㈠ 幼儿园分组游戏
幼儿园的游戏活动可以有多种编组形式。分组游戏能有效的发挥幼儿的自主性,积极性、主动性和创造性。自由合理的编组,大大激发了幼儿参与游戏的兴趣,充分体现幼儿的主体性。因此开展分组游戏,并不意味着放任自由,也不是取消教师对幼儿应有的指导作用。要做到“眼观六路,耳听八方”,要善于观察幼儿在游戏过程中的状态,并进行行之有效的指导。开展分组游戏活动,就是要让幼儿有更多的选择,更多的自由。 一、分组游戏的实施意义 首先,分组游戏是教师将班级生成的主题活动内容根据五大领域的水平目标整合成几种活动内容,同时设置于几组游戏之中,并提供适合幼儿年龄特点、认知发展水平的游戏材料,让他们根据自己的兴趣需要,自由选择内容。其次,在分组游戏中,教师为幼儿提供并创设合理的分组游戏环境,使教育目标的实现隐藏在游戏内容选择、活动材料的投放之中。良好的环境会使幼儿产生遐想,从而引发他们的游戏愿望,有利于引发幼儿探索兴趣从而实现教育目标,完成教与学的双赢。 再次,从培养幼儿的素养来说,不同的组合形式有助于幼儿养成多项良好的品质,使幼儿在不断地与环境的相互作用中,生动活泼、主动地学习发展。在游戏活动中,幼儿组合轮流玩比单一小组要有意义的多,为了便于游戏的顺利开展,幼儿必须学会主动交流,共同协商。在具体游戏中幼儿有时需要等待同伴,有时需要眼疾手快…这些都有利于培养幼儿学习的主动性,发展幼儿与同伴友好相处的意识和能力。 二、分组游戏方式举例 幼儿园里的活动丰富多彩,不同的活动需要我们小朋友进行不同的组合,我们可以把他们分为个人、对子、小组(不超过六人)和全班四种。恰当的分组活动可以培养孩子们在没有监督的情况下以积极地态度进行活动的能力。 对于我们大班的小朋友刚开始时可能会感到困难,所以我从对子以及能加以严格控制的活动开始,逐步扩大组合范围,只有这样最终才能引入自由度较大的活动。 教师还应在不同的活动中进行养成教育的培养,如将活动物品分类存放,整理与保管好各自活动器材,遵守纪律,规范常规,能与小朋友互助友爱做到公平竞争,共同进步等。这些将对孩子的一生产生深远的影响。 我在实际的游戏过程中对孩子们恰当的分组,对我感触颇深,以下是我常用的几种方法。 (一)摸名字 在我班的半日开放活动中,游戏很多。有羊羊超市,加加医院,烧烤吧,串串香等。孩子意见不一,如何将他们分配得合理呢。我把所有孩子的名字放进一个盒子里,我可以两个两个的拿,也可以三个三个的拿,它完全取决于小组的多少,这样孩子们很容易形成小组。 (二)数字法 组队子的话,我给每个孩子一个数字,从数字1发到一半时,再从数字1开始发,相同的数字配成对。如果想让孩子三人一组或四人一组,那么我就让相同的数字重复三次或四次或更多。当然也可以用汉语拼音、图型、颜色、物品来代替。图和物的千变万化,每次都给小朋友一种好奇和新鲜感。 (三)听音乐分组法 放一首节奏感很强的音乐,让孩子们在周围跳。然后突然调低音量说:“三个人组队。”孩子们立即迅速的形成三人一组。如果想四人一组就大声说:“四人组队”等。不但可以锻炼孩子的音乐节奏感,更能训练孩子的反应力。 (四)卡片法 准备两套卡片,这两套卡片必须是相同的,上面可以是图案,也可以是物品,文字等。最好是孩子们正在学习的内容。例如,在我班学习动物是我们的朋友的那段时间我们就是用的这个方法。卡片上画的是不同动物,然后把班里的孩子分成两部分,每部分分得一套卡片。