的。人们劳动过后，在疲惫也会到水边洗涤后才吃饭。他们对水有着深切的感情，民族心态和水一样平和、温雅。有句民谚说“泡沫跟着波浪漂，傣家跟着流水走”，都表现出傣家人对水的深切之情。
傣族有许多与水有关的节日活动，比如赛龙舟、比划船、泼水节等活动。处处体现出傣族人喜欢水，勤于洗涤。在众多傣族舞蹈中都体现了傣族人爱水，对水有深厚的感情，著名舞蹈家刀美兰表演的舞蹈《水》经久不衰，受人喜爱，就源于她是本民族的傣族姑娘，她对水的诠释是根深蒂固的，小河边的嬉水，洗发，对水的感受是只有对水有着深切体验和民族的传统心理的人才能真实而富有情感的表现的。

傣族人民信奉小乘佛教，教义宣扬“唯我独善”，以佛祖为榜样多行善事，人际之间和谐、融洽，形成傣族人民温雅、善良的性格，就连劳动的节奏也不过于激烈，又经常与孔雀、大象等温顺可爱的动物相处，舞蹈中也自然融入安详、舒缓的动律来升华艺术。
在接近西双版纳的热带原始森林中，繁殖着孔雀、犀鸟、野象、犀牛等珍奇异兽；生长着许多名贵树木、珍奇植物，自古以来个傣族人们带来诸多神奇美妙的意思。在与这些动物共同生活长久后，在祭祀过程中就会把这种美妙模仿出来跳给神看，有孔雀轻盈、柔美的舞姿，有大象漫步深林和缓、稳健的步态，舞蹈者在生活中感受，并加以创作形成傣族民间舞蹈多保持半蹲的舞姿，重拍向下，均匀的节奏中，膝部带动身体上下颤动和左右轻摆，这大多是模仿孔雀；舞步的踏或跺，看似着力而下，却是重起、轻落，全脚掌平稳着地大多是模仿大象。西双版纳环境优美，让人赏心悦目，再加上河水、小溪涓涓流淌的声音沁人心脾，给人以遐想，用象脚鼓、铓、钹等乐器敲打，发出“崩、巴、比、波”等各种鼓点，很像置身于大自然中，伴着平稳，绵延的节奏与上象形的舞蹈相融合，渲染出安详的气氛与浓厚的热带风情。

傣族对孔雀的崇拜，是千百年来民族生活和民族心理的特征，傣族人更亲近孔雀，便能够仔细观察孔雀，就有了孔雀舞的艺术创作。从自然科学的角度看它的骨骼结构，三道弯与弯曲的特点非常明显，经过艺术加工后在舞姿造型上多模仿“三道弯”。“三道弯”在今天的发展也不仅仅局限于用身体模仿“三道弯”；在杨丽萍的创新下，更多的“三道弯”发展到了手臂上，她突破了原始的以头部来模仿孔雀的头，而是改用手的拇指与食指相捏，其他三指呈扇状来模仿孔雀的头部，手臂的弯曲来体现“三道弯”，使之动作更加生动、形象，富有孔雀本有的灵性。
西双版纳的傣族妇女习惯穿无袖吊带紧身的内衣，外穿大襟货对襟圆领窄袖紧身短衣。下身是裹身长筒裙，用整块布连缀两头便成上下贯通的“桶”状，宽余部分折至腰。这种筒裙腰臀处比较贴身，而脚摆处则宽松自如，不妨碍行走，利于通风透热和频繁的洗涤。穿着这样的装束劳作时再加上山地的动态特征，使得她们在挑水、挑谷等劳作的步态和形体动态中形成了“一顺边”的特点。也正是傣族特有的紧身装束，使得艺术创作者在编创的时候，脚下的动作细碎，而精致，很难做到大跳，开跨之类的大幅度动作。
“三道弯”的体态并不限于傣族，许多少数民族舞蹈中多如此；比如汉族的胶州秧歌、云南花灯、安徽花鼓灯的女子造型中都有此造型，她们的形成原因是来自于稻作文化，泥泞道路上的劳作形成“踝”、“膝”、“胯”等形成的“三道弯”，这都与她们的劳作有着紧密的关系。
“一边顺”是高原舞蹈特有的动律和形态，比如藏族的三步一撩，三步一靠、长靠步等动作，也含有“一边顺”的元素，她们信奉佛教，也崇拜孔雀，认为孔雀是吉祥的象征，这与地理环境，民族传统有着不可分割的关系。
而傣族民间舞蹈的风格特点，则在于“三道弯”与“一顺边”融合后，又在傣族特有的安详、舒缓的动律中体现出来，加上舞蹈家的艺术创作后得以看到现今优美的动态形象。

鉴于表演与教育专业方向的特点，使得以后作为演员在民族民间舞蹈前需要先了解其民族的自然环境、历史的发展、其民族的心理特征及传统、生产方式、道具、服装等多方面因素，不断扩大知识层面，找到内在的规律，找出文化因素中的要点，再加上自己对该民族的理解，以自己的方式舞蹈并加以创作，来体现准确的动态形象；作为教师在教学的过程当中一定要渗透这些理论方面的知识给学生，让他们在学习中理解，明白动作时如何发展而来，会有事半功倍的效果。从而在实践中总结，在总结中成长。

