斯金纳的程序教学有哪些原则

❶ 程序教学符合行为主义学习理论的哪些原则

【程序教学符合行为主义学习理论的原则】符合以下几个原则：
1、是积极反应原则。内就是要及时强化容巩固学生的学习反应，使学生始终处于一种积极学习的状态，只有学生积极地接受教材，才能推动他参与进一步的学习活动，真正地掌握知识。
2、是小步子原则。即把教材分解为许多片段知识，编成一个逐渐增加难度的、有次序的序列，一步一步地呈现给学生，任何两个小步子之间的困难增加都是非常小的，无形中降低了难度，使学生容易感受到成功并自我强化，建立起学习的信心。
3、是即时反馈原则。即要让学生在学习行为之后立刻知道行为的结果评价，从而保持行为，保持信心。
4、是自定步调原则。这是相对于传统课堂教学的弊病而言的，允许学生自行决定学习的速度，这样就可以避免浪费，给每个学生以思考的时间，学习容易成功。
按照这些原则，设计程序教学模式，教材被分成许多小的学习单元，由浅入深，由简到繁，每一个小的学习单元都由“解释—问题（提问）—解答—确认”几个环节组成并循环往复。

❷ 程序学习的原则

①小步子来原则。为了能自循序渐进，由易到难地掌握材料，达到目标的序列由小步子组成，每次只给一步。②积极反应原则。为了提高学习的主动性,学习者要作出积极反应,如“书写”、“按键”一类的外显反应。③及时反馈原则。为了学习的进行迅速而准确，学习者反应以后，及时获得信息反馈，明确正误。④自定步调原则。为了适应个别差异，学习者确定符合自己的能力和水平的进度。⑤低错误率原则。为了提高学习的正确率，在编制程序过程中除按照材料性质划分序列外，还要根据学习者可能产生的错误考虑补充程序和反复修改，使错误减至最低限度。
在学习程序中，有斯金纳型的直线程序和N.A.克劳德型的分支程序，如图。前一种模式的程序、学习的目标不是再认而是重现，要求学习者对程序作出构思反应（如填充或写答案）。后一种模式的程序则要求作出多重选择反应，即根据学习者的反应在分支上作下一步提示。所以，编制程序要预先估计学生的各种典型反应。

❸ 下列哪些不属于斯金纳的程序教学理论提出的基本原则

伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳(Burrhus Frederic
Skinner，1904-1990)，美国心理学家，新行为主义学习理论的创回始人，也是新行为主义的主要代表答。
主要的教育学理论有：强化理论;操作性条件反射;变量组成;教学机器;程序学习和语言实验室;程序教学与教学机器等

