『壹』 古诗词教学一般应遵循哪些原则
（1）应阐复明学习行为的主体；制
（2）要用行为动词和动宾结构短语表达教学目标；
（3）要说明达到该目标的条件；
（4）对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准。
注意事项
1：正确定位目标对象 教学目标分析与设计的对象是学习者，因此教学目标阐述的是学习者学习的结果，是指他们在教师与同伴的帮助下，利用资源和工具学会了什么，而不是指教师应该做什么，或者通过该课教给学生什么。 默认行为主语是“学生”
2：目标的编写应尽可能明确、具体 p应力求具体、明确、可以观察和测量 。
3：教学/学习目标的描述要可评价，便于教师和学生自己在教学过程中了解是否已达到目标，以便及时调整教学/学习的策略
『贰』 如何做好小学语文教学目标的设定
如何做好小学语文教学目标的设定如
小学语文教学目标的设定
一、表述具体，适宜操作
陈述教学目标是为了使教师把握教什么和怎么教，学生明确学什么和怎么学。如果是公开课，还应该使听课老师能根据教学目标来评价教学过程。因此，语文课堂教学目标的确立，必须建立在科学的教学理念上，建立在对学生学习需要的科学分析上，建立在对教材的准确把握上，做到明确、具体，可操作、可检测。
例如：苏教版语文第十册《我和祖父的园子》教学目标最初设定为：①正确、流利、有感情地朗读课文。②理解课文内容，学习重点段落的写作方法。③抓住重点词句，体会“我”的内心情感。
从上述教学目标的表述中，我们不难发现，学生怎样朗读才算是有感情的朗读？本课时要达到什么程度？“学习重点段落的写作方法”到底是学习什么写法呢？“我的内心情感”到底又是一种怎样的情感呢？在目标的叙述上明显存在含糊不清、笼统不具体的不足。认真思考后，我又重新设定了本课的教学目标：
知识与技能：①正确、流利、有感情地朗读课文，读出作者在园子里无忧无虑的快乐和自在。②学习生字新词，重点识记“帽”的字形，理解“土窝”“溜平”等词的意思，学会区别“种”“溜”“杆”等多音字的不同读音。③学习文中第13自然段利用排比、拟人的手法借景抒情的写法。情感、态度与价值观：①披文入境，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活与亲密无间的祖孙情。②感受萧红语言的新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读萧红其他作品的愿望。
二、立足学情，兼顾学段
例如：阅读教学中“联系上下文解词”的教学目标，在第一学段定位为“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，提出的学习目标是“了解”；在第二学段则是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”，提出了“理解词意”“体会关键词句的作用”等要求；到了第三学段则是“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”，逐步提出了“推想词意”“体会表达效果”的目标要求，这样循序渐进、螺旋上升，最终实现“具有独立阅读能力”的总目标。因此，我们在设计教学目标的时候，既要着眼于学段目标的达成，又要考虑原有目标的基础，兼顾与下一个学段目标的接轨，提倡“学期备课”“单元备课”与“课时备课”相结合，对课程目标有一个长远的规划，对学段目标做到心中有数，这样才有助于我们了解编者的意图，明确所教内容在教材中所处的地位和作用，从而确定科学的教学目标。
三、着眼文本，注重取舍
教学目标除了要遵循小学生的认知规律，符合各年段的要求，具体、可操作外，还要根据每一篇课文的具体情况来设定。每一篇课文要有所侧重，训练扎实，一课一得，让每个学生都能学有所得。如《明天，我们毕业》侧重于朗读，在读中体会同学们对母校、对老师和同学的眷恋之情；《水》侧重于品读文中的几个场景，感悟缺水之苦与得水之乐，了解反衬的写法；《早》侧重于在品梅花与品鲁迅的对比阅读中，学习借物喻人的方法。有的教材适合读的训练，有的教材适合写的训练，而有的则适合想象练说。然而每一篇课文由于教师的理解不同，也就有了不同的教法。教无定法，但一定要有章法。
以上是我在教学实践中摸索出来的一些做法，对于教学目标的制定我们还需要在教学中不断地研究、反思、归纳、总结，让科学、合理的教学目标优化课堂教学。
『叁』 2011小学语文课程标准如何开展古诗词教学
第一维目标：知识与能力目标
主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力.
第二维目标：过程与方法目标
主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法.
过程——指应答性学习环境和交往、体验.
方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）.
第三维目标：情感态度与价值观目标
情感不仅指学习兴趣、学习责任,更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度.价值观不仅强调个人的价值,更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值,更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值,更强调人类价值和自然价值的统一,从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念.