孩子们轮流哑语表演手中的卡片。当另一个孩子辩认所演的是自己的卡片就会站出来和他成为一对。当然如果想分成三人或四人一组就准备三套或四套这样相同的卡片。孩子们学过的东西以一种全新的方式出现,既是反复,更是创新。 很显然游戏前多样化的分组,气氛会更加轻松活泼。这样孩子们每次活动都会感到神奇,感到挑战,又能感到满足,增强信心,产生进一步活动的动力 三、分组游戏的实施要点 首先,做好幼儿游戏的支持者和幼儿探索的指导者,促进幼儿在分组游戏中,充分发挥积极性、主动性和创造性。吃透基本游戏活动所隐含的核心内容,根据幼儿发展需要搭配分组的形式。设置分组游戏内容也要考虑新旧游戏内容的搭配。这样一方面激发幼儿主动轮换参加各组游戏的兴趣,促进幼儿完成任务的责任感养成。另一方面,它能使教师为下一次游戏内容的设置做到心中有数,有的放矢。 其次,游戏材料是幼儿游戏的支柱,是幼儿探索和学习的中介。教师应充分重视设计的游戏材料对教育目标及幼儿发展的意义。设计的材料一般可分为两种: (1)材料有较明确的目的性。就是指为完成某项要求,达到某一种技能而特设的游戏材料,它有明确的指向性。如,数学方面的数数、排序、比大小、测量等活动主要是为了让幼儿知道一些正确的数概念,因此应投放一些目的性较强的活动材料,使幼儿通过尝试探索、操作摆弄就能达到所要求的活动目标。这些材料的操作重在其如何达到结果的过程。 (2)游戏材料的可变性。操作者不同,方法不同,产生的结果、获得的知识经验也就不同。如,利用废旧物品制作物品,同样一个纸盒在这个幼儿的手中变成了汽车,在另一个幼儿手中变成了冰箱……使用这类材料重在培养创造、想像能力。 凡是幼儿能够自己发现的,让幼儿自己去发现;凡是幼儿能够自己去选择叛断的,让幼儿自己去选择叛。通过不同的编组,让游戏活动成为师幼共同发展的平台。
㈡ 分类活动的形式有哪些幼儿小中大班的分类活动的教学要求
3.大班的分类教学活动
教师可结合一些主题活动的开展或利用生活中容易收集的物品引导幼儿进行分类活动。例如“树旰朋友”的活动,可引导幼儿在观察、比较树叶异同的基础上,根据自己确定的标准给树叶进行分类,并探索运用各种不同的符号、标记和数字记录分类后每种树叶的种类和数量。活动中让幼儿观察树叶,比较树叶的异同,根据自己确定的标准给树叶分类,把同种的树叶放在一起,说一说每种树叶各有多少,鼓励幼儿运用不同的策略记录树叶的种类和数量,相互交流各自记录的结果,学习同伴的不同记录方式和解决问题的策略。
再如设计“动物朋友”的活动,让幼儿自由结伴,2人一组,每组1张分类板、1份动物卡片(如虎、狐狸、鳄鱼、马、大象、猫、蝙蝠、鸽子、青蛙、鸭等)、2张标记卡。请幼儿观察卡片上的动物,说说有哪些动物,并请幼儿选择适当的分类的标准,大胆尝试将动物分成两组并做相应的标记,同时记录分类后每组动物的数量。最后,教师与幼儿一起对幼儿的分类记录进行统计或共同观察讲述,相互交流不同的分类标准,学习从不同角度灵活地思考问题。
此外,教师还可设计一些层级分类活动。如“送片片回家”引导幼儿按图形片的某种特征(颜色、形状或大小),对图形片进行连续分类,如先按颜色标记将图形片分成两类,再分别将两类颜色图形按形状标记分成几个形状集合。
为了减少幼儿在学习中的难度,教师可以为幼儿提供实物或单张图片,便于幼儿实际操作,反复尝试按不同标准进行分类,这样可以帮助幼儿在多次尝试错误的过程中,学会从不同角度进行物体分类,同时也有助于其将外部动作转化为内部动作。