❹ 斯金纳的鸽子试验体现了‘行为主义’的哪些教学原则

斯金纳曾经做过的1个“鸽子学开收音机”的试验，试验的目的是让鸽子学会开收音机，实际上就是让鸽子去啄标有“ON”的按钮。一开始，试验者先将收音机的ON与 OFF按钮分别涂成不同的颜色，制成不同的大小，结果是一个大的、红色的ON，一个小的、黑色的OFF。然后让鸽子来啄，一旦鸽子啄到ON，则喂其食物进行奖励，啄到OFF则不奖励，于是鸽子很快会“开”收音机了；接下来，试验者再将ON与OFF按钮制成一样大小，只不过一个是红色的，一个是黑色的，继续让鸽子来啄，并继续在鸽子啄正确的情况下喂其食物奖励，由于有了先前的经验，鸽子很快就又会“开”收音机了； 最后，试验者将ON与OFF按钮制成同样大小，同样颜色，采用同样的策略来训练鸽子，鸽子真的会“开”收音机了，达到了最初设定的试验目的。 斯金纳斯金纳对有机体的行为的分析 斯金纳对有机体的行为的分析划他的行为科学研究的重要部分，他的关于操作条件作用的原理就是他的行为分析的核心观点。 斯金纳用他自己设计的"斯金纳箱"对动物进行了一系列研究，提出了操作条件反射的理论。他把条件作用分为两种，一种是应答性条件反射，即巴甫洛夫的古典式的条件反射；另一种是操作性条件反射，即他自己在动物实验中发现的那种条件反射。前者是由一种可以观察到的刺激引发起来的，而后者则是在没有任何可以观察到的外来刺激的情境中发生的，后者比前者在学习过程中更为重要。 1、习得律 斯金纳认为，塑造动物行为的过程就是动物学习的过程，他把学习公式概括为："如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其强度就会增加。"这里所说的强度的增加并不是某一特定的反应，而是使这些反应发生的一般倾向。他认为使条件作用的速率增加，关键的变量是强化，练习不会使反应速率上升，只是为进一步强化的发生提供机会而已。 斯金纳还对不同的强化程式的效果进行了研究，认为不同的间歇、不同的比例以及不同的时间安排对行为的形成都有很大的影响。 2、条件强化和泛化现象 斯金纳指出，当用强化物强化某一动作时使用某一刺激，这一刺激最终会成为一个条件强化物，和以前的强化物一样，可以用来强化这个动作其他一些操作。 如果一个条件强化物和许多初级强化物发生联系，那这个条件强化物就被泛化了，如金钱就是最好的泛化强化物。 3、消退和遗忘 斯金纳认为，消退是由无强化引起的，而遗忘则是随时间消逝而逐渐衰退的。 试验体现了当代教学原则中的 (1) 教学整体性原则 它包含着两重含义：一是教学所承担的任务具有整体性,教学任务的完成应是完整的，全面的，不能有任何方面的偏废；二是指教学活动的本身具有整体性，教学是由一系列教学要素构成的一个完整系统。 (2) 启发创造原则。 这一教学原则是指教师在教学活动中要最大限度地调动学习者学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，从而使学习者在融会贯通地掌握知识的同时，充分发展自己的创造性能力。 (3) 理论联系实际原则。 这一教学原则是指教学活动必须坚持理论与实际的结合和统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解、掌握知识，并在这个结合的过程中学会运用知识。(4) 有序性原则。这一教学原则是指教学工作要结合学科的逻辑结构和学生的身心发展情况，有次序、有步骤地开展和进行，以期使学生能够有效地掌握系统的科学知识，有效地促进学生身心的健康发展。 即循序渐进原则，主张教学既要按照内容的深浅程度由易到难，又要按照学习者的特征由浅入深、循序渐进，因势利导，进而取得好的教学效果。 (5) 因材施教原则。因材施教原则要求教师在教学活动中，从学习者的实际出发，根据不同教学对象的具体情况，采取不同的方式和方法，进行差异性的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到自己充分的，最好的发展。 (6) 积累与熟练原则。这一教学原则是指教学活动应该使学生在理解的基础上，获得广博、深厚和牢固的基础知识和基本技能，形成良好的个性品质，进而使他们对知识、技能的掌握能够达到熟练和运用自如的程度。 (7) 反馈调节原则。这一教学原则是指在教学活动中，教师与学习者从教和学习的活动中及时获得反馈信息，以便及时了解教与学习者的情况，并能够及时有效地调节和控制教学活动的顺利开展，达到提高教学效率和教学质量的目的。 (8) 教学最优化原则。这一教学原则是指教学活动中，要对教学效果起制约作用的各种因素，进行综合调控，实施最优的教学，取得最优的教学效果。

❺ 程序教学的教学原则

这是斯金纳首创的一种教学程序，是经典的程序教学模式。在这一流程里，教师把材料分成一系列连续的小步子，每一步一个项目，内容很少。系列的安排由浅入深，由简到繁。以“电流”教学内容为例，可以设计成如下小步子：
①电灯泡发亮的原因是灯丝（发热）；
②电灯灯丝发热的原因是灯丝通过（电流）；
③电灯变亮的原因是电流强度（增大）；
④电灯变暗的原因是电流强度（减小）；
⑤当电压增大时，电流强度就（增大）；
……
括号里是正确答案。一个学生如能做出正确答案，教学机器就能显示出来，并可以启动开关进行第二步学习。如此一步一步地展开学习，直至达到学习目标。 这个程序是美国心理学家凯（Kay·H）在莫菲尔德大学任教时提出的一种程序教学模式，它是直线式和衍枝式程序原则的结合。这一模式遵循的始终是一个主序列，它与直线式不同的是，只有一个支序列来补充主序列；它与衍枝式不同的是，学生通过支序列的学习不再回到原点，而是可以前进到主序列的下一个问题上，这样有利于学习效率的提高。
相比较而言，衍枝式程序和莫菲尔德程序比直线式程序更优越，因为这两个程序更能适应个别差异的需要，能够为不同学生提供不同的学习程序。
一个教师要实施程序教学，必须借助于程序式的教材，或者进行机器教学。用机器来代替教师在课堂教学中的大量机械行为，教师才有可能集中精力设计“小步子”，提出适应程度不同的学生的学习要求，并做到及时反馈。本世纪50年代，斯金纳的教学机器曾经风靡一时，到了电子时代的今天，又有了很多自动的电子教学机出现在课堂里，这其中都有斯金纳程序教学思想的影子；在大部分教师的课堂教学中，也在不时地运用程序教学原则，大家常说的“步步清”、“降低坡度”、“及时反馈”等，也都体现了程度教学思想。