⑷ 什么叫动态课堂

新课标下来语文生成性课自堂的动态思考
【摘要】

中学语文课程标准指出：现代社会要求公民具有良好的人文素养、科学素养，创新精神、合作意识和开放意识，以及多方面的基本能力。这种需要正是教育面临的机遇和挑战。语文教学的生成性课堂，是在整合先进的教育教学方法，吸纳科学的教育教学理念的基础上产生的，它以崭新的理念，为语文教学注入了生机，使语文课堂教学焕发出生命的活力。

【关键词】新课程理念 开放 动态 生成性课堂

新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，它应该是五彩斑斓的，蕴涵着无穷生命力的。因此，教师应该用变化的、动态的、预设生成的观点来看待课堂教学，着力建构开放和谐、动态生成的语文课堂。我们在新课程理念的指导下，针对语文学科的特点，致力于课堂教学的改革，从如何处理教材和教学过程方面，对语文学科的生成性课堂作了初步的思考和探索。

⑸ 动态分层教学法和分层教学法有什么区别

分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。

⑹ 考研动态教学法的介绍

“动态教学法”是以“提出问题——自主探索——交流讨论——解决问题”为内主线，以学生自容主探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生的兴趣和能力为中心，以提高教学质量为目标的教学方法。考研辅导教学可以和该种模式完美的融合。动态教学法的理论支撑是构建主义（constructivism），它是认知心理学派的一个分支。建构主义学习理论认为，学习是外部环境下（包括书本、教师、同学甚至整个社会）主动构建意义的过程。按照这个理论，学生是学习的主体，环境是促进因素，知识是不能简单地通过教师传授得到的，每个学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮之，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验加以意义建构。因此，“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境的四大要素。

⑺ 请问，什么是“发现学习理论”，什么是动态教学模式。。。

“发现学习理论” 1、教师的教学是为了促进学生更好的学习：学是教师教的目的，教是学生学的手段之一。因此，教学过程中要选择最适合学生学习的方法。 Bruner 强调分清楚教师、学生在教学中的角色，要重视学生的主体地位。他认为，教师的作用不是提供现成的知识，而是使学生形成一种能够独立探究的情境；学生学习不是要记住教师和教科书上的内容，而是积极建立自己的知识体系。 2、教学过程中，教师要注意培养学生的知觉思维，使之在探究学习中形成丰富的想象。 3、引发学生学习的动机很多。 Bruner 认为，发现活动有利于激励“学生内部动机的原型”。教师要根据学生个人特点及其发现学习的进度，即使给予反馈（“中介反馈”或“即时反馈”，最好是引导、启发学生自己发现自己的错误及其改正方式，而非教师简单生硬的“对”与“不对”），促使学生感受学习成果的乐趣，转化其学习的外部动机为内部动机。 4、学生学习是对现有知识的超越。也就是说，学生学习新的知识，并不仅仅是知识的表面层次，他们根据已有的学习经验，把新知识与原有的知识模块进行对比，性质相同或相似的，抽取其本质部分归为一类；性质不同的，对其重新编码，再进行学习。因此，学生之前学习完全没接触过的知识比较困难。 另外，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。因为贮存信息的最终还是信息的提取、运用。这就涉及到如何组织信息的问题。结合现实生活及其心理学实验研究，学生亲自参与发现事物的活动，在实际情景中学习，或是联系记忆（如：联想记忆背单词）效果是最好的。 “动态教学模式”所谓动态教学模式，是指在一定的环境中教与学各要素的动态稳定关系及其结构形式。它包含以下三个方面的含义。一是高等学校的学科结构、课程体系、教学内容、教学方法依据自然社会和经济发展的实际不断更新；二是人才培养方式的不断创新；三是变单一教学模式为复合、组织等教学模式，变单向传授知识为师生互动。

⑻ 课堂教学的动态生成：新课改教学模式有哪些变化

情境是一堂课的“小天地”，它是教师用生动形象、亲切感人的语言，或描述意趣回横生的答同教学内容紧密相关的人物、事件与景物，或演示形象逼真的与教学内容有关的动作画面，并借助一定的媒介创造出来的，教师在教学中创造性地设计好一定的情境，让学生戏剧般地进入角色，就能唤起他们的情感体验，点燃其思维的火花，产生强烈的共鸣。这样，也就能极大地调动学生的兴趣，从而收到良好的教学效果。

⑼ 教学方法与教学手段有哪些

老师是中国最久远的职业之一，也是相当受人尊敬的身份。老师被称为“灵魂工程师”，是教人知识更是教人做人的人。所以，就要求老师必须比别人有更高的品德和更大的才学。

所以，老师需要做到“学高为师身正为范”。这也正是师范生毕业就是做老师的原因。

德才兼备谈何容易。要专、要进、要寡欲、要淡薄。

⑽ 静态的教材内容如何转化为动态的教学情境

“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”，这句话点出了兴趣在学习中的重要性。在语文课的教学活动中，我们教师应最大限度地激发学生的学习兴趣，最行之有效的方法莫过于进行创设情境教学。巧妙地创设情境教学，将使学生在高昂和愉悦的情绪中随问而思，随引而发，时而凝神谛听，时而驰思遐想，从而收到可喜的教学效果。
一、情境教学的优势

