互动教学策略

Ⅰ 如何提高课堂互动的技巧

课堂有效互动是实现有效教学的必然要求,课堂互动的活跃性直接影响了学生学习的积极性以及教学质量的提高。如何才能提高课堂的有效互动呢？
一、转变教育思想观念与态度
教师如何认识教育活动，如何看待自己的学生，如何看待自己的教师身份，这些教育观念问题是支配教师行为的内在动因。良好的互动必须建立在教师的平等意识、尊重学生主体地位意识、促进学生发展的意识上。教师对自身职业的认识，教师的职业精神与道德修养是形成教师对待课堂互动态度的主要因素，没有教师职业修养的提高，也难以形成良好的课堂互动。教师只有持续不断地提高专业水平，加强专业修养，才能更好地沟通与互动，促进课堂的持续改善。
对于遇到各种学习困难的学生，教师首先要认识到学生学习存在差异是正常的，并相信包括学习困难的学生在内的每一位学生都具有得到较高发展的潜能，只有这样，教师才可能发现学习困难学生的闪光点，建立良好的互动基础。
二、采用正确的教学方法
不同的教学方法对课堂互动的设计和要求是不同的，选择恰当的教学方法是改进课堂互动的重要途径和手段。采用灵活多样的教学方法，可以活跃课堂气氛。构建和谐的课堂学习环境，如身临其境的现场教学，引人入胜的情境教学，生动具体的演示教学，都能有效地调动学生学习的积极性。当然，任何教学方法的运用都是通过教师实现的一种教学方法，能否实现互动还有赖于教师的工作。针对目前课堂上与部分学习困难学生互动沟通困难的情况，可以选择分层教学方法，，确定与各层次学生的实际尽可能相协调的分层教学目标，分层施教，在课堂教学及其延伸部分，针对不同层次学生的具体情况开展有区别的教学活动。这些都是促进课堂互动的措施。
三、主动与学生建立良好的人际关系
良好的人际关系是课堂沟通交流的基础，改善课堂互动必须重视课堂人际关系的改善。教师对学生人际关系的影响主要表现在教师喜欢谁，大多数学生也会喜欢谁。而师生关系中，良好师生关系的关键因素是教师，学生在大多数情况下是很尊重教师的。除非某个教师为人处事的品德受到学生的怀疑。所以，学生在学校与同学和教师之间的人际关系主要是以教师为中心建立起的，教师要主动创建良好的人际学习环境。同时，教师对学生的关爱也非常重要，在课堂中，只有学生感受到教师真诚的爱，他们才能把这种爱化作动力，克服无助心理，增强自信心理，形成良好的课堂互动。
四、运用恰当的课堂互动策略
课堂互动策略的运用是十分重要的，教师可以选择以下课堂互动策略改进课堂互动。一是情感策略，这一策略是通过情感的调节与运用促进课堂互动，如建立合适、积极的教师期望；多表扬、少批评、少惩罚；鼓励学生自尊、自信；加强非语言交流等等。二是教学策略，恰当运用这一策略是实现有效互动的基础。如充分了解学生、认识课堂目标与内容，准备教学手段与材料；进行有效提问;提供及时反馈；加强课堂语言修养等。三是管理策略。课堂管理是互动的需要，有效的课堂管理可以促进良性课堂互动，如课堂竞争策略和课堂合作策略。当然，教师在运用课堂竞争，合作的策略时要注意，竞争要有度，要尊重竞争对手，严防陷入义气之争，鼓励学生通过合作进行竞争。