㈢ 幼儿园中班益智区域水果分类活动教案
一、活动目标： 1、将各种水果按照某一种特征进行分类。 2、增强与同伴的合作能力，体验合作的愉快。 二、活动准备： 1、水果筐4个里面放有各种水果图片（图片数多余幼儿数两倍以上） 2、将幼儿分成4组。小盘每组若干。 3、水果超市的货架（可用几张桌子放上若干个水果筐） 三、活动过程： 1、引导幼儿将水果按不同特征分类。 师：现在请你们把筐中的水果分类后分别放入你们桌上的小盘中。 （在幼儿操作过程中鼓励引导幼儿尝试用不同的方法来给水果分类。） 2、展示和交流分水果的方法。 师：请你说一说是怎样分水果的，你把哪些水果放在一起？ 幼A：我把苹果、橘子、橙子放在一起因为它们都是圆的。 幼B：我把香蕉、梨、苹果梨、芒果、柠檬、菠萝放在一起，它们都是黄色的。我把苹果、李子、樱桃放在一起，它们是红色的。橘子、橙子、柿子放在一起它们都是橘红色的。 幼C：我把荔枝、山竹、红毛丹放在一起，它们都有硬壳。桃、葡萄、李子放到一起它们的果皮比较薄又软。 （分析：在这个环节的操作活动中，我根据幼儿能力的差异，提供了不同的水果，对于能力差的幼儿，我提供的水果数量较少，而且只有一种分法，帮助他们通过操作，理解分类的含义，对于能力强的幼儿，我提供的水果不仅数量增加了，而且能有两种或两种以上不同的分法，让他们根据自己的意愿确定分类的标准，给予他们更多主动探索的机会。） 3、游戏：“水果超市”（讨论水果超市的水果怎么分。） ⑴ 师：“水果超市”的水果真多，你们准备怎样把它们分一分？ 幼A：把不一样的水果都分开来。 幼B：把同样颜色的水果放在一起。 （幼儿给“水果超市”分水果。幼儿想出了许多不同的分法来分水果，可究竟采用哪种方法呢？萌萌想出了举手表决的方法，最后幼儿决定按颜色特征来分，水果超市”的营业员一起动手，很快就把“水果超市”的水果分得整整齐齐。） ⑵ 幼儿交流分水果的过程。 师：“水果超市”真整齐，请营业员来介绍一下你们是怎么分的。 幼A：我把果皮是红色的水果放在一起，果皮是绿色的水果放在一起，果皮是橘红色的水果放在一起，果皮是黄色的水果放在一起。 （分析：其实幼儿最后采用的根据颜色不同来分糖果的方法并不十分合理，但这也反映出了幼儿的思维特点——直观性和形象性，因此我在尊重幼儿意愿的基础上，引导幼儿采用更合理的分类方法。） 4、延伸活动：角色游戏增添“水果超市”的游戏，帮助幼儿用更合理的方法将“水果超市”的水果进行分类让幼儿有巩固练习的机会。
㈣ 幼儿园小中大班集分类教育方案
所谓“分类”就是把一组物体分成具有共同属性的几组,它是从求同中产生出来的,实际上就是把一个集合分成从属于它的若干个子集。 幼儿建立“类”的意识,初步形成集合的观念,需经历一个对物体属性由表及里的认识过程,并对物体与物体之间的“一样”或“不一样”做出界定和选择。在分类活动中,标记始终起着重要作用。作为一种符号,“标记”是事物某一特征的抽象概括,具有一定的抽象性,可以作为求同的依据或分类的说明,即在求同时,标记起着提示求同标准所特指的物体属性的作用,而在分类时,标记又是分类的依据。当幼儿理解了标记的意义后,他们就会运用这一标记表示某个或某一类物品,在这个过程中,幼儿思维的抽象水平和概括能力也能获得相应的发展。因此,小、中、大班分类活动设计一般可遵循按一个标记求同一一按几个标记求同——一分类插标记一一按内部属性求同和分类——按数量关系和逻辑关系分类——层级分类一一多个角度分类等顺序进行。
