教学特点有哪些

㈠ 老师的教学风格有哪些

（一）理智型教学风格
这种风格主要表现在，教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生通过听教师的讲授，不仅学到知识，也受到思维的训练，还受到教师严谨的治学态度的熏陶和感染。虽然有的教师在课堂上不苟言笑，但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执著追求。

一般说来，在数学等学科的课堂教学，采用这种风格的教师相对较多一些。

（二）情感型教学风格 这种教学风格的表现是，教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重的信赖。讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。

相比内向型性格的教师而言，外向型性格的教师的课堂教学常常采用情感型教学风格。

（三）自然型教学风格 这种教学风格的主要特点是，教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。
（四）幽默型教学风格 这类教学风格所体现的最大特点是，教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一种恰如其分的幽默，引来学生会心的微笑，如饮一杯甘醇的美酒，给人以回味和留恋；哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中间，给人以思考和警醒。听这样的教师讲课，学生心情舒畅、乐于学习，在轻松、愉快和笑声中获得人生的启迪，获得心智的训练，变机械学习、被动模仿为心领神会、主动思考。对于调动学生学习的积极性和主动性而言，这是一种值得着力陶铸和追求的教学风格。

（五）技巧型教学风格 这类教学风格体现在，教师讲课精于教学的技巧，充满着机智，各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，并丝毫不带有雕琢的痕迹。整个课堂教学的结构就像一种设计好的程序，过渡自然，组织严密，搭配合理，有条不紊。讲解、分析、论证时，思路清晰；提问、讨论、练习时，针对学生的实际情况，照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对学生的透彻了解及对教学方法的合理运用和对知识重点、难点的准确把握。对于学生掌握知识而言，这是一种追求高效率的教学风格，是许多教师课堂教学所实施和追求的一种境界。

㈡ 请问国内教学特点有哪些，越详细越好

我真是有闲心，还帮你找这些。看看，有用不？
大学教学本身也具有一定的特点。 第一、教学具有专业性的特点。大学教育是一种专门教育，目的是培养高级专门人才。因而，教学就具有专业性特点，即教学要传授和学习专业知识和技能。专业教学所包括的主要内容有：宽厚的基础知识（包括普通基础课，数、理、化、外语，计算机等）和高水平、多方面的专业技能知识。其体现在教学上的要求是：一要有很强的专业意识；二要有专业所需的宽厚的基础知识和专业知识及解决实际问题的方法；三要掌握研究本专业知识并应用于实践的能力。大学教学整个教材内容选择和编写、教学的具体组织形式等都围具体而展开。大学生围绕着既定的专业而学习基础课、专业基础课和专业课，参加实习、实验等活动。大学生的知识结构、智能结构、心理素质、文化素质都和专业特点形成了千丝万缕的联系。第二、教学具有研究性的特点。教学具有研究性，不仅表现在教学与科研结合，两者相互补充、相得益彰方面，更重要的是把科学研究引入到教学过程中，这是培养学生智能的重要方面。把科学引入教学过程，能给学生创造出全面发展智能的环境和重要条件。学生通过参加科研，可以在老师的指导下，有选择地、不受约束地努力学习所需要的理论知识，并且把已知理论同研究需要紧密结合，进行积极的思维。参加科学研究时，学生各方面的能力将处于积极的发展状态之中，自学能力也在为完成研究工作任务而向理论和实际求教的过程中得到锻炼。现在各国高等学校普遍重视学生的科研能力，某些大学甚至把学生参加科学研究作为一门必修课而要求所有学生全部参加。第三，教学具有相对独立性。高校的教学过程实际上是一个学习和发现相结合的过程，引导学生独立地探索知识，培养其创造精神也是大学教学的一个显著特点。大学生逻辑思维高度发展，辨证思维逐渐成熟，独立性、自主性、自信心等趋向稳定，独立学习风格初步形成。从教学方法本身来看，它有两方面的特征：1由教师直接控制转变为教师和学生共同控制信息传递。教师的教和学生的学共同制约着教学过程，只有当两者和谐一致、相互促进，才能获得最佳的传递效果。作为信息“受体”的大学生，由于自主性增强，他们对教师提供的各种信息不再是全盘接受，而总是按照自己的某种标准进行选择，或接受、或忽视、或排斥。教师对学生的指导作用首先在于这种指导是能够激发学生达到最佳的“感受状态”、具备较高的处理信息的“能量”，并能引导他们独立地去获取各种信息。2教学的双方在整个体系中的比重发生较大变化：教师教的成分逐渐减少，学生的自学成分随着年级的升高而递增。与此同时，教师教的概念也发生了变化，即由简单的传授、灌输知识转化为对学习的指导与启发，由教“书”向教“学”转化，出现了课堂讲授时数大幅度下降，课堂讨论、质疑、实验等则显著增加。第四，教学的实践性和社会性。理论联系实际，这是各级各类学校教学过程都应遵循的原则。因此，各高等学校的教学活动就必然要使学生接触社会、深入实际，从中了解社会实际，培养大学生的应用技能和改造世界的意识。一方面，社会主义市场经济的建立带来了整个社会结构转型，对大学生学习的内容及专业结构、课程体系必将带来一系列的变化，必然要求大学生不能封闭地学习，而应该放眼社会，不仅要了解本专业的学习要求，而且还应了解社会对大学生的要求。另一方面，实践出真知，实践是检验真理的唯一标准。课堂上所学的知识若不与实践紧密联系，不能解决现实生活中的具体问题，那也是毫无意义的。因此，高等学校都普遍要求学生参加广泛的社会实践、调查研究、实习考察等。大学教学的四个基本特点是相对于普通教育而呈现出的特殊性，它们相互依存、相互制约、相互促进，并构成一个统一的整体。