Ⅱ 如何开展互动式教学

师生互动现象在课堂教学中是客观存在的，贯穿课堂教学的全过程。根据其产生效果的不同，可以把师生互动分为正互动和负互动。正互动就是指能取得积极效果的互动方式，即有效的师生互动；负互动是指不能取得积极效果，甚至是负面效果的互动方式，即无效或影响教学效果的师生互动。课堂教学中有效的交往互动，是实施新课程理念的基础，更是提高课堂教学效率的必要条件。那么，在初中数学课堂教学中，又该如何追求正互动，避免负互动，使师生在多层次互动的共同作用下，促进学生的数学学习呢?现结合自己的教学实践谈几点思考。
一、找准“契入点”，借机互动
寻找“兴趣点”，以趣引动。兴趣是“最好的学习助推器”。教学中，教师要善于抓住符合学生身心特征的“兴趣点”，以学生喜爱的方式开展教学活动，激起学生参与互动的欲望，达到提高师生互动有效性的目的。如在学习《镜子改变了什么》一课时，我就以激趣的方式导入新课。上课之前请八位同学玩一个游戏。游戏规则：两位同学一组，其中一位扮演照镜子的人，另一位扮演他的像，表演的动作自编，看哪两个同学的表演最精彩，合作最默契。学生对四组同学的表演，众说纷纭，莫衷一是。根据学生的猜测，灵活地引出镜面对称，从而揭示课题。上述片段就抓住了学生的年龄特征，由生动活泼的表演着手，唤起了学生的参与热情，达到了课堂设计的初衷。
寻找“探究点”，以研引动。心理学研究表明，孩子对“一知半解”的事物更容易产生探究的欲望。教师需要利用学生的这一心理，在知识的“结合点”上引发学生的认知冲突，进而产生新问题、新困惑，并以此为探究点，引导学生探究思考。这种时机的把握能充分提升师生互动的有效性。
二、创设好路径，铺路互动
根据表现形式的不同，互动包括行为互动、情感互动和认知互动。行为互动是基本的互动形态，指师生在课堂中的行为表现，双方是否积极或者参与学习活动的程度。情感互动是指师生在课堂中的情感投入，双方学习中是否伴随着积极的情感。认知互动是指师生在课堂中所采用的策略，双方思维的活跃程度是通过一些策略来体现的，认知互动能够使学生获取和整合新知识。由此着手，我们也就把握了达成师生有效互动的三条基本路径。
实践——重探究过程的师生互动。《数学课程标准》指出，过程与方法同样是学生学习的主要内容。现代教学观也认为，学习是一个以知识学习过程为载体的，经历体验知识的形成和发展的过程，从而提高自己适应能力的一种活动。因此，有效的师生互动应该实践知识发生发展过程。以“实践”为特征的师生互动过程更多的是以外显的行为来体现的。