1.小班分类教学活动
小班的分类活动应引导幼儿按一个标记求同、按几个标记求同,在认识颜色、大小和形状标记的基础上,学习按颜色、大小和形状分粪。教师在最初的活动中可通过集体游戏的形式,让幼儿玩一玩拿到的玩具材料,说一说拿到的是什么东西,最后把它送到插有相应标记的篮子中,这样将求同活动与幼儿的游戏活动结合起来,使幼儿愿意和喜欢参加这样的活动。
活动时,教师要精心选择分类的材料,如选取颜色不同但大小、形状、质地等均相同的图形片,让幼儿观察、区分图形片的异同,学习将具有相同特征的图形片放在一起。接下来的活动设计,仍是按颜色分类,但所选物品除颜色不同外,物品的材料也不相同,有图形片、积木等,要求幼儿排除物体材料的干扰,将不同材料的物品按照颜色进行分类,并且在摆放时,要求幼儿边送边说:“红积木,送你回红标记的家。”以后可以运用具体、形象的标记,引导幼儿学习按颜色、形状、大小分类。
在引导幼儿认识颜色、形状标记时,教师要先出示颜色或形状标记,告诉幼儿这是一张卡片,然后,引导幼儿观察卡片上涂着什么颜色或卡片是什么形状,接着告诉幼儿:“这张卡片涂着红颜色,我们就叫它红标记,它插在这个盒子上,就告诉我们,这里住着红玩具。”幼儿在教师的指导下,学习按标记摆放相应的玩具。当幼儿完成任务后,教师可引导幼儿再次观察、检查,在插红标记的盒子里,都住着什么颜色的玩具。
而认识和使用大小标记,一般安排在认识颜色、形状标记后进行,这是因为物体的颜色和形状是幼儿能直接感知到的,用色块和图形的轮廓线作为标记来表示某物品也易为幼儿接受和理解。物体的大小需要经过比较才能确定,同时大与小具有一定的相对性,所以作为大小的标记不能用物体的某一特征来表示,而霈采用某种象征性的形象作为标记,这样易于幼儿从形象上感知和理解大小标记的含义。如以手和脚的分开与并拢来区分大小,手脚分开站着表示大,而手脚并拢则表示小。
另外,在幼儿学习“按物品的用途分类”时,教师选取的物品应是幼儿熟悉的,也是幼儿在生活中使用过的,这样幼儿才能说出每种物品有什么作用,哪些物品可归放在一起。同时,教师可先出示有关物品,请幼儿说说它们的名称,说说它们有什么作用,再请幼儿想一想,哪些物品可以放在一起?为什么它们能放在一起?让幼儿学习将不同用途的物品(如吃的、穿的、玩的)分别归类。
分类教学活动对小班上、下学期的幼儿应有所区别。由于小班幼儿年龄较小,又刚入幼儿园,独立操作能力还较弱,所以最初的活动建议以集体的游戏活动为主,以后逐步采用分组活动形式进行。而且刚开始分组活动的内容不要太多(以三组左右为宜),这样便于幼儿选择和交换活动。
小班下学期分类活动的内容与上学期的内容是相衔接的,但教师在活动中所提出的问题,以及要求幼儿根据问题所采取的解决方法要较以前复杂。例如,在上学期的分类活动中,要求幼儿按照标记将图形片或物品分类,或先分类再选择相应的标记表示分类结果;下学期教师则可以要求幼儿学习自己制作标记表示分类结果。同时,教师也可将分类活动的设计与数的认识结合起来,要求幼儿将相同数量的物品归类,如在按数量将物品归类时,要突出强调:“几只××和几只X×一样多,它们应放在一起”,这样运用语言帮助幼儿感知相等的数量,逐步理解数的实际意义。同时可让幼儿在学习给物体集合按照其数量进行分类的过程中,逐步地将数的实际意义从具体事物中抽象出来。