㈢ 了教学过程具有什么特点（

一、间接经验与直接经验相结合
每个个体的认识,有直接经验和间接经验两种基专本来源属.直接经验是每一个个体认识、探索、和改造世界的过程中，在自身活动中体悟、感知和概括出来的经验，这是个人的经验。在课堂中我们应让间接经验和直接经验相结合。
二、掌握知识与发展智力能力相统一
掌握知识与发展智力能力相互存、相互促进，二者统一在同一教学活动中。
三、教学过程中科学性与人文性的统一
四、教师的教与学生的学的统一

㈣ 教学过程有哪些特点

(1)教学是教师引导学生学习前人在实践中总结出来的已知知识和已知理论。首先教师的主要任务是教书即传授知识。教师有育人的活动包括教学生如何做人的活动但这是不离开知识传授的教师在传授知识的活动过程中肩负教学生做人的使命教师有组织学生的活动但这种组织活动的基本目的是为传授知识活动能够顺利展开服务的。其次学生学习知识具有间接性。已知知识和已知理论就是教学的内容即课程、教材。教学内容是从人类已获得的、逐渐积累起来的文化科学知识总库中精选出来的它反映着时代的要求是随着时代发展变化而变化的。学生一方面所习得的都是他人和前人的知识另一方面这些知识仅靠直观、直感是很难习得的有大量看不见、听不着、摸不到的东西还有借助实物、图像甚至先进的仪器设备也看不见、听不着、摸不到而只能靠理性思维才能把握的知识。间接性既依靠这种思维能力实现同时又对发展这种能力起作用。再次教师和学生之间的影响是双向的但不是“对称的”。教师影响学生学生也影响教师但教师对学生的影响与学生对教师的影响在性质上有差别。前者是有目的、有组织进行的显性和隐性的影响形式都有。而学生对教师的影响主要是无意展开的更大程度上取决于教师自身的体验。根据这些特点管理教学就要充分考虑教学内容的时代性认真落实国家有关中小学课程的计划、大纲、教材等的要求把教师传授知识作为衡量教师工作的基本标准发挥教师传授知识的主导作用调动学生学习的主动性和学习潜能积极培养学生的学习能力。

(2)教师向学生传授书本知识主要在课堂上进行。课堂教学是根据课程计划、教学大纲和教科书等的规定进行的作为学校领导者要集中力量抓好课堂教学。由于书本知识是别人在实践中取得的不属于学生的直接经验学生不容易理解和巩固。因此教学管理就要充分考虑课堂教学的内容、方法、手段等做到内容要精选方法要有效手段要先进要尽可能利用感性材料尽可能利用直观、直感发挥感觉器官的作用理论联系实际使学生能把感性与理性、具体与抽象结合起来保证课堂教学的效率和质量。