Ⅲ 教学互动策略的基本特性

（一）互动目标的多维性（二）互动对象的多样性（三）互动过程的动态性（四）互动对象的平等性（五）互动过程的有效性。
教学互动策略的基本特性主要表现
（一）互动目标的多维性课堂教学中的互动策略，主要是针对课堂教学需要实现的目标而选择采用的。因此，课堂教学的目标系统对互动策略的选择、运用有着十分重要的决定性作用。我们知道，受传统的课堂教学目标的制约，课堂互动往往表现为在知识的掌握和技能的训练上，很少关注到学生的学习兴趣和经验，更不会注重形成积极主动的学习态度和正确的价值观。
新课程理念下的课堂教学互动策略，不仅关注学生基础知识的获得和基本技能的形成，更加关注学生的学习兴趣和经验，关注学生学会学习和正确价值观的形成。呈现出鲜明的目标多维性特征。如在教学《北京亮起来了》这篇课文时，老师安排学生进入教学虚拟网站，上网浏览新北京的美丽景象。在要求学生进行人机互动（获取知识，训练技能）的同时，要求学生结合所见到的景象，互相交流自己的感想，强调交流时注意突出重点，说自己最感兴趣的景象，并谈谈（生生互动）所见到的景象说明了什么？你有什么感受？(关注学生学习兴趣及价值观的形成)。通过这些互动的安排，学生一方面获得了大量的知识信息，即对北京建设的发展有了很深刻的印象，同时也学会了利用网络，获取知识的能力，更为主要的是，在互动过程中激发了学生的学习兴趣，在价值判断的相互碰撞中，形成了正确的价值观，从而凸现了互动目标的多维性特点。
（二）互动对象的多样性传统意识上的课堂教学，在实施的过程中往往只是侧重于师生之间的互动关系。即强调由过去的教师教和学生学，逐步改进为师生之间的互教互学，彼此形成一个“学习的共同体。”那么将“交往”作为一种十分重要的教学活动方式，即构建一种基于师生交往的互动、互惠的教学关系，则是本次新课程改革理念下的一项重要任务。笔者认为，新课程理念下的现代课堂教学，由于其教学环境、教学设备、教学所基于的手段、技术等已经发生了较大的变化，一种多功能、多技术、多媒体结合下的课堂教学新形式正在以前所未有的速度得到创立和构建。那种只重视课堂教学两大要素“教师与学生”之间的互动，已远不能适应这种形式的发展。在我们所见的诸多课堂教学过程中，互动对象是多样且多变的，互动的形式也是丰富多样的。课堂教学中，除了有师生之间的交流互动，更多的则有学生与学生之间的交流与互动（其中又可分为学生个体与个体之间、个体与小组之间、个体与全体之间）。这种把教与学的过程只看到是成人→儿童的双边互动的过程，实在是过于简单化了。实际上，老师在课堂上的一切行为，几乎都发生在与同伴群体的互动情境之中。合作学习的主要代表人物约翰逊兄弟认为：“从本质上讲，教与学的成人→儿童双边观过低地估计了课堂中学生－学生关系的重要性。”合作学习所提倡的互动观是一种多边立体的互动观。近十年来，信息技术在课堂教学中的不断渗透与广泛应用，媒体的超时空性、形象性、生动性的优势越来越成为教与学不可或缺的要素。特别是媒体智能化发展到一定的水平，为实现媒体与人之间的对话动能提供了可能。所以在教学中，我们经常看到教师运用媒体与学生之间的交流互动。当前，多媒体辅助教学，基于网络环境下的课堂教学研究已经如火如荼。这不仅在教学手段上发生了根本变化，而且在教学理念上、教学结构上都将发生根本变化。如我校针对小学语文《日月潭》一课的教学设计，曾先后研究开发出了多媒体辅助教学和基于网络环境下的两种教学课件，并进行了课堂教学实践研究。在研究中，我们充分发挥了课堂教学中互动对象的多样性，即发挥了媒体与学生交流互动的优势，设计了丰富多彩、富有情趣的教学情节。如在多媒体辅助教学课中，学习《日月潭》一课时，我们设计了让学生自己拖动色块，组成日月潭图形的互动活动。拖动错误，色块自动返回，拖动正确即赢得掌声鼓励。学生兴趣盎然，情趣高涨。又如在基于网络环境下的课堂教学过程中，我们制作了有关日月潭形成和日月潭美丽风光的欣赏图片、影象，以及台湾的风俗民情介绍等知识的模拟网站。在学生学习课文知识时，随文让学生上网浏览，查询有关信息，解决学习中遇到的问题，并在网站中安排了多种互动学习活动，让学生在互动中快乐学习，起到了传统教学无法代替的效果。此外，随着新课程理念的逐步建立，我们对课堂教学环境的认识也有了进一步的开放与拓展。传统的课堂，从某种意义上说是一种趋于封闭的、呆板的、秧田式地排列，学生的活动最大莫过于教室。而新课程理念下的课堂，已经不局限于传统意义上教室的范围，很多课的教学，光靠在教室里，光靠在教室里的人相互之间的互动已不能满足其需要。因此，事实上，有些课的教学，交流互动的对象已经扩大到教室之外的人群，如要进行某项统计指标的调查，为了了解某一特定写作对象所要进行的实地采访等等。从以上分析，我们不难看出，互动对象的多样性，是新课程理念下互动策略的一个十分突出的特性。