2.中班分类教学活动
中班可引导幼儿学习分类记录,学习按物俸的多种特征进行多次分类,启发幼儿能从不同角度思考分类的标准。另外,还可进行逻辑分类、层级分类。
如“几何图形拼图分类计数”的活动,幼儿学习按图形本质特征分类(即忽略大小、颜色干扰),并记录分类结果(即每种图形有几个)。教师出示用几何图形拼成的某个物体,例如蝴蝶、花朵、小鸟等,引导幼儿观察,这是一个什么物体?它是用什么图形拼成的?每种图形有几个?请幼儿先进行图形分类,再记下每种图形有几个。反之,在小组活动中还可以准备一些图形片,让幼儿玩图形拼图的游戏,要求幼儿在拼图的基础上统计各种图形的数量。
再如活动“引导幼儿学习按物体特征进行多次分类,并记录结果”,每种物体都具有多种特征,如颜色、形状、大小等。幼儿在对物体进行分类时,可以按照颜色或形状将这一物体和某几个物体划为一类。如设计各种各样的帽子、汽车、花朵图,幼儿可以按大小分类,也可按颜色分类,还可按有无花纹进行分类。
为了便于幼儿在记录时表示某种特征的“有”和“无”,教师可以设计相关活动引导幼儿认识肯定标记与否定标记,懂得它们表示的意义。例如,我们可以用一片叶子代表有叶子,而在叶子上划一斜线则表示没有叶子。
在此基础上,教师还可设计一些按肯定与否定标记分类的活动。如按“圆形”和“不是圆形”进行分类,按“红色玩具”和“不是红色玩具”进行分类。分类活动还可以与认数活动的内容相结合,例如看纸口袋上的数字,学习将相同数量的点子卡、竖线条、实物卡等放入口袋中的活动,实际上就是学习按数量进行分类。
3.大班的分类教学活动
教师可结合一些主题活动的开展或利用生活中容易收集的物品引导幼儿进行分类活动。例如“树旰朋友”的活动,可引导幼儿在观察、比较树叶异同的基础上,根据自己确定的标准给树叶进行分类,并探索运用各种不同的符号、标记和数字记录分类后每种树叶的种类和数量。活动中让幼儿观察树叶,比较树叶的异同,根据自己确定的标准给树叶分类,把同种的树叶放在一起,说一说每种树叶各有多少,鼓励幼儿运用不同的策略记录树叶的种类和数量,相互交流各自记录的结果,学习同伴的不同记录方式和解决问题的策略。
再如设计“动物朋友”的活动,让幼儿自由结伴,2人一组,每组1张分类板、1份动物卡片(如虎、狐狸、鳄鱼、马、大象、猫、蝙蝠、鸽子、青蛙、鸭等)、2张标记卡。请幼儿观察卡片上的动物,说说有哪些动物,并请幼儿选择适当的分类的标准,大胆尝试将动物分成两组并做相应的标记,同时记录分类后每组动物的数量。最后,教师与幼儿一起对幼儿的分类记录进行统计或共同观察讲述,相互交流不同的分类标准,学习从不同角度灵活地思考问题。
此外,教师还可设计一些层级分类活动。如“送片片回家”引导幼儿按图形片的某种特征(颜色、形状或大小),对图形片进行连续分类,如先按颜色标记将图形片分成两类,再分别将两类颜色图形按形状标记分成几个形状集合。
为了减少幼儿在学习中的难度,教师可以为幼儿提供实物或单张图片,便于幼儿实际操作,反复尝试按不同标准进行分类,这样可以帮助幼儿在多次尝试错误的过程中,学会从不同角度进行物体分类,同时也有助于其将外部动作转化为内部动作。
㈤ 幼儿园游戏分为哪几类
