蛤蟆吃教学

『壹』 类似蛤蟆吃（hamachi）的免费联机工具 网址、名字、教学（如何使用）请在下方解说

游侠对战品太

『贰』 课改新理念的崭新理念

1.1以面向全体学生的素质教育为核心。全体全面提高学生的基本素质和技能是新课改的中心任务。新课改精神的认真落实也真正 能够史无前例地体现素质教育的精髓。
1.2建构主义为指导。根据学生的智力结构、知识结构和教师业务能力结构，用最优化组合方法，把学科的基本原理、概念以及它们之间内在的关系的知识结构性传授给学生，培养学生的创新意识和探究能力，真正发挥学生在学习活动中的主动性。该理论体现了真正的教学应有的特点：高水平的思维、知识的深度、与现实的联系、大量的交流以及为学生的进步提供社会支持。
1.3探究性学习。是“研究最有效、最主动、最能够激发学生想象力和创造力的学习”。立足于对人的潜能的开发，立足于对学生兴趣的强化 。是解决当前“应试教育”系例问题的一个重要而有效的举措。
1.4开放性模式。课程的开放性，教师应不局一格，从单调的课堂里走出来，通过媒体看外面的世界；通过开放的教育资源环境建构学生的知识和情感。
1.5创生性课程。在课标的准则下，课程是由师生这两个主体共同创生和建构的。教育必需超越课本，在这方面广义化媒体教学资源环境担负不可替代的地位。教师不能成为教本的奴隶,而是课程的开发者和研究者。 2.1原有的媒体教学思想误区：
随着科学技术的发展，现代教育手段的运用，执教者把目光转向单一的高新技术产物——电教媒体。认为：越是高级的、档次高的、价格昂贵的媒体越好，如CIA教学媒体等。因此在农村学校，许多教师总是借“落后条件”来推诿媒体教学资源研究的责任；而条件较好的学校，仅重视公开课和示范课的表演，而真正的推广普及运用比例还较少。这也即当前媒体教学上存在的两个极端。许多教育工作者对媒体资源存在着单一化和片面化的看法。
2.2新的大媒体教学含义：
根据新课改和建构主义理论，学生通过主动探究来建构自己的知识体系和基本素养。而这一建构过程，需要大量的多样化的媒体资源来支持。这样教学媒体的广泛性也就应运而生。教学媒体随着时代改革也不断在发展变迁。从远古的肢体语言到口头说教；从古往的文字书本到现在的课堂粉笔加黑板；而电化教学媒体的产生使教育发生了革命性的变化；“信息化教育”的诞生，多媒化整合，已成为现代教育手段的主流。因为学校发展层次的不同，现在是多种媒体并存的时代。“没有最好的媒体，只有最适用的媒体”。不同的媒体有自己的优势也存在一定的不足。所以笔者认为：教学中凡能建构学生的知识和能力的资源都应归纳到媒体的范筹。这就包括了语言、书本文字、图片、幻灯、投影、录音、录像、电影和电子计算机媒体资源等；也包含了实验探究体验性素材；同时前人的生活经验、社会阅历都应属于教学媒体的内容。这也即广义化的大媒体教学资源概念。 3.1课本教材、课外读物等文本素材。这是传统的、最常用的主体教学媒介。现在乃至今后都不可能被取缔。
3.2幻灯、投影图像和影视素材。形象而生动的画面，使知识体系简易化和直观化。电化教学初始化的产物，一般为单媒体运用。因各媒体的特点不同，其功能不一。选择运用时应有针对性，不可滥用和乱用。
3.3 CAI教学模式。多种媒体整合，“形声并茂”、“人机交互”的特点，表现现代教学的最高先进手段。教学时常制成课件。但因设备昂贵、技术性要求高，这一模式的推广发展受到一定阻碍。目前仅在经济优势地区普及。
3.4生活经验社会阅历等经验性教材。前人的科学积累我们不可能有足够的精力和条件全部去再现。有许多的先人成果需要历史的继承。这也是教学生活中不可缺少的媒体素材。