（三）互动过程的动态性众所周知，课堂教学过程中，大部分教学环节都是互动的过程。因此，教学活动推进的过程即是由多个互动反复交替作用的过程。教学互动过程的动态性，是教学互动策略的一个重要的属性。在课堂教学中，尽管教学内容、形式和方法等可能是由教师预先设定的，但课堂教学的组织形式，互动的模式和程序的选择则是以学生心理特点、参与学生的数量、发生的环境、师生的知识背景、教学设备、媒体的条件等为转换的。所以，在课堂教学互动过程中，常常要根据所教学的内容或主题来变换互动的模式或方式，如有时采用问答式，有时采用讨论式，有时采用质疑探讨式等。此外，过程的动态性还表现在教师根据学生的语言行为和非语言行为，根据学生学习的效果，或根据媒体提供的学习所必须的途径和资料，适当地调整互动的模式和方式。
（四）互动对象的平等性传统的课堂教学中，虽然我们经常看到师生之间的“互动”场面：或教师问学生答，或学生答教师评价等。这种“互动”，严格地讲是建立在教师更多的主导之上的，而学生的主体地位往往被削弱，甚至根本未被引起重视。所以，充其量也只能是“准互动”。新课程理念下的互动过程，十分注重要营造这种平等的、相互理解的，双向的人与人之间的关系，因为在教学过程中教师与学生都是主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。所以，建立一种人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是本次教学改革的一项重要任务。基于这种情况，新课程改革理念下的互动对象之间，在课堂教学的全过程中，都应该是平等的。上面主要阐述的是课堂教学中师生之间的互动，那么，在课堂教学诸多互动对象之间应该是怎样的呢？究其实质，如多媒体、网络信息、课堂之外的交流对象等，在某种程度上说，它是代替了教师的作用：一方面，取代了老师枯燥乏味的讲解；另一方面，也起到了老师用讲解描述等无法达到的教学效果。所以，本质还是相当于“教师”。综上所述，无论课堂教学过程中互动对象怎样变化、怎样丰富，都必须遵循互动对象之间平等的重要特性。
（五）互动过程的有效性。现代课堂教学研究的实践都十分重视课堂教学中的互动，强调互动在课堂教学中的作用。这是对课堂教学研究的一大突破性贡献。但是，我们必须看到在课堂教学中强化了“互动”，特别是强化了“生生互动”、“人机互动”等新的理念，就一定能达到教学效果与质量的提高吗？请看下面一个教学片断：一位老师在教学课文《一个中国孩子的呼声》时，大量地运用了多媒体设备与技术，还特意制作了网络课件，利用网络教室上课。教学中教师由两伊战争导入，继而让学生针对课文题目质疑。学生提出了不少问题。随即，教师便让学生自由阅读课文，并讨论交流自己弄懂了哪些问题，还有哪些问题不明白的。接着便让学生上网浏览信息，从网上的信息中获取问题的答案。从课堂的表面来看，热热闹闹，学生与学生之间，学生与媒体之间发生了多次“互动”，但我们细细地分析以下，不难看出，学生的每次互动，如讨论交流，或上网浏览均是在学生初读课文后，针对课文中内容的浏览，并没有针对某一具体问题的研究、探讨的讨论交流和浏览。这样的互动是低效的，甚至是无效的。笔者认为，课堂教学中重视互动的作用是必要的，但互动一定要讲究其有效性。无效的或低效的“互动”不仅不能提高课堂教学效率和质量，反而会影响、延误教学的时间，降低课堂教学效率和质量。上述教学过程中，所设计的互动，我们可以看到其教学的随意性、盲目性、浅薄性、不合理性。那么，真正有效的课堂教学互动，应该是建立在互动目的的明确性，互动内容的深刻性，互动时机的科学合理性，互动结果对学习过程的影响程度等方面之上的。