我国幼教界在学习和借鉴国外游戏理论的基础上，在实践中形成了幼儿园实用的游戏分类。 一、 幼儿园游戏分类的几种形式 （一） 创造性游戏和有规则游戏 此类游戏的分类受苏联的影响较大，它便于教师了解游戏的教育作用，可以根据需要选用。这是目前我国广大幼教工作者一致公认的分类方法。但容易给幼儿园游戏的开展带来误区。 （二） 主动性游戏和被动性游戏朱邓丽娟等：《幼儿游戏》（上册），北京师范大学出版社1994年版，第121页。 1 主动性游戏儿童除了需要智力活动外，更需要运用肢体、肌肉的活动去进行游戏，儿童可以自由控制游戏的速度，也可以按自己的意愿来决定游戏的形式，如绘画、手工、玩积木、玩玩具、角色游戏、玩沙、玩水、唱歌。根据不同的游戏方式，主动性游戏可以再分为以下四种： （1） 操作性游戏：运用四肢大小肌肉的活动来进行的游戏。大肌肉活动，如需手脚协调的攀、爬、抛、捉等动作；小肌肉活动，如推拉玩具、搓油泥、拼图等，需运用手腕、手掌、手指等才能进行。 （2） 建造性游戏：儿童利用大小积木或拼插玩具来制作房屋、桥梁或其他物品。 （3） 创作性游戏：需要儿童用心去创作、运用简单的材料制作物品，以表达其创作力。一切美工活动、玩沙、玩水游戏均属于此类。 （4） 想象性游戏：利用现有的物件或玩具，凭自己的想像力来进行想象性的扮演角色的游戏。 2 被动性游戏属于较静态的活动，儿童只需观看、聆听或欣赏，而不需进行体力活动，如看图书、听故事、看录像、听音乐等都属于静态接受信息的活动。 （三） 手段性游戏和目的性游戏宫再英：《幼儿园自选游戏成果发布会》，《学前教育》，1996年第3期。 手段性游戏是指以游戏的方式达到教育教学的目的，即教学游戏化。 目的性游戏是指为儿童提供为玩而玩、获得游戏性体验的条件。 此两类游戏的分类各有其独特的意义。手段性游戏把游戏作为教育教学的手段，教师的控制程度较大，而儿童却不能完全依自己的愿望自主地游戏。而目的性游戏则注重游戏活动本身，幼儿可以主动支配自由的行为，自由参加游戏。使儿童在活动过程中体验快乐并使个性、情绪及社会性方面得到发展，这种真正意义上的儿童游戏在实践中由于教师缺乏操作性的指导，致使游戏流于形式。 （四） 游戏的三维度分类法 方展画（1990）方展画：《幼儿游戏的类型》，《幼儿教育》，1990年第12期。提出应从三个维度来对游戏进行分类，这三个维度包括：个体——社会维度、生理——心理维度、认知——情绪维度；其中又分为五类：满足型游戏、适应型游戏、运动型游戏、认知型游戏、情感型游戏。
㈥ 幼儿园游戏活动的种类
（一） 创造性游戏和有规则游戏
此类游戏的分类受苏联的影响较大，它便回于教师了解游戏答的教育作用，可以根据需要选用。
（二） 主动性游戏和被动性游戏
1.主动性游戏儿童除了需要智力活动外，更需要运用肢体、肌肉的活动去进行游戏，儿童可以自由控制游戏的速度，也可以按自己的意愿来决定游戏的形式，如绘画、手工、玩积木、玩玩具、角色游戏、玩沙、玩水、唱歌。
2.被动性游戏属于较静态的活动，儿童只需观看、聆听或欣赏，而不需进行体力活动，如看图书、听故事、看录像、听音乐等都属于静态接受信息的活动。
（三） 手段性游戏和目的性游戏
手段性游戏是指以游戏的方式达到教育教学的目的，即教学游戏化。
目的性游戏是指为儿童提供为玩而玩、获得游戏性体验的条件。
（四） 游戏的三维度分类法
方展画（1990）方展画：《幼儿游戏的类型》，《幼儿教育》，1990年第12期。