3.5多媒体 VCD教学。在 CAI教学的普及性受到滞碍时，这种方便而灵活的教学模式几乎可以替代 CAI教学。该模式的最大优点是：物美价廉。性能可以与 CAI教学设备俊美，有多媒化、交互性、资源性和普及性的特点。在农村学校其发展的前景非常可观。
3.6实验探究体验性素材。实验教学可以训练学生的动手能力、观察能力、分析判断力和设计能力。其作用是电化教学替代不了的。所以在教学中，这种体验性媒体资源不能轻易用其它模式取代。新课程改革的一个重大变革就是把研究性学习纳入了正常教学的范围，同时特别重视实验教学的地位。
3.7 网络化教学。通过网络资源，服务于教学。该模式是当今教学发展的一个趋向。 4.1资源性原则。所有的媒体展现出来的资源，都服务于课标，它替代不了课本，也不能取代教师的地位。媒体素材只能是师生共享的资源。如在生物教学中，经常把收集的各种数码图片、影视素材片段调用到课堂的某一环节中，探究中有生趣，课堂活跃而不乱，学生在轻松愉快中学到了知识。反之，整节课全面运用媒体，教师和学生两个主体的个性被扼杀在媒体的主导中。
4.2开放性、创生性。通过媒体去看外部世界，建构知识体系。因师生的素养层次不同，素材的作用价值也因人而异。资源的开放性，有利于师生的个性发展，有助形成个性化教育教学模式。同时，资源不是单一的素材，通过师生的共同建构后，可升华成新的更高层次的资源。教师在运用媒体资源时应把这一潜在的价值充分挖掘出来。“赖蛤蟆吃天鹅肉”在文学领域里是不可能的事，但利用偶然一次机会拍到树蛙捕食到麻雀的照片，进行了一堂别开生面的探究课，收到意想不到的效果。全体师生形象理解了动物捕食本领的高超，及树蛙的捕食结构的特点。从图片资源到知识结论；从文学领域到生物学科；从动物的捕食到生存竞争的本能。无不体现通过资源开放性、生成性地构建课堂教学。
4.3整合性。没有最好的媒体，只有最适配的媒体和最佳的媒体优化组合。知识内容的不同，教学对象的差异，运用的媒体表现手法在选择上应广思多虑，配置合理；各媒体间有优势又有不足，科学搭配媒体，可使各媒体优越性更为突出，而缺陷得以弥补。过去生物教学中，对于显微结构的探究，教师依赖挂图较多。但图片的真实性易理解性大打折扣。而运用显微镜观察分组实验，教学面向全体受到束缚。将视频演示仪或数码相机和显微镜、电视或液晶投影仪有机搭配，前二者问题迎刃而解。
4.4普及性。优秀的媒体只能拿来表演或陈列展示，而不能推而广之，充分全面运用到教学中，这种媒体没有优久性，最终会被淘汰。我们寻求的是适合于多层次教学条件的媒体教学模式。湘教育音像出版社发行的多媒体 VCD，正是以此为出发点，找到了一条在全国各层次学校推广的多媒化教学的新路子。通过Premiere、AURHORWARE、FLASH、巨星MTV等软件工具组合各种媒体资源，然后刻录成光盘或VCD盘，在农村落后地区也能推广普及当代先进的多媒体教学手段。另运用PowerPoint、FrontPage软件制作简易型课件，只要有足够的素材，也可提高课件的普及性。
4. 5服务于课标，而不是某一版本的教本。新改下的个性化教本较多。用和不用某一版本的教材取决于地方上的教育领导者。因人和地的差异，做到因材施教，笔者认为教师完全成为某一教学版本的奴隶，是很不科学的。要做到共建教材体系，执教者应大胆探究，找到适合于自己学科特色的媒体教学模式。在几年来的生物教学中，用数码相机、摄像机、电脑及电脑软件、网上资源配套；演示仪---电视、电脑---显微镜系统剪取，筹建了有自己学科特色的教学资源库。教本不断变迁，但自己收集的资源体系因其资源性特色总能跟上时代的步伐，服务于各种教学改革。这是教本自身配套资源体系永远比不上的。