Ⅳ 教学互动策略的介绍

互动目标的多维性课堂教学中的互动策略，主要是针对课堂教学需要实现的目回标而选择采用的。因此答，课堂教学的目标系统对互动策略的选择、运用有着十分重要的决定性作用。我们知道，受传统的课堂教学目标的制约，课堂互动往往表现为在知识的掌握和技能的训练上，很少关注到学生的学习兴趣和经验，更不会注重形成积极主动的学习态度和正确的价值观。新课程理念下的课堂教学互动策略，不仅关注学生基础知识的获得和基本技能的形成，更加关注学生的学习兴趣和经验，关注学生学会学习和正确价值观的形成。

Ⅳ 教学互动的常用形式有哪些

有效互动不是任由教师控制、单向影响的活动。从师生互动的信息传递方式来看，有效的教学互动有以下三种形式：     

1．双向型      

在这种互动方式中，师生之间信息互送、互收、互相反馈。在课堂上主要表现为师问生答或生问师答等的师生对话形式。     

2．多向型      

这种互动形式与双向型互动不同的是，互动过程中除了师生之间有相互作用之外，学生之间也有相互作用和信息的双向流通。它强调信息的多向传递反馈。在课堂上的常见形式是：同桌讨论、小组合作学习、小组竞赛等。     

3．网状型      

在这种互动中，学生和教师构成一张紧密联结的网，每位学生、每个老师都是这张网的一个结点。能够牵一点而动全网，互动的辐射范围非常广。这种互动强调师生平等参与学习活动，信息全面开放，教师不再是唯一的学习源。这种互动的载体往往是大型的数学游戏或借助现代信息技术的网上互动活动。

(5)互动教学策略扩展阅读：

教学过程中的师生互动是用来解决问题的，这个问题就是预期目标，有了预期目标，师生互动就不会只流于形式，它能使互动过程有序化。在此基础上的师生互动，才能产生效果。在解决问题的过程中，师生能超越预期目标，产生新的问题，对问题的理解就更加深入、全面，更能体现师生互动的有效性。

总之，有效的师生互动能使师生在互相学习中相互尊重，共同发展。教师美好的师德是这种关系建立的基础。

因为学生的心扉总是向那些他们认为值得敬重，品德高尚的教师敞开。所以，我们既为人师，就应把学生放在第一位，而不是居高临下俯视学生，这样，我们才能通过师生互动这座桥梁，进入素质教育的新境界。

第一、师生互教互学，形成真正的学习共同体。师生的关系是平等的、民主的，整个教学过程是师生共同开发、探讨、丰富课程的过程。在互动中，学生发挥自己的个性和创造能力。

第二、师生间的交流信息面十分广泛，知识、技能、情感、态度、价值观都得到充分的交流，通过这些交流，师生间能够相互沟通，相互影响，相互补充，教学过程也就成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。