提出应从三个维度来对游戏进行分类，这三个维度包括：个体——社会维度、生理——心理维度、认知——情绪维度；其中又分为五类：满足型游戏、适应型游戏、运动型游戏、认知型游戏、情感型游戏。
㈦ 幼儿园里五大领域的活动教案怎么写
1、训练幼儿各种感官，如视觉、听觉、触觉、嗅觉。 2、训练幼儿辨别力及手眼协调能力。 3、训练幼儿观察、分类能力，培养注意力。 4、建立几何图形意识，自由拼组。 5、培养幼儿审美能力。 6、培养幼儿学习兴趣及求知欲望。
㈧ 幼儿游戏的分类
喜欢游戏是孩子的天性，在幼儿园里游戏是最好的教育方法，在教育教学中游内戏可以分为很多种。容
从场地上可以分为：室内游戏和户外游戏
从活动程度上可以分为：活动性游戏和安静性游戏
从使用器械上可以分为：器械类游戏和非器械类游戏
从参加人数上可以分为：集体游戏、分组游戏和个人游戏
我国的游戏基本分为：角色游戏、结构游戏、表演游戏，智力游戏、体育游戏、音乐游戏、语言游戏、综合游戏。
㈨ 幼儿园游戏的类型有哪些它们的概念和特点是分别什么
一、 幼儿园游戏分类的几种形式 (一) 创造性游戏和有规则游戏 此类游戏的分类受苏联的影响较大，它便于教师了解游戏的教育作用，可以根据需要选用。这是目前我国广大幼教工作者一致公认的分类方法。但容易给幼儿园游戏的开展带来误区。 (二) 主动性游戏和被动性游戏朱邓丽娟等:《幼儿游戏》(上册)，北京师范大学出版社1994年版，第121页。 1 主动性游戏儿童除了需要智力活动外，更需要运用肢体、肌肉的活动去进行游戏，儿童可以自由控制游戏的速度，也可以按自己的意愿来决定游戏的形式，如绘画、手工、玩积木、玩玩具、角色游戏、玩沙、玩水、唱歌。根据不同的游戏方式，主动性游戏可以再分为以下四种: (1) 操作性游戏:运用四肢大小肌肉的活动来进行的游戏。大肌肉活动，如需手脚协调的攀、爬、抛、捉等动作;小肌肉活动，如推拉玩具、搓油泥、拼图等，需运用手腕、手掌、手指等才能进行。 (2) 建造性游戏:儿童利用大小积木或拼插玩具来制作房屋、桥梁或其他物品。 (3) 创作性游戏:需要儿童用心去创作、运用简单的材料制作物品，以表达其创作力。一切美工活动、玩沙、玩水游戏均属于此类。 (4) 想象性游戏:利用现有的物件或玩具，凭自己的想像力来进行想象性的扮演角色的游戏。 2 被动性游戏属于较静态的活动，儿童只需观看、聆听或欣赏，而不需进行体力活动，如看图书、听故事、看录像、听音乐等都属于静态接受信息的活动。 (三) 手段性游戏和目的性游戏宫再英:《幼儿园自选游戏成果发布会》，《学前教育》，1996年第3期。 手段性游戏是指以游戏的方式达到教育教学的目的，即教学游戏化。 目的性游戏是指为儿童提供为玩而玩、获得游戏性体验的条件。 此两类游戏的分类各有其独特的意义。手段性游戏把游戏作为教育教学的手段，教师的控制程度较大，而儿童却不能完全依自己的愿望自主地游戏。而目的性游戏则注重游戏活动本身，幼儿可以主动支配自由的行为，自由参加游戏。使儿童在活动过程中体验快乐并使个性、情绪及社会性方面得到发展，这种真正意义上的儿童游戏在实践中由于教师缺乏操作性的指导，致使游戏流于形式。 (四) 游戏的三维度分类法 方展画(1990)方展画:《幼儿游戏的类型》，《幼儿教育》，1990年第12期。提出应从三个维度来对游戏进行分类，这三个维度包括:个体--社会维度、生理--心理维度、认知--情绪维度;其中又分为五类:满足型游戏、适应型游戏、运动型游戏、认知型游戏、情感型游戏。