❻ 斯金纳的强化原则包括哪些

强化理论是美国的心理学家和行为科学家斯金纳、赫西、布兰查德等人提出的一种理论，也称为行为修正理论或行为矫正理论。
原则
1、要依照强化对象的不同采用不同的强化措施。人们的年龄、性别、职业、学历、经历不同，需要就不同，强化方式也应不一样。
2、小步子前进，分阶段设立目标，并对目标予以明确规定和表述。对于人的激励，首先要设立一个明确的、鼓舞人心而又切实可行的目标，只有目标明确而具体时，才能进行衡量和采取适当的强化措施。同时，还要将目标进行分解，分成许多小目标，完成每个小目标都及时给予强化，这样不仅有利于目标的实现，而且通过不断的激励可以增强信心。如果目标一次定得太高，会使人感到不易达到或者说能够达到的希望很小，这就很难充分调动人们为达到目标而做出努力的积极性。
3、及时反馈。所谓及时反馈就是通过某种形式和途径，及时将工作结果告诉行动者。要取得最好的激励效果，就应该在行为发生以后尽快采取适当的强化方法。一个人在实施了某种行为以后，即使是领导者表示“已注意到这种行为”这样简单的反馈，也能起到正强化的作用。如果领导者对这种行为不予注意，这种行为重复发生的可能性就会减小以至消失。所以，必须利用及时反馈作为一种强化手段。
4、消不固定时间和频率间隔的强化效果好。因为有机体在强化到来之前的反应率有所提高。在这样的强化程序下，个体不知道什么时候会出现强化，但总有一种强化即将出现的期待。长此以往自然会形成习惯。也就是说, 全部强化的结果, 如果不继续强化, 反应就消失了。反过来, 部分强化的, 即使后来不强化时, 反应仍不会减弱。显然不强化竟会起积极作用。用拟人的话来表达, 不强化会起着警戒作用, 即遇到没有强化的条件时, 不强化会使人学习到,一时没有结果以后还是有结果的。所以不强化同样可以收到学习的效果。全部强化, 没有失败的教训, 遇到挫折便不会继续努力了, 反而引到消极。
5、正强化比负强化更有效。负强化及惩罚可以引起一定副作用。斯金纳通过系统的实验观察得出了一条重要结论：惩罚就是企图呈现消极强化物或排除积极强化物去刺激某个反应，仅是一种治标的方法，它对被惩罚者和惩罚者都是不利的。他的实验证明，惩罚只能暂时降低反应率，而不能减少消退过程中反应的总次数。在他的实验中，当白鼠已牢固建立按杠杆得到食物的条件反射后，在它再按杠杆时给予电刺激，这时反应率会迅速下降。如果以后杠杆不带电了，按压率又会直线上升。所以，在强化手段的运用上，应以正强化为主；同时，必要时也要对坏的行为给以惩罚，做到奖惩结合。

❼ 斯金纳程序教学的理论基础是什么

把要学习的知识按照其学科的内在逻辑分解为若干部分，使学习由浅入深，在学习过程中及时给予反馈和强化，以达到最终的教育目的。斯金纳认为程序教学的关键是程序的制定，他提出了制定程序的五个原则：小步子，自定步调，积极反应，及时强化（反馈），低错误率依据是斯金纳的操作行为主义的学习理论
作为一名实验心理学家，斯金纳的理论发现是从动物学习的实验开始的。他设计了一只被称为“斯金纳箱”的实验装置，里面装着一只饥饿的老鼠，一根控制杆连系着食物箱。老鼠在 斯金纳的程序教学法
箱子里活动，每压一次控制杆就能得到一颗食物。这样，老鼠不断地压控制杆，不断地得到食物，不久就“学会”了这种取食方法。在这里，取到食物就是对老鼠操作控制杆的一种强化。随后，斯金纳重复对鸽子、猫等动物进行类似的实验都证明，及时地给予奖励、强化，是促进动物学习的主要因素。 由动物而推断人，斯金纳认为，人类的学习也是一种操作反应的强化过程（“强化”在他的教学理论中占有核心的地位），通过操作性强化，一个比较完整的新的行为单位可以被学会，或者一个现存的行为单位可以被精炼。而要使教学或者训练获得成功的关键，就是要很精确地分析强化效果，并设计操纵这个过程的技术，建立一个特定的强化系列。也就是说，根据学习的目标，在促进学习者学习时，要不断地给予强化，促使学习者向着学习目标迈进。

❽ 斯金纳的程序教学理论在体育学习的应用中应注意什么原则

操作性条件反射理论，创造一个特定的环境，当个体产生了一个自发的条件行为时，能够给予奖励或惩罚，以使该行为增加或减少。而程序教学是在这个基础上按照小步子原则层层递进，以达到最终的教学目标的过程。

❾ 有哪些常见的教学原则

把要学习的知识抄按照其袭学科的内在逻辑分解为若干部分，使学习由浅入深，在学习过程中及时给予反馈和强化，以达到最终的教育目的。斯金纳认为程序教学的关键是程序的制定，他提出了制定程序的五个原则：小步子，自定步调，积极反应，及时强化（反馈），低错误率