第三、师生共同参与，相互作用，能够创造性地实现教学目标。师生形成合力，促进学生的主动发展，提高课堂效率，达成教学的最优化。

Ⅵ 如何进行有效的互动式教学

师生互动现象在课堂教学中是客观存在的，贯穿课堂教学的全过程。根据其产生效果的不同，可以把师生互动分为正互动和负互动。正互动就是指能取得积极效果的互动方式，即有效的师生互动；负互动是指不能取得积极效果，甚至是负面效果的互动方式，即无效或影响教学效果的师生互动。课堂教学中有效的交往互动，是实施新课程理念的基础，更是提高课堂教学效率的必要条件。那么，在初中数学课堂教学中，又该如何追求正互动，避免负互动，使师生在多层次互动的共同作用下，促进学生的数学学习呢?现结合自己的教学实践谈几点思考。
一、找准“契入点”，借机互动
寻找“兴趣点”，以趣引动。兴趣是“最好的学习助推器”。教学中，教师要善于抓住符合学生身心特征的“兴趣点”，以学生喜爱的方式开展教学活动，激起学生参与互动的欲望，达到提高师生互动有效性的目的。如在学习《镜子改变了什么》一课时，我就以激趣的方式导入新课。上课之前请八位同学玩一个游戏。游戏规则：两位同学一组，其中一位扮演照镜子的人，另一位扮演他的像，表演的动作自编，看哪两个同学的表演最精彩，合作最默契。学生对四组同学的表演，众说纷纭，莫衷一是。根据学生的猜测，灵活地引出镜面对称，从而揭示课题。上述片段就抓住了学生的年龄特征，由生动活泼的表演着手，唤起了学生的参与热情，达到了课堂设计的初衷。
寻找“探究点”，以研引动。心理学研究表明，孩子对“一知半解”的事物更容易产生探究的欲望。教师需要利用学生的这一心理，在知识的“结合点”上引发学生的认知冲突，进而产生新问题、新困惑，并以此为探究点，引导学生探究思考。这种时机的把握能充分提升师生互动的有效性。在讲解物体正对镜面时像的特点，我组织了如下活动。
师：每位同学对着镜子，举起你的左手，镜子中的像举起的是哪一只手？
生1：左手（哄堂大笑）。生2：右手。
此时我引导学生分组讨论。学生开始寻求证明自己答案的途径和方法。这里，教师正是根据知识的内在联系，利用了学生对知识的“一知半解”，设置挑战性的问题，引导学生由已知探求未知，实现了师生之间的正互动，帮助学生深入地理解和掌握所学知识。
创造“思维点”，以思引动。数学思维的训练始终是数学教学的核心任务。然而，由于学生的个体差异和教学内容的区别，有些知识中的思维过程比较难以把握。此时，教师可以有意识地参与学生的讨论，帮助学生学会用数学的方法思考问题，把握学生学习过程中的“思维点”。在学习《截一个几何体》时，我先作教师谈话。用一个平面去截一个正方体，所得的截面可能是什么形状？然后引导学生大胆猜想，从“可能性”出发，猜测所截得截面的不同形状。再让学生利用小刀对所带正方体进行切截，并与自己的猜想的结果进行比较。引导学生大胆猜想，让学生懂得探索数学问题是从猜想开始的。但又不能停留在猜想上，还需对猜想进行证实。猜想与证实结果的比较，有助于培养学生的数学思维能力。
二、创设好路径，铺路互动
根据表现形式的不同，互动包括行为互动、情感互动和认知互动。行为互动是基本的互动形态，指师生在课堂中的行为表现，双方是否积极或者参与学习活动的程度。情感互动是指师生在课堂中的情感投入，双方学习中是否伴随着积极的情感。认知互动是指师生在课堂中所采用的策略，双方思维的活跃程度是通过一些策略来体现的，认知互动能够使学生获取和整合新知识。由此着手，我们也就把握了达成师生有效互动的三条基本路径。
实践——重探究过程的师生互动。《数学课程标准》指出，过程与方法同样是学生学习的主要内容。现代教学观也认为，学习是一个以知识学习过程为载体的，经历体验知识的形成和发展的过程，从而提高自己适应能力的一种活动。因此，有效的师生互动应该实践知识发生发展过程。以“实践”为特征的师生互动过程更多的是以外显的行为来体现的。

Ⅶ 对导学互动课堂教学有效策略的几点思

尽管各个学科课程都有各自的特点，教学形式和手段也不尽相同，但在培专养学生成为属德智体美全面发展、适应社会需求的高素质人才教育宗旨上是一致的，对教案的要求也是有共性的。这些共性原则上可以概括为以下几点：1. 取材内容合理，切合课程宗旨，符合培养目标定位的要求，适应现实需要，讲述内容观点正确，有实际应用价值。2.能够理论联系实际，通过典型事例研究分析，揭示学科相关基本理论、基本方法的实质和价值及明确的应用方向。3.逻辑思路清晰，符合认识规律。在教知识的过程中渗透教认识问题的方法，通过互动式教学安排和过程，能够使学生举一反三，培养学生自主学习习惯和能力。

