1. 基因的显性与隐性教学设计
教学目标 1、知道在形成受精卵过程中基因是怎样传递给下一代的，为第四节人的性别决定打基础。
2、熟悉孟德尔的杂交实验过程，了解什么是显性基因、隐性基因、相对性状、基因型和表现型，并使学生能用图示法加以展示说明。
3、运用基因的显性、隐性性状，用实例说明为什么不能近亲结婚。
教学重点 基因的显性、隐性、相对性状
难点 用图示法解释为什么不能近亲结婚
教学方法 实验法、视图展示法、实例探究法
课前准备 准备30个乒乓球，15个红色，15个白色，其中红色代表显性，白色代表隐性，用于验证后代表现显性性状较多的特点。
教学策略 一、生殖过程中基因的传递
学习这部分内容需明白几个问题：（1）父方的基因型为AA，子代精子的基因为什么为A，即减半，卵细胞也是如此吗？至于减半问题，教师应该告诉学生等到高中学习减数分裂时再详细学习；（2）如果不减半，则后代的染色体数要加倍，后果会怎样？因此，只有这样，才能保证染色体数目的稳定性，这是生物长期进化的结果；（3）由基因型Aa是否表现为卷舌，引入下一个问题——基因的显性、隐性、表现型与基因型。
二、孟德尔的豌豆杂交实验：
1、 先用文字法把孟德尔的豌豆杂交实验模式图展示出来，然后用基因的显性与隐性来解释
高茎（雌性） * 矮茎（雄性）——子一代种下去都表现为高茎
2、 用基因法表示杂交过程
DD——D（卵细胞）*dd——d（精细胞）——Dd（受精卵）表现型为高茎，是显性性状。
这里边需明白显性、隐性、表现型与基因型的定义。
（1）显性性状：亲本都为纯种，杂交子一代表现出来的性状为显性性状，如高茎。控制显性性状的基因为显性基因，如控制高茎性状的基因用字母D表示。否则子一代没有表现出的性状为隐性性状，控制矮茎性状的隐性基因用小写字母d表示。
表现型即生物性状的外在表现类型，如高、矮茎。基因型是控制生物各个性状的基因类型，表现型相同，但基因型不一定相同，如DD、Dd是两种不同的基因型，但都表现为高茎。
（2）基因型Dd，因不是纯合基因，里边含有隐性基因d，是可以分离的，性状是不稳定的。如亲本的基因型都为Dd，后代的基因型为DD、Dd和dd，但表现型依次为高茎、高茎和矮茎。虽然说亲代都表现为高茎，后代却分离出矮茎来。
依据基因的显、隐性来让学生解释有关卷舌与否的有关问题，亲代基因型分别为AA（卷舌）和aa（不卷舌）结婚，后代表现型怎样？你能用基因图示法来表示他们的形成过程吗？当然不难推出都表现为卷舌，基因型为Dd的结论。
（3）然后依据所学内容解答课后练习第2小题，本题用图示法表示最能说明问题。一对夫妇都无酒窝，由隐性基因d控制，则后代的基因型都为dd，因不是杂合基因，不会出现性状分离现象，因此后代都表现为无酒窝。
3、 禁止近亲结婚
用图示法说明为什么不能近亲结婚，因近亲结婚，他们的基因型越相似，大多遗传病又都有隐性基因控制，虽然双亲表现型正常，但他们可能从共同的亲本中获得相同的致病基因，因而后代患隐性遗传病的几率大大增加，后代患含有隐性基因疾病的几率就多。如白化病，基因型为AA和aa的一对夫妇结婚，后代全部表现正常；基因型为Aa和aa的一对夫妇结婚，后代有一半患病；基因型为Aa和Aa的一对夫妇结婚，后代将有四分之一的人患此病。从而说明近亲结婚的危害性。
接着训练课后练习3小题。因他们是旁系三代以内，如果结婚，根据隐性遗传病的遗传规律，后代患某些遗传病的几率将大大增加。
最后选择一些典型练习题，用基因图示法说明后代的表现型和基因型各是什么，概率是多少？如课本有一问：若夫妻双方的基因都为都为Aa，后代的基因组成可能有哪几种，表现型如何？让学生练习，把难点突破，达到灵活运用为目的，用本节知识解释现实中有关某些遗传病的遗传原理，提高对近亲结婚的认识。
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说课稿 尊敬的各位评委、老师，大家好！
我叫蔡志娟来自扶余县增盛镇职业中学，今天我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书·生物学》八年级下册第七单元生物圈中生命的延续和发展第二章生物的遗传和变异第一节基因控制生物的性状。本次说课包括五部分：说教材、说教法、说学法、说教学程序和说板书。
一、说教材
1．教材分析。
遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。由于观察内容的分量并不重，重在对问题的讨论，要求教师应安排较充裕的实践让学生讨论。
2．教学目标。
根据素质教育的要求和新课改的精神，我确定教学目标如下：
（1）知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。
（2）过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
（3）情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。
3．教学重难点。
（1）性状、相对性状的概念。
（2）基因控制性状。
通过播放多媒体课件，让学生充分观察、思考，并利用已有的知识和生活经验，归纳、总结出生物的共同特征，来突破重点和难点。
二、说教法
教学方式的改变是新课程改革的目标之一，改变了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。因此本节课以讨论为主，在充分准备实物、图片和各种有关资料的情况下，利用多媒体来组织和引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。
三、说学法
