教学规律有哪些

㈠ 教学过程的基本规律有哪些

教学过程的基本规律：

教学规律是客观存在于教学过程中的不以主观意志为转移内的本质联系容，具有客观性、普遍性、稳定性、必然性。教学规律是制订教学原则，选择和运用教学组织形式和教学方法的科学依据。主要包括四条规律。

一、简捷律：教学必须以间接知识为主，使间接知识和直接知识有机结合起来，让学生简捷地获得较完全的知识。

二、育人律：在教学过程中，客观存在着对学生思想方面的教育和影响。

三、发展律：在教学过程中，教师和学生共同活动，使学生在智力、体力、审病美能力、劳动能力以及情感、意志、个性心理品质等方面都得到发展。

四、二主律：在教和学的统一活动中，教师在教学过程中起主导作用，引导学生去认识和发展，学生是学习的主体。教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的。主导是对主体的导，而主体却是主导下的主体。

㈡ 教学过程有哪些基本规律

1、学生掌握知识的基本阶段

（1）引起求知欲：教学应从诱发和激起求知欲开始，从作好学习的心理准备开始；产生了知与不知矛盾，出现了求知的内在动力。

（2）感知教材：如果学生有了必要的感性知识，形成了清晰的表象，则理解书本知识就比较容易。

（3）理解教材：是教学的中心环节。

（4）巩固知识：只在理解的基础上牢记所学基础知识，才能顺利吸收新知识，自如运用已有知识。发展学生的记忆力。

（5）运用知识：重视运用知识，培养学生的技能技巧。

（6）检查知识、技能、技巧：培养学生及时对所学知识作自我检查的能力和习惯是非常必要的。

（7）运用时要注意的问题：根据具体情况灵活运用；注意阶段之间的内在联系不要割裂；每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素。

2、教学过程中几种必然的联系

（1）间接经验和直接经验的必然联系：学生认识的主要任务是学习间接经验；学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；防止忽视系统知识传授或直接经验积累的倾向。

（2）掌握知识与发展智力的必然联系：智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展；引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力；防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。

（3）掌握知识和提高思想的必然联系：学生思想的提高以知识为基础；引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高；学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。

（4）智力活动与非智力活动的必然联系：非智力活动依赖于智力活动并积极作用于智力活动；按教学需要调节学生的非智力活动才能有效地进行智力活动、完成教学任务。

（5）教师主导作用与学生主动性的必然联系：发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件；调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素；防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。

(2)教学规律有哪些扩展阅读：

教学过程具有丰富的特点

1、双边性与周期性

教学过程是教师与学生、教与学组成的双边活动过程，是教师的教与学生的学的矛盾统一。师生的双边活动，师生之间相互作用，不断发生碰撞、交流和融合。

通过碰撞、交流达到融合以后，又出现新的矛盾——新知与旧知、未知与已知的矛盾，产生新的碰撞和交流，是一种波浪式的前进。教学周期的运转导致了教学过程的实现。诸周期的运转可以描述为一个螺旋体，

2、认知性与个性化

教学过程是学生在教师的指导下的特殊的认识过程。与人类其它的认识活动相比，它不是为了直接创造社会价值，而是为了实现学生个人的思维创造，即人类的“再创造”，因而，这种认识活动关注认识的结果，但更注重认识的过程，关注学生在认识活动中的发展。

学习者必须积极地建构意义，通过对话及思考过程或与他人互动，获得对知识的理解，实现个人的发展。随着社会历史的发展，教学过程会越来越丰富化、生动化和个性化。

3、实践性与社会性

教学过程也是学生在教师指导下进行的学习实践活动。与此同时，教育、教学活动是自人类社会产生以来就具有的一种社会活动。新生一代通过接受、继承和发展上一代传授的文化成果得以生存和发展，体现出鲜明的社会性。

㈢ 教育有哪些基本规律

教育与政治制度的关系：

政治制度决定教育的性质：政治制度决定教育的领导权;政治制度决定教育的对象及其权利;政治制度决定教育目的、教育政策、教育制度和某些教育内容。

教育对政治制度的反作用(政治功能)：教育是社会政治关系再生产的重要手段;教育能为政治、经济培养所需要的人才;教育通过传播思想，形成舆论来作用于政治。

教育与生产力的关系：

教育的发展受生产力发展水平所制约：生产力发展决定着教育发展的规模和速度;生产力发展制约着教育目的 (人才的培养规格);生产力发展制约着课程设置和教学内容的改革;生产力发展促进教学方法、教学手段和教学组织形式的改进。