三维的教学目标是一个整体,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系,融为一体.在教学中,既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习,也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习.它是一个问题的三个方面,并非是三个各自独立的教学目标
『肆』 小班诗歌《春望》——杜甫的教学目标
教学目标：
1. 了解《春望》这首诗的思想内容及艺术特色。
2. 深切感受诗人热爱国家版，关心民众，权眷念亲人的美好情操。
3. 把握诗歌的景与情，事与情的关系，品味诗歌的意境。
『伍』 《古诗二首》的教学目标有什么不足之处
早寒江上有怀
作者：孟浩然
木落雁南度，北风江上寒。
我家襄水上，遥隔楚云端。
乡泪客中尽，孤帆天际看。
迷津欲有问，平海夕漫漫。
『陆』 如何设计古诗词教学的核心问题
古诗词是我国古典文学中的精华，在我们小学语文教科书中，每册课本都收录了5----8首古诗词，可以说在阅读教学中占了相当的比重。下面我着重从古诗词教学核心目标的设计依据和原则入手，谈谈自己的体会。
一、做好“三个依据”
（一）依据《课程标准》对每一学段提出的具体要求，循序渐进地设计有效的核心目标，不断提高小学生对古诗词的学习兴趣，激发学生学习和传承经典的激情。《课标》对低段古诗词教学是这样要求的：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”中段：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”高段：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容的情感。背诵优秀诗文60篇。”因此在设计核心教学目标时，要关注课标对每一学段不同的要求。比如
：一年级语文下册《古诗两首》中《所见》一课时的核心教学目标我是这样设计的：“正确、流利、有感情的朗读古诗，有朗读古诗的兴趣。”四年级上册《题西林壁》一课的核心目标则是：理解诗句的意思，体会诗人的意境，能把读诗的感受与他人交流。五年级《春日》的核心目标：抓住关键词句，能熟读成诵的基础上感受这首诗描绘的春光美，体会诗人热爱春天的感情。从以上目标来看，很好的依据了课标对每一学段不同的要求设计的。
（二）依据学生的认知发展规律。
我们先来看看低年级段教材中古诗编排的特点：通过统计，发现低年级段共安排了15首古诗，五绝6首，七绝9首（有一首5律《草》）。一二年级古诗编排体现以下两个特点：
1.递进性
教科书在编排时，顺应儿童生理特点和认知学习规律，学习内容随着年纪的增高，从童谣到古诗，从五言到七言，由易到难，由浅入深。如一年级上册安排了三首五言诗（《一去二三里》《画》《静夜思》）和下册的《春晓》，读起来琅琅上口，易记易诵且耳熟能详，妇孺皆知。再者，在安排古诗时，基本顺应了时间的推移。如一年级下册第一组古诗《春晓》《村居》描写了春天无限的生机。而在第四组安排的《所见》《小池》，则勾勒了炎炎夏季无尽的情趣和盎然的活力。二年级上册安排的第一组古诗《赠刘景文》《山行》，则使学生沉浸于深秋美丽景色之中。到了二年级下册，《草》《宿新市徐公店》又显得春意浓浓，生机盎然，其递进性略见一斑。
2.情境性
低段教科书选编的15篇古诗文，或叙事，或抒情，或咏物，或写景，字里行间无不渗透着诗人的情感。同时，在编排上做到了图文并茂，富有情趣。像庐山瀑布的壮观景象，《绝句》中欢唱得黄鹂，《所见》“忽然闭口立”的天真孩童……一幅幅情景交融、生动形象的画面，仿佛呈现在眼前。
既然教材在编排上体现了学生认知规律，这就要求教师在制定每节课的核心教学目标的时候，也要遵循由易到难，由简到繁，由诵读古诗到体会诗意，再到感悟作者的情感，学习表达方法等，才会有更好的教学效果。
（三）依据古诗类型与文体所处的位置。
小学教科书中编排的古诗主要有写景、抒情、咏物等类型，不同的诗在制定核心目标是也有很大的不同。另外，古诗所处的位置不同，要求达到的目标也不尽相同，比如有的古诗编写在单元课文里，而有的古诗词编写在语文园地里，即使在同一个单元，但在制定核心目标时也应有所不同。
二、坚持“三结合原则”
一是结合“单元教学目标”的原则。语文教科书都是按照专题编排每一个单元的。每个单元都有相互联系又相对独立的训练重点，这就要求教师在设计核心目标要关注这一点。比如：四年级上册第二单元《题西林壁》古诗教学，我在设计核心目标时，紧紧围绕这一单元训练重点“观察与发现”，我设计了本节课的核心目标为：抓住“横”“侧”“远”“近”“高”“低”几个关键字，体会诗人的观察地点和角度在变化，所见到的景象也各不相同，并联系生活实际感悟“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”的真正含义。再如：在设计三年级下册第一组课文《咏柳》核心目标的时候也关注了单元训练重点的渗透。这一单元的训练重点是“大自然的美景”，单元导读中明确提出：“要求学生去感受大自然的美好，并留心观察家乡的景物，记下自己的感受和发现。”我设计了本节课的核心目标为：正确流利朗读古诗，领略春天自然景物的美，联系生活实际观察大自然美的事物、美的景物，随时记录下自己的观察所得。
二是结合“课后练习题”的原则。在确定核心目标时，我们还要特别注意课后练习。一篇古诗反应的内容是多方面的，我们要选择哪些重点内容来教，而课后练习是语文课程内容建设一个不可或缺的组成部分。语文课“教什么”在很大程度上是由课后练习或明或暗指示给教师的，所以有时候我们可以根据课后练习题设计我们的核心教学目标。
三是“人文性”和“工具性”结合的原则。
《课程标准》中就语文课程的性质是这样阐述的——“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这就要求教师在制定核心目标时还要关注他的工具性与人文性的统一，结合起来共同提高学生的语文素养。
在古诗词教学实践中，作为语文教师，要不断地锤炼自己，练就一双慧眼，在教材的密林深处，发现文本的重中之重，确定十分有效的核心教学目标，选择适宜的教学内容，提高教学效率。只有这样，才能让语文课散发出知识魅力的芬芳，让学生获得实实在在的语文的收获。
『柒』 古诗永鹅教学内容写出三维目标
古诗咏鹅教学内容，写出三维目标古诗咏鹅鹅鹅鹅曲项向天歌，白毛浮绿水红掌拨清波。通过额咏鹅的教学内容可以让幼儿有一个直观的了解，对娥的一些生活习性一些习惯有个直观的印象。