学习方式的改变是新课程改革的目标之一。倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、资料分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。
四、说教学流程
一、创设情境，激发学生的学习兴趣
教师举例说出一些学生常见现象。例如：
俗话说：龙生龙，凤生凤，耗子出生就会打洞 ；种瓜得瓜，种豆得豆；
一母生九子，九子各不同。
以上这些都说明了哪一生物现象呢？
[点评：以学生熟悉的现象导入，激发学生的探究兴趣。]
教师：我们再来看一张照片。这是我们班上一位同学和她母亲的照片，请同学们找找看，她的什么地方长得像妈妈？什么地方不像妈妈？
学生：学生回答问题。
教师：正如同学们看到的那样，这位同学有些地方像妈妈，有些地方不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。（展示课件）
遗传：亲子间的相似性。
变异：亲子间和子代个体间的差异。
生物的遗传和变异------------实现的
[点评：以班上学生和她妈妈的照片引起学生观察的积极性，从而加深对遗传和变异的认识。]
二、观察，交流理解什么是性状
教师：象刚才同学们提到的双眼皮、脸型、嘴巴等，在生物学上被称为性状。
（板书，第一节 _____________生物的性状）（将“基因控制”四个字的位置先空出来不写）
教师：那生物的性状还有哪些呢？
学生：观察性状调查表，回答问题。
教师：（老师出示调查表，是与学生一样的调查表贴在黑板上）通过你的调查表，看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈？我们简单地来统计一下，只要你像任何一个性状的就可以举手。眼皮像爸爸或妈妈的举手，耳垂像的举手…
学生：根据老师的问题举手。
教师：（老师把统计的人数写在黑板上的表格中）从这些数据中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一种普遍现象，也就是遗传是普遍的。我们身边其它生物还有没有遗传现象呢？
学生：有，比如说狗的后代还是狗，我们吃的桃籽种下去结的还是桃。鸡生的蛋经过孵化还是鸡。
教师：说得很好，生物都具有遗传的特性。亲子代之间相似主要就是性状上相似，下面我们来看看其他生物的一些性状。（展示图片资料）
学生：观察图片，比较不同的性状。
教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？
（板书，生物的性状）
1、讨论：
（1）仅凭肉眼的观察或简单的测量，就知自身所有性状？
（2）试概括什么是生物的性状？
教师：教师引导学生，归纳并适当做补充。
学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。
（板书：形态结构特征、生理特征、行为方式。）
2、讨论：生物的所有性状都能遗传吗？
不是所有性状都能遗传，如双眼皮的父母有可能会生出单眼皮的子女。
（出示影星范冰冰和她妈妈的照片）请同学们找找范冰冰和她的妈妈长得有什么不同？
学生：认真观察，找出两人的差异。如脸型、眼皮、嘴巴等。
教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。再展示图片资料，理解什么是相对性状。（板书：相对性状）
展示：几组练习题，让学生判断哪些是相对性状。
学生：做练习。
三、共同揭开转基因鼠的奥秘
教师：同学们对性状和相对性状都有了比较深刻的了解，现在请大家思考：为什么父母的许多性状会在我们身上出现？我们知道，精子和卵细胞都没有携带任何性状，那么父母究竟把什么东西传给了后代，才使子女象父母呢？
学生：学生作出各种猜测。
教师：教师可以先不评价学生的猜想，引导大家看投影片“转基因鼠的实验过程” 教师做一定的讲述。然后小组合作研讨书中的讨论题。教师在学生研讨中巡视指导，在学生交流中及时点拨评价，引导学生进行质疑释疑。并在知识，能力，情感等方面做出恰当的评价。
交流讨论的结果
教师：这个研究中被研究的性状是什么？
学生：鼠的个体大小
教师：后代中只有转基因鼠的个体变大了，说明了什么？控制这个性状的基因是什么基因？说明了性状与基因之间是什么关系？
学生：大鼠生长激素基因。说明性状是由基因控制的。
教师：很好。由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
学生：是基因。
（板书：基因控制性状 并把第一节的题目中空出来的“基因控制”四个字补充完整。）
[点评：通过对转基因鼠事例的讨论、观察和理解，明确了性状和基因之间的关系。]
四、拓展与延伸
教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。
展示：各种转基因物品的图片
学生：观察图片，提出问题。
教师：想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品安全吗？
教师引导学生说说转基因会引起哪些争议，发表自己的见解。
五、教师总结
这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识， 既然我们知道了生物在传种接代中传下去的是控制生物性状的基因，那么你还想了解基因是怎么传下去的吗？是通过什么传下去的吗？下节课我们一起来探讨这个问题。
五、说板书
本节课我采用提纲式板书形式，这样提纲挈领、层次分明，很好地说明本节课的教学内容。附板书设计：
第一节 基因控制生物的性状
一、生物的性状
二、相对性状
1 形态结构
2 生理特征
3 行为方式
三、基因控制性状
教案 教学目标：