（３）教学与教育紧密联系。教学过程对学生来说既是认知发展过程包括意志和情感发展过程也是受教育的过程。除教师的教育外知识本身也有教育因素学生通过知识学习不仅获得了知识和技能而且在情感、意志、品德等方面也随着发生变化。学生品德优良、意志坚定获取知识的主动性就更强学生文化科学知识不断充实也能促进学生认识能力等不断提高。所以教学管理在主抓教学工作的同时要兼顾到育人的职责教师要担负起这方面的楷模学校要尽力给学生营造一个良好的健康成长的氛围和外部环境切实做到教育教学并重。

㈤ 教师教学风格有哪些

教学风格类型：

1、立法型。具有这种风格的教师喜欢创造和提出规则，依照自己的方式教学，喜欢并鼓励学生创造性地解决问题；

2、执行型。具有这种风格的教师喜欢按照既定的规则、程序解决问题，喜欢按事先计划好的活动进行教学；

3、批判型。具有这种风格的教师喜欢判断和评价事实、程序和规则，喜欢在教学活动中进行分析或评价任务。

4、整体型。具有这种风格的教师喜欢面的全局性、抽象性的问题，偏好总体性、概念性、观念性的教学任务。

5、局部型。具有这种风格的教师喜欢细节性、具体性的教学任务，完成工作时能够深思熟虑；

6、激进型。具有这种风格的教师喜欢超越现有的规则和程序，不喜欢一成不变的教学任务；

7、保守型。具有这种风格的教师喜欢熟悉的教学任务、教学情境，喜欢遵从传统的教学方式。

(5)教学特点有哪些扩展阅读

教学风格形成的基本模式：

1、模仿。模仿是形成教学风格的第一步。每个教师,都要模仿他人的教学风格。但模仿的目的不是为了照搬,而是为了熟悉他人的教学艺术,有的教师模仿的多一些,有的相对少一些,模仿的目的,是对不同教学风格有所了解,不断熟悉,但切忌“东施效颦”,盲目模仿而弄巧成拙。

2、选择。在熟悉众多的教学风格后,根据个人的特点、实际情况进行选择。主要依据个人兴趣、爱好、特长、心理、生理条件去选择适合自己个性发展的模式。

3、定向。选择了某种教学模式之后,就应该对自己的教学风格的发展方向做初步设计,并在教学实践中向这一方向努力。

4、创新。向确定方向努力的过程,就是创造具有自己特色的高层次的教学风格的过程。这种创造是自觉地将教学艺术运用于教学实践,将各种教学要素融为一体,并达到炉火纯青的境界。

㈥ 教学过程的基本特点有哪些

（1）间接经验与直来接经验相结合。自间接经验与直接经验相结合，反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系、理论与实践的关系、知与行的关系。学生以学习间接经验为主，学生学习间接经验要以直接经验为基础。

（2）掌握知识与发展智力相统一。掌握知识与发展智力相互依存，相互促进，二者统一在同一教学活动中。掌握知识是发展智力的基础；智力发展是掌握知识的重要条件；掌握知识与发展智力可以相互转化。

（3）教学过程中知、情、意的统一。教学具有教育性，在教学过程中，学生的知、情、意相互作用，同时介入，这就需要我们处理好知识学习与思想、情感、意志培养的关系。

（4）教师主导作用与学生能动性结合。现代教学论强调教与学二者的辩证关系，教学是教师教学生去学，学生这个学习主体是教师组织的教学活动中的学习主体，教师对学生的学习起主导作用。

㈦ 教学设计的基本特点有哪些

教学设计的基本特点有：

1、教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。

2、教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。

3、教学设计是以系统方法为指导。

4、教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。

(7)教学特点有哪些扩展阅读：

教学设计的原则：

1、系统性原则

教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。

2、程序性原则

教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统。

3、可行性原则

教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。一是符合主客观条件。主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。二是具有操作性。教学设计应能指导具体的实践。

4、反馈性原则

教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。测评教学效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。