教育的发展推动生产力的发展 (经济功能)：教育是劳动力再生产的重要手段之一，把可能的劳动力变为现实的劳动力，提高劳动者素质，从而促进生产的发展;教育是科学知识再生产的重要手段，把科学知识转化为生产力;教育是生产新的科学技术、发展科学的重要手段。

教育要适应儿童身心发展规律，以此来促进儿童的身心发展：学校教育按社会要求对个体的发展方向与方面作出社会性规范;学校教育具有加速个体发展的特殊功能;学校教育对个体发展不仅具有即时价值，而且具有延时价值;学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

㈣ 教育规律一般包括哪些

教育学的研究对象是人类教育现象和问题，以及教育的一般规律。

教育是广泛存在于人类生活中的社会现象，是有目的地培养社会人的活动。为了有效地进行教育活动，必须对其进行研究，经过长期积累而成为教育学特定的研究对象。特别是现代社会的发展，现代教育实践的发展，对于教育学研究提出更新、更高的要求。有人们深入研究的教育问题很多，例如教育本质问题，教育、社会、人三者关系问题，教育目的、内容、教育实施的途径、方法、形式以及它们的相互关系问题，教育过程问题，教育主体问题，教育制度、教育管理问题，以及反映中国特色的各种教育理论和教育实践问题等。教育学是通过对各种教育现象和问题的研究揭示教育的一般规律。

教育规律是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。如教育与社会的政治、生产、经济、文化、人口之间的关系，教育活动与人的发展之间的关系，教育内部的学校教育、社会教育、家庭教育之间的关系，小学教育、中学教育、大学教育之间的关系，中学教育中教育目标与教学、课外教育之间的关系，教育、教学活动中智育与德、体、美、劳诸育之间的关系，智育中教育者的施教与受教育者的受教之间的关系，学生学习活动中学习动机、学习态度、学习方法与学习成绩之间的关系等等都存在着规律性联系。教育学的任务就是要探讨、揭示种种教育的规律，阐明各种教育问题，建立教育学理论体系。
希望可以帮助到你 望采纳谢谢

㈤ 教育学：教学的规律有哪些

简洁律、育自人律、发展律

学生的认识以学习间接经验为主
学生学习间接经验要以直接经验为基础
教师的指导是实现认识简约性发展的有利条件

教学与发展相互制约与促进的规律
教学受制于学生的发展水平
教学与发展可以相互促进

教与学相互影响与作用的规律
教影响学
学影响教

教学具有教育性的规律
书能育人
教书的人能育人
教书的活动能育人

㈥ 语文教学规律有哪些

一、汉语拼音“音节”的组构规律。如主要元音a.0.e.i、u.0按开口度大小和声音响亮程度排列，复韵母ai.ei ,ao .....前鼻韵母an、en.in.un.in,后鼻韵母ang .eng .ing .ong等的排列和构成看似复杂，其实都有“法”可依，它们均由几个单元音或加鼻辅音“n”、“ng"组合而成，依“法”学习则极易掌握。

二、汉字的“构字”规律。独体的象形字见形显义由它构成的会意和形声字大都有规律可循，特别是占83%以上的形声字的组构规律最应让学生掌握。只有掌握汉学字理和学生心建学习汉字才会事半功倍，形成识字的能力。

三、文章的章法规律。 把握了 文章横式结构和纵式结构的一般特征，那么，在阅读教学给文章划分段落层次时，在学生写作组建文章的结构时，就不再是很难的事。

四、加强规律意识，善于引导学生去发现和探究知识的规律性，学生才能更好更快地掌握知识;只有掌握了具有规律性的知识。才会形成能力，学习的方法也就更加快捷。例如“品”字形结构的汉字教学，“品”字形结构的同体会意字是教学重点，在教学“品”和“森”字的时候，除了让学生知道“品”和“森”由三个“口”和三个“木”组成外，还注意揭示出规律，即由一个单字重复几次组成的字，每重复一次，这个字的意思就加强一次。 汉语中。的“三”常用来表示多的意思，“品”和“森”分别由三个“口”和三个“木”组成，“品”就是表示品尝了很多口茶，“森”即表示许多树木的意思。注意揭示品字形结构汉字的组构原理，就能培养学生的识字能力，当在运用趣味游戏形式的复习巩固中，同学都能根据老师教给的规律分别用三个“金”和三个“石”字组成未曾学过的“鑫”和 标“磊”字并且懂得它们的意思是“金子很多”和“石头很多叠累处”态的意思。显而易见，学生了解了知识构成的规律性，掌握了学习的 方法,形成了识记品字形汉字的能力。