1．举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
2．举例说出性状和相对性状之间的区别。
教学重点：
举例说出生物的不同性状和相对性状之间的区别。
教学难点：
理解生物性状与相对性状的区别。
教学方法：
观察——讨论——归纳法、多媒体演示法、谈话引导法。
教具准备：
1．教师准备 ①幻灯片；②姚明的照片。
2．学生准备 自己与父母的照片。
课时安排：
1课时
教学过程:
一个人，他也许没有兄弟姐妹，没有亲朋好友，没有同学，没有同事，但是他不能没有父母。父母整日和我们生活在一起，可我们从未曾仔细观察过他们。那么，现在把我们事先准备好的照片拿出来，同桌互相交换仔细观察，看看你的同桌和他的父母有什么地方相似，什么地方不相似。
学生：讨论、观察。
像同学们看到的那样，孩子有些地方像父母，有些地方不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，注意：这里指的是亲子代间的相似是遗传，子代之间是没有遗传的。亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。
（幻灯片一、遗传和变异的概念）
那我们认为什么可以遗传呢？
学生讨论：肤色、身高、体重、双眼皮、耳垂、血型等等。当然这是说人，那动物有没有？①：狗的后代还是狗
②：龙生龙凤生凤，老鼠的孩子会打洞，这都是遗传。
植物也有：种瓜的瓜，种豆得豆。
当然还有一句话说的是变异：一母生九子，连母十个样。
看来生物都具有遗传的特性。亲子代之间相似主要就是性状上相似。像我们刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。
（板书，第一节 _____________生物的性状）
下面我们来看看其他生物的一些性状 （幻灯片二）这些是动物和植物的，那么我们人呢？让我们请出著名篮球明星姚明，看看他的性状。
学生说出姚明的一些性状。
同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？
（板书，一、生物的性状）
引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。
任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构、生理特征或行为方式等都是生物的性状。
想一个问题：是不是所有的性状肉眼都能观察到呢？
学生讨论。
同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异？
（幻灯片三）
像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。
（板书：相对性状）
小白猫和小黑兔是不是相对性状？
不是，应该是同种生物。
（幻灯片四、展示几组练习题，让学生判断哪些是相对性状。）
学生做练习。
同学们对性状都有了比较深刻的了解，现在请大家思考：为什么父母的性状会在我们身上出现？著名影星成龙和他的儿子有个明显的特征，父母是把眼睛鼻子这样具体的性状传给了孩子，还是把别的什么东西传了下来？
学生做出各种猜测。
先不评价学生的猜想，引导大家看幻灯片“转基因鼠的实验过程”：这是一种世世代代都是小体型的鼠，人们在对它做了一些特殊的处理之后，看看它的后代有什么变化。在雌雄小鼠交配后，在小雌鼠的输卵管中取出核尚未融合的受精卵；将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入到小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的细胞核中就携带着转入的基因；将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。结果，转基因把小鼠变成了大鼠，转基因超级鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2-3倍，体积大一倍。
讨论问题：
① 这个研究中被研究的性状是什么？
② 后代中只有转基因鼠的体量变大了，说明了什么？控制这个性状的是什么基因？
由此可以推出，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
（板书，二、基因控制性状 并把第一节的题目中空出来的“基因控制”四个字补充完整。）
把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。
展示各种转基因物品的图片
学生观察图片，提出问题。
想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品安全吗？你有没有怀疑过？
教师与学生：可以引导学生一起讨论分析转基因引起的社会争议，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。
教师总结：这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识，关于这些问题你还有什么疑问吗？
既然我们知道了生物在传种接代中，传下去的是控制生物性状的基因，那么你还想了解基因是怎么传下去的吗？是通过什么传下去的吗？下一节课我们一起来探讨这个问题。
教案 http://www.dlteacher.com/blog/user1/2735/archives/2007/10662.html
说课稿
http://www.pep.com.cn/czsw/jshzhx/shjtx/zhjb/200703/t20070322_363600.htm