参考资料来源：网络-教学设计

㈧ 教学机智的特点有哪些

教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。然而，应该认识到挑战与机遇并存，在偶发事件中，既有不利于正常教学的一面，也有有利于正常教学的一面。尽管如此，只要掌握教学机智的运用策略，就能使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托、补充和增效的作用。
类型
(1)处理教学失误的机智
课堂教学是一种极其复杂的劳动，尽管教师认真准备，但仍不能避免自身出现一些意想不到的失误。出现失误并不奇怪，尤其对于一些年轻的教师而言更是如此，关键在于教师如何随机应变，如何正确地对待和处理这种失误。
(2)处理学生失当行为的机智
学生失当行为有互相吵闹、打架、摔文具等，其中学生的"恶作剧"是最常见的失当行为，如男生在女同学文具盒中放入苍蝇、虫子，在同学座位下放死老鼠，在同学起立时挪开凳子，往前座同学背上贴纸捉弄人等。面对这种情况，教师要镇定宽容、迅速果断地采取相应的对策化解矛盾，摆脱窘境。
(3)处理教学环境突变的机智
教学环境突变是指外来干涉事件的发生导致课堂教学环境的不协调，它不是由学生引起的，而是由外界某些偶然因素的干扰引起的事件，对于这类事件的处理同样需要运用教学机智。
(4)处理学生意外回答的机智
教师在课堂讲解、提问、组织讨论时，会碰到难度很大的问题，甚至一时难以回答。学生思维活跃，视野有时比教师开阔，会提出一些意想不到的问题，这就要求教师不仅要具有良好的知识修养，而且还要具备灵活地运用知识、机智地处理问题的能力。
遵循原则
( 1 )情感原则:对教育事业和学生的爱是一种潜在的应变机智，是促使教师努力提高自己、充实自己的动力。尊重学生，爱学生。
( 2 )民主原则:教学机智的思想基础应该是教学上的民主思想。教师的责任是教育他们，不应以权威压制学生，而应运用民主的方式和态度予以解决。把民主的教学思想和教学态度始终融于我们的课堂教学中，始终贯彻于我们和学生的沟通和交流中，才能使我们和学生之间的互动成为真正有情感的互动，才能使教学达到比较好的效果。
( 3 )个性原则:教学机智是教师对教育思想、教学原则与教学规律的灵活运用，一切均应视当时的情况而定，即要因人而异，因时有别，因事制宜，不能搞"一刀切"。
( 4 )求实原则:教师只有熟悉教材教法，了解学生的具体情况，才能驾轻就熟，既能对课堂偶发事件应对自如，同时能使生动活泼的课堂氛围得到很好的延续。这种教学机智要讲求实效，要有利于课堂教学，有利于提高学生的思想及技能素质，而不能仅为了"艺术"而摆花架子。
局限性
教学机智对教师来说很重要，但它又不仅仅是教师教学能力和教学智慧问题，在其深层起到支配作用的是教师的教学观念问题。教学观念潜在地影响教师对教学情境的认知水平以及情感和态度，进而支配教师对教学机智的选择和应用。要真正实现教师观念的转变，特别是在观念引导下转换成具体的教学实践过程对于老师来说是一个痛苦的转变过程，因为人的知识有两种，一种是显性的，一种是隐性的，显性知识是能说出来表达出来的，隐形知识是支配具体行为的。如果教师的教学观如果不能真正转变的话，无论教学方法手段怎么灵活，在整个目标的设定上和学生发展上，还是会发现一些问题。所以我们说在传统教学中，由于受教学观的影响，教学机智还是有一定的局限性。
( 1 )教育目标的狭隘性。有的时候说教学机智的发挥仅仅是为了完成当下的教学任务，只关注智育目标，忽视其他的教育目标。
( 2 )教学机智发挥与展开的被动性。在传统教育观念影响下，课堂管理方式是一种控制，在老师的预设下，沿袭这样一种思路展开，而不是激活学生的思维，因此教学机智主要是应用在应付教学意外，疏导冲突，消灭矛盾，使得意外事件烟消云散。因此这种机智表现为教学过程中的救场或者说是应急。
( 3 )生发教学机智条件的有限性。在传统教学过程中，教学机智的生发和展开要受到多方面因素的制约，除了它必须服务于书本设定的教学目标，服从于课堂的教学流程和组织管理外，传统教学中教师的权威地位、权威角色也会妨碍教师的心理自由和开放。因此在传统观念中，教师绝对是知识的代表、正义的化身，所以在这种角色意识的支配下，教师机智发挥就缺乏了平等交往的和谐与轻松。这种观念阻隔了师生之间的情感交流。