Ⅷ 教学互动策略的常见标准

（一）根据互动主体的对象来划分
1、教师与学生之间的互动。课堂教学活动的全过程，主要是由教学各要素之间多边的互动交替来推进的。那么，在这一过程中，互动的主体主要表现为教师与学生。即教师与学生之间的互动，是课堂教学中最为经常，最为被老师得心应手的活动。笔者认为，教师与学生之间的互动模式大致有如下几种：
（1）质疑—问答式。即教师根据教学需要提出问题，学生回答；学生向老师质疑，教师给予解答。
（2）讨论—交流式。即教师与学生之间因教学内容的需要，各自交换自己的想法、意见，以达到师生之间互通有无的目的。
（3）实验—探究式。即教师与学生为了共同的教学目标，相互协作，共同进行实验，以探究知识的本源、寻求问题的答案等。
（4）争论—辩解式。即教师与学生在教学过程中，因为对某些知识或问题在认识、理解上出现了分歧，从而进行争论、辩解等。当然，我们所要强调的是，师生之间的互动，其互动对象之间并没有高低、主次之分，而是相互平等的矛盾统一体。互动双方都可以是问题的发出者，话题的提出者，同样也可以是问题被问者和话题的接受者。这种互动，需要的是一种平等的、人道的、和谐的、民主的师生关系，需要的是一种相互尊重的、人格上完全平等的课堂教学氛围。课堂教学过程应该是一种教师、学生与文本之间的亲切对话的过程。
2、学生与学生之间的互动新课程在变革学习方式上非常重视合作学习的理念。合作学习理论认为以往的互动理论大都局限于教师与学生群体之间的彼此影响，否认了学生同伴之间的相互影响，即使承认有这种影响力，也常常把它看作是带有消极作用的破坏力量。实际上，我们不难看出，所有的课堂教学过程，教师在课堂上的一切行为，几乎都是发生在与同伴群体的互动情景之中。合作学习的重要代表人物约翰逊兄弟认为：“从本质上说，教与学的成人—儿童双边观过低地估计了课堂教学中学生—学生关系的重要性”。综观合作学习的理论与实践，我们不难发现，合作学习所倡导的互动观是一种多边立体的互动观，它不再停留正在传统的师生双边互动观的认识水平上，倡导教师与学生，学生与学生进行多边互动。因此，在新课程理念指导下，学生与学生之间的互动，是十分重要，必不可少的一种互动形式。在课堂教学过程中我们经常看到这样的情景：教师在学生充分质疑解疑后，对于一些学生个体无法通过独立思考解决的问题，教师放给学生进行讨论交流；还有一些学生一时无法得出一致答案的问题，教师组织学生进行辩论；有时，因为教学需要，让学生将自己的想法在小组内和同座位之间进行交流，并作相互评价等。上述这些互动，显然是属于学生与学生之间的有效互动。
3、师生与媒体之间的互动随着教育现代化的进程日益加快，信息技术在教育教学领域的广泛应用，一种建立在以多媒体辅助技术，网络技术环境下的新型课堂教学，正在全国各地蓬勃地开展起来。建立在以多媒体辅助技术，网络技术环境下的新型课堂教学，其突出特征是：课堂教学的全过程中，参与教学活动的要素已经不在单纯是教师和学生两个方面，还应该包括教学过程中所必须使用的各种媒体。从媒体的智能化程度来看，计算机技术和网络技术的优势已经大大超出了人民预想的发展速度和效果。就我们所研究的多媒体辅助技术，网络技术环境下的新型课堂教学来看，媒体已经实现了与教学对象的对话功能，对教学效果的评价功能，分析功能等。所以，人与媒体之间的互动已越来越引起广大教育工作者的关注。从具体操作模式来看，笔者认为，主要有：输入——输出对话式，输入——反馈评价式，输入——反馈分析式等。
4、学生与授课教师之外的交流对象的互动在新课程理念下的课堂教学中，学生互动的对象是多样的。有时为了一些教学内容的需要，要求学生与授课教师之外的人进行交流。如要求学生写采访稿，在指导结束后，如果还是将学生禁锢在教室里，显然是写不好这篇作文的。必须让学生走出教室，采访自己想采访的人，并付诸于实践，才能写出有血有肉的文章来。这样的互动，主要运用于学科综合实践课上，应该说是新课程理念下的非常重要的互动模式。
（二）主体的心理与行为的相容性来划分