情境教学是语文教学的重要方法之一。所谓情境，就是“情”与“境”的交融，它包括情感与环境两方面的内容。在教学中如果为学生创设主动、恰如其分的情境氛围，便可唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生的学习兴趣。我们要争取给孩子们一个情感课堂，一个对话的课堂，一个开放的课堂，一个感悟的课堂。

（一）创设情境有利于激发学生的学习兴趣

兴趣是学习动机的最现实、最活跃、最强烈的心理因素，一旦学生对学习产生兴趣，兴趣就会转化为学习动机，表现出情绪愉快、孜孜以求的特点，也是课堂教学中，推动学生探索知识的一种“激发剂”。曾听过一位老师教学的《识字7》，她先让孩子们谈谈自己喜欢的小动物们，然后出示一张“森林动物园”邀请卡，邀请小朋友们到森林做客，这样一下子拉近了老师与学生、学生与课文的距离，使学生在愉快轻松的气氛中主动学习，从而达到较好的教学效果。而在本课的生字教学中，她摒弃了传统枯燥被动的识字教学，先展示了一棵大树爷爷，树上结满了各种各样的果实，然后请小朋友们自己采摘果实进而发现果实中藏着“生字宝宝”，营造了识字教学的良好氛围，充分调动了儿童识字的兴趣，不断激发学生识字的乐趣。

（二）创设情境有利于激发学生的情感

语文教材中不少是能够能够培养学生的优秀品质的美文。通过创设情境，可以陶冶学生美的情操，激发他们热爱大自然、热爱生活、热爱祖国的思想感情。教学《老人与海鸥》一课时，为了让学生感受到海鸥对老人去世的悲伤之情，一位老师设置了图片与音乐相结合的教学情境。听着泛着哀思的音乐，看着老人遗像前一群群拍着翅膀的海鸥 这一切使学生仿佛置身于翠湖湖畔，肃立在老人的遗像前，目睹着海鸥送别的场景，那悲伤的心情，那对老人的深切思念及为海鸥的的行为深深感动之情便油然而生。

（三）创设情境有利于培养学生的想象力和创造性思维

有些文章让学生通过大胆的想象来创设情境能达到更佳的教学效果。再如，《老人与海鸥》一课，为了让学生感受海鸥与老人的深情厚谊，老师可让学生大胆想象海鸥在老人遗像前，会大声鸣叫些什么？还有，假如你就站在翠湖湖畔，看到这一幕幕，你想说些什么：想对老人谁什么？想对海鸥说什么？还要对地球上所有的人们说什么？这样，学生充分地发挥了想象，既培养了想象力和创造性思维，又更好地理解了课文的内容，激发了和谐之情，引起情感共鸣。

（四）创设情境有利于培养学生的表演能力和口头表达能力

为让学生更好地熟悉课文，理解课文，也可以将表演带入课文，这也不失为一种情境创设。亲自参与，身临其境，将使学生对文章更熟悉、理解。在小学语文课本中，有不少可让学生在初步理解文章的基础上，组织分角色排练表演的课文。学生排练的过程就是一个对文章熟悉、理解的过程，而表演也是一个感染其他学生的过程。不管是“表演者”还是“观众”，都会有一种身临其境的感觉，这无疑也是一堂很生动的课，要比老师抽象的讲解效果好的多。学生在表演时，不仅能加深对文章的理解，同时也能培养其表演能力，提高口头表达能力和组织能力等。

二、创设情境教学的方法

（一）运用多媒体创设情境

现代电教手段打破时空限制，对创设一定的情境起着不可低估的作用，如播放课件、放录像，把生动形象的画面配以美好和谐的音响，化抽象的文字为可观的图像，以直观的形象促发学生的联想和想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，创造出最佳的情境，让学生在愉悦的感受中接受知识，从而达到对课文的深层理解与感悟，使学生变“要我学”为“我要学”。一位老师教学《浅水洼里的小鱼》一课，课件中展现了小鱼在浅水洼里奄奄一息的图片，让学生对小鱼充满了怜惜之情，让学生身临其境，对小男孩的举动行为有更深层次的认识和理解，使时空变小，对教学起着事半功倍的作用。

（二）创设渲染感人氛围情境

师生通过运用语言、音乐和图画等教具进行渲染气氛，再现课文情景使学生们发挥想象，领悟人物情感。一曲动听的歌曲、一段悦耳的音乐，都有其独特的魅力，能产生动人心弦的力量。如《老人与海鸥》一课，最后要激发和谐情，引起学生的情感共鸣，配上背景音乐，让学生在音乐中想象自己就站在翠湖湖畔看到的一幕幕究竟会说些什么，会有对老人的无限哀思，会为海鸥的行为感动，还有会产生要好好保护自然的念想

（三）创设问题情境

“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”创设问题情境，要尽力打破学生头脑中