『叁』 MC联机时输入了ip地址和房间号，可是不能连接上如图，是怎么回事用网上的方法找ip地址，但显示的

192.168.1.6是局域网的IP地址，在互联网上是访问不到的。。

『肆』 我的世界minecraft如何两个人一起玩，只要二人就可以了

是不是局域网？那就简单了，首先，两台机器在同一片WIFI下，然后随便哪台机器做主机回，新建一个答游戏，建好后，按Esc键，找到对局域网开放，然后再点确定，你的朋友点击主界面的多人游戏，就能找到你的游戏，然后双击进入，开始你的联机之旅吧！！！

『伍』 我想和几个同学在家玩minecraft. 已经下载好了hamachi,但是怎么一起联机啊- -

首先建个类似Q群的东西 让你的好基友都加进来 然后告诉你的好基友你的hamachi的账回号 然后开个服务答器（ip用hamachi的5.XXX.XXX.XXX的ip) 然后叫你的好基友在多人游戏里的添加服务器输入这个ip

如果LZ完成了以上步骤还上不去服务器的话说明LZ没有下载水桶服务器 如果LZ是1.1的话留下邮箱

『陆』 简评 井底之蛙教学片段

从前有一只小青蛙，它的名字叫呱呱。呱呱刚出生便一直呆在一个井里，从来也没有出去过。
一天，呱呱的朋友麻雀落在了井边上，它看见了小青蛙，便说："呱呱，你可真舒服呀！天天呆在这里，过着无忧无虑的生活！"
呱呱听了，说："你能飞，在外面到处玩，你才叫幸福呢！"
麻雀听了，流下了眼泪，说："甭提了，外面的世界很可怕，前几天我的妈妈被猎枪射死，猎人又毫不留情地将枪口对准我，幸好爸爸替我挡了一枪，我才侥幸逃走。哎，现在的人类哪，乱捕野生动物，乱排放污水，乱扔垃圾，乱……呱呱，我看你还是别出去的好。"麻雀说话，拍拍翅膀飞走了，落下了一根染着黑色血斑的羽毛。小青蛙想："麻雀说得对，不能出去，出去我的小命难保啊。"
过了几天，呱呱的朋友小老鼠路过井边，看见了呱呱，说："嘿，朋友，你怎么还在这呢？"
"麻雀叫我别出去，说外面世界太黑暗了！"
"哪里黑暗哪，现在人们可是我们老鼠家庭的大功臣呀！我们吃的穿的没有哪一样不是他们创造的呀！"
"哇，人类好好呀，那我也要出去，你能带我上去吗？"
老鼠爽快的答应了，他就帮人帮到底，找了一根绳子，把呱呱带了上来，便双双告辞了。
呱呱嘣嘣跳跳的，它太喜欢这个世界了，碧蓝的天，明媚的阳光，青翠的小草……走着走着，呱呱的肚子已在唱"空城计"了。它想："在井里，到处有虫子给我吃；在外面，可怎么找吃的呢？"就在这时，从草丛里窜出一只蛤蟆，蛤蟆可是呱呱的远房亲戚，于是，小青蛙赶紧问他："蛤蟆，你知道附近哪有吃的吗？"蛤蟆豪爽的告诉了它，并带他去了。小青蛙来到蛤蟆的家--农田。它高兴的在这里捉虫子，饱餐一顿。后来，小青蛙就把这里当成了第2个家，高兴的生活着。
但天有不测风云，好景总不是很长，没过多久，来了一个小贩子，准备捉走这里所有的青蛙，拿到黑市上去卖，从中牟取暴利。他左手拿麻袋，右手捉青蛙，左右开弓，不一会儿，已经是一麻袋了，就连小青蛙也难逃此劫。然后，贩子拎起麻袋，背起来，满意的走了。
第二天，那个贩子把青蛙们拿到黑市上，以500元的高价卖给了一个XX酒店的服务员。于是，青蛙又被关进了铁笼子里。过了一会儿，来了一个服务员，她高声叫到："来一盘红烧青蛙！"一个穿着染着红色鲜血的厨师马上从笼子里抓了一把青蛙，把他们拿到桌子上，大卸八块，一只只青蛙痛苦的倒入血泊里。呱呱很生气，但又逃不出铁笼，于是就和大伙商量计划。又过了一会儿，来了一名服务员，她叫到："来碗哈士蟆，要快，18号桌！"厨师赶紧去开笼子抓青蛙。一开笼子，呱呱便跳到他的手指上，狠狠的咬着不放，气得厨师破口骂娘。其他青蛙趁机跑出铁笼，在计划地点汇合。呱呱见同伴都走完了，赶紧也跑了。终于和同伴们汇合了。
他们走在回农田的路上，哪知救人的英雄呱呱却要走了，大家都很舍不得，呱呱说："虽然这个世界很漂亮，到处是生机，但是危险也不少，我还是回到井中，过我的日子吧！"说完就依依不舍地与大家告别了。
从此，井底之蛙还是井底之蛙，甚至呱呱的后代也是井底之蛙。

简评：环保是现代生活中永恒的话题，也是现代社会里永恒的难题，小作者匠心独具，通过小青蛙--井底之蛙的井中、出井最后又归井的经历，用辛辣的笔尖直刺一些见利忘义之徒。

『柒』 蛤蟆搬家教案

教案，是在认真备课、研究教材、学生和环境等的基础上，进行规划课堂教学的活动内，是一个动态容的、持续创造的过程。这种规划，既可以以文本的形式表现，但更多、更丰富的内容是以非文本的形式存储于教师心中的架构。前者是“有形教案”；后者是“无形教案”；前者是“显性备课”、后者是“隐性备课”；前者是“备课于书”、后者是“备课于心”。
误区之一：写教案=备课；
误区之二：教案越详细越好；
误区之三：教案可有可无。

『捌』 饥荒蜂后触手及蛤蟆卡位打法教学 饥荒蜂后怎么打

蛤蟆好打，躲开蘑菇，然后放毒雾时一直跑就行了，能耗死他。蜂后我还没研究出怎么打的