1、合作性互动指课堂教学中师生之间、学生之间彼此配合、相互协助时所产生的互动。它是以互动双方有共同的目标，彼此认识接近，行为配合为基础形成的。在合作性互动中，适应是一种重要机制。师生间、学生间都需要一定的相互适应。通过适应，师生都可能改变自身的某些认识、态度、价值观念和行为习惯，从而达到相互适应的目的。除适应外，在合作性互动中，还存在服从、模仿、暗示等机制。教学中的服从一般包含两个方面：一是对集体规范的服从；二是对教师权威的服从。对保证课堂教学顺利进行，这两方面服从都有重要作用。模仿与暗示密切联系。暗示是互动双方有条件的行为方式，暗示者必须能起刺激作用，被暗示者接受暗示后能产生一定的反应，发生符合暗示者所要求的行为。而这种由暗示的刺激而发生的类似行为就是模仿。在课堂教学中，模仿不仅是形成合作性互动的重要机制，也是学生个体社会化的重要途径。教师作为社会的代表者是学生的主要模仿对象，教师的品格、才能、信念、待人接物的态度与行为方式，常常被学生模仿、认同、吸收，转化成自己人格的一部分。研究表明，处于合作状态下的互动，能产生良好的教学效果，使课堂教学的认知功能和情境功能都得到充分的发挥。合作学习是合作性互动模式的典型表现。合作学习是两个或两个以上的个体在一起互相促进，以提高学习成效的一种教学形式。它具有以下特点：
（1）成员之间是一种平等的互促关系；
（2）操作者能更明确、有效地组织自己的思维和认知监控；
（3）重视学生彼此间的人际交往；
（4）经济有效，便于采用。合作学习的提倡者提出了各具特色的教学策略，
比较常见的有：（1）分组竞赛法：将学生分为4～5人一组，教学分为全班授课、小组学习、教学比赛、成绩评定等环节；
（2）小组分层记分法：与分组竞赛法相似，只是以小测验代替教学比赛；
（3）集体研究法：将学习任务分成几部分由小组成员各自承担，在小组内广泛讨论和研究的基础上得出结论并在全班交流，最后师生共同评价各小组对班级学习的贡献；
（4）小组教学法：小组成员围绕某一课题共同探讨解决方略，力求达成一致的结论或选择最佳方案。合作学习的一系列实验研究表明，它对提高学生自尊心，形成对他人和对集体积极的态度，增强学习兴趣，形成社会观念和掌握社会技能等都有积极促进作用。
2、竞争性互动竞争性互动是与合作性互动性质相对的一种互动模式。与合作性互动相比，它在互动力的凝聚点和互动的存在状态上都有所不同。竞争是指个体或群体之间为了某种目标而展开的一种较量。在课堂教学中，竞争是教学过程中必然存在的一种心理机智，竞争始终伴随着学生的学习过程。只要一个群体中有学习活动存在，竞争就回伴随始终。在学习过程中，合理的良性竞争有利与激发学生的上进心，有利于形成团结合作的团队精神，有利于提高个体和集体的战斗力，从而获得更大成绩。再说，新课程理念也明确提出，要培养学生的创新精神和实践能力，要激发学生的上进心和竞争意识，要造就能够适应未来社会日益竞争激烈的社会需求的人才。所以，在课堂教学中，科学而又合理地应用竞争性互动策略，是具有重要意义的。笔者认为，课堂教学中竞争性互动的基本操作模式可以概括为如下几种：
（1）学生个体与个体之间的竞争。表现为学生个体在完成某项学习任务时与其他学生个体之间的速度、数量、质量上的比较。如回答问题，解答题目，习作练习等。
（2）学习小组与学习小组之间的竞争。表现为学习小组在完成某项学习任务时与其他学习小组之间的速度、数量、质量上、组员之间配合效果的比较。如回答问题，解答题目，合作完成某项作业等。
3、竞争－合作性互动在实际的课堂教学中，纯粹的合作性互动和纯粹的对抗性互动都较少，中间型或交叉型较多。因此，积极而有效的课堂教学宜提倡进行竞争与合作相结合的互动，即竞争－合作性互动。竞争－合作性互动不是两者的简单相加，而是这两种互动的交叉渗透和互相转化。所谓交叉渗透是指在实际的互动过程中，合作中含有竞争的因素，竞争中也含有合作的成分。所谓相互转化是指合作性互动和竞争性互动可以相互交替或转化为相对立的一方。竞争－合作性互动组织得好，既能发挥竞争与合作的正效应，又可避免其负效应，同时还可以培养学生合理的竞争意识，是一种富含时代性的互动模式，也是新课程理念下课堂教学要提倡和发扬